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口语交际能力培养的意义范文1
【关键词】技工学校；口语交际；就业
随着社会的发展，人与人之间的联系日益密切，口语交际能力在现代社会生活中已越来越被重视。不论人们从事哪一项工作，都需要一定的语言表达能力和社会交际能力，因此，人们越来越强烈地意识到口才在日常工作、生活中的重要作用。鉴于此，以求职就业为导向，培养技校学生良好的口语交际能力已成为语文教学中的当务之急，笔者根据多年的教学体会，结合自己的思考和探索，谈一下口语训练的重要性及口语训练的策略。
1．针对技校学生的口语交际能力现状，鼓励学生多“开口说话”
目前，技校学生的口头表达能力不尽如人意。初中阶段，迫于中考压力，学生们语文课上忙于听分析、记答案、做试卷，“金口不开”的时候居多。上了技校后，随着年龄的增长，在16岁到18岁这个阶段，心理发展更趋于封闭，课堂上愿意主动举手发言的已不多，唯恐说错了引起别人嘲笑。另外，部分学生因生活环境不同，地方方言浓重，普通话不标准。在人才竞争激烈的今天，技校学生毕业时都要参加求职面试，如果现场表现得胆小紧张，表意不完整，表述不清楚，表达不流畅甚至不能用语言来表达自己意思，答非所问等现象很难让用人单位满意。由此看来，提高技校学生的口语交际能力已迫在眉睫。为了帮助学生能够勇敢地推销自己，展现自我，达到顺利就业的目标，语文教师要针对学生的实际情况和“以就业为导向，以服务为宗旨”的职业教育方针，鼓励学生克服怯懦心理，从怕说到敢说，努力锻炼在公众场合说话的能力，时刻唤起他们的自信与勇气，告诉他们表达能力不是天生的，它是通过后天努力培养获得的。只要注意选择科学的训练方法，加上持之以恒的精神，人人都能提高口语交际水平，只有这样，才能使自己在日益激烈的职场竞争中站稳脚跟，立于不败之地。
2．引导学生认识什么是真正的口才，树立正确对待口语训练的态度
所谓口才，就是口语表达能力，即善于用口语准确、确切、生动地表达自己思想感情的一种能力。那么，怎样的口语表达才称得上是真正的口才呢？我们知道，现实生活中，爱说话，说话多，或自吹自擂，谎话连篇，并以口才自居者是有的，若以此当作口才的榜样，效仿的模范，良好的社会道德风尚又何以让人们公认并作为做人做事的行为准则呢？老舍先生说：语言之美并不是耍贫嘴。所以，那种不着边际的谈吐，夸夸其谈者并非拥有真正的口才，他们的言谈只会让人顿生厌恶，愿耐心倾听？“口才“的真谛又是什么呢？教师应该引导学生明白口才决不仅仅是“嘴巴的功夫”，它是一个人在交谈、论辩或演说时，把自己较好的思想品德、思维能力、知识学问、语法修辞、文学艺术等多方面的修养加以综合运用，从而得心应手地表情达意的一种语言表达能力，是以口头语言为外壳的德、才、学、识的综合体。只有让学生懂得了什么是真正的口才，才能使他们自觉地以正确的态度和方式去对待口语表达能力的训练。
3．制定科学合理的口语训练方案，逐步提高学生的口语表达能力
口语训练的首要特点是实践性。无论什么教学训练活动都少不了学生的主动积极参与。所以，在训练中必须给学生具体的、有兴趣的事情做，让他们主动做，喜欢做，而不是当任务来做。教师少讲口语交际理论，适当多教一些口语交际技巧。基于我校学生口语表达的实际情况，我认为只有从实战演练开始，做到由易到难，由浅入深，进行阶梯式训练。在训练过程中，让每位同学都有机会“说”，绝不能因对方的莫名理由而放弃对某个学生的训练。教师要剖析学生“不敢轻言语”的真实原因，做到“对症下药”。在设计训练课题时，就会科学合理地为学生“量身定做”。我的训练策略阐述如下：
3．1 广泛阅读，注重积累，拓宽知识面。“天才在于勤奋，知识在于积累”。口头语言表达能力的学习和提高，在于知识的积累，信息储备的质与量。作为教师，要善于引导，培养学生良好的阅读兴趣、阅读习惯，鼓励学生多读书，读好书，利用课余时间不断学习，吸收素材，从阅读中汲取营养，为口头语言的表达能力蓄锐。
3．2 加强普通话训练，提高学生的普通话水平。普通话是汉民族的标准语，也是我国民族的共同语，是全中国通行的口头语言。近些年，技校生源来自周边县区农村的较多，学生方言口音明显，势必会给以后的择业就业带来一定的障碍，因此加强普通话训练是非常必要的。针对方言区学生对普通话存在的“不愿说”“不敢说”“不说不行”的实际情况，我要求学生读准声母、韵母和声调，懂得拼音及其规则，从练习绕口令开始，做到发音准确，吐字清晰。这种练习既简单又有趣，很能调动学生学说普通话的积极性。在训练的基本目标达成后，教师要充分利用语文课时间，指导学生朗读课文，或从普通话材料上选取文章进行朗读训练，要求声音响亮、朗读流畅、富有感情、不读错字，不漏句、不破句，并注意停顿、重音、速度、语言和语调。教师还可以通过举行朗读比赛，按照普通话测试标准进行考核评价，以激发学生说好普通话的信心。
3．3 进行听力训练，培养学生接受外部信息的能力。听说读写，是一个人必备的四种基本能力。据专家研究表明，听占45%，其使用频率和范围远远大于说、读、写。听是为了更好地说，听服务于说。通过听力训练，培养学生对于外部信息的接受、存储及辨析、理解能力，提高学生的听力水平，使学生成为真正会交际的人。在训练中，我坚持有恒、有序、有量的原则，采用以听为主、听说结合、听读结合、听写结合、听做结合的综合训练方法，逐步提升学生听的能力。如复述式听话训练，教师选择的训练材料应先短后长，由易到难，要求学生聆听材料时，瞬间注意力高度集中，在听读时不得笔录，以训练学生迅速记忆整篇内容的能力。又如听话理解训练。可以采用抢答的方式，教师陈述材料后由学生抢答这则材料表述的话语内容是什么，这样既可以考查学生对话语的理解能力，也可以考查学生的反应能力。
3．4 结合专业特点，模拟面试情境，锻炼学生的职业口才能力。在现代人才市场上，面试招聘已经成为必不可少的环节。通过求职面试推销自己，打动考官，从而赢得就业机会是大多数求职者成功的必经之路。教师应该根据本校开设的各类专业，了解其特点及相关课程，精心设计面试题目，考察学生的语言表达能力、思维能力、处事能力、仪容仪表，以及对一些问题的看法等综合素质，帮助学生了解面试的基本过程，掌握求职面试的口才技巧，以更好地展示自己的才华。面试过程主要涉及自我介绍和问答两方面的内容，在这两个环节中，教师扮演某企业人力资源部招聘者的角色，学生以一名应届毕业生的身份，扮演应聘者前来参加面试。面试正式开始，考官给学生3～5分钟的时间进行自我介绍，这个环节要求学生在介绍个人基本信息、学业成绩、实习表现、兴趣特长等情况时，不仅要做到思路清晰，简洁明了，而且要坚持实事求是，不可夸张。在接下来的问答环节中，教师的提问要贴近学生所学专业，如电钳专业，教师可设计以下问题：①你是学电钳专业的，请你把《钳工工艺学》这门专业课程的特点和学习感受介绍一下，好吗？②在顶岗实习中，你最大的收获是什么？③作为应届毕业生，缺乏经验，如何能够胜任这项工作？④如果我们公司录取你，你在工作岗位上如何更好地发挥你的专业技能？⑤你未来三年内的目标是什么？如何实现？每名学生面试完毕后，除教师中肯点评，提出改正建议外，还可以组织其他学生对应聘者的表现进行评价，从思路是否清晰，回答是否具有针对性，态势语是否自然得体等几个方面综合评判，然后大家决定是否录取这名应聘者。另外，在学生熟悉面试程序后， 教师指导学生互换主试者与应试者角色，在一问一答中，体会面试中的表述要领，从而掌握求职中的面试技巧，为将来顺利就业增添一份足够的自信。
3．5 开展丰富多彩的实践活动，创设各种机会，强化口语训练。口语交际能力的培养，课堂教学是主渠道，但这远远不够。口语表达水平的提高，需要平时大量的训练，如果训练量达不到，是不可能获得理想效果的。所以，除了课堂教学外，教师应该借助学校组织的社会交往实践活动，如组织慰问、做好事送温暖、团日活动、联谊活动等，引导学生有意识地锻炼自己的交际口才。同时，教师要鼓励学生积极参加校内开展的第二课堂活动，给自己创造“说话”的机会，让学生在校园文化建设中把说的训练突显出来。如组织朗诵会、故事会、座谈会、讨论会、演讲比赛、辩论会等，让他们克服畏惧，发展勇气，抓住一切机会，促使自己养成自觉训练口才的好习惯。另外，学校举行文艺演出活动时，教师可以指导口语交际能力较好的同学改编剧本，撰写段子，编演小品和相声，组织一些同学参与排练演出，这样一方面丰富了学生的精神文化生活，又激发了学生练习口才的兴趣。教师还可以利用文学社团、兴趣小组、广播站、记者站等带动全校学生进行口语训练。总之，开展这些活动都是技校学生训练口语，锻炼口才的有效途径。
2009年，国家教育部颁布了《中等职业学校语文教学大纲》。大纲对学生的口语交际更加重视，明确要求学生能：“说话时有礼貌，表达清楚、连贯、得体。”“能够根据学习、生活和职业工作的目的和情景进行恰当的表达和交流。”因此，培养学生的口语交际能力，不仅是技校语文教学的一项重要内容，而且对学生今后择业就业，促进社会交往，实现人际沟通具有重要的意义。我们应紧跟时代步伐，适应社会所需，在注重专业技能的同时，努力给学生提供一个有效的口语交际训练平台，指导学生练就良好的口才，为最终获得成功打下坚实的基础。
参考文献
[1] 金和.实用口才必读大全［M］.北京：企业管理出版社，2006.
口语交际能力培养的意义范文2
一、创设交际环境，捕捉交际时机，让学生敢说
日常生活中，学生在和小朋友、父母进行交流时，一般都是无拘无束、畅所欲言，他们通常想到什么就说什么。但是，由于一年级学生初入学，对学校环境及老师有陌生感和不信任感。这大大压抑了学生的思维，使学生有话不敢说。因此，学生一入学，我就迅速想办法，与学生交朋友，鼓励他们说出自己的感受。
入学第一天，学生对什么都感到新鲜，我利用课本上“入学教育”的图画，对学生进行语言训练。首先，让学生先按一定顺序观察图画，同时加以引导：这是什么地方？图上有谁？他们在做什么？他们表情怎么样？之后，让学生讨论，你在今天看到老师的时候，老师对你说了什么？你对老师说了什么？师生可以进行对话练习。下课后，我带领学生们参观校园，边参观边向学生们讲解一些功能室的作用。回到教室，我让学生们说一说自己看到了什么，学生们会说出许多平时我都不在意的地方。兴趣被调动起来后，我还让学生们来做自我介绍。这样的训练大大激发了学生说话的兴趣，让学生敢说。
二、善于观察引导，联系学生的生活实际，让学生乐说
教育就是“教人做人”“教人化人”，口语交际教学的设计应始终关注着学生，从学生的生活中捕捉训练点。
比如让学生仔细观察跟着家人到商店购物的情景，在课堂上模拟售货员，向“顾客”推销商品；搜集资料，模拟小导游向“游客”介绍学校和家乡的景物、特产；带上自己喜欢的玩具和图书，向大家介绍。课堂上，我们还可以根据情况，不失时机地来进行口语交际的训练，让学生乐说。
平时，我们可以让学生观察生活中的事物，并提出观察要求。比如，在上学的路上看到了什么？发现了哪些地方和平时不一样？看到大街上的人们在干什么？……学生可以把看到的说给全班同学听。这样，学生们对观察有了一定的兴趣，思维就会变得活跃，说话时可说的题材就多了，孩子们也就越来越想说。
三、培养良好的语言习惯，提高表达能力，让学生会说
与人交往不能仅仅满足于把话说完，还得把话说明白、说清楚，让人听起来顺耳，这是一个人文明修养的体现。学生在交际的过程中，常常出现用词不当、病句、语言颠倒、语意不顺畅等不准确、不规范的地方。因此，我们在进行口语交际训练时要给予学生适当的提示和指导。
口语交际包括两大部分内容：一是会听，二是会说。会听别人的话，善于发现不足，自己在说的时候就会引起注意。所以，我在教学中有意地设计让学生参与评价。例如，在上“我最喜欢的游戏”一课时，先提出：“谁愿意把你最喜欢玩的游戏介绍给大家？”其他同学当评论家，听后，评评谁说得好。这样，“小评论家”的语言得到了训练，发言的学生也明白了自己的不足之处，使得学生的口语表达能力都上升了一个层次。
四、多创造机会，让学生主动交流，让学生说好
口语交际能力培养的意义范文3
一年级
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）07A-
0095-02
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”丰富多彩的生活给口语交际提供了源头活水，而语文课堂教学又是培养学生口语交际能力的主阵地。一年级学生刚刚跨入学校，一些学生由于胆小、害羞，没有当众大胆、清楚表达的习惯。还有一部分学生学前受教育少，口语表达能力欠缺，出现意思表达不完整、不连贯、前后矛盾等现象。小学阶段是个人发展语言的重要时期，更是一年级学生系统学习语言的开始，为了培养一年级学生的口语交际能力，笔者把口语交际与生活实际紧密结合，充分利用课堂教学作为主阵地进行实践研究。
一、在拼音教学中训练学生的口语表达能力
拼音是学习语文的基础，是一年级学生最先接触的学习内容。语文教师应如何激发学生的学习兴趣，在拼音教学中训练学生的口语表达能力呢？笔者在教学中引导学生观察字母的形状时，让学生展开想象进行表达。比如教学字母“b”时，笔者让学生观察书本上阿姨手里拿着收音机的插图进行想象，笔者提问道：“小朋友看一看，这个字母“b”像什么？”学生观察后说出：“‘b’的一竖像收音机拉出来的天线，右半圆就像收音机。”根据学生的回答，笔者编出顺口溜：“阿姨听广播，b、b、b。”这样既集中了学生的注意力，又激发学生学习的兴趣，同时训练了口语表达。再如，在教学字母“n”时，前次课已经教过了字母“m”，学生通过观察发现“m”像两个门洞，因此，在教学“n”时，笔者通过对比的方式出示门洞的插图，学生们马上举起小手说：“老师，我来编顺口溜！”一个学生说：“一个门洞，n、n、n。”笔者提问：“你为什么要这样编呀？”生答：“老师，上次我们学过‘m’，‘m’像两个门洞，‘2个门洞，m、m、m’，‘n’只有一个门洞，所以就是‘一个门洞，n、n、n’。”这样教学，引发学生丰富的想象力，融入说话的内容，不但缓解了课堂的紧张气氛，让拼音学习充满了生机，而且学生们训练了口语表达。
二、精心设计口语交际内容，让学生享受说话的乐趣
口语交际教学可以通过教材中的专题训练，使学生比较系统、快捷地掌握口语交际的有关知识，提高口语交际技能，这种专题训练具有以下特点：一是与学生的生活实际紧密联系，具有广泛的适用性；二是遵循由易到难，由简单到复杂的规律性。比如人教版语文一年级上册教材第五单元中“能说会道”的说话主题是“我最喜欢的玩具”。学生在交流玩过哪些玩具和最喜欢什么玩具时说得比较好，但是怎么玩却表述得不顺畅。这是由于学生说话的内容受到了“玩具”这一特定物象的限制，于是笔者对说话内容作出修改，让学生以“我最喜欢的游戏”作为说话主题，并带领学生一起玩“丢手绢”“点鼻子”“老鹰抓小鸡”等游戏。学生一边玩，一边留心观察游戏的玩法，有了游戏体验后，学生自然就有话可说了。比如有学生说：“我最喜欢的游戏是丢手绢。我们围成了一个圈，用小皮球当手绢，老师先让高××来丢‘手绢’，他把‘手绢’丢在我的身后，我站起来拿起‘手绢’就跑，我跑得可快了，不一会就追上了高××。他只好给我们表演一个节目，唱了一支歌……”这样教学，学生联系生活实际去体验游戏过程，促进思想、感情、意志、品质的提升，学生在这一过程中不但乐于表达、勇于表达，而且所说的话都是发自内心的感受，进一步提升了学生的口语交际能力。
三、巧用图画训练学生表达完整的句式
图画是鼓励学生积极表达的助推器。语文教材中一幅幅精美的插图给一年级学生的说话训练提供了素材，唤起了学生观察、联想、表演和说话的兴趣。图画具有形象、直观的特点，教师在指导学生有序看图、说完整句子的同时，还要给学生做好示范工作。比如笔者在教学人教版语文一年级下册《司马光》一课时，笔者先引导学生初读课文，再引导学生观察图画，看看第一幅图上画着的是什么。学生观察后说：“这是一口很大的水缸。”笔者接着提示道：“大家观察得很仔细，这口水缸除了很大以外，还是一口怎样的水缸呢？”由于图中看不出缸里是否装满了水，于是笔者借机让学生读一读课文第二自然段中的句子，不一会儿有学生举手说道：“这还是一口装满水的大水缸。”笔者问：“你是从什么地方看出来的呀？”“假山下面有一口大水缸，缸里装满了水。”笔者追问道：“谁能用一句完整的话说一说，这是一口怎样的水缸？”生答：“这是一口装满了水的很大很大的水缸。”笔者问：“你说得真棒，还有谁也想来说一说？这么大的装满了水的水缸，如果不小心掉进去会怎么样？”生答：“如果掉进去，人会被淹死的。”“是的，这么大的水缸装满了水，人掉进去是非常危险的。所以，以后小朋友看到这样的水缸，可就要注意安全了。”一年级课文中的插图非常精美、形象，教师在教学中要利用插图引导学生进行说话训练，这样学生就会在思维能力、口语表达能力等方面收到良好的学习成效。
四、融口语交际训练于日常活动之中
口语交际是学生生活中必不可少的交际工具，丰富多彩的生活给学生的口语交际训练提供了源头活水。一年级口语交际教学应联系日常生活背景，致力于学生口语交际素养的形成与发展，为提高学生的日常口语交际能力打好基础。在《乌鸦喝水》一课的教学中，笔者将乌鸦如何喝到水设为本课的教学重点，当学生懂得了“乌鸦是怎么喝着水的”之后，笔者提出了一个问题：“乌鸦要喝着水，除了往瓶子里加石子外，还能用什么办法喝着水，请大家帮乌鸦想想办法，想到的请举手。”不一会儿就有小朋友举起了小手，一位男生站了起来说：“老师，可以用吸管吸。”笔者问：“乌鸦会用吸管吗？它上哪里拿吸管呀？”男生答：“小卖部不是有很多吗？”全班学生笑了起来，笔者说：“你挺有办法的。小朋友们还有什么更好的办法吗？”这时一个女孩说：“把瓶子推倒，水就出来了。”笔者说：“瓶子倒了，水全流到地里去了，乌鸦还是喝不到水呀！”还有几个学生答道：“在瓶子旁边挖个坑，让瓶子斜倒下来，乌鸦就能喝到水了。”“让乌鸦用尖硬的嘴巴把瓶子啄破，水流出来后就能喝到了。”“把一张大树叶放在瓶子旁边，乌鸦用爪子一碰，水流到树叶上面就能喝到水了。”……可见，教师利用好教学资源，引导学生留心观察生活，就能引发学生积极思考，说出各种各样的方法来，这样教学，把培养学生的口语交际能力融入教学当中，让学生有话可说，愿意开口表达。
口语交际能力培养的意义范文4
一、小学语文口语交际的教学现状
1.教学方法比较单一，难以形成有效的训练体系
教学方法比较单一，没有形成完整的口语交际训练体系是当前语文口语交际教学所面临的一个重要问题。口语交际能力的培养，重点在于日常的训练。教师在小学口语交际课堂，应该扮演的是一个引导性的角色，有意识地引导学生进行口语交际训练。但是目前许多教师训练方法比较单一，如，固定在某节课上安排学生进行口语交际训练，并不能把口语交际训练与课堂教学紧密联系起来，导致难以形成有效的训练体系，巩固训练效果。
2.形式化现象比较严重，口语交际训练缺乏质量保障
形式化严重，极大地影响着口语交际训练的质量。但是反观当前的口语交际教学情况，大部分教师只是把口语交际能力的培养作为一项可有可无的任务，不重视对学生进行系统的口语交际培训。对口语交际教学不重视，许多训练只是为了应付教学任务，没有意识到课堂教学对于学生口语交际能力培养的重要意义。
3.对口语交际认识不足，观念有待改观
对口语交际认识不足，是部分教师中存在的问题。一些教师没有认识到课堂进行口语交际训练的重要意义，觉得对学生进行口语交际训练没有必要，认识上存在误区。例如，有的教师认为，口语交际能力是从日常生活中获得的，单靠课堂训练，根本收不到效果，是在浪费课堂的时间，这种观念必须要进行改变。
二、提高小学语文口语交际教学水平的相关策略及其具体应用
1.改进观念，提高对口语交际的认识
教师的教学观念影响着对课堂教学工作的认识，也影响着教学重点的变化。教师必须要及时改进观念，提高对口语交际的认识。首先，要认真学习新课改理念，重视对口语交际的训练。新课改理念要求教师及时更新观念，重视对学生的培养。在课堂上，有意识地培养学生的说话能力，以《学会转述》为例，在这个话题中，随机安排一位学生说一句话，然后要求某一排学生依次转述，再让其他同学评判谁转述得最完整、最恰当，通过这样的方式，分析转述时的技巧与方法，提高学生的交际能力。其次，要夯实自身的口语交际基础。教师只有自己不断提高口语交际能力，才能为学生提供一个好的榜样，潜移默化中影响学生。课前，教师要做好备课工作，自己也为课堂上口语交际的话题《学会转述》做好事先准备，找几个最有代表性的例子，激起学生的说话欲望。
2.采取多元化的训练方法，提高口语交际与语文教学的衔接程度
口语交际训练不能流于形式，只有重视训练的质量，才能真正提高学生的口语交际水平。教师要创设适当的说话情境，要求学生根据情境自主发挥。或者是采用多媒体教学法，利用多媒体播放一个画面，要求学生看图说话，还可以让学生互当老师，互提自己感兴趣的话题，使得口语交际训练更加生活化。情境教学法是当前一个比较重要的教学方法，教师可以把口语交际训练与情境教学相结合。在《教你玩游戏》这个话题中，教师可以把学生领到户外，在户外创设一定的情境，把情境教学法运用到口语训练中，安排学生在“真玩”的过程中体会出玩游戏的方法、技巧与乐趣，然后要求学生把自己所玩的游戏名称、游戏的过程、应该注意的事项以及自己在玩游戏时所总结出来的技巧通过口语交际的形式表现出来，激发学生的说话欲望，培养学生的交际能力。
3.增强学生的主体意识，重视学生交际能力的培养
口语交际能力培养的意义范文5
1 基于教材，立足课堂
语文教材是学生学习语言、积累语言和拓展知识的范例，也是学生学习说话的依据，更是提高口语交际能力的凭借。教师要很好地利用教材这一源泉，为提高学生的口语交际能力服务。因此，我把培养学生口语交际的能力贯穿于每个环节之中。
1.1 加强朗读，注重复述。心理学研究表明：朗读和背诵有利于感受语言所描绘的情境，有利于体会语言文字所表达的情感，有利于规范语言、培养语感，更有利于积累语言材料，提高读、说、写的能力。教材中选编了一些内容丰富多彩，语言生动有趣的散文、诗歌、小说和戏剧等，教师要充分利用这些作品对学生进行朗读指导，要求学注意通过诗文的声调，节奏以及作品中的人物语言等体味作品的内容和情感；要利用积累、体验，培养语感。这样既避免了学生“死背”，又能够培养学生敢于张口的习惯，克服在众人面前说话容易犯的两种毛病——或张口结舌、羞涩局促、语无伦次，或信口开河、离题万里、不知所云。长期训练复述能逐渐提高学生的口头表达能力，不仅使每个学生能说会道、井井有条，而且能促使他们围绕中心思考问题，有利于培养提高学生的思维与表达相协调的能力。
1.2 确立话题，创设情境。话题实质上要反映学生实际交流的需要以及兴趣，选择的话题要利于激发学生说的情趣，有趣味，有现实意义，有教育意义，让他们得到教益和启示，增长知识，开拓眼界，陶冶情操。因此，教师要善于根据教材选择合适的话题，创设情境，营造和谐的交际氛围，使之成为说的最佳情境。
2 延伸课外，增加阅读
课堂教学不可能把口语交际变成简单的公式或提纲，只是展现其一些特点。学校活动只是提供训练机会，而更多的是他们离开学校后，把口语交际延伸到课外。培养学生的口语交际能力不是一个短期行为，它具有长效性。短短的45分钟只能为学生交际提供一个平台，生活才是交际的大舞台。因此，要鼓励学生与家长、朋友、社会上的人进行互动，进行交际，在生活中与人交往。根据不同的场合的需要，恰当机敏地进行口语交际，如礼貌用语、日常用语、日常会话、打电话、问路、购物等，让孩子在实践中去领会自己的语言是否得体，使用的语言是否与交谈的情景相协调，是否可以为大多数人接受，什么时候该说，什么时候不该说，对谁说，怎样说。
3 评价激励，增强信心
教师对于学生的口头表达要及时评讲，肯定优点，指出不足。对其进步应给予表扬鼓励，对其口语中出现的这样那样的问题，要善于引导，热情帮助。特别是对待内向、害羞的学生更应该鼓励其开口，即便有的学生说的确实不好，也要通过纵向比较发现他的进步并给予鼓励，增强他们的自信心。心理学告诉我们，任何一个人都有其表现欲。内向的同学有时不是不想说，而是不敢说，不好意思说。教师对这部分学生的态度尤其要热情、中肯，要帮助他们扫除心理障碍，切不可有语言上的打击、表情上冷漠的现象，以防扼杀学生的表现欲。对口语表达水平层次不同的学生、不同的年级，应有不同的要求，要注意由易到难，由浅入深，由简到繁，脚踏楼梯“步步高”，不宜操之过急，教师要铺设台阶，让学生逐步“升级”，向更高层次迈进。
4 通过创设情境，激发欲望，让学生“想说”
口语交际是在特定环境中产生的言语活动，这种言语交际活动离不开特定的环境。因此，在进行“口语交际”教学时，应精心创设符合生活实际的交际情境。因为，与生活实际相符合的交际情境，往往容易使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，情绪也会变得高涨起来，学习口语交际的主动性也会被激发出来。学生会带着情感，怀着浓厚的兴趣，在交际的情境中作进一步的体验。
5 融入生活，让学生在实践的体验中“能说”
人的口语交际能力是要在口语交际的实践中形成的。这就要求口语交际教学内容的设计要关注生活，融入生活，让学生在生活的体验中锻炼自己，提高口语交际水平。《语文课程标准》也强调以贴近生活的话题和情境来展开口语交际活动，因此，教师的教学设计要重视日常生活中口语交际能力的培养，而不是传授口语交际的知识。《语文课程标准》中关于即席讲话、主题演讲、课堂讨论、应对能力等要求都是重在交际过程中培养学生的实践能力。
口语交际能力培养的意义范文6
内容
【摘要】
口语交际能力是学生生活的一项基本能力，小学一年级开始就应该注重对学生口语交际能力的培养。口语交际不仅要求听说技巧，还要求具有待人处世、举止谈吐、临场应变以及传情达意等方面的能力与素质。口语交际的能力的培养，其实是以听说能力为核心，包括了交往能力在内的一种综合能力。
关键词：
基本能力 与人交往
综合能力 贯穿 延伸
正文
口语交际能力是现代社会对人才要求的一项基本能力，从小学一年级开始就应该注重对学生口语交际能力的培养，是他们能够掌握与人交往的方法和策略。
在《语文课程标准》中，将旧大纲要求的“听话说话”改为了“口语交际”的提法。我认为，这不仅是提法的改变，更是观念的改变；不仅是口语交际内涵理解的变化，更会引起对学生口语交际能力的评价体制的变革。
“听话说话”能力，重点落在学生自身的倾听与表达。“口语交际”更强调双向互动的特点，是信息的交流与人、文的统一体了。因此，它不仅要求听说技巧，还要求具有待人处世、举止谈吐、临场应变以及传情达意等方面的能力与素质。口语交际的能力的培养，其实是以听说能力为核心，包括了交往能力在内的一种综合能力。我认为，小学的口语交际的教学的任务，应该是在学生已有的听说能力的基础上，规范口头语言，提高口语交际的能力。例如倾听别人的说话，表达自己意思，应对当时的情况的能力以及文明的态度和良好的语言习惯。
口语交际可不能把它看作一个孤立的教学活动，要把他贯穿整个教育过程的始终。
第一：在平时的课堂上就要经常训练学生的听说能力，并及时纠正学生存在的错误。
第二：在课堂教学中要讲求民主，努力营造平等和谐的氛围，使学生乐于交流，同时指导他们交流的方法。
第三：在阅读教学中应十分注重培养学生对语言的积累，经常背诵一些精彩语段，是学生的语言库里有存货，做到说起话来言之有物。
第四：通过生动活泼的语文活动培养口语交际能力。例如搞一些猜谜、赛诗、讲故事等小活动，组织辩论会、演讲比赛等活动。
