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工匠精神的培育范文1
关键词：工匠精神；高职院校；体育教学；有效培育
从本质上讲，“工匠精神”是一种职业精神，是职业道德、职业能力、职业品质的综合体现，是从业者的一种职业价值取向和行为表现[1]。培养高职院校学生的工匠精神，其核心在于培养学生一丝不苟、精益求精、一以贯之的“匠人之心”。追求更高、更快、更强一直是体育精神的精髓，高职院校体育教学中有意识地融入工匠精神的培育具有先决优势，是培育“匠人之心”的有效途径，也是课程思政的应然选择。
一、高职院校体育教学中潜在的工匠精神
（一）教学基本功是高职院校体育教师工匠精神的有力保障。高职院校体育教师的教学设计、教学语言、教具使用、多媒体运用、教姿教态、组织管理能力、教学研究水平、运动技能等教学基本功均能彰显高职院校体育教师的工匠精神。良好的教学基本功既是高职院校体育教师高水平、高质量、高规格完成教学任务的基础，也是教师为学生展示工匠精神、培养工匠品格的最佳方式。高职院校体育教师在教学中的一言一行、一举一动、一招一式，都能完美地诠释工匠精神的内涵。（二）教学态度是高职院校体育教师工匠精神的根本核心。工匠精神是一种职业精神，是对待职业的责任、态度等的综合表现。高职院校体育教师的教学态度是其工匠精神的无声表达，凡是在教学中能够一丝不苟、精益求精、一以贯之地对待教学和学生的教师，都有着良好的职业精神和匠人之心。高职院校体育教师在更高、更快、更强的体育精神感召下，秉承着严谨、务实、求真的教学态度，必然会呈现给学生最好的匠人品格，使学生获得精神上的启迪与浸润。（三）教学活动是高职院校体育教师工匠精神的有效载体。高职院校体育教学活动中的教学设计与实施、教学评价与反馈、教学效果与影响等都需要教师以匠人之心严谨对待。在为每位学生提供匠心独具的课程与教学、帮助他们获得完美体验、促进他们充分发展的过程中，教师必然要一丝不苟、精益求精，在经年累月的繁重劳动中，不断丰富自己的教学内容，完善自己的知识结构，充盈自己的教学活动，以此为学生的学习提供最佳的教学资源和最优的学习情境，促使学生成为身心健康发展的应用型专门人才。
二、高职院校体育教学中工匠精神培育的现实困境
（一）培育工匠精神的意识不强。由于传统文化中轻视职业教育的思想仍然存在，高职院校体育教师在教学活动中虽然拥有开展工匠精神教育的环境和条件，但部分教师并没有把工匠精神自觉地纳入到人才培养目标中，更没有自觉融进教学活动的全过程。体育教学中潜在的工匠精神只能以隐性课程的形式，在不知不觉中对部分学生产生或多或少的影响。虽然，工匠精神已经成为高职院校培育学生职业精神的主要内容，但从高职院校体育教学管理部门到高职院校体育教师群体中，仍然存在着轻视或者忽视体育教学中工匠精神培育及其教育价值挖掘的意识淡薄现象。（二）培育工匠精神的条件羸弱。在高职院校体育教学中，培育学生的工匠精神需要具备一定的条件。一是高职院校体育教学要有培育工匠精神的目标，将工匠精神培育纳入到高职院校体育教学完整的指标体系之中；二是高职院校体育教学要有具备匠人之心的教师，能够以匠人之心对待教学和有意识地培养学生的工匠品质；三是高职院校体育教学要有适合开展工匠精神的课程内容，要在正常教学内容框架中融入工匠精神的培育。目前，我国高职院校体育教学还需要从教师的专业素养、教学体系的完善和教学目标的明确等方面增加工匠精神培育的要素，逐步丰盈高职院校体育教学培育工匠精神的条件。（三）培育工匠精神的行动匮乏。体育教学作为高职院校人才培养的公共必修课程，并没有得到高职院校领导、教师和学生的足够重视，很多高职院校的体育教学都是以《高等学校体育工作基本标准》的最低标准在运行，更不要说在教学中增加工匠精神的培育了。部分体育教师虽然也在一定程度上传递着工匠精神，但很多时候目的并不明确，没有把培养工匠精神作为体育课程的教学目标和教学任务之一，自然也不会把教学作为培育工匠精神的有效途径。这使得体育教学对学生工匠精神的培育只停留在隐性课程层面，没有具体落实到实际教学行动中。
三、高职院校体育教学中培育工匠精神的有效策略
（一）高职院校体育教师的匠心示范。高职院校体育教师在教学中重视体育精神培养的同时，应有意识地彰显教师职业所特有的工匠精神，在培育学生工匠精神与匠人之心时发挥积极的示范引领作用。首先，体育教师要有工匠精神。在体育教学中，教师要认真对待每一位学生、每一项内容、每一个动作，以精益求精的教学态度和追求完美的技术动作使学生深深体悟到教师的“一丝不苟”。教师要严格要求每一位学生，严谨对待每一项内容，严厉对待每一个动作，促使每一位学生尽到最大的努力，做到最好的自己，在不断进取中获得成就感、荣誉感和价值感，使学生深刻认识到体育活动中“精益求精”的重要性和必要性。教师要坚持“一以贯之”的教学态度，从头至尾坚持严格的教学要求，让学生看到教师对待工作、对待学生的执着与坚持不懈。其次，体育教师要有匠心之品。高职院校体育教师本身就应该是教育事业的“匠心之品”，只有具有工匠精神的教师，才能培养出身体素质和运动能力出众的学生。身教胜于言教，教师良好的身体素质和专业的运动技能能更好地彰显出工匠精神在教学和学生成长中的价值。在高职院校体育教学中，教师的每一次讲解、每一个示范、每一次纠错都要一丝不苟、精益求精、一以贯之。既要以身示范让学生看到工匠精神对成长为合格甚至优秀的学习者的重要性，又要严格要求学生、严谨对待教学，将工匠精神彰显在教学活动的全过程。（二）高职院校体育教学的匠心设计。当高职院校体育教学是教师以工匠精神为引领而匠心设计的课程时，便使体育教学拥有了潜在工匠精神培育的要素，蕴涵了课程思政的教育价值。首先，高职院校体育教学必须把工匠精神的培育作为课程目标之一，要在其作为公共必修课程的基础上，从高职院校专业设置的现状以及不同类型学生的实际需求出发，进行差异化的课程目标设计。针对高职院校不同专业的学生所面向未来职业的特点，按照伏案型、站立型、运动型、交往型等职业特征将教学目标进行多维度设计[2]，以理论研究和科学测评等方式确定不同维度下课程目标的水平，使不同年龄、不同专业、不同类型学生的体育教学目标各相适宜，让学生从人性化、个性化的课程目标要求中感受到体育教师的匠人之心。其次，高职院校体育教学内容也要按照差异化目标进行分层设计。在体育项目上，可以根据伏案型、站立型、运动型、交往型等职业人群的活动特点，有针对性地开展武术、乒乓球、跳绳等有助于消除工作疲劳和提高工作精神状态的项目，使高职院校学生在体育教学中能够掌握几项有助于未来职业所需的健康体育项目。在同一专业、同一年龄学生群体中，根据其身体素质和运动水平的不同，将差异化设计的课程内容再进行细化，使课程内容更适合班级每位学生的现有水平和未来发展需要，让每位学生在体育学习过程中都能深深体验到教师在课程设计中一丝不苟、精益求精的工匠精神。（三）高职院校体育教学的匠心实施。高职院校体育教学既是体现教师工匠精神的过程，也是学生在体育学习中养成匠人之心的过程。教师在教学活动的各个环节、各个细节中彰显工匠精神，可以对学生产生潜移默化的影响，并让学生在不知不觉中认同工匠精神并逐步养成工匠品质。首先，教师在匠心设计课程内容的基础上，更要以一丝不苟、精益求精、一以贯之的匠人之心设计各个教学环节，于细微之处彰显教师的工匠精神。教师要精心设计、精益求精，保证每一环节都符合课程目标、学生发展需要和专业技术标准。其次，在体育教学的细节上，教师要把工匠精神体现得淋漓尽致，让学生充分体味到教师的匠人之心。在动作技能传授上，教师要精于示范，将每一个技术动作做到无可挑剔，对自己不规范的动作要不断进行修正，让学生在此过程中体察到教师一丝不苟、精益求精的职业精神。在学生课程学习过程中，教师要循循善诱，悉心指导学生学习动作、学会动作、学精动作，严格按照规范的技术标准要求学生，教师不要轻易降低动作技术标准，要热情耐心地帮助学生认清自身的优势与短板，为其今后的努力提供明晰的发展方向，使其感受到教师对待教学、对待学生的严谨认真态度，真正领悟到工匠精神的内涵与本质。
总之，随着课程思政理念的深入人心，高职院校体育教师应积极响应号召，主动挖掘体育教学过程中所蕴含的丰富课程思政因素，逐步将工匠精神作为体育课程教学目标和教学任务之一，通过多种教育形式与教学途径，充分彰显体育教学过程中培育工匠精神的教育价值，进一步推动高职院校以课程思政为引领，将体育教学与工匠精神培育有效融合的实践探索。
参考文献：
[1]王建明.新时代中职学校体育教学中渗透工匠精神方法研究[J].广东教育(职教版),2019(3).
工匠精神的培育范文2
关键词：工匠精神；职业道德；弘扬；培养
面对社会当前凸显的浮躁和急功近利现象，笔者根据多年的职业教育实践经验，本着对中职学校学生职业生涯发展负责，试从工匠精神的内涵出发，探析在中职校教师和学生层面构建工匠精神、弘扬职业道德伦理的现实途径，从而不断提高教育教学质量，尤其是德育课课堂教学有效性，从而培养出合格的中等技能人才，及社会所急需的具有职业精神的职业人。为此，笔者拟从三个方面求教于各位同仁。
一、领悟工匠精神的内涵
2016年，国务院总理提出培育工匠精神，由此，工匠精神自民间到决策层而成为全民话题。所谓工匠，其核心在于“匠心”，什么是“匠心”呢？匠心就是一种信念或者说是一种情怀，是把工作或一件事情、一门手艺当作信仰和追求。工匠精神则是一种职业精神。对于什么是工匠精神，可谓仁者见仁智者见智。我很赞同北京大学经济学院董志勇教授的观点，“在当今时代工匠精神应该涵盖四个层面的涵义和精神：精益求精、持之以恒、爱岗敬业、守正创新”。精益求精是工匠精神最为称赞之处，具备工匠精神的人，对工艺品质有着不懈追求，以严谨的态度，规范地完成好每一道工艺，小到一支钢笔、大到一架飞机，每一个零件、每一道工序、每一次组装。让技术和产品“从99％到99．99％”的过程中，迂回推进，把每一个生产产品和每一道工序，当作工艺品一样精雕细刻、耐心打磨。久而久之，就能创造出与众不同的发展奇迹、震撼效应。这也是总理在政府工作报告中提到的工匠精神的首要之义。持之以恒是职业心境的从容淡泊，也是工匠精神最为动人之处。他们向内收敛，隔绝外界纷扰，凭借执着与专注从平凡中脱颖而出。他们甘于为一项技艺的传承和发展奉献毕生才智和精力。德国人祖孙好几代都会专注认真地去做一件事情，一件产品，甚至一个永远重复的服务，所以德国产品、德国品牌经历数十年、上百年得到了全世界的认可和尊重，甚至经久不衰。爱岗敬业是工匠精神的力量源泉，是忠于职守的职业精神，是职业道德的基础所在。爱岗敬业体现在工作中，只要是注重细节。在这方面，走出国门被西方世界誉为中国神话的海尔品牌，一直倡导把简单的做好了就是不简单的理念。排名世界第一的通信设备品牌华为提出的小进步大奖励的政策等等都是典型的中国精神、工匠精神。守正创新彰显了工匠精神的时代气息。他们凭借丰富的实践经验和不懈的思考进步，带头实现了一项项工艺革新、牵头完成了一系列重大技术攻坚项目。任正非领导下的华为公司一直把创新看作是企业的灵魂，17万名员工，就有近一半的员工从事科研、创新。
二、着力四个必须，构建教师工匠精神
“教书匠”是社会对教师的戏称，很大程度具有贬义。但从某种意义上说，教师也是工匠。作为教师，首先必须要爱岗敬业。教师是知识的传播者，爱岗敬业是教师应具备的基本素质。只有爱岗敬业，才能具有崇高的事业心和高度的责任感，以勤勤恳恳的态度、一丝不苟的精神去感染学生。一句话、一堂课、一次作业、一个班会、一个释疑都可以体现出教师是否具有爱岗敬业精神。作为教师，必须严谨做事。“校园无小事，事事皆学问、时时皆教育。”作为教师必须脚踏实地，从点滴做起，积沙成塔，集腋成裘。工匠的成长必须有一种老实的态度、严谨的作风，甘愿从基础做起，从小事做起。作为教师，我们需认真备好每一节课，专注上好每一节课，仔细批改每一本作业、认真解惑学生每一个问题。作为教师，必须时刻注意自己的仪容仪表、谈吐。“亲其师，信其道”。我们要发挥自身的示范作用，时刻提醒自己以身作则，要求学生做到，必须自己做到，使学生的心灵受到触动，从而产生理解和信任。教师的教育教学工作必须不断创新。创新发展是新时代的主旋律。当前中职教育普遍面临着学生厌学、对所选专业了解不多以及在没能养成良好的学习习惯等问题。面对这些问题，我们在日常的学生管理中，就要有服务意识和创新意识，建构新型的师生关系，关心热爱学生。面对我们的学生群体，参差不齐，问题不一，在教学艺术上不学习、不进步、不创新，怎么让学生喜欢、接受我们的道理、解惑？
三、弘扬工匠精神，培养有职业道德的“准职业人”
几年后，学生就要奔赴各个岗位，由“准职业人”成为“职业人”。所以，我们在学校层面应该立足于学生职业生涯发展未来，培养其工匠精神、职业道德操守。也只有具有职业操守的职业人，才会在未来的职场中永远立于不败之地。在中等职业教育层面培育学生工匠精神，可以根据职业技能、职业素养、职业理念不同层次的要求，有针对性地、系统性地、可持续地培育和塑造。首先，要让学生做到心中有信仰，有敬畏，有榜样。结合评选的“劳动模范、技能标兵、岗位能手”等典型的人和事，充分挖掘出现实生活中的榜样，认真阅读、深入讨论、仔细思考，以此激励自己，增强道德修养意识，努力提高职业道德素养，是我们中职学生职业道德素养提升的有效途径，模范的力量是无穷的。其次，要帮助学生在摸得着的平台上努力践行。“书上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。“学中做，做中学”，让学生在学习、训练、工作中全方位的不断养成良好的、严谨的职业道德行为习惯。参与实践，这是培育学生工匠精神和职业道德的根本途径。弘扬工匠精神，形成崇尚工匠精神的社会风尚，教师有工匠精神，学生有职业道德伦理，企业家固守良知和底线……国人都有了工匠精神，“中国智造”、“中国创造”自然就能更上一层楼，中华民族伟大复兴的中国梦也必将指日可待。
参考文献：
工匠精神的培育范文3
摘要：“爱岗敬业”是中华民族的传统美德，工匠精神是指工匠以极致的态度对自己的产品精雕细琢，精益求精、追求更完美的精神理念。金庸个人的人生经历和金庸小说中塑造的一些人物，都承载着敬业精神和工匠精神的特质，对大学生社会主义核心价值观中敬业精神的培育，有着重要的参考价值。
关键词：金庸小说；敬业；工匠精神
大学承担着培养又红又专德才兼备全面发展的中国特色社会主义合格建设者和可靠接班人。其中敬业精神和工匠精神的培育在占据着重要的地位和作用。就当前来看，高校存在着对“敬业精神”、“工匠精神”教育重视程度不够；大学生“工匠精神”“敬业精神”教育内容有失偏颇，教育途径较为单一等问题。科技部部长万钢曾说，“工匠精神实际是一种敬业精神，就是对每个人所从事的工作锲而不舍。对质量的要求不断提升，在每一个工作岗位上的每一件事都不能放松。”工匠精神与敬业精神二者是互为统一的。
笔者在所在高校开设了《金庸小说赏析》选修课，在课堂上，金庸先生传奇的人生经历和其塑造的人物，对“敬业精神”和“工匠精神”都有很好的弘扬。很多选修该课程的学生都表示，深受金庸先生及其作品的影响，要努力弘扬工匠精神，做敬业乐业的人。
一、金庸先生是“敬业精神”和“工匠精神”的典范
金庸先生生于1924年3月10日，这些年每年的生日金庸先生都收到来自世界各地的粉丝的祝福，也包括很多明星们，大家对金庸先生的敬重，不仅仅是因为他是新派武侠小说的代表人物，更重要的是被他的敬业精神和工匠精神打动。
1955年，31岁的金庸开始创作武侠小说《书剑恩仇录》，一直到1972年最后一部小说《鹿鼎记》。历时17年，这时金庸48岁。对于一个作家来说，这正是创作的黄金期。但金庸却对外宣布，这是他最后一部小说。而后，金庸又用了十年的时间对自己的作品进行了修改和完善，才有了现在的15部呈现在观众面前的作品。《射雕英雄传》、《鹿鼎记》、《笑傲江湖》、《倚天屠龙记》《雪山飞狐》《天龙八部》、……这些耳熟能详的小说或者是电视连续剧陪伴着我们大部分的人成长，不管时间过去多久，都焕发出迷人的光芒。
也许对于很多金庸迷来说，无法理解金庸的决定。但是，笔者认为，金庸封笔，并不是江郎才尽，而是对读者负责，对自己的作品负责。是金庸先生的“工匠精神”，才有了如此精彩的作品问世，让读者对他有了发自内心的尊重。
在文学创作上，这样的精神更让人感动。有人把文学创作比作生孩子，这是一条艰难枯燥的路，要不模仿、不借鉴、不抄袭地走一条属于自己特色的路很难，但是金庸先生却做到了。
而且，他对于作品中的那些“瑕疵”毫不避讳。金庸的江湖是“工匠精神”的延续，不刻意、也不随意，宁静致远，在浮躁的当下，金庸这种追求卓越、执着专一，把对作品质量的追求融入血液中、灵魂中，他的这种敬业精神、工匠精神是非常值得大学生学习的。
二、金庸小说对“敬业精神”和“工匠精神”的塑造
扫地僧是《天龙八部》中着墨不多的人物。甚至有点不太起眼。但确是金庸小说中公认的武功最高的人物。因为在他的“轻描淡写”之下，就降伏了萧远山、慕容复这样的绝世高手，而且化解了两人的仇恨，使其皈依了佛法。这个很容易让我们忽略的特殊人物，却向我们揭示了一个深刻的道理。无论在任何时代，靠耍嘴皮子，靠泛泛的空谈，是成不了事的。必须心无旁骛，一以贯之，靠敬业精神和工匠精神为支撑，把职业当事业，才能达到较高的境界。
《天龙八部》里，从小生活在少林寺的虚竹，人生理想很简单，就是做一个好和尚。做好和尚的标准就是严格遵守戒律清规。但造化弄人，虚竹在被迫之下破了包括戒在内所有的戒律，但他依然一心向佛。后来，虽然他被少林寺开除，担任逍遥派掌门，已不是真正意义的和尚，但却被很多读者认为是最好的和尚。因为他有一颗佛心，是不是和尚在不在庙里，甚至念不念经都不是问题。
《射雕英雄传》中的郭靖，天生木讷。出身卑微，从小受母亲的熏陶，不忘父仇，不忘国耻。好在他还有一个特点，就是单纯，因为单纯，所以容易相信别人，因为相信别人，所以他自己宁愿吃亏。因为敬业，所以勤奋。侠之大者，为国为民也，郭靖就是真正大侠，守卫襄阳几十年。
《射雕英雄传》中的周伯通武学的喜爱可以说到达了“痴”这个境界，也可以说达到了从敬业到乐业的敬业。一天可以不吃饭，但不可不练武。他把毕生的精力都奉献给了修理武学上。
总之，敬业精神是大学生的成才立业事业发展所必需的。金庸及其小说为我们开启了一扇感悟敬业精神和工匠精神的大门。大学生要在其中汲取营养，追求人生价值和自我实现，谋求成就事业和贡献社会。
参考文献：
工匠精神的培育范文4
一、“工匠精神”的内涵
对于“工匠精神”，《辞海.工部》中解释道：“工，匠也，凡执艺事成器物以利用者，皆谓之工”。“匠”在古代主要有“工匠”“制造”“治理”和“经营”等义。精神则指人的意识、思维活动和一般心理状态，指人的一种意志。也有人认为，“工匠精神”是对工作的执着，是耐心、专注、坚持、专业、敬业等。
结合古代对“工匠”的解释以及当前人们的看法，可以把“工匠精神”看成从事专门技术的工人在劳动过程中所具备的一种敬业、严谨、细致、专业和精益求精的职业精神。
二、会计领域的“工匠精神”体现
会计人员与从事制造业的专业技术人员一样需要“工匠精神”。会计领域的“工匠精神”主要体现在：一是爱岗敬业，专注执着；二是要严谨细致，一丝不苟；三是坚持学习，努力提升。会计工作包括填制凭证、编制报表、审核分析等。专业的会计人员能在复杂的账目中，找出漏洞，既能帮公司规避风险，又能提出最佳方案，使公司取得更多收益。因此，加强会计人员职业道德建设，发扬工匠精神，具有十分重要而现实的意义。
三、中职财会专业学生就业存在的问题
随着经济的发展，社会对会计专业人才能力素质的要求越来越高，企业更倾向受过高职、本科教育的毕业生，中职财会毕业生在就业竞争中处于弱势，具体问题如下。
1.岗位专业性不强
近年来，从毕业生的就业单位和就业岗位看，学生就业主要面向基层中、小型企业，如餐饮、超市等连锁商业服务企业，主要从事服务员、销售员、收银员等与财务专业联系不紧密的的岗位，就算从事财务工作，大部分是统计员、仓管、出纳、辅助会计等基层辅质的财务工作，也有一小部分待业在家。
2.专业对口稳定程度不高
通过各届毕业生返校了解其具体实习就业情况，发现学生就业后专业对口稳定程度并不高。有的实习生在财务岗位实习期间，觉得工作辛苦，整天和数字、票据打交道，枯燥繁琐，导致毕业后不想从事财会工作，最终选择销售、客服等专业性不强的岗位。部分家庭条件好的学生干脆待业在家。
3.职位上升空间不高
从事财务工作一段时间的毕业生，就算在学校已考出会计从业资格证，也无法将学到的理论知识灵活运用于多变的实际业务中，尤其欠缺突发业务的应对能力，因此产生挫败感，导致有些人逃避现实，转岗离岗，影响最终专业对口率降低；有些人就算继续从事财务工作也按部就班，上升空间远不及大学毕业生。
可见，中职财会毕业生踏上工作岗位后严重缺乏“工匠精神”，很有必要将“工匠精神”融入中职财会教育，为学生未来的职业发展奠定坚实的基础。
四、探索中职财会专业学生“工匠精神”培养的有效途径和方法
培养工匠精神并非是一朝一夕之事。这需要从上而下的引导，从下至上的实施，对于中职院校的财会专业学生更加需要从入学开始，转变传统的教育目标，进行全程培养。
1.职业定位期――开展专业认知教育与职业生涯规划指导相结合
传统的中职财会专业以提高会计从业资格证通过率为教学目标，培养的会计人员与社会需求存在一定的差距。因此，在新生入学后第一学年，改变传统的教育目标，明确向社会输送具备“工匠精神”的会人才的教育目标，开始进行“工匠精神”的初步培养。
一是开展专业认知教育。财会专业对于初升高的学生来说非常陌生。学生由于环境转变及新事物的增加，容易处于迷茫状态。因此，做好新生的专业认知教育是一项至关重要的工作。比如，通过讲座形式，邀请专业教师以本专业在社会发展中的地位和作用，社会对本专业的需求以及对综合素质和能力要求等作为主要内容，介绍学校和财会专业概况，让学生对自己将来所从事的财务工作有较清晰的整体认识，明确专业学习的目的及内容，初步形成对财会专业的感性认识。
二是指导职业生涯规划。学校可通过集中培训和学习，建立一支专业化、科学化的职业生涯指导教师队伍，以社会为导向开设职业生涯规划课程，指导学生完成职业生涯规划，帮助学生客观认识自我，初步形成毕业后从一名普通财会人员向高级财务管理人员的打拼意识，而不是局限于出纳以及其他基层财务人员岗位。
2.职业实践期――开展职业技能培养与职业精神培养相结合
“职业技能”和“职业精神”并不是孤立存在。职业技能是职业精神的具体表现，职业精神又促使职业技能更精湛。因此，教师在已初步形成专业认知后的第二学年乘胜追击，开展职业技能培养与职业精神培养相结合，进行“工匠精神”的综合培养，提升学生的综合技能。
一是进行职业技能培养。在新课改背景下，改变“重理论，轻实践”的教育观，调整课程设置，在提高会计从业资格证通过率的同时，注重传授实际账务处理的操作技能。深化校企合作，学校邀请各类型企业的人事部门领导讲授人事制度和分配制度改革情况。企业提供在校生暑期到企业实习的机会，让学生深入了解具体的实务操作过程，将理论知识运用实际，最终培养和锻炼学生的组织能力、合作能力、人际交往能力，让学生提前感受企业制度和财务岗位要求的严谨性。
二是进行职业精神培养。培养学生严谨、专注、专业、追求极致的敬业精神。首先，班主任言传身教。针对班主任与学生接触较多的特点，要求班主任了解就业的知识、会计专业的就业形势和政策，在日常管理中逐步对学生进行职业指导。比如，类似于企业管理制度，制定班规，实行考勤制度，增强学生的组织性、纪律性等日常行为规范，以使学生今后能更好地适应企业严格的岗位管理制度。其次，专业课堂融入职业教育。教师在授课过程中，巧妙运用多媒体模拟教学法、模拟实训法、演示法、讨论法等教学方法，模拟企业情景进行角色分配，穿插观看作假账贪污案例，将会计职业道德教育融入实际账务操作传授中，让学生在提升专业技能的同时培养认真负责的工作态度，保密、正直、诚实的工作纪律，严谨仔细，按会计规范办事的工作作风等职业道德与素质。其三，组织手工做账和点钞比赛。比赛能够提高学生实际账务处理能力，增强其心理素质以及竞争意识。最后，环境塑造，利用网络、微信平台以及召开家长会等方式宣传中职财会专业学生“工匠精神”培养的重要性，从家庭、学校到社会，树立对待职业耐心、专注、追求极致的态度。
3.职业分化期――开展心理咨询与职业咨询相结合
本阶段是学生在校的最后阶段，是将学到的综合技能与社会相衔接的关键时期。要让学生今后在工作岗位上长远发展，让企业将“工匠精神”进行流畅传承，中职教育最后阶段的“工匠精神”培养同样不容忽视。
一是开展心理咨询。举办心理健康讲座，组织学生观看就业教育纪录片，成立心理咨询室，帮助毕业生重新认识环境和个人面临的问题，促进其职场适应和职业发展。
二是开展职业咨询。组建QQ群，做好毕业生关于职业准备、职业选择、职业适应、职业发展等方面的在线咨询，协助毕业生正确认识自我与社会，使其发挥自己的专业技能，不断挖掘潜力，增强挫折承受能力和市场竞争能力。
工匠精神的培育范文5
关键词：职业教育；工匠精神；培养
中图分类号：G710 文献标识码：A
古人云：“玉不琢，不成器。”工匠精神体现的是工人对产品的精雕细琢，对制作过程的精益求精，对创新理念的不断吸收，是苦干加实干的精神。在职业教育中，如何能培养出符合工匠精神的人才，值得我们深思。
我国的职业教育发展可以追溯到十九世纪六十年代，至今已有一百多年的历史，在经历了两次特殊的发展机遇之后（第一次是在民国初年，第二次是在20世纪90年代末开始），我国的职业教育无论在数量上还是质量上都有了质的飞跃。在数量上，职业教育已经占据了我国教育的半壁江山；在职业教育的培养模式上，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》第二部分第六章十四条中明确指出： “要把提高质量作为重点，以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革，实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式”；教育模式上采用的是“技能+学历+就业”。
但是，目前我国职业教育仍存在一些问题：第一是职业教育的培养还停留在低层次水平，尚不具备工匠的专业精神。职业教育为社会输出了大量的操作型人才，对于产业转型升级所需要的更高的专业精神和专业技术要求还不能满足。第二是职业教育培养出来的技能型人才缺乏工匠般的职业态度。学校对职业教育的培养理念认识不够深刻。因此，正如职业教育在中国萌芽之时，黄炎培等学者提出： “必须注重职业道德，而公民教育，实合公民道德与公民职业两者而成，彼此均不可须臾离之势。”第三是促进职业教育培养过程中人文素养的提升。职业教育过于重视对学生技能的速成，忽视了日常生活和教学中对学生的品格修养的教育，使职校学生对于世界观、人生观、价值观认识不够深刻。
我国职业教育从民族资本经济的萌芽时期，到生产力水平的提高和经济快速发展期，到如今我国产业转型升级期，在每一阶段的发展中，社会都对职业教育提出了新的、更高的要求。只有在教学内容方法，教学观念，教学体系等多方面改革创新，才能实现总理提出的，中国制造从“制造大国”走向“制造强国”理念的转变。
第一，职业教育必须在教学内容、教学方法上转变传统思想，政府、学校要充分地给予产业部门办职业教育的政策支持，真正地实现校企合作。企业等产业部门可以负责课程设置、教材编写、提供教师教学的设施设备、指导学生技能实操和技能考核；教育主管部门可以负责文化课和基础课程的评估和教学，指导产业部门优化教学。这里可以借鉴职业教育发达的德国的经验。学生从入学开始，每周安排三天去工厂实习，理论学习和实践操作贯穿于职业教育的整个过程中，学生最终的毕业考核成绩来自于政府的理论考核成绩和工厂的实践考核成绩。
第二，职业教育对工匠精神理念的培养。在职业教育培养的过程中不能一味地追求“短平快”，要培养学生学一行爱一行，学好一门手艺的同时，热爱自己的职业，在学习中就培养勤奋进取的向上精神。要有在以后的岗位上不甘平庸，努力成为高级技工的职业理想。目前，我国职业教育的快速发展虽然提供了大量的劳动技工，但是高级技工的极度缺乏，使职业教育的成果略显尴尬。我们迫切需要改变这种供需结构性失衡的状态。
第三，提高职校学生的人文素养。工匠精神在古代经常出现在皇家宫廷，既体现了工匠们德才善美的境界，也体现了文化和历史的传承。所以，工匠精神也是品德和修养的体现。职业教育要重视教学，将提升学生的品德修养教育渗透于整个教育过程，使学生具备专注、细致、精益求精的专业精神。
总之，在世界科技、经济快速发展浪潮的推动下，迫使我国的职业教育必须做出创新和改革，培养出符合社会发展要求的各类专业性人才。工匠精神的提出，为职业教育发展提出了一个新要求，这既是挑战，也是机遇。
参考文献：
工匠精神的培育范文6
关键词：工匠精神；高职院校；思政教育改革；应用措施
高职院校作为我国培养专业型技术人才的重要基地，其思政教育质量受到了广泛关注，而培育学生的工匠精神，对于促进高职院校思政教育改革、提升思政教育质量具有十分重要的作用。然而，由于诸多高职院校的教育侧重点有所不同，导致工匠精神培育没能在高职院校受到充分重视。因此，分析高职院校学生工匠精神培养中存在的问题，及如何将其更好地融入高职院校思政教育改革，对于高职院校思政教育质量的提升是大有裨益的。
一、当前阻碍高职院校工匠精神培育的因素
高职院校思政教育改革目的是创新思政教学体系，培养具有新时代风貌的优秀职业人才。在思政课程中注重工匠精神的传播和培育，可以坚定高职院校学生的理想信念，提升学生的精神境界和风貌，使学生爱岗敬业、勤奋钻研，为建设更美好的社会努力奋斗。然而，由于当前高职院校各方对工匠精神认识不足及外界舆论影响等因素的存在，使得工匠精神的培育没能落到实处。具体来说，限制我国高职院校工匠精神培育的原因包括以下几个方面：
1.高职院校自身原因对于高职院校来说，其人才培养机制和普通高等学校存在较为明显的差异。高职院校主要是为国家和社会培养更多具有基础专业能力的人才，其学生的接收标准更低，因此和普通高等院校相比，高职院校的学生自我约束能力普遍较弱、学习积极性也不高，在闲暇时间很少有人投入到学科的钻研当中。生源质量的限制导致高职院校在进行工匠精神的培育时遇到了较大的阻力。同时，高职院校在开展教学时将重点放在了学生专业知识和技能的培养上，力求提升学生的就业率，但是对学生的思想政治教育关注不够，这也在一定程度上造成学生的思想素质水平不高，缺乏坚定的信念和意志力。基于这种情况，高职院校必须加大学生的思想政治教育力度，并且将工匠精神贯彻其中。
2.外界社会的影响因素如今的社会是一个现代化、智能化、信息化的时代，现代企业在进行人员招聘时更加注重人才的综合能力和思维能力。具有工匠精神的毕业生，应该在企业人才应聘中占据更大的优势。但是，当前我国很多企业对于工匠精神的认识存在偏差。举例来说，近年来被炒得特别火的“996”工作制，就是企业对工匠精神认识不全面的一种体现。很多企业认为，工匠精神就是指员工加长工作时间，将自己的全部精力奉献给企业。基于这种观念，很多企业强制性地延长员工的工时，增加了员工的工作负担和压力。长此以往，员工就会对工作产生厌烦情绪，也会严重降低企业员工的归属感和工作自豪感。而社会上这种观念的大肆横行在一定程度上也对高职院校工匠精神的培育造成了负面影响，不能达到预期的效果。
二、工匠精神培育对高职院校思政教育改革的意义
1.转变高职院校的思政教育理念工匠精神十分注重人的敬业精神和创新精神的培养，因此，在人才培养中，既要注重人才工作态度的端正，也要注重人才创新思想的激发。当前时代是一个信息化的时代，当代大学生应自觉主动地基于工匠精神提升自身的道德素养。高职院校在开展学生思政教育工作时，将工匠精神纳入其中，优化了高职院校思政教育理念，也促进了高职院校思政教育职能的转变。
2.加大高职院校思政教育的深度通过思政教育，高职院校的学生能够养成良好的道德品质、思想素质和良好职业素养。但是我国很多高职院校思政教育能力不足，教学内容和培养形式较为单一，这就导致很多学生不能充分理解学校开展思政教育的意义。在我国高职院校，工匠精神培育应该是思政教育的重点内容，通过将工匠精神和思政教育有效融合，能够在丰富高职院校思政教育内容的同时，培养学生的人文精神，加大高职院校思政教育的深度。
三、高职院校思政教育改革中融入工匠精神的措施
1.营造良好的学习氛围良好的学习氛围对于高职院校学生专业技能的学习具有十分重要的作用。因此，为了保障学生的成长和专业技能的提升，在开展思政教育时，除了要注重对学生进行专业知识的教学，也要注重良好学习氛围的营造。高职院校可以从打造具有专业特色的校园文化节、建设丰富的社团文化、烘托积极向上的课堂教学氛围等方面入手，营造良好的学习氛围和学习环境。良好的学习环境对于促进高职院校思政教育和工匠精神的有效融合，具有十分明显的作用。在一个氛围良好的环境中，学生也会潜移默化地受到影响，提升学习积极性和主动性。
2.把工匠精神作为高职院校思政教育内容的延伸工匠精神十分注重人的敬业精神和创新精神的培养，它是思政教育的重要组成部分，也是思政教育思想的升华和具体表现形式，因此二者在一定程度上是互通的。高职院校在进行思政教育改革时融入工匠精神，能够使学生在潜移默化中认识到工匠精神的重要性，这对学生未来工作和生活都具有十分深远的影响。因此可以说，工匠精神是高职院校思政教育内容的延伸。
