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初中政治如何提高范文1
一、重视教师素质能力的提高
1.教师的心理素质。在教育和教学的过程中，教师的情绪和行为会影响学生的表现，学生的行为也会影响教师的情绪和行为，尤其是学生的不良行为、冒犯行为、反抗行为，更容易激起教师的不满和愤怒，而人们往往会在愤怒的激情下做出不理智的事情来。这时，教师必须具有一定的心理承受力和自我控制力，这样才能避免冲突的进一步升级，维持良好的教学秩序。教师要有高度的教育心理应变能力，当学生犯错误时，不能大发雷霆、不挖苦讽刺，而是沉着冷静、果断机智地采取冷处理的办法，将意外事件处理得十分妥当，从而保证教学的顺利进行。
2.教师的教学反思能力。教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所作出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。教师的教学反思能力主要包括：反思自己的教学观念是否适应时展的要求；反思自己的知识结构是否合理、科学，是否适应教学的要求；反思自己的教学技能是否娴熟；反思自己的教学行为是否有效；反思自己的教学效果、教学质量，为进一步提高而采取相应措施。教学反思通常用的方法有：（1）课后记录。在一天的教学工作结束后，教师要做个总结，反思自己在一天的教学中的不足之处和教的好的地方，及时地记录下来，进行改进，争取在下次上课时规避不足之处。（2）进行描述。教师之间可以互相听课、观摩，作为旁顾者描述他们看到的教学实情，对教学过程的细节进行分析讨论。另外，把不同年级、班级的教师聚集在一起，大家谈谈课堂教学中经常遇到的问题，提出各自的解决方案，互相切磋，共同提高。（3）行动研究，是指为弄明白课堂上遇到的问题的实质，探索用以改进教学的行动方案，教师以及研究者合作进行调查和实验研究，直接着眼于教学实践的改进。（4）让学生反馈。教师教学效果如何，学生最有发言权，可以让学生来反馈，对教师的教法提出不足，或者通过课堂提问、问卷调查等形式，收集学生的意见和建议。
二、多媒体融入课堂教学
多媒体的运用是教育现代化手段的标志，改革了传统的教学模式，让学生的学习更加灵活。以往的教学是对书本的理论说教，让本来就抽象的思想政治课听起来更是“味同嚼蜡”。而多媒体的运用为教学提供了广阔的空间，满足了学生的学习需求。可以说，运用多媒体技术和政治学科的整合是教学发展的必然趋势。
多媒体的教学表现形式是对传统教学的突破，将教材内容通过图画、声音、视频、文字等多种功能集中加以展现，调动了学生的感官认知，刺激了听觉和视觉神经，给予学生强大的视听感受，吸引了学生的注意力，激发了他们的学习兴趣。比如，多媒体中的一副投影、一段讲解、一段录像，都能不由自主地引起学生的注意，随着教学的深入，学生由无意注意转为有意注意，吸引学生探究思考，提高学生的学习能力；多媒体让学习变得立体、直观，学生能具体感性地理解教材内容，为学生从感性思维到抽象思维之间架设了一座桥梁，便于学生的记忆和理解，符合初中生的认知规律。尤其是对于难点和重点知识，改变了教师的抽象讲解，降低了学习的难度；教师利用计算机多媒体的网络资源，可以查找相关的教学资料，补充课本资源的局限性，开阔学生的视野，拓宽思维；教师课上使用多媒体，能节省板书的时间，这样能把节省下来的时间用于知识的重点讲解，师生之间的互动，提高了课堂的教学效率。
由于多媒体具有传统教学所不具备的很多优越性，有的教师对多媒体的认识就走进了极端，一味地提倡使用多媒体，认为多用多媒体才能体现教学的现代化，体现自己的先进教学观念，从而导致多媒体运用上出现一些弊端，反而阻碍了教学质量的提高，适得其反。例如，有的教师一节课下来让多媒体唱主角，完全抛开了传统的教学，板书没有了，教学互动减少了，认为多媒体是万能的，这就本末倒置了。多媒体只是教学的辅助手段，传统教学的功能并不能被代替。传统教学之所以有缺点不是一无是处，而是教师没有科学地把握，不能完全抛开。有的教师制作的多媒体只讲究外在的表现形式，内容是“百花齐放、色彩缤纷”，确实显得生动、活泼，但是也让学生看得眼花缭乱，成了另一种形式的灌输，学生依然学得糊里糊涂，没有技术含量，可谓“金玉其外，败絮其中”。因此，多媒体的制作要与教学相一致，明确要让学生掌握哪些知识点，突出重点和难点，主次分明。如果过于杂乱无章，就分散了学生的注意力，淡化了教学主题，最后必然没有达到预期的教学效果。
三、理论知识与生活相结合
教师的教学要贴近生活，使学生乐于学习。用生活来解读课本，让生活的知识库与学生的知识库交融，实现课本与生活的对话，从而使学习充满生活与生命的气息。教师在教学中要敢于突破课本课堂的束缚，不仅指导学生学好教材，还要鼓励学生多读课外书籍，多了解社会生活实际，努力拓展学生的知识面。教师在学法指导上，一般性的问题应多采用“自主”性学习，使学生不受时间和空间的限制，以自己的独立思考为主，充分实现个体在学习活动中的自主价值。
初中政治如何提高范文2
关键词： 初中政治 课堂教学质量 自主探究
对于课堂教学而言，教学质量是其生命线，课堂教学质量直接反映出学生对应学知识的掌握情况，对实现教学目标具有重要意义。然而由于初中政治课堂教学本身的思想性、理论性等特点，决定了初中政治课堂教学的严肃性，易使学生感到枯燥乏味，影响了教学质量的提高。在这一现状下，老师要积极探索有效的教学方法，激发学生学习的热情与积极性，全面提高初中政治课程教学质量，促进教学目标的实现。
一、更新教学观念，营造和谐教学氛围
为提升初中政治课堂教学效率，老师要积极转变思想，注重教学观念的更新，改变传统课堂教学中学生的被动地位，凸显学生在政治课堂教学中的主体地位。在初中政治课堂教学中，老师要有正确的角色定位，还课堂于学生，充分信任学生，尊重其主体地位，培养学生学习的自主性与独立性，发展学生的个性，培养其创新思维。同时，在初中政治课堂教学中，老师要积极转变传统的以理论传授为主的教学观念，更多地关注学生主动获取知识、构建知识的过程，注重对学生学习方法及解决实际问题能力的培养，在提高学生学业水平的同时，强化学生思想、觉悟及行为的培养。因此，在初中政治课堂教学中，老师要树立“以学生为主体”的思想，更新教学观念，促进学生的个性发展，培养其自主学习能力，为其终身学习与发展奠定坚实基础。
有人形容应试教育下的初中课堂的师生关系是一种“猫和老鼠”的关系，在这样的教学环境下，教学质量可想而知。课堂教学是师生对话交流的双向互动过程，和谐平等的教学氛围有利于教学效率的全面提高。在传统课堂教学中，学生成为知识的“奴隶”，成为老师的“遵从者”，在这样的教学氛围下，学生的积极性降低。因此，要提高初中政治课堂的教学质量，有赖于和谐、民主的教学氛围，要建立起师生之间平等交流、相互信任的新型师生关系，实现教学中双重主体的相互理解、尊重与信任，将传统的“一言堂”转变为“群言堂”，积极鼓励学生互动交流，为其提供表现自我的机会与平台，调动学生的积极性与主动性，改变政治课堂教学严肃的氛围，积极营造轻松、和谐的课堂教学氛围，提高教学效率。
二、激发学生兴趣，创造生动的课堂
成功的教学不是强制学生学习，而是注重教学激趣，激发学生求知欲，引导其主动学习。因此，在初中政治课堂教学中，老师要注重运用具有趣味性的教学方法以营造具有趣味性的教学情境，使学生“乐学”，并积极为学生创造各种尝试与探索的机会，使其在掌握相应政治知识的同时，发展其情感态度、思维能力与价值观，积极培养学生独立的人格。例如：在初中政治课堂教学中，老师要充分利用初中学生喜欢实践活动或参与游戏的特点，积极创设每位学生都能参与的课堂生活情境，创造生动的初中政治课堂。如老师可从教材的实际内容出发，以教学目标为指导，在课堂教学中积极组织相声、小品、辩论赛、讨论会或竞赛活动等与教材内容相结合的课堂教学活动，鼓励学生积极参与活动，使学生在活动中学，在活动中积极探索，在活动中快乐成长，体验到政治学习的乐趣，从而对初中政治课堂教学产生浓厚兴趣，并将这份情趣发展成为志趣，促使他们在生活中自主探究，从而使政治课堂教学延伸到课外，全面提升初中政治教学效率。
三、积极创设情境，引导学生自主探究
在初中政治课堂教学中，老师要注重培养学生的创造能力，为学生搭建自主探究、主动创造的平台。因此，在初中政治课堂教学中，老师要理论联系实际，积极创设具有开放性的问题情境，激发学生的问题意识，培养学生的发散性思维能力。这就要求老师深入钻研与挖掘教材，联系学生的生活实际，使生活实例走进初中政治课堂，创设与生活实际联系紧密的问题情境，巧妙设疑，引导学生积极思考，自主探究。并在学生自主探究的过程中，鼓励学生质疑问难，提出不同的见解与想法，培养学生的拓展性思维，从而实现自主创新，进行创造性的学习，培养学生的自主创造能力与自主探究能力，促进学生的全面发展。
四、运用多元化教学方法，提高教学质量
为全面提升初中政治课堂的教学质量，老师要立足于学生与教材实际，积极探索适合的教学方法，促进教学效率的全面提高。针对初中政治课堂教学中不同的教学内容，教学方法的运用也要具有针对性与多元化，提高教学效率。初中政治教学既是一门知识理论课程，又是一门德育课程，在教学中老师要加强两者的有机联系，注重运用合适的教学方法，注重学生道德情感与行为的培养，使学生积极关心周围的人、事、物。如在初中政治课堂教学中，老师可运用体验式教学法，结合教材，引导学生结合生活中的热点话题，展开讨论。或通过故事与漫画等，进行情景模拟，调动学生参与课堂实践的积极性，加深学生对知识的理解，对生活的感悟，养成良好的品质与人格。另外，在初中政治课堂教学中，老师要充分结合教材，运用讨论式教学法、探究式教学法、小组合作学习法等多种教学方法，加强学生政治学习，全面提升政治课堂教学效率，促进教学目标的实现。
初中政治课堂教学活动是师生之间双向互动、合作交流的创造性活动，要全面提升初中政治课堂教学质量，必须积极转变教学观念，注重教学激趣，发挥学生学习的主动性、积极性与创造性，尊重学生的主体地位，全面提高初中政治课堂教学质量。
参考文献：
[1]张庆敏.浅谈如何提高初中政治课堂教学质量[J].学周刊，2012，（11）.
[2]李志荣.如何提高初中思想品德课堂教学质量[J].现代教育科学，2013，（02）.
初中政治如何提高范文3
教学质量是教学的生命线，课堂教学是提高教学质量的基础。长期以来，大多数的教师都把提高教学质量作为教学的追求目标。为了提高教学质量，他们忙于备课、忙于查阅资料、忙于批改作业……结果到头来，学生学得累，老师也教得累，但收效甚微。为解决这一问题，许多老师曾不断地努力、不断地尝试，希望能找到一剂灵丹妙药，但仍然没有一个固定的模式。下面，笔者将结合自己的教学实践，就如何提高初中政治课堂教学质量浅几点想法。
一、更新教师观念，转变师生角色
课堂教学改革的根本目的是提高效益，提升能力。课堂教学改革的关键是教师思想的解放，即观念的更新。在传统教学观念下，课堂教学中把学生置于被动地位，要求学生积极配合老师，充分扮演好配角。学生对教学内容是否认同，对老师采取的手段是否有兴趣，都要无条件地在形式上积极配合和响应。其结果，课堂教学虽然“演出成功”，但实际效果并不理想。传统的课堂教学模式忽视了学生个体之间的差异，不利于学生个性张扬和个体发展，抑制了学生创新思维能力的充分展示。因此，课堂教学改革，首先是更新观念，转变教师角色。教师不单纯是“传道、授业、解惑”而已，不能只习惯于注重知识本身却忽视了对学生主动获取知识的过程和方法的培养，不能只习惯纯理论传授而忽视了对学生解决实际问题能力的培养，不能只注重学业水平的提高而忽视了对学生思想、行为、觉悟的培养。必须更新教育观念，实现以教师为主体向以“学生为主体”的转变，真正确立“学生是学习主体”的思想，对每一个学生负责，尊重学生个性发展，培养学生创新意识和创新精神，为学生终身发展打下基础。
二、营造民主和谐的课堂教学氛围，提高课堂教学效率
一位心理学家曾经说过：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”尽管思想政治课讲授的是相当严肃的内容，但教师也应该放下所谓的师道尊严，走近学生，耐心倾听学生的见解，允许学生发表与自己不一样的观点，甚至是你备课时未曾考虑到的疑点。因为学生有疑问，如果教师不去及时了解并排除学生的这些疑惑，就会极大地挫伤学生学习的积极性和主动性。这样的话，教师讲自己的，学生学自己的，师生没有教学互动，学生学习的自主性就会在不知不觉中麻木和丧失。比如我在讲授关于“意志”这一课时，涉及到了“愚公移山”这个典故。很多学生都提出了疑问：愚公这种蛮干的方法可取吗？对于这个棘手的问题我并没有回避，也没有用教师的权威来压制，而是引导学生讲出他们的想法，当第一位学生讲出可用炸药时我以鼓励的话语肯定了他，于是紧接着开隧道，用缆车，搬家，开发旅游搞经济……各种透着奇思妙想的答案在学生中涌现，孩子们创新的意识也由此被激发，创新性思维得到了保护，有利于学生学习主动性的发挥，激发学生的创新精神，而且对教学相长大有裨益。
三、切实抓好课堂的组织教学，保证完成教学任务
课堂组织教学是保证教学任务按时按质按量顺利完成的前提，不管教学内容如何，都应贯彻一节课的始终。这是一项细致而微妙的工作，它需要技术，也需要艺术，通常可以采用以下几种方法进行组织课堂教学。
1.课前转移法。这是把学生的注意力从有趣的课间活动转移到课堂上来的一种行之有效的方法。课前，教师可提前两三分钟来到教室门口，以引起学生的注意。学生看到老师，绝大多数都会自觉地停止课间活动，自然地回到教室，静候老师的到来。这样就自然形成了一种学习的教室氛围，为课堂教学奠定了良好的基础。
2.导语唤起法。它可以激发学生的课堂学习兴趣，增强学生的注意力。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”学生只要产生了学习的兴趣，可以说教学已经成功了一半。因此，在讲授新知识前，应设计出新颖而又极富启发性的导语来唤起学生的学习兴趣，吸引他们的注意力。这方面课堂上占用的时间不多，收益却不少。那么，怎样唤起学生课堂学习的兴趣呢？“在正式讲授教学内容之前，提出与课文有关的若干问题，以引起学生的好奇与思考，是激发他们求知欲和内在学习兴趣的有效方法和手段。”有经验的教师经常采用这样的方法。
3.暗示制止法。这是课堂教学中常使用的一种教学方法。一个班级几十个孩子气十足的初中生能力、意志、气质、性格等方面会有差异，要想一节课每个学生都自觉地认真听讲，这是不可能的。对于不听讲的学生要给予有效的制止，但同时又不能分散其他学生的注意力，否则就会影响课堂教学的整体效果。应采用借助眼神制止、突然停止讲课引起不听讲学生的注意、提出与所讲知识有关的问题让不听讲的学生回答等等暗示的方法，给予恰到好处的处理，尽量做到既让不听讲的学生注意听讲，又不分散其他学生的注意力，这样才能保证教学的整体效果。注意状态是学习的必要条件，而分心则是学习的大敌。
五、理论联系实际，提升学生的综合能力
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1.设计良好的课堂导入
俗话说：良好的开端等于成功的一半，我们在平时生活中可能也会遇到这样的情形：一本好的小说加上一个扣人心弦的序言，我们就会手不释卷；一部好的电视剧，有一个激动人心的序幕，我们定会目不离屏。同样，一堂好课，有个引人入胜的开场，自然会把学生的全部精力引到课堂教学中，使学生积极参与教学活动，从而提高整个课堂教学效率。上课之前，为了使学生从下课的兴奋状态中转移到上课的气氛中，我经常用一些诗歌、音乐、故事、事例等导入新课，结果，绝大部分的学生，马上就完成了状态的转换，从而使整堂课有个良好的开端。比如：播放歌曲《我是女生》，每个人都懂得男生和女生之间是有诸多的不同，而且之间的相处也要注意很多礼节，那么男生女生到底怎样交往才算正常？
2.提高学生学习的主动性
政治课程差异化的教学方式的基础得益于学生的自主学习，自主学习体现的是学生学习的"主角"位置，以及教师从"保姆型"到"自由型"角色的转变。自主学习倡导的是把更多的学习时间留个学生，把更多的发挥空间还给学生的教学的理念。
比如，我们提到的"公民的义务和权利"一课，在讲这一课前，学生肯定先要知道，公民的含义，权利和义务的含义，如果单纯的靠教师用抽象的文字去论述两者的定义，那么学生对两者的定义的理解变在无形中增加了约束成分。但是，最为政治教师要意识到，政治知识只是学生学习的基础素材，高效的学习方法才是学生受益终生的关键所在。因此，教师不妨，把学习的时间让学生自己来掌握，让每个学生的不同的理解能力和不同的思维模式都能得到开发。最后，让学生自己去"说"对政治知识和观点的认识。这样一来，不但改变学生被动接受知识的状态，而且还展示了学生对知识的驽驾能力，从而让学生在主动学子中，体会到了收获的快乐，为调动学生学习政治的积极性打下了良好的基础。此外，学生自主学习的结果，也给教师下一步的教学的目标的确立提供第一手资料。
3.创设活动情境
思想品德课重在激情、明理、导行。教学中要扩展学生的参与，让学生在实践中去感受，丰富学生的情感体验，感悟和理解社会的思想道德价值要求，逐步形成正确的道德观和良好行为习惯。如：教学时，让"小品进课堂"，开展活动情境表演，就可以使教学内容从静止的纸面上站起来，引发学生的亲切感与新鲜感，调动学生大脑皮层的优势兴奋中心，使之在轻松愉快的心境下保持旺盛的学习热情。例如：在上"文明交往"一课中，我根据教学内容创设一个打电话找老师的活动情境，让学生来表演，切身感受礼貌用语的作用。此外，平时根据教学内容，还可创设其它多种形式的活动情境，创设机会让学生参与其中，通过做一做、想一想，慢慢体会，从中悟出道理，加深学生的道德认识，从而更好的撑握知识。表演形式主要有小品、角色扮演等。通过学生的自身表演进入情境，从而较好地激发了学生的道德情感，加深了学生的道德认识。
4.拓展教学方法
众所周知，政治知识是学生的思想支柱，是开展其他学科学习的基础之一。政治知识点的迁移与拓展的教学法，是以政治知识的网络构建为基础，因此作为教师首先要帮助学生构建一个比较系统和全面的的基础知识的结构框架，让学生具备知识点的迁移与拓展的结构脉络。然后采用关联发散思维的方式从新编排教学内容，从学生认知的发展模式出发，提出知识拓展的方向。
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关键词：效果；初中政治；兴趣
一、注重学生体验，突出学生德性教育
政治这门课程不能对知识进行死记硬背，这样会让这门课程显得死板生硬。离开了学生的真实体验，仅仅停留在书本上和课堂上的道德律令无异于纸上谈兵，所以我们必须把课本上的知识带到实际生活中。初中政治教学不能停留在课本上。政治课程标准要求：注重与学生社会经验和社会实践的联系，通过学生自主参与的、丰富多样的活动，扩展知识技能，完善知识结构，提升生活体验，促进思想观念和良好的道德品质形成和发展。初中政治教学可以通过案例、情境把理解的空间留给学生，让学生在现实的冲突中去感悟、选择。根据课本上的基本知识让学生自己去灵活地运用于现实生活。我们也可以根据课本知识编一些情景剧让学生扮演不同的角色去理解和运用课本知识，从而达到灵活运用的程度。这样做的目的是给学生提供一个亲身体验的机会。新教材在许多方面都做了改动，这样可以把课本知识变得更生动，让学生学起来比较容易。在实践中领会道德知识，培养道德情感，提高道德判断能力，形成道德信念，提高道德实践能力。
二、要把课本知识带进我们的实际生活
课本上的知识永远是枯燥乏味的，要想让它“活”起来必须把课本知识带进我们的实际生活，把课本理论与我们的生活实际相结合。小课堂与社会大课堂结合，是初中政治课推行素质教育的重要途径。我们应让学生通过学习去走进社会，认识社会，适应社会，不断提高学生的整体素质。如在学习《保护环境和合理利用资源》时，我在课前布置学生分组调查、了解当地政府在保护环境和合理利用资源方面采取了什么措施，取得了哪些成效，引领学生观察党和国家目前所做的工作。在课堂活动中，我在学生掌握环保知识的基础上，引导学生找问题、查根源，进行更深层次的思考，鼓励学生寻找、思考行之有效的治理环境污染的方法和合理利用资源的措施，鼓励学生从小事做起，从身边做起，争做“当代绿色公民”。
三、创设教学情境，充分发挥学生的创新能力
目前的政治活动教学课是根据最新修订的课程标准而开设，是对能力要求的最高层次，主要以活动代替以往的运用，要求学生将在课堂上学到的理论知识，通过实践课的进行，加深对于知识的理解和运用，熟练地运用于面对的新情况、新问题以及新事物之中，从而使学生达到有所发现以及创新的目的。因此，这就需要教师为学生创设良好的情境教学环境。这类教学情境的创设不是自由散漫、任意为之，而是需要教师改变以往的教学观念，精心组织，大胆设计，敢于创新，创设出符合学生喜闻乐见的活动情境。这样的教学情境是以学生为主体，是让学生积极地参与其中，将理论知识在教学情境中内化为实际的知识，将所学知识进行再创造，发挥自己的创新能力。这样的教学，是学生对于课本的一次再创造，是激发学生创新精神以及创新能力发挥的过程。
四、政治教学中教师要做到巧留时空空白，创设悬念情境
政治新教材在内容的表达上留有适当的空白，为学生提供了自由想象、自主思考的空间，力求在启动学生思维的基础上，在鼓励他们尝试探究的过程，调动学生学习的积极性、主动性和创造性，体现了教材的开放性、示范性、引领性。如在学习《爱在屋檐下》（人教版八年级上册）一课，为了让学生更为深刻地体会到父爱和母爱的重要作用，我给学生补充了一则材料：“一母亲在女儿高考落榜后鼓励她去教书，不到一个星期女儿因讲不清题而被学生赶下讲台。母亲又鼓励她去学裁剪，不到一个月女儿又因裁剪不合身的衣服而被老板辞退……”讲到这里，我设计了一个悬念：“同学们猜想一下这时母亲会说什么，又会对她今后的人生产生怎样的影响?”同学们普遍认为：“如果母亲继续鼓励她，她终将成功。如果母亲责备她，她可能会从此意志消沉。”这种设计悬念让学生探讨的方法比直接告诉学生答案效果要好得多。
五、培养师生情感，给学生营造一个好的学习氛围
课堂是我们学习知识的主要阵地，教师要给学生一个好的学习环境，营造一种积极的学习氛围。教师是整个课堂的引导者，学生是整个课堂的主体，教师和学生都是平等的。传统教学 中教师是整个课堂的主宰者，不顾及学生的内心感受，为了达到教学目标而教学。这样的师生关系抑制了学生的学习积极性，让学生在被动地学习和接受知识，是一种“灌输式”的教育方式。尤其在一些政治课上，教师高高在上，照本宣科，满堂灌，脱离学生实际，学生当然不喜欢，学习的积极性就低。新课改提出了新的教学观，强调师生的互动关系，倡导主动多样的学习方式。师生之间是一种平等的关系，学生的思想、意志、情感和行为方式应该得到同样的尊重。教师应给予学生足够的展示自己才华，表达自己思想和情感的机会。教师在课堂上要和学生多沟通、多交流，不要老觉得自己高高在上，要让学生觉得可以和教师谈心，从而拉近自己与学生之间的距离。
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一、如何理解高效课堂
高效课堂就是教师教得高效、学生学得高效的课堂。有人这样评价：是学生主动学习积极思维的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义构建的课堂。
高效，就是在比较短的时间里，用比较小的投入，得到尽量大的效率效益。
现在新课程改革如火如荼，“自主、合作、探究”为核心的课堂教学备受青睐。一些教师认为：“自主、合作、探究”学习就是教师少讲，甚至不讲，谈讲色变。有的教师则一味追求课堂上学生感官上的“刺激”；一味追求课堂气氛上的“热闹”；一味追求课堂教学手段的花俏等教学过程表面上的“唯美主义”。特别是公开课、示范课或观摩课，更是让人觉得如此。一些教师却说，这是新理念的课堂。可我心存疑虑：这样的课堂能高效吗？“自主、合作、探究”固然重要，可是学生终归是学生，有些问题，只在同一个浅层面上讨论，乱糟糟地无序无味重复浅显的表面问题。教师不加以引导，不发挥教师在课堂教学中的主导作用，这样的课堂是不是对新课改的扭曲呢？能谈得上高效吗？
高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。高效发展就其内涵而言，是指知识与技能，过程与方法和情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。就其外延而言涵盖高效的课前精心准备、返归教学本质的课堂教学中实施和教师课后的反思与研究来提高课堂教学效率。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有超常收获，有超常提高，有超常进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成且正确率在95%以上。前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成
二、如何构建高效课堂
高效课堂的构建不仅仅只在指课堂，应该包括三个部分：课前，课堂与课后。
课前，最主要的任务应是预习下一节的内容，以提高对课堂的适应能力，加快进入状态的进度，从而提高效率。课前预习不要求全但要求精，即质量高，同时要抓重点，多加思考，避免课堂上死气沉沉的现象。
上课时，我们要营造活跃的课堂气氛，使师生的心情愉悦，当堂的教学任务当堂完成。
课后的一至三分钟，一定要及时回想本节课的内容，回忆整理笔记，趁热打铁，是记忆的最佳方法。课后的作业完成也很重要，在完成作业时要认真，要按老师的要求来完成，因为作业是对当天所学功课的巩固过程，也可认为是自我检查。但不可过分追求速度亦或可以追求完美而降低速度，要以适当的速度完成高质量的作业。
三、高效课堂的课堂要求
1.文本挖掘：
①学生对文本的理解是否深刻：有自己的认识，观点，能够分析，结合事例表述、板演、绘图、感受感悟，艺术形式表达、写作、制作、实验、多媒体、录音、辩论等；
②寻求方法，发现规律，总结特征，概括重点；
③举一反三，拓展演绎，深化提升，形成自己的人生观、价值观、情感流露。
2.课堂形式：
①合作学习。兵教兵、兵练兵、兵正兵，弱生是否参与表现，气氛浓厚，人人踊跃；
②个体展示。分析、表达精辟，语言通达流畅，语言洪亮，无语病，尽可能到板前或聚焦处锻炼同学们的演讲、说理、辨析、自信的能力，声情并茂，动人；
③板面设计。精彩、美观、规范、横平竖直、作图科学、重点突出、图文并茂；
④点评恰当。突出要点，重在本质规律，被点评的同学要有表示，或口述或板演，要当即纠正其差错。
3.课堂流程：
①预习交流，确定目标；
②分配任务、立体教学；
③完成任务，合作探究；
④展现拔高，师生互动；
⑤串插巩固，全面掌握。
⑥达标测评，检查验收。
