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公司大学生培养方案范文1
【关键词】社会资源；大学生；职业规划；实践；平台
2007年12月，教育部下发的通知，要求“从2008年起提倡所有普通高校开设职业发展与就业指导课程，并作为公共课纳入教学计划，贯穿学生从入学到毕业整个培养过程”。 2013年被誉为史上最难就业季节，在面临学生就业的困局之中，高校如何提升在学生职业生涯发展中的引导力，从而帮助学生高快、更好就业，再次引起社会广泛关注。笔者以四川师范大学文理学院搭建大学生职业生涯规划实践平台为例，探讨从大学生职业发展规划出发，如何有效的促进学生的发展和成长。
一、大学生职业生涯规划的目标与原则
通常意义上的“大学生职业生涯规划”，是学生在大学就读期间进行系统的职业生涯规划的过程。它包括了大学期间的学习规划、职业规划、爱情规划和生活规划。职业生涯规划的“有无”、“好坏”，直接影响到学生在大学期间的学习、生活的质量，更直接影响到其求职就业，甚至未来职业生涯的成败。
（一）大学生职业生涯发展规划的目标
大学生职业生涯发展规划的目标，就是要求学生在大学学习期间，树立起职业生涯发展的主人翁意识，把个人发展和国家需要、社会需要相结合，树立正确的职业发展概念和意识，愿意为社会发展付出积极的努力；高校要指导学生设立大学生职业生涯发展的短期、中期、长期的计划，要求在学生的思想品质、专业技能、基本知识、职业技能和心理素质等多方面进行培养和塑造，促进大学生全面发展；并帮助大学生在校期间，实施职业发展短期计划，提高学生的自我评价能力，职业信息的搜集能力和理性的职业生涯决策能力。
（二）大学生职业生涯发展规划的原则
高校开展大学生职业生涯发展规划必须以学生为中心，树立一切为了学生成才与发展的工作理念，提高职业指导的专业化水平；以市场为向导，按照市场经济和现代社会对人才的需求，对学生进行职业生涯指导；以服务为载体，结合就业服务与指导工作，促进学生为未来的职业生涯做好充分的准备；以教育为目标，将职业发展教育作为学生人生指导的一部分，贯穿大学教育过程的始终。 [1]
二、大学生职业生涯发展教育体系构建的基本思路
（一）确立教育体系构建方向
（1）角色化
指导学生实现从高中生到大学生、从大学生到社会人的角色转换。学生的角色转换成功与否将直接影响到学生的后期职业生涯发展教育。四川师范大学文理学院在将“角色转换”从课堂延伸至课后，在《大学生文化素质教育》系列课程当中，设立《大学生职业生涯发展规划》课程，从大一到大四探讨和学习不同阶段的发展规划和发展需求。
（2）专业化
确立专业化的师资力量和专家团队。团队成员应涵盖社会学、心理学、教育学、经济学、管理学、法学、工商管理等学科方向。团队成员的纵向结构也应该覆“理论派”和“实践派”；团队人员进行侧重分组，针对不同的学生组进行不同的生涯唤醒教育，争取有效劳作实践；深入开发利于学生职业生涯发展的教育模式和课程指导方向，开设“1：1真人模拟课堂”，编著适用性强的“专业教材”；建立良好的信息资源反馈机制，在教授学生相关理论知识和实践经验的同时，通过网络媒介等手段，对学生接受培养后的个人变化和社会认可进行跟踪调查，形成可行性报告，将实践反馈于教学。
（3）系统化
大学生职业生涯发展应贯穿整个大学生涯。四川师范大学文理学院将文化素质教育体系融入到学生的职业生涯发展教育当中，形成“全员参与，全员教学”的模式。学院设立专门的机构，如大学生职业生涯规划中心，大学生就业创业导航站等，为大学生职业生涯发展规划提供便利，形成从教职员工到学生团队一站式服务体系。
（二）确立教育模式涵盖内容和方案
职业生涯规划不同于普通意义上的专业课程教学，在分析了行业竞争模式和职场现状之后，学校确立教研小组，要求各小组成员在有针对性的授课备课前提下，按照以下内容编排课程结构，提交授课方案。（1）教学方案设计的指导思想；（2）人才培养的目标与方向；（3）与职业生涯规划相关的活动描述；（4）指导性教学课堂的安排与建议；（5）实践性教学的配置要求；（6）有关教学实践的成果小结和说明。
三、大学生职业生涯规划的实践平台体系的构建
学校要培养适应社会发展需要的复合型人才，除了按照社会需求制定相关的教学计划，完成教学目标内容外，还应该注重学生社会实践能力的培养。文理学院在对学生的职业生涯发展实践体系构建中，强调学生的实践模块建设。经过多次研究和探索，建立起“校内合作”“校政合作”“校企合作”等多种学生参与实践的平台模式。
（一）校内平台建设
学生在校期间接受的职业生涯规划教育难脱离“纸上得来终觉浅”的问题，在学生实施课堂教授技能的过程中，难免会遇到各种难题。为解决学生入校对大学生活的“迷茫态”，四川师范大学文理学院坚持一切从学生出发，从校内构建大学生发展平台。首先，在大一新生教育系列课程中自主开发的课程《大学生职业生涯规划》，从“新生入校定位”、“新生迷茫期调节”、“如何适应大学校园”“大学生生涯规划”等方面，从课堂上以讲座的形势使学生对大学生职业生涯规划有一个初步的了解。同时，学校还设立了相应的学生机构――大学生就业创业导航站（以下简称导航站）为学生找准“职业生涯定位”提供服务。针对大一的新生，导航站主要开展“友情互助月”活动，如：在每年十月份，组织大一学生参加“十元钱过一周”活动，在活动中给每个参与者十元钱（参与活动一周左右开支均算在十元钱内），可利用这十元钱进行投资，如卖报、卖花等，通过自己的努力，让自己在一周内顺利通过考核。参加活动的学生王某说：“这样的活动让我们学会了如何‘钱生钱’，也教会了我们要学会开源节流，对于刚刚进入到大学的我们来说，这样的活动可以让我们更快的成熟起来。”
经过一年的课余实践，学生对自己的大学生涯有了一定的认识和理解。针对大二的学生，学校在课程上更多的设置人文素质类的课程让学生在文化素质方面有一个较高的提升；另外导航站在针对大二的学生群体也跟进了相应的“商务礼仪培训”“办公室office三大件应用培训”“应用软件培训”等培训讲座和培训课程，给学生提供更全面的“职场预演练”。
另外，大学生就业创业导航站在课余时间开展“角色互换”“职场真人秀”“非你莫属”“模拟面试”“就业信息咨询月”等活动，让学生参与其中，使其在大学学习期间，以主人翁的姿态在模拟环境中体验职场信息。为实现学生的角色转换起到了很好的“辅助”作用。
（二）校政合作平台建设
在团中央传达相关文件精神之后，全国各地地方政府和高校都在大力推广学生自主创业教育，以创业带动就业。学生在经历了大一大二的较为全面的教育和培训后，大三面临就业、创业还是考研的职业发展选择。针对有 “预创业”意愿的学生，学校与成都市就业局及其下属相关部门共同为学生搭建了“校政合作平台”，为追求自主创业的学生提供相应的政策帮扶和技术支持。此平台通过开设“SIYB创业培训课程”“SYB创业实训课程”，让学生通过在课程中与知名企业创办人的接触和学习，给自己的创业路制定合适的发展方案。
以美术学院2013届毕业生潘某为例，他在大学四年学习生涯中，先后成立了“汽车人广告工作室”和“一点通广告工作室”，主要经营接办各种广告媒体平面设计与制作，但是最后都以失败告终。在参加了“SIYB创业培训课程”以后，他总结了自己之前的经验教训，结合创业导师的言传身教，通过自己的努力又开办了“三点一四广告设计公司”，并已成功运营六个月，承接业务总额逾百万元。
（三）校企合作平台建设
大四的学生实践培养模式可以相对多样化，在接受了前一个阶段的摸索以后，学生已基本确定发展方向，所以，在后期培养中，我校建立了“校企合作”的培养方式。通过企业对学生的要求和学生自身定位相结合的教育培养，让学生参与到实际的工作中去，在学校的“实践基地”，完成自己的大学职业生涯规划的最后一步――迈向社会。四川师范大学文理学院对即将走向社会，需要投身职场的学生进行针对性较强的职能和技能培训；根据企业对员工的技能要求，加强校内实习指导老师的指导力度，要求每一个老师在学生实习过程中保持“每日一次问候，每周一次交谈，每月一次技术帮助”，力求让学生在“实践基地”能够以最快速度适应工作需求。2013届毕业生黄某在金坐标景观设计公司实习过程中（该公司与学院签订了实习基地协议），积极参与各景观小品的设计，并跟随总设计师亲临施工现场，实地勘测，其设计方案在经过同事和领导的修改以后为公司竞标成功，这些经历都让他受益匪浅。在实习后期，凭借其自身努力，他与该公司签订了三方就业协议，留在了该公司发展。
这仅仅是“校企合作平台”搭建过程中一个很小很常见的故事，学院也力争在做好学生自身素质的培养和提高的同时，增加校企合作的单位和方向，为更多的学生提供更优质的“职业生涯”服务。
为大学生构建一个适合他们职业生涯发展的综合平台，是一个长期而艰巨的任务，四川师范大学文理学院在构建实践平台的过程中，以学生的根本利益出发，一直朝着创造和发展处一个“自助式管理模式”，让学生在学习中实践，在实践中成长，使学生在整个大学学习生涯中能得到一个全面的提高，使家长放心，让社会安心的方向在探索和发展。
公司大学生培养方案范文2
（广东农工商职业技术学院 广东 广州 510507）
摘要：大学生创业虽然已成为高校教育界较为热门的一个词语，但目前各高校针对大学生创业创新能力的培养力度明显不够，大学生创业成功的比例也不太尽如人意。根据针对大学生创业创新现状的调查问卷结果，本文对目前高校大学生创业创新能力的现状进行了分析，并结合指导创业实践型学生工作室的经验，针对高校大学生创业创新能力的培养提出了自己的培养对策。
关键词 ：创业创新；工作室；创业实践
中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2014）10-0080-04
在国家经济发展规模一定的大环境下，社会各企事业单位对人才的总需求量是一定的，要提高大学毕业生的就业率，空间比较有限。近几年，我国大学毕业生的就业形势比较严峻，而对于高职院校的毕业生来说，就业形势更不容乐观。
鼓励高校大学生改变原有的就业观，树立创业观，为国家的经济和社会发展做出贡献、为更多的大学生提供就业机会，已成为众多教育专家和高校管理者们的共识。
而创业者的创新能力在很大程度上决定了创业者创业成功率和创业高度。笔者在大学生创业创新能力现状问卷调查的基础上，结合一年多来指导创业实践型工作室的亲身体会，对当前大学生的创业创新能力的现状及培养模式进行探讨。
我国高职学生创业创新能力的现状
我国的大学生创业活动始于1997年，该年，清华大学举办了首届大学生创业计划大赛，之后大赛扩展到上海、武汉等城市。
为了了解目前高校大学生对创业创新的看法和为之所做的规划和准备，笔者对广东农工商职业技术学院的236名在校学生进行了在线问卷调查，调查的范围涵盖了计算机系、艺术系、财经系等多个系部。调查统计结果发现，目前大学生创业创新的现状并不太令人满意。虽然经过了十几年的创业教育，但更多的大学生还是宁愿选择风险较低的就业方式，而不敢主动尝试走上风险和回报都较大的创业之路。下面是本次调查问卷的结果分析。
在本次问卷调查中，对于问题“毕业后你准备找份工作就业还是自主创业？”有45.76%的人选择了找份工作就业，另有33.90%的学生选择了“如果实在找不到工作，就会选择创业”。对于问题“如果你准备创业，你计划什么时候开始？”有高达80.51%的学生选择了“毕业工作两三年后，积累了一定资本和经验后再开始创业”。对于问题“你认为目前大学生创业教育中关于创业技能理论教育存在的最大问题是”，有高达62.71%的被调查者选择了“没有与创业技能相关的理论或实践教育活动”，而对于问题“你认为你现有的创业方面的知识和技能满足自己创业的要求吗？”，仅有2.12%的被调查者的回答是“能满足”。对于问题“你虽然有过创业的考虑，但如果最终决定放弃创业，你认为下面哪个可能是最主要的原因”，有36.02%的被调查者选择了“缺乏创业资金”，另有39.83%的被调查者选择了“自己缺乏创业的相关知识与能力”。
第一，有主动创业意愿的学生较少。从本次调查结果来看，有主动创业意愿的学生人数较少，大部分学生在毕业后还是宁愿做出风险较低的就业选择。另外一部分大学生可能会在实在找不到工作的前提下，被动地选择创业。能够在大学毕业后主动选择走创业之路的比例非常低。这不仅是被调查学校大学生的心态，全国各高校大学生的总体情况也是如此。
第二，高校关于创业的理论或实践教育活动太少。根据调查统计，大多数大学生均认为目前我院针对大学生的创业教育活动较少。学生从学校的教育教学活动中获取的创业知识和技能不够，使得很多大学生更是不敢走上创业的道路。
第三，多数学生认为学生工作室（虚拟公司）对于培养大学生的创业创新能力有帮助。由于高校的人才培养方案较少涉及创业创新的教学设计，因此，大学生获取创业创新知识不太可能通过常设的人才培养方案来获取，剩下的获取创业知识的途径也许就剩下学生工作室开展的活动或学生自己的课余实践了。但对于高职院校的学生来说，其自主学习的主动性、积极性均比较欠缺，创业的方向也把握不好。比较好的方法是，以指导教师带领学生组织创业团队，以工作室为平台来运作一些实际创业项目，能够较好地培养学生的创业创新意识和能力。
那么，高校应该以什么样的形式来培养学生的创业创新能力呢？高校和政府机构这些年也在探索一些切合大学生实际情况的培养模式：（1）以为大学开设创业教育系列课程，构建创业创新能力所需的知识结构为主的模式。（2）以组织学生参加赛事和活动为中心，积累学生创业创新能力所需的动手操作经验为主的模式。（3）以引入社会资源为中心，构建创业园或科技园，培养创业创新能力所需的素质和技能为主的模式。这些教育模式，对于培养大学生的创业创新能力和意识都是有较大帮助的。本文仅对以学生工作室运作实际创业实践项目的形式来培养大学生创业创新能力进行研究。
高职学生创业创新能力不足的原因分析
在现代大学生群体中，有着良好素质和掌握熟练专业技能的创业型人才并不少，但在现有的人才培养结构体系下，很多大学生不敢迈出创业的第一步，而是选择规规矩矩的风险最小的就业之路。有些大学生即使想创业，但限于相关知识与技能的缺乏，也会放弃创业的尝试，抱着求稳的心态，做出了风险较低的就业选择。
目前，高职院校学生的创业创新能力不足，原因主要有以下几点：（1）创业教育师资缺乏。现在的高校教师自身大多缺乏创业经历，学校在这方面的培养和教育存在着先天性的师资不足。当然，弥补这一不足的补救措施是，可以邀请一些企业家、创业成功者到校举办创业讲座。（2）创业技能的教育理论不够完善。当前我国高校范围内关于创业的理论尚不够完善，也因此未能开设常设的创业技能课程。随着各高校对于创业创新理论的不断完善，今后在高校各专业的人才培养方案中，可以将创业创新技能的培养具体化、课程化。（3）与创业技能相关的理论或实践教学活动在高校人才培养方案中所占的比重偏小。虽然目前各高校都会开展一些与创业相关的实践活动或者竞赛，但总的来说，创业教育在高校人才培养方案中所占的比重还是偏小，各高校依然将绝大部分精力放在常规的专业技能培养上。
因此，为了提高大学生创业的比例和创业成功的概率，各高校应在现在的基础上继续加大力度培养大学生创业创新方面的知识与技能。但在各高校目前执行的教学计划或人才培养方案中，均未能包含有明确地对大学生创业创新能力进行培养的课程或教学环节。那么，高校对于学生的创业意识和能力的培养，该通过什么样的培养形式来进行呢？应该安排在哪个教学环节更合适呢？笔者认为，以学生工作室平台或虚拟公司为依托，可以有效地培养学生的创业创新能力。学生工作室是培养学生创业创新能力的一种有效的形式。
以学生工作室平台为依托培养学生的创业创新能力
目前的学生工作室，有技能学习型的，也有创业实践型的。技能学习型的工作室，注重工作室成员在专业上的交流学习，工作室主要以参加技能竞赛或完成某个专业项目为目标，为提高学生的专业技能服务。而创业实践型的学生工作室，或者叫虚拟公司，则是以创业盈利为目标，立足于培养学生的创业创新能力，在工作室成员中树立清晰的创业意识。创业实践类型的学生工作室是本文要讨论的重点。
（一）培养学生的创业意识
大学生刚来到高校，大部分还是抱着学好技术，毕业后找份安稳工作的心态，较少有学生一进入大学即打算创业的。而学生在创业实践型工作室的实习实训，可以有效地培养学生的创业意识，将创业创新的理念深深植入学生的潜意识中。
笔者在2012年带领计算机信息管理专业的学生创办了一间创业实践型的学生工作室—勤为信息服务中心，工作室的主要业务项目有打印复印、校园淘宝等。这两个业务项目主要是面向广东农工商职业技术学院北校区的师生，为他们提供优质、专业的打印复印和校园淘宝服务。为了将这两个业务项目运作好，在经过多次摸索尝试之后，工作室搭建起了比较完善的组织机构，制定了一系列比较切合实际的管理规范和报酬计算制度。目前，工作室下设行政部、财务部、技术部、打复印部、校园淘宝部等部门，每个部门根据需要设立经理一名，经理负责本部门的日常工作管理。各部门职责明确，分工协作，分别按照工作室管理规范的要求，履行创业实践项目中某一方面的职能。经过一年多的发展，工作室各项业务运行良好，到目前为止，共有60多名学生在工作室得到了良好的创业实践训练。通过工作室创业实践项目的成功运作，培养了一批有着良好职业素养的优秀员工，同时也将创业创新的理念很好地植入了工作室成员的头脑当中。
（二）培养学生的团队合作意识和协作精神
创业不是一个人单枪匹马所能完成的，需要有一个合作顺畅，个体之间在知识、能力、性格、气质、等方面具有较好互补性的团队才能实现。在笔者所指导的创业实践型工作室中，下设行政部、技术部等五个职能部门，不同部门中的成员在专业兴趣、专业特长等方面都有较好的互补性，这也是创业项目得以成功运作的团队保证。
在笔者所指导的工作室中，行政部主要负责业务价格制定、人事管理、对外业务联系、考勤管理等等；技术部负责设备的维护与保养；打复印部负责打印复印等业务工作，具体包括排版、图片处理、证书设计与输出、奖状的设计与输出、相片处理与输出等等；财务部负责工作室业务收入的管理、工作室日常开支的管理等等；校园淘宝部主要负责校园淘宝业务项目的开展，包括营销、采购、商品售后服务等。各部门职责分明，分工协作，共同维持工作室的良好运转，也让学生真实感受到创业项目的运作中各个环节需要完成的工作与任务，并学会处理各种实际问题。此种运作模式既能让学生在各个岗位上得到真实的技能训练，又能很好地培养学生的团队合作意识和协作精神。
（三）培养学生的创新能力
创新的意思是更新、制造新的东西或改变旧的东西，是以新思维、新发明和新描述为特征的一种概念化过程。创新能力，是指在前人发现或发明的基础上，通过自身努力，创造性地提出新发现、发明或者改进改革新方案的能力。
经济学家约瑟夫·阿洛伊斯·熊彼特最早提出创新理论。他认为，创新是经济发展的重要内在因素，是指建立一种新的生产函数，把一种从没有过的关于生产要素和生产条件的新组合引入生产体系。这种不断破坏旧结构，创造新结构的“创造性毁灭”活动，将推动经济发展水平的波浪式上升。创新活动与一般活动相比，具有自己的特点：一是只要涉及了系统活动的某些内容和要素的性质或与其相互组合、联系的方式等方面的变革，不论是对系统的整体创新还是对局部的改选创新，都是创新活动。二是创新是一种动态性活动，是超越自己并不断进行调整的动态适应过程，其成果与旧事物相比在特质上更为先进，能够向社会提供更高的价值。
打印复印项目是很常见的一种业务服务，但我们在开展该项业务的过程中，对传统的打印复印业务进行了部分改革创新，其中包括为客户提供专业、细致的技术服务，比如在为客户打印证书、奖状的时候，根据客户的要求进行现场、实时的修改调整。这样做可使学生员工与学生客户之间易于沟通交流，对于学生客户来说，所获取的打印服务更为贴心、专业。
我们创办的这个创业实践型的学生工作室，可以为学生提供一个很好的创新实训平台，可以培养学生良好的创新理念和意识。
（四）通过创业实践型工作室，培养学生良好的职业素养和工作规范
在学生工作室，围绕实际创业项目的运作，需要学生以企业员工的心态和标准来要求自己，加上教师的指导以及学生同事的帮助，能够培养一批具有良好职业素养和工作规范的优秀学生员工。这些员工将来即使不走创业道路，也能够在其职业生涯中更早确立职业优势，获得职业生涯的迅速发展。
要培养学生的良好职业素养和工作规范，学生工作室必须要按照真实企业的标准来管理，制定合理的管理制度和工作规范，按照企业的工作流程进行运作。笔者所指导的工作室就是朝着这一目标迈进的。目前，工作室已经制定了行政部工作职责、财务管理制度、设备管理制度、员工考勤管理制度、业务办理申请单，等等。每学期末，还会对学生员工进行业务考核，并分成员工自评、互评和指导老师评价三方面对学生员工进行评价。根据评价结果选出每学期的优秀员工。指导教师还为每一学生员工建立业务档案，关注每一名员工的工作表现和成长记录，帮助学生员工尽快成长。
结语
大学生创业创新能力的培养，目前还处于摸索阶段，各高校尚没有针对培养创业创新能力而建立的成熟系统的人才培养方案；创业设计大赛、大学生创业园以及创业实践型的学生工作室等培养模式，对于大学生创业创新能力的培养是非常有帮助的。
参考文献：
[1]张荣荣.中外大学生创业比较研究[J].广西教育学院学报，2007（6）．
[2]杜玲.大学生创业创新能力培养的几点思考[J].天津职业院校联合学报，2010（1）．
[3]孙千惠.严峻就业形势下我国大学生创业创新能力培养研究[D].南京：南京大学，2011．
公司大学生培养方案范文3
以市场需求为导向，校企联合制定专业人才培养方案
黄河科技学院抓住中原经济区建设的良好机遇，紧紧围绕经济社会发展对人才需求的特点，转变观念，开展深度校企合作，针对社会和市场需求共同制订人才培养方案，致力于培养“本科学历与职业技能相结合”的实用型、应用型专门人才。有针对性地为企业培养、输送实用型优秀毕业生人才，为地方经济发展服务。基于此，艺术设计专业在培养方案制定过程中，邀请了15家企业设计部门负责人、一线设计师参与课程体系的构建及方案论证。如：学院邀请郑州华丽灯饰有限公司董事长连志刚、广州集美设计工程有限公司设计总监梁杰、洪斌设计工作室总经理贾洪斌等专业人士到学校研讨，就如何在市场需求的指导下调整我院各专业的培养方案以及教学大纲，取得了较好的效果。校企联合为学生添加了实用课程和实践内容，增强学生的实践动手能力和解决问题能力，提升学生在职场上的起点和竞争力。校企联合培养为企业的可持续发展提供高质量的后备人才，缩短了企业新员工适应期，实现了企业内训的外包化，节省了企业人力资源管理成本。校企联合培养打破了以往学校闭门办学的传统模式，将社会对人才的实际需求与学校教学、人才培养直接挂钩，使学校可以有的放矢地调整专业设置、教学内容，进一步合理配置教学资源，优化专业结构和培养方案，这将对深化学校教育教学和人才培养模式改革，转变学校办学理念，产生积极而深远的影响。
以提高实践动手能力为抓手，深入一线企业顶岗实习
依托合作企业设置校外实践基地，按照互惠互利、合作共赢原则，学院进一步加强与相关行业、企业合作，扩大校外实习、实训基地建设力度，逐步巩固和提高学生的实践操作能力。先后建有太行大峡谷、安徽西递、宏村、湖南凤凰等校外写生基地；建有黛玛仕（郑州）服饰有限公司等校外实习基地，为学生进行认识实习、顶岗实习提供了保障。
每年利用寒暑假组织学生深入企业开展顶岗实习，实习的学生由原来的毕业生延伸到其他年级的同学。近三年学院先后将528名毕业生送往20余家企业的36个不同岗位顶岗实习。如：学院连续5年与河南省装饰装修行业协会合作，每年组织艺术设计专业环艺方向应届毕业生到20余家装饰企业进行为期6周的毕业实习。学生们在不同工作岗位上熟悉并掌握了设计、生产、销售的知识与技能，为毕业生积累了实战经验，取得了较好的效果。
同时还建立创业实践基地，鼓励学生参加创业实践活动。学校争取地方政府的支持，依据当地的经济发展水平和产业发展规划，依托经济技术开发区、科技创业园区、创业孵化基地等，为大学生创业提供实践、实习的方便，鼓励学生利用双休日或寒暑假把所学知识用于创业实践。在校园内建立“一站式”毕业生创业园区或服务中心，为大学生创业者提供创业咨询、项目论证、项目开发、项目融资、跟踪扶帮等“一条龙”服务。鼓励支持大学生网络创业活动，改善创业教育的网络环境，组建学生网络创业团队，积极开展网上创业，如开网店等。
以创新能力培养为目的，积极鼓励和组织学生参加各种学科竞赛
为深化学院教育教学改革，提高人才培养质量，激发广大学生的兴趣与潜能，培养学生的创新精神和团队协作意识，学院高度重视并积极鼓励和组织学生参加各种学科竞赛，将之当做锻炼学生实战能力创造能力的重要途径。近年来，艺术设计学院学生先后参加全国大学生艺术展演、中国平遥国际摄影大展、亚洲青年婚纱设计师大赛、中国大学生（文科）计算机设计大赛、中国大学生广告艺术节学院奖、全球华人时报金犊奖、河南省大学生科技文化艺术节、河南工业设计大赛、河南之星包装设计大赛等赛事，共获得一、二、三等奖300余项。如：2012年摄影专业司晓旭同学的作品《两生花》喜获“2012中国平遥国际摄影大展新人奖”；王津楠同学摄影作品《家园》获河南省第三届大学生艺术展演活动一等奖；李艳丽同学参加2010年“亚洲青年婚纱设计师大赛”，从来自韩国、日本、英国、加拿大等超过11个国家和地区的共837份参赛作品中脱颖而出，入围在香港进行的现场决赛并一举夺得婚纱设计金奖；2009年刘阳同学摄影作品《苗寨的春天》获全国第二届大学生艺术展演活动一等奖；侯溪溪、仝超等同学获第二届中国大学生（文科）计算机设计大赛三等奖等。
另外，艺术设计专业还积极组织学生参加由学校共青团、学生处具体负责，每年至少举办一到两次，举办科技和创业计划竞赛。对竞赛优胜者给予奖励，并积极组织获奖者参加全省、全国“挑战杯”竞赛。鼓励学生进行创新思维和创业模拟训练，对优秀的科技创新或创业计划项目，作为毕业设计，支持学生用于创业实践。学校设立“创业扶助基金”，帮助学生将创业计划付诸实施。
采用“第三方评价”机制，检验育人成果
为了更好地评价学院的教育教学质量，验证学院的人才培养目标是否真正实现，黄河科技学院自2009年起开始探索和实践“教学质量第三方评价”方法。邀请企事业单位对学校教学效果、学生综合素质和能力等方面进行“三基测试”外，学院还采取了高校同行命题阅卷、组织职业资格测试、毕业设计外审以及论文答辩邀请高校同行和企业具有高级职称的专家共同参与等方式来评价学生。经过近三年的探索，目前，学院已经形成了高校同行、用人企业、研究院所等多元的“第三方”评价主体。如2012年6月和12月分别与郑州优亿佰网络传媒有限公司和河南五建（集团）建筑装饰工程分公司、河南省景观园林设计院、河南大学出版社和郑州市摄影家协会等合作开展教学质量第三方评价。企业按照市场行业内对专业表现能力的需求与认识等进行命题，对学生专业综合能力进行考核，并在测试结束后根据考核结果给予学院关于专业教学质量的评价、意见、建议等。
企业出题、学生设计、成功采用、顺利就业
艺术设计学院自2003年起，开始探索将就业工作与毕业设计相结合的模式，将毕业设计推向校外的实践，企业出题，学生设计，市场检验，现场招聘，走向社会，将学生的毕业设计与企业实际问题相结合，将科学知识转化为应用技术，应用于实际服务于实际，力争实现设计作品被企业采用、学生成功就业的合作双赢。学生的毕业设计不再是纸上谈兵，毕业设计被企业采用后，学生也直接被企业老总聘到了公司担任设计师，实现了学生未毕业即就业的良性循环。整个毕业设计过程变成一个与市场磨合与企业磨合的实践过程，这种面向社会、面向市场、面向产品的设计模式，取得三方面成果：一是提高了设计水平，使设计水平超常发挥。二是缩短了毕业生工作后与社会对接的空间。三是许多毕业生通过这一平台找到了适合自己的工作单位。如：2012届韩晓菲同学的“花花世界―春月夜”成衣设计，被兰亭鸟服饰有限公司采用作为2013年春季款。于瑞同学的“布・伊”礼服设计―民族服饰设计，被河南淞江商贸有限公司采用做为2013年春季款，在市场上得到推广。
2012年的5月31，艺术设计学院“豫天杯”毕业设计大赛作品展隆重举行，同时，这也是艺术设计学院毕业生的一个现场招聘会。参与招聘会的招聘单位对同学们的作品赞不绝口，通过作品，加深了对应聘者的了解。48家参加招聘会的单位，当场与196名毕业生签订了用人意向，并当场拍板录用了66人。
公司大学生培养方案范文4
关键词：创新创业教育；实践教学
一、明确指导思想 加强组织协调
学校开展“大学生创新创业训练计划”（以下简称“训练计划”）工作的指导思想是，主动适应国家经济社会发展和人的全面发展需要，根据学校办学定位和人才培养目标，以学生为主体，以“导师引导，项目驱动，兴趣使然，自由发展，能力提升”为原则，创新理念、创新机制、立体训练，树立“将学习的自交给学生”的创新创业人才培养观，充分利用学校科研优势和与行业密切结合的特色，建立“教学与科研互促、教师与学生互动、课内和课外渗透、自主与引导结合”的创新创业训练模式，培养大学生创新思维和创业意识，培养学生“创新成才、创业报国”的社会责任感，不断提高大学生的创新创业能力。
学校成立了大学生创新创业训练计划项目领导小组，由主管教学的副校长担任组长，组员包括本科生院、学生工作处、科学研究部、计划财务处、校团委等职能部门负责人。领导小组负责研究、制定有关政策，领导、组织和协调创新创业训练项目的开展，监督项目经费的使用。
为了更好地实施大学生创新创业训练计划，学校于2012年7月将学生创新创业指导中心调整并入本科生院，更名为创新与创业教育办公室，并赋予本科生创新创业教育和研究生创业教育的规划、组织与实施，创业教育课程体系建设和教学改革，创新创业教育实践体系建设，创新创业教育服务体系建设等职能。二级学院设立了创新创业教育专职干部，班级设立了创新创业教育委员，建立了校、院、班三级创新创业教育组织机构。创新与创业教育办公室具体负责大学生创新创业训练计划项目的实施与管理。
学校成立了大学生创新创业训练计划项目专家工作组，对各级项目进行评审、检查和验收，并指导相关工作；二级学院成立了学院工作小组和专家组，对学院创新创业训练项目进行评审、检查和指导。
二、在全国率先开展创业教育探索
学校在全国率先开展创业教育的探索与实践，将大学生创业教育纳入学校改革发展规划、人才培养体系和教学评估指标，推进创业教育全方位、立体化的实施，为大学生创新创业训练计划组织与实施奠定了坚实的基础。
一是创业教育纳入人才培养方案。本科生人才培养方案中加入创业学分，将大学生创新创业训练作为“个性培养”课程模块纳入培养方案。学校出台了《大学生创新教育行动计划》、《大学生创业教育及创业素质提升工程》等文件，制定了《中南大学大学生创新训练计划实施方案》、《中南大学大学生创新训练计划项目管理细则》等规范。
二是建立评估和激励机制。学校把创业教育教学成果写进了本科教学质量年度报告，主动接受社会监督；在二级学院目标责任书中增加创业教育内容，在考核中加大对创业教育的关注度；将大学生创新创业教育纳入本科教学考核体系，对二级学院组织创新创业训练计划项目、创业培训和创业实践等情况进行检查和评估；设立优秀学生创新创业奖，对创新创业优秀个人和团队进行奖励。
三是加强创新创业教育课程建设。为提高学生创新创业的基本素质和知识储备，学校积极整合优化课程体系。创业教育有效纳入专业教育、文化素质教学计划和学分体系；在全校性选修课中设置创业教育通识、技能和实训课程86门；创业教育融入专业课程。同时，加强创业教育教材建设，积极编写创业教育教材。
三、深化教育教学改革 营造浓厚氛围
学校积极推进大学生创业教育教学改革，突出实践教学，营造浓厚氛围，丰富创新创业训练计划的内涵，探索培养学生创新创业能力的途径。
一是强化创新创业实践教学环节。学校推进科研进入课堂，鼓励学生早进课题、早进实验室、早进团队，全校实验室24小时向本科生开放。在全国率先设立创业实践学分；利用校内外资源，建立创业依托、实践和模拟基地近千个；开设模拟银行、海关、税务和工商等创业模拟实训；鼓励有能力和条件的学生结合专业创办科技型公司或工作室。
二是实施创新创业训练项目导师制。创新训练项目和创业训练项目实施学校导师制，指导学生进行合理选题、实施科学的研究方法、加强科技写作；创业实践项目实施学校导师和企业导师共同指导的双导师制，指导学生创业团队建立企业、优化企业运营、分析并排除企业风险等。
三是营造创新创业浓厚氛围。学校每年举办大学生创新创业年会大会，学校专场创新论坛、创业论坛和实践论坛，以及全校所有二级教学单位组织的学院专场论坛，并制作展板在教学区长期展示，同时开通网络项目展示和“网络人气奖”投票，编撰《中南大学大学生创新论文集》，集中反映学校实施大学生创新创业训练的成果；开展创新教育思想大讨论、创业教育论坛和举办学生创新创业教育成果展；引导学生参加学科竞赛、创业大赛等，进行创新创业探索，培育典型，发挥榜样带动作用。全校形成了浓厚的创新创业氛围。
四、强化训练计划项目过程指导和管理
学校不断规范工作流程，建立了约谈机制，加强项目训练过程指导，细化大学生创新创业训练计划项目实施管理，扎实推进创新创业训练计划工作。
一是做好项目培育，规范项目选拔。学校加强对创新创业训练计划项目的培育，已初步形成学生从“直观感受”到“实践调研”再到“项目申报”的闭合回路。对新生实施“苗圃行动”，培养学生的创新创业意识。例如每年10―11月，学校组织新生参观学校创新创业教育实践基地；每年寒假组织学生进行“创新创业从点滴做起”实践调研，已有4万多名学生参加；常年组织举办创新创业沙龙、专家讲座、培训等活动；对实施创新创业项目感兴趣的学生提供指导服务。鼓励有创业教育培训和实训经历的学生参与创业类项目，已实现公司化运作的项目优先。
二是建立定期检查约谈制度，实施全方位项目验收。学校对每个项目定期进行检查，对非主观原因在中期检查、结题验收中实施不到位的项目团队进行约谈，了解项目实施的具体困难，请专家为项目进行指导，引导项目顺利实施。例如，2012年项目中期检查时有8个项目建议约谈、1个项目不合格终止资助；2013年项目中期检查时有16个项目建议约谈。
学校组织专家对结题报告进行审查，要求项目全体学生参加项目结题答辩。例如，2014年共有35个二级教学单位举办了41场学院专场创新创业论坛，学校组织了6场创新创业论坛，有605个项目、超过6500人参与学院专场和学校专场的答辩、展示和交流。
三是严格经费管理。我校大学生创新创业训练计划项目实行“滚动式”管理方式，制作项目台账，规范经费划拨流程和报账手续。学校为各二级学院刻制并下发了大学生创新创业训练计划项目经费专用印章。
五、创新工作思路 建设多级训练平台
近年来，学校逐步建立和完善了多级创新创业训练平台，面向参加创新创业训练项目的学生免费开放。
一是建设创新实验训练平台，包括校级创新训练平台、院级创新训练平台、学科创新训练平台、校企联合创新训练平台。重点建设了物理、化学、机械、电子信息和生物5个校级创新训练基地。
二是建设创业模拟训练平台，包括加强国家人力资源和社会保障部“大学生创业教育与培训示范基地”和“模拟公司创业实训项目”建设；逐步完善创业模拟实训室――模拟银行、模拟海关、模拟税务和模拟工商，为学生创业训练项目提供商业环境支撑。
三是建设创业实践训练平台。学校加强中国大学生创业网站建设，积极构建网上创业信息化服务平台，完善网上创业素质测评系统和远程网络交流系统。学校加大了大学生创业园建设力度，为大学生创业实践项目提供孵化平台，开展项目孵化、企业诊断等服务，促进了科技成果的产业化。目前，学校有72家学生公司入驻创业园。
六、训练计划成效显著
我校大学生创新创业训练计划项目已成为创新创业教育的重要载体之一，覆盖面大，受益学生多，社会赞誉良好。
一是受益面大，学生积极踊跃参与。近年来，学校学生申报各级大学生创新创业训练计划项目的数量和参与人数都呈上升趋势。2012―2014年，共批准国家级立项项目376项（其中创新训练项目254项，创业训练项目112项，创业实践项目10项）；湖南省立项项目87项，校级立项项目1754项。学校有超过95%的学生参与各类科技创新创业活动，超过80%的专业教师有指导学生科技创新活动的经历。学校专家、指导老师对项目完成情况的满意度高，
公司大学生培养方案范文5
关键词：全国大学生竞赛；实践教育；智能汽车；组织工作
针对高校普遍存在实践教学环节薄弱的问题，为了加强大学生实践、创新能力和团队精神的培养，教育部在已举办全国数学建模、电子设计、机械设计、结构设计等专业竞赛的基础上，经研究决定委托教育部高等学校自动化专业教学指导分委员会（以下简称“自动化分教指委”）主办每年一度的全国大学生智能汽车竞赛（教高司函[2005]201号）。
竞赛是以智能汽车为竞赛平台的创意性科技竞赛，是面向全国大学生的一种具有探索性的工程实践活动。竞赛具有相对统一的标准硬、软件平台，竞赛过程包括理论设计、实际制作、整车调试、现场比赛等环节，要求大学生组成团队，协同工作，力求使他们能够初步体会一个工程性的研究开发项目全过程。
竞赛由飞思卡尔半导体（中国）有限公司（以下简称“飞思卡尔公司”）协办。在教育部、相关省教育厅和全国近400所高校的支持下，参赛队伍从2006年第一届25个省、自治区、直辖市57所高校的112支到2011年第六届30个省、自治区、直辖市357所高校的1744支，加之各高校校内赛，近两年每届参与的工科大学生已超过2万名。在飞思卡尔公司大学教育计划的推动下，中国智能汽车竞赛已经推广至印度、马来西亚、墨西哥、美国、德国、捷克等国，中国竞赛的第五届三支冠军队于2011年6月参加了在美国举行的国际邀请赛比赛，均以出色的成绩名列前3名。以竞赛为重要内容之一的《我国高等教育自动化专业人才培养面临的新问题对策研究及实践》获得了2009年国家级教学成果奖一等奖。
竞赛的成功举办，是以竞赛带动全国各高校实践教学活动的一种有益探索，也是7年来对组织竞赛的指导思想与目的、内容与模式、组织管理等方面不断认识、实践、再认识、再实践，螺旋式上升过程的肯定，其研究与探索成果可供同行借鉴与参考。
一、竞赛的指导思想与目的
在总体指导思想上，竞赛自始至终认真贯彻了“以育人为本”的战略思想，提出了“立足培养、重在参与、鼓励探索、追求卓越”的工作指导方针。
竞赛面向培养工程师后备人才的全国工科大学生。工程师是为了改造世界去创造，因而，对工科大学生的培养应着眼于理论与实践的结合，具有解决现实工程问题的能力和从事工程活动的综合素质。
“立足培养”明确了竞赛的目的与宗旨，即参赛学校与指导教师以培养学生的工程能力和素质为最终目标。竞赛作为实践教学的一个重要环节，与课内教学紧密结合，综合和强化课内知识，为工程能力和素质的培养开辟空间，既强调普遍的带动作用，又强调优秀人才的脱颖而出。
“重在参与”要求参赛学生发扬奥林匹克精神，不要过重看待比赛结果，以提高自身工程能力和素质为出发点，亲自动手，主动实践，享受学习的过程。
“鼓励探索、追求卓越”就是鼓励大学生积极探索，追求卓越，培养对科学技术和工程实践的兴趣和探索精神，培养责任感和卓越意识，为把我国建设成为创新型国家进行人才储备。
总之，竞赛的宗旨是在促进高等学校素质教育，培养大学生的综合知识运用能力、基本工程实践能力和创新意识，激发大学生从事科学研究与探索的兴趣和潜能，倡导理论联系实际、求真务实的学风和团队协作的人文精神，为优秀人才的脱颖而出创造条件。
二、竞赛内容与竞赛模式的特色
按照上述指导思想和目的，在组委会的领导下，秘书处认真研究了韩国大学生智能汽车竞赛，针对我国实际，设计并不断改进竞赛内容和模式。竞赛具有如下特色：
1．坚持综合实践性、趣味性和观赏性的统一
要使竞赛激发广大学生自主参与的兴趣，其内容必须具有工程学科发展的鲜明的时代性，具备信息化时代的工程技术内容和跨学科、综合性的特征，以挑战性、成就感和趣味性激发学生的兴趣，以竞技性和观赏性增强竞赛的吸引力。
为此，竞赛以迅猛发展、前景广阔的现代智能汽车为背景，技术涵盖自动控制、模式识别、传感技术、电子、电气、计算机、机械与汽车等多学科专业交叉，以竞速为内容，不断更新道路特征和感应手段，实现了综合实践性和趣味性、观赏性的统一。
竞赛是一种具有探索性的工程实践活动。其本质是一种创造有用人工物的训练性实践，过程属性为综合性，而结果属性则是创造性。对于大部分参赛学生，通过竞赛培养了综合运用基础知识和专业理论知识的能力，锻炼了动手实践的能力，激发了以工程实践中的新问题为引导学习多学科新知识的热情，促进了不同学科背景大学生之间的相互学习，逐渐学会对于知识和技能在交叉、集成基础上的综合运用。这种综合运用以工程实用为目的，综合考虑驾驶性能、可靠性、运行寿命、外观工业设计、性能价格比及竞赛策略等问题，即从系统工程角度，结合技术与非技术，集成自然科学与人文科学，在具体约束条件下完成设计和开发。
2．兼顾普及与提高
大学生科技竞赛是实践教学的一个环节，参赛学生每年更替，竞赛内容和规则每年又需有所变化，但相对难度随技术进步不应有显著差异，因而要求具有适于广大学生接受水平的普及性。同时，考虑参赛对象特殊兴趣和水平的需求，以及为优秀人才脱颖而出创造条件，又要求竞赛具有提高性内容。普及性要求较低的技术门槛和参赛费用；提高性则要求有较强的技术挑战性和思想驰骋空间。为此，竞赛分为竞速赛和创意赛两类。
竞速赛以常规教学内容为技术支撑，以基本的道路元素设计竞赛环境，以常见的传感器、控制器件为实现手段，要求学生通过设计安装传感器、驱动电路、控制器以及编写相应软件，制作一部能够自主识别道路的模型汽车，按照规定路线行进，以完成时间最短者为优胜。竞速赛参赛队员均为大学本科生，考虑到学生水平的不均衡性，竞赛秘书处统一提供基础方案，保证起点较低的学生也可以较容易地参加比赛；同时，为高起点学生的深入探索奠定了基础。为了给学生留有充分的探索空间，考虑实践教学的特点，竞赛在技术上分成多个组别：包括电磁组、光电组和摄像头组。每个组别又可以有多种传感器配置和控制策略。从2012年开始要求其中一个组别的智能车能够直立行走（相当于可以任意行走的单级倒立摆）。
创意赛参赛队员允许研究生和本科生共同组队参加，鼓励学生在基本的统一比赛平台上，根据竞赛的主题，充分发挥参赛队伍想象力，设计场景和智能车，以特定任务为创意目标，完成研制作品体现大赛主题和智能技术。
总之，竞赛通过不同组别的设定，充分考虑了不同层次、不同水平的学生特点，给学生以较大的发挥空间，体现了对学生的分类指导与分层次培养的原则。
3. 以团队协作完成综合实践
现代工程实践活动，早已发展为大规模团队协作工作模式，无不凝聚了水平高、人员结构合理的群体智慧。通过赛题设计，竞赛是具有团队性质的工程实践活动。首先，作为综合性实践活动，赛车制作涉及机械和电子、设计和开发、硬件和软件，内容较多，技术差异大，各部分又紧密关联，需要多人协作完成。其次，不同任务之间有时序关系，要求参与人员的有效组织和调度。第三，整体调试要求共同探讨，发现问题。第四，各部分内容对于最终竞赛成绩具有同等重要的作用，没有绝对主导的内容，也没有明显次要的内容。
根据竞赛内容跨学科交叉的特点，保证更好地完成任务，竞赛规则原则上要求3名来自不同专业的学生组成一个团队，若有2名教师指导一个队，原则上也要求来自不同一级学科专业背景。从而，学生通过团队的合作，可以逐步学会在一个团队中正确评价自己，正确评价他人；学会学习和发挥他人的长处，锻炼组织和调动各类人员积极性的能力；学会既能当主角，也能甘于当好配角，初步具备脚踏实地做好本职工作的基本素质。
竞赛前后时间跨度9个多月，学生经历从布置题目到参赛，从学习、消化、设计、制作、调试、改进到参赛、交流全过程，得到全面成长。
三、竞赛的组织管理特点
全国大学生智能汽车竞赛组织运行模式贯彻“政府倡导、专家主办、学生主体、社会参与”的方针，充分调动各方面参与的积极性。竞赛组织严密，竞赛规则透明，评价标准客观，保证了竞赛向健康、普及和持续的方向发展。经过各方面努力，竞赛于2007年12月开始，连续被教育部、财政部批准列入教育部教学质量与教学改革工程资助项目（高教函[2007]30号、教高函[2009]7号、教高函[2010]13号）的全国大学生科技人文竞赛之一。
1．专群结合的扁平化组织方式
竞赛在教育部、相关省教育厅和全国近400所高校的支持下，由自动化分教指委统筹领导，成立竞赛组委会，设立竞赛秘书处作为常设机构，负责比赛的日常组织、联络工作。各分/省赛区比照组成相应的组委会和秘书处。
全国竞赛秘书处全部由相关专业教师兼职组成，主持日常工作，受组委会领导，直接面向参赛学校和队伍。一方面，秘书处通过技术组、宣传组和后勤财务组，负责竞赛技术方案、规则、器材、宣传、财务和协调等有关事项，直接组织和参与学生培训、答疑、报名、赛事组织和裁判等所有必要事务，组织工作和技术工作协调统一。另一方面，通过例行组委会会议和重大事项请示方式，保障竞赛工作的方向性和权威性。这种工作模式，使得工作机制简单、扁平，反应灵活、迅速。
坚持专群结合组织具体的竞赛方案制订和赛区竞赛组织等工作。
竞赛方案以全国竞赛秘书处为主进行研究和试验，与各分/省赛区秘书处一起探讨，并通过竞赛网站公开征求参赛队伍的意见，形成的竞赛方案在全国组委会扩大会议讨论通过。
赛区竞赛组织则主要依靠承办学校，在全国竞赛秘书处和承办学校领导、负责教师的统筹下，以学生志愿者为主体组织；竞赛技术检查、仲裁、论文评审和创意赛评判则在全国竞赛秘书处的统筹下，邀请组委会、参赛学生和指导教师共同组成工作组。
总之，专群结合的扁平化组织方式保证了竞赛组织工作的高效。
2．统分结合、分层选拔的竞赛体制
竞赛除第一届采用邀请赛方式外，从第二届开始施行分赛区加总决赛体制，从第五届开始，一些高校较多、积极性较高的省份，在省教育厅的支持下，稳步推进省赛工作，形成了分/省赛区加总决赛的体制。
分/省赛区以竞速赛为内容举办预决赛，为全国总决赛的选拔赛。分/省赛区着眼于普及，主要强调学生参与，并鼓励各个省、各个学校分别举办自己的省赛、校内赛，以进一步扩大参与面。在省赛区中，省赛秘书处挂靠学校在争取各方支持、扩大影响方面发挥了重要作用；同时，为呼应广大学生迫切要求参赛的积极性，增加了每个学校参赛队数量，而就近参加省赛也节省了大学生的参赛成本。
全国总决赛包括了竞速赛与创意赛的预决赛。竞速赛进一步增加技术复杂度，对选手要求更高，竞争更加激烈，并在分/省赛和全国总决赛之间安排一个月左右的间隔时间，给总决赛参赛队伍进一步调试和提高，为追求卓越创造条件。创意赛的平台和规则更为开放，以专群结合的方式（包括秘书处人员、特邀专家和现场观众）组成评判队伍，鼓励新创意、新思路，一方面是提高性的内容，另一方面为新赛题设计提供借鉴。
3．保证课外性质的时间安排
竞赛只是提高高等教育教学质量的一种辅助方式。竞赛定位于课外实践活动，坚持竞赛与课内教学紧密结合，以不干扰教学秩序为原则。为此，竞赛时间安排要保证课外性质，或者可以作为选修课融入到大学生的实践教学计划中，保证竞赛安排不与正常教学安排相冲突。
每届比赛一般11月份由秘书处通知，但只要求有意愿的学生利用课余时间进行知识储备及各方面的准备工作，以避免对期末考试可能的冲击和影响；次年二三月开学之后，启动竞赛报名、咨询、参赛用品购置以及技术培训等工作。其中技术培训以分/省赛区为单位分别集中，时间则安排在周末。分/省赛区竞赛一般安排在7月份暑假开始之后；全国总决赛安排在8月份开学之前。
4．以管理手段与技术手段相结合的赛风保障体系
为了切实保障竞赛的健康发展，竞赛采取管理手段和技术手段相结合的思路和方式，重视赛风保障体系的建设，要求参赛队伍独立自主地完成实践任务，公平、公正地参加比赛，培养学生严谨的作风、诚实守信的品格。
管理手段方面，主要是通过严密的机制、严格的纪律和群众的参与，确保有法可依、有法必依和过程监督。首先，在全国组委会主持下制订的《竞赛章程》对赛风保障提出了明确要求，并制定了详细的《比赛规则与赛场纪律》和《比赛事宜说明》，所有文件均及时在竞赛官方网站公布；《章程》规定全国竞赛组织委员会和竞赛秘书处成员不得担任竞赛指导教师，赛题由秘书处在组委会领导下研究和总体设计，制作则由协办企业飞思卡尔公司完成，任何人不得泄漏公布文件以外的具体信息。第二，竞赛现场设有以分教指委委员为负责人、吸收参赛队伍指导教师的仲裁委员会，安排专门录像，通过大屏幕显示观众意见，以形成对裁判过程的监督；裁判组长由全国竞赛秘书处有关人员担任；全国总决赛的创意赛则把观众的投票作为评判的重要依据。第三，全国总决赛和分/省赛区均坚持执行异议制度。第四，赛题分为多个组别，每个学校参加同一组别的队伍不超过2支，且要求方案有显著不同。
技术手段方面，主要是通过赛题设计、裁判手段和技术标准保障参赛的独立性和评判的客观性。（1）以竞速为内容，以特制的电子裁判系统计时为裁判依据，最大程度上排除了主观因素的影响。（2）赛题不断调整以避免方案的照搬照用。（3）自行设计的关键部件要求刻印有参赛队伍名称和参赛时间的标识，以保证自主完成，杜绝批量制作、代工等违规现象。（4）通过方案雷同判定标准文件以保障评判的可操作性。
以管理手段和技术手段为条件，以广大参赛选手的觉悟为基础，竞赛裁判和仲裁严格执法，对违反竞赛纪律的队伍直接取消竞赛成绩，有效保障了竞赛持续、健康发展的方向，获得广大指导教师和参赛选手的高度认同。
5．以人本关怀和社会参与为内容的可持续发展保障
坚持以人为本，保证参赛选手方便、安全地进行比赛是竞赛可持续发展的一个重要条件。为此，各承办学校在赛事素质和场外服务方面开展了大量工作：一是保证竞赛场地与调试场地邻近；二是食宿安排靠近竞赛场地，并尽力降低住宿价格，或开辟免费学生宿舍资源，开放学生食堂；三是组织大量学生志愿者做好场外服务。这些工作赢得了参赛队伍的肯定，体现了人本关怀。
为了保证竞赛的基本定位不被异化，全国竞赛组委会一直坚持不收取报名费、控制竞赛器材成本的做法。但是，组织竞赛和研发赛车需要经费支持，因而社会参与是竞赛可持续发展的必要条件之一。竞赛从一开始就得到了飞思卡尔公司的大力支持，作为竞赛协助方2005年11月与自动化分教指委签订了为期5年的合作协议；2010年8月教育部国际合作交流司又与飞思卡尔公司签订了《高等学校人才培养战略合作协议》，继续支持竞赛。同时，在不与飞思卡尔公司产生冲突的情况下，全国总决赛和分/省赛区均可自主争取社会各界的自主支持，飞思卡尔公司也协助开展了有关工作。
6．以基地建设和培训交流为载体的教学保障
培训既是竞赛得以顺利开展的保障，又是立足培养的应有之义。竞赛以基地建设和培训交流为载体，促进了竞赛技术水平和课内教学质量的提高。
建立“嵌入式系统设计及应用”实验室是飞思卡尔公司大学教育计划的重要内容。随着竞赛的发展壮大，实验室建设也得到了进一步发展，迄今已达百余个。以这些实验室为基地，开展嵌入式系统教学和技术培训，既包括日常教学，又包括竞赛培训，已经成为竞赛重要的技术支持条件，并且发挥着强大的辐射作用。与此同时，一些学校基于竞赛，成立了跨学科实验室，促进了高校教学体制的改革。
同时，竞赛秘书处还通过提供基础方案、组织赛后交流、征集技术论文、进行网上答疑等形式进行更有针对性的培训交流，出版了《嵌入式系统设计与应用》、《学做智能车》等专著和培训教材，促进了竞赛水平提高和技术进步。
四、结论
全国大学生智能汽车竞赛的成功举办，以竞赛的形式作为本科生获取知识、应用知识能力及创新意识培养的一种补充，是本科工程实践教育的一种好方式，是新形势下对实践教学的有益探索。本文对竞赛的工作指导方针进行了分析讨论，从内容模式和组织管理两个方面总结了竞赛的特点，为进一步研究竞赛规律和实践教育规律做了基础性工作。
竞赛贯彻“以育人为本”战略思想，提出了“立足培养、重在参与、鼓励探索、追求卓越”工作指导方针。竞赛是以现代智能汽车为载体的“团队协作”工程实践活动，竞赛内容和模式兼顾普及与提高，尽可能达到综合实践性、趣味性和观赏性的统一，其技术含量高、涉及学科多，可以调动学生的兴趣，提供亲历体验的平台，切实锻炼学生的实践能力、创新能力和团队精神，符合实践教育规律。以课内课外相结合的方式，以具有明确载体的综合性实践为内容，是工科实践教育的有效途径，也是因材施教可以考虑的方向。
公司大学生培养方案范文6
摘要：解决好高职院校的招生就业及创业问题关系到高职院校自身的可持续发展问题，特别是就业创业，不仅关乎民生，也关系到社会的稳定。以“江苏省现代农业校企（园区）合作联盟”为平台，深入研究新形势下的高职院校招生就业及创业问题，对于促进高职院校的发展、学生的就业、社会的稳定都具有十分重要的意义。
关键词 ：联盟办学；校企合作；就业创业；体系
作者简介：沈长生，男，苏州农业职业技术学院讲师，主要研究方向为大学生就业创业教育。
中图分类号：G717文献标识码：A文章编号：1674-7747（2015）20-0041-03
《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高［2006］16号）及《高等职业院校人才培养工作评估方案》（教高［2008］5号）等文件都指出，当前高等职业教育应深化校企合作、推行工学结合的人才培养模式，突出实践能力的培养，逐步形成以学校为核心、教育行政部门为引导、社会参与的教育质量保障体系，促进我国高等职业教育持续、稳定、健康发展。近年来，在国家宏观政策的鼓励和指引下，各大高职院校纷纷开展或深化政、行、校、企联合办学，这种以学生高质量就业创业为导向的培养模式，充分调动了学生的主动性和创造性。校企合作相关的理论研究取得了丰硕的成果，但同时，一些具有代表性的问题也随之出现。［1］
一、高职院校校企合作教育体系存在的主要问题
（一）校企各方目标不一致、校企合作深度不足
尽管国家政府大力提倡校企合作，但企业方追求的是经济效益和利润，而学校的目标是培养学生，双方目标不一致，企业因此缺乏合作动力。近两年，企业用工难度增大的社会现象，一定程度上推动了企业参与校企合作的步伐，但由于企业方的“带教老师的水平及待遇”、“实习生生产技术不熟练及误操作导致生产成本增加”等问题的出现，使得校企合作只停留在表面，如“捐助教学设备”、“提供实习场地”等，不能形成长远有效的培养战略，企业参与高职院校的教育教学管理、专业设置和课程建设仍不充分，据调查，2011年，仅有17.5%的企业与学校共同开发实训教材。
（二）校企合作中孤立招生和就业
目前，校企合作的一种现象是校企双方将合作重心放在如何打通学生的就业渠道上，没有从招生源头上进行合作。企业寻求校企合作的院校时，先查看这个学校的专业设置，专业对口后，再进行人才培养方案及生源信息的了解，最后，校企双方可能会因为人才培养目标不相符而进行目标的临时改革甚至放弃合作。究其根源，双方未能从源头上进行合作。学校及企业若能在专业设置、培养方案等环节上保持绝对一致，双方共同参与招生，共同选拔“准员工”，将大大提高校企合作的有效性及合作质量。［2］
（三）校企合作中未提及创业教育
在当前政府大力提倡大学生创新创业、创业带动就业的形势下，各高职院校纷纷积极开展大学生创业教育工作，开辟大学生创业园，为大学生创业提供多项政策扶持，高职院校的创业教育工作取得了丰硕的成果，但几乎没有高校或学者将创业教育纳入校企合作的范畴中，在校企合作的框架下研究创业教育及实践，存在着一定的难度。
二、基于联盟办学的招生与就业工作体系建设
为贯彻落实全国、全省职业教育工作会议精神和《国务院关于大力发展职业教育的决定》，推动职业教育走规模化、集约化、连锁化的办学道路，充分发挥职业教育为区域经济和社会发展服务的作用，根据江苏省现代农业的发展需要，在省农业委员会的引领下，由苏州农业职业技术学院牵头，联合省内外部分职业院校、企、事业单位和行业协会，组建江苏现代农业校企（园区）合作联盟。目前，联盟结合了省内“政行校企”共146家理事单位的科技、人才、教学资源合作平台，共同致力于构建“专业共建、人才共育、过程共管、成果共享、责任共担”的紧密型合作办学体制，实现“人才培养、科技服务、师资锻炼、岗位实践、就业创业”五位一体的合作目标。
校企合作联盟由政府、企业、高校三方组成，在联盟框架下研究校企合作的招生就业模式，需充分结合三方的特点，寻找共同的切入点，以达到校企深度合作。在政府强有力的推动下，苏州农业职业技术学院先后与太仓市政府合作举办“太仓班”，开展“青年职业农民定向培养工程”，“量身定制”，“下得去、用得上、留得住”的青年职业农民（全科农技员）；与联盟内企业共建“江南园林班”、“路劲班”、“华润班”等冠名班，形成了专业共建、人才共育、过程共管、成果共享、责任共担的实质性合作办学机制。招生专业的人才培养方案由学院及“委培方”共同制定，双方共同负责委培生的人才培养工作。“订单委培”便是一种行之有效的校企合作模式。
（一）实施“订单委培”的重要意义
1.德国“双元制”本土化的有效实践。德国“双元制”的核心内容即“订单委培”，校企双方以就业为导向，订单招生、定向就业。校方根据社会需求，与企业签订委培协议，实施双方订单招生及定向就业。这种合作模式遵循市场及社会需求，与市场经济需求及国家经济建设相适应，为提高毕业生的实习能力、就业能力、创新意识及创业能力提供了保障。
2.缓解了招生难、就业难的局面。“用工荒”及“招生难”是企业和高职院校的两大难题，订单委培这种“入学”即“就业”、“招生”即“招工”的订单委培式办学模式，充分体现了校企（政）结合，实现了双赢，双向互动的办学机制，一方面解决了社会关注的就业难问题，同时，解决了高校招生难的局面。［3］
3.改变了传统的办学模式。“订单委培”使得学校人才培养质量和社会需求有机结合起来，需求引导培养，培养在一定程度上改善着需求。人才培养中，把企业方的实践教学与院校方的理论教学紧密结合，学生进入企业参与实践锻炼或实习，发挥用人单位人力、物质资源在办学中的作用，实现了校企双方的优势互补。理论教学在院校进行，实践教学在用人单位进行，用人单位通过全真的工作环境，对学生进行强化技能训练，减少了学生毕业后的试用期，实现了毕业生毕业后就业的无缝对接，真正体现了“委培”的意义及价值。
（二）需建立“订单委培”的长效机制
1.建立统一管理、统一实施的机构。招生就业工作应专门设立机构，否则，很难适应新形势下的招生就业工作需要，且招生就业应同属一个机构，这样有利于招生就业工作的紧密结合，确保招生及就业工作的连贯性，不至于出现招生与就业脱节。另外，招生就业机构应增加理论研究的功能，及时展开市场调研，及时了解和掌握用人单位对学生的评价等动态信息，以此信息为依据，形成与市场接轨的调研报告，用理论研究指导具体工作，进行招生专业和教学内容的再调整。
2.建立“订单委培”工作目标管理责任制和考核激励机制。建立“订单委培”工作目标管理责任制，年初下达“订单招生”、“定向就业”的范围及比例，年终进行目标责任考核，表彰奖励，全程还需要加入有效的监督和管理。如此，不仅可以巩固招生就业工作开展的规模和比例，而且还可在过程不断发现问题进行完善和创新。
3.建立与企业长期合作的机制。院校方应经常走访用人单位，进行毕业生满意度调查，掌握毕业生的工作及技能水平情况，对比培养方案与实际的吻合度，采取走出去、请进来的办法，将用人单位请到学校考察，组织召开校企合作座谈会，利用各类校园招聘会、供需双选会等形式加强联系。［3］
三、基于联盟办学的创业教育工作体系建设
在校企合作中的框架下开展创业教育及实践，存在难度的根本原因在于企业的出发点是盈利，企业扶持大学生创业很难产生赢利点。通俗来讲，大学生在企业就业实习，可以为企业创造效益，而大学生创业是为了创造自己的效益，所以校企合作中能否开展创业教育，寻找双方的赢利点至关重要。江苏省现代农业校企（园区）合作联盟内的创业教育采用了以下五种的做法。
（一）“外包”扶持
一些大型的企业在制造某件商品时，中间会产生多道产线，如果本企业的人员、设备、管理各方面都无法满足所有产线的需求时，企业往往将其中某道或部分产线外包给人力资源公司或具有生产能力的其他承包公司。这时，企业可以扶持一部分大学生创业，让大学生创业团队来承接产线。企业给予技术及一定资金上的支持，而大学生创业团队可以以优惠的价格回报该企业。
（二）“供应”扶持
对于某些非生产性的服务企业，如营养健康咨询公司，在对客户进行健康指导时，会推荐一些健康的营养膳食产品，如绿色有机蔬果等，营养健康公司不具备生产绿色蔬果的能力，可以指导大学生进行有针对性的种植，以此实现创业。因行业相关性，营养健康咨询公司可以给与创业学生团队一定的指导与支持。
（三）“实践”扶持
对于大学生来说，创业中的实践环节无疑是相对薄弱的，在合作联盟框架下，学院可以与联盟内的合作单位建立“园中校”，在校内建立“校中园”，将创业实践涉及的相关技能通过“理实一体”、“项目化”及“基于工作过程的”实践教学活动进行展开。
（四）“理论”扶持
除常规“创业教育课程”外，苏州市政府大力支持大学生及青年进行创业，针对在校大学生，开展了全球创业模拟实训；针对社会青年，开展了SYB、IYB等创业培训，培训教师团队均由来自政府、企业及高校的人员组成。通过苏州农业职业技术学院承办的创业模拟实训课程发现，来自企业的师资因为长期处在创业实战的一线，一些创业想法、经营理念、运作模式相对政府及高校的师资更加能够吸引学生。同时，联盟内的企业定期以专题讲座的形式，给学生传授创业技巧及心得，创业知识的传授对于即将开展创业的大学生来说，无疑是一笔巨大的财富。
上述的扶持中，政府及高校为创业学生充当了坚强的后盾，给予大学生创业团队政策及资金扶持、专业指导、场地提供等。
总之，校企合作既能给学校打造品牌效应，解决招生难的问题，同时，也提升了毕业生的就业能力，推动了毕业生就业。在当前国家大力提倡大学生创业的形势下，应当有效地将创业融入到校企合作中，多方共同找寻切入点，达到合作共赢，从而推动地方经济更好地向前发展。
参考文献：
［1］卢喜辉.实现高职院校招生就业良性循环的策略探讨［J］.中国科技信息，2005（2）：523-570.
［2］张宗胜，李太斌，杨维.高职院校招生就业研究［J］.四川省干部函授学院学报，2013（1）：83-89.
