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小学心理课总结范文1
〔中图分类号〕 G444〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004―0463（2011）09（B）―0084―01
随着社会的进步，经济的飞速发展，人们的工作、学习压力日益加重，心理问题也层出不穷。为此，心理健康教育越来越受到教育部门和家长的重视，小学心理健康活动课也成为小学教育的重要内容，它立足于小学生的健康成长，使小学生的心理素质得到全面的发展。
作为一名小学心理健康教师，在上好心理健康活动课方面，我们努力实践并进行总结。在具体活动中，应在尊重与理解学生的基础上，针对全体学生的个性、特长和爱好特点，力求学生人格的整体性发展。在小学心理健康活动课的实践中，笔者总结出以下几点认识。
一、营造氛围，真诚沟通
心理健康活动课就其内容和形式而言具有其特殊性，在形式上则以学生活动为主。教师通过情景设计、角色扮演、游戏辅导等活动为学生营造了轻松、和谐的氛围，帮助学生掌握一般的心理保健知识，培养良好的心理素质。
1．教师要倾情投入。心理健康活动课需要教师具备良好的心理素质和全面扎实的教育能力，要求教师掌握辅导的基础技巧，如倾听、共鸣等。教师一旦进入活动，就要卸掉自己的心理防护，坦诚地面对学生和自我，努力调整好自己的心境，面带笑容，让学生体会自己的真挚感情。在活动中，小学生由于年龄小，形象思维丰富，感性认识充分，教师的思想、情绪的微小变化就会给学生带来很大影响，所以，教师具有良好的心理状态并倾情投入是整个活动得以进行的前提和基础。
2.积极引导学生倾诉真情实感。在学习活动中，教师应让学生对每次活动的内容、目的有明确的认识，并积极引导学生发表自己的见解，鼓励学生敢于沟通、乐于交流。小学生天真活泼，只要他们从心理上接受，就能大胆地和教师、同学进行交流，有的学生甚至还会把心中的秘密告诉大家。这就说明活动中融洽的气氛能让学生敢于和别人真诚沟通、乐于和别人真诚沟通。
二、贴近生活，形式多样
心理健康教育的内容是从现实生活中产生的，因此，心理健康活动课的内容只有贴近学生实际，才能使学生对活动感兴趣，从而使活动起到良好的辅助作用。
1．活动内容要贴近学生实际。心理辅导教师要密切注意学生的思想动态及生活情况，选择恰当的内容进行精心设计。只有从学生身边的事情出发，才能使学生有话可说，产生共鸣。如，在《快乐在哪里》的活动中，笔者通过调查发现有一半以上的学生感到自己不快乐。结果不容乐观，却能激发教师贴近学生的实际心理状况，帮助学生排除心理障碍的责任心。
2．活动形式多种多样。小学生的年龄特点决定了小学生心理活动要形式多样、轻松活泼。为此，教师要为学生组织丰富多彩的主题活动，有针对性地围绕活动展开讨论，在活动中融入音乐、舞蹈、美术、、小品表演、游戏等艺术形式。例如，在《两个小人儿》的情境练习中，可以让学生表演：我去买东西，售货员多找了我几块钱，我会怎样做；妈妈整天出去打麻将，我很生气时我会怎样做。当多种活动形式直观且有趣地展现在学生面前时，学生就会更容易从中体验乐趣，并且有所收获。
三、重在感悟，实际运用
小学心理课总结范文2
心理健康的标准之一，是“情绪稳定，情绪反应正常”。据有关研究，我国小学生焦虑水平超出正常值，并且逐年上升。随着时展，人们开始认识到情绪品质的重要性，但是，现今学校教育仍然缺乏发展学生良好情绪品质的显形的和隐形的计划课程，从整体上看中小学生情绪发展水平较低。下面，就以《快乐时光》活动课为例，对该课程的设计和实施进行基本的分析和介绍及思考。
一、目标设计
活动课《快乐时光》，将学生情绪发展列入课程目标，通过活动课程疏导小学高年级学生的焦虑，达到提高学生情绪认知能力、学习自我调节和自我健康保护基本方法的目的，使课堂教育成为引导学生情绪健康发展的主要途径。
1.该课程设计依据：该心理辅导活动课设计以人本主义教育心理观作为理论指导，重视学生的精神需要和个人体验，强调每一个主体都参与其中，通过教师与学生、学生与学生的心理交流，使学生不仅是从教师那里、更重要的是从活动课形成的心理场获得心理支持和经验，优化情绪品质，增进心理健康。
2.本活动课依据小学高年级学生的心理特点而设计。小学四、五年级学生的抽象思维开始迅速发展，自我意识、独立意识明显增强，成长中面临各种人生课题而产生的烦恼和焦虑，也随年龄的增长而增多：学业压力，同伴关系，亲子关系，师生关系，自我概念都带给小学高年级学生很多烦恼。小学中低年级的学生更多的是通过对权威的服从来化解消极情绪，五年级的学生由于已有相当的独立意识，对权威的认同不再是无条件的，这就使他们处于既依赖又独立、既认同又批判的心理冲突之中，面临苦恼，他们就不一定从教师、家长那里去寻求帮助和心理支持（尤其是烦恼来自教师或家长时）。五年级的学生还不具有明显的闭锁性，他们来自异性情感挫折的烦恼还很少，他们在教师和同学面前还能够坦然，较少顾忌，采用这种在群体中述说烦恼的方式切实可行。
二、课程实施程序
1.活动课开始，播放快乐的音乐，教师用关切的语调开始引导语：“同学们，你们每一个人都是老师深爱的学生，你们每人都是一本生动的丰富的书；在老师眼里，你们生气勃勃；你们的聪慧，你们的纯洁，你们的进步，你们的成长，让老师读也读不够。你们有成长的欢乐，也都有成长的苦恼，老师非常希望能够帮助你们。今天，你们就把自己说给大家听，同学们一起分享你的快乐如何呢？
2.全班学生兴高采烈说不完的快乐事情。
3.教师总结：归纳性地进行情绪认知指导，总结使自己快乐方法等。
4.全班学生在激励性的轻松愉快的音乐中，手拉手放声歌唱英文快乐歌，全课结束。
三、该活动课要达到的目的和实施原则
（一）了解学生的情绪状况
《快乐时光》所针对的的小学高年级学生，心理健康教育我觉得小学还是要多以正面引导为主，教会学生多用欣赏的眼光看世界，乐观地对待人生。
如学生编排的小品内容有考试没考好；父母离异，不管自己；父母怀疑自己，不信任自己；同学之间闹矛盾；被好朋友误会，解释也没能消除；经常被人欺负；全班哄堂大笑，自己感到屈辱万分；当班干部，得罪了同学，没被评上三好学生；父母无缘无故地发脾气；妈妈心情不好就打骂自己；父母不讲道理；被老师惩罚，告状，冷落；担心老师不喜欢自己了等等。
通过同学们自己编排小品、讲笑话等形式让同学们观看，故事中的人物是如何摆脱烦恼获得快乐的，从而学生达到了自我教育的目的，而不是叫学生如何做。（表演要求：真实、生动、必须想出办法来解决问题、同学们针对各种各样的方法想象出会有什么样的结局、开阔视野的同时教会了更多地解决问题的方法，真可谓条条大路通罗马。）
（二）体现心理辅导的原则
“无滤过认知、无批评”的原则：心理辅导与思品教育的一个重要区别，就是强调接纳、无批评。由于各自的课程目标不同，所以内容、方法和学科特点都不同。从内容上区别，思品教育主要解决价值观、人生观的问题，而心理辅导主要解决情绪情感问题，尤其是消极情绪问题；从方法上区别，思想教育重在灌输，而心理辅导重在沟通、理解和疏导；从学科教学特点区别，思品教育是学科逻辑的，而心理辅导则是问题逻辑的、生活逻辑的。因此，心理辅导课必须是重视个人体验，重在沟通、疏导，必须是无滤过认知的、无批评的。教师的指导语、过渡语和课堂评价都要体现这一原则。
小学心理课总结范文3
【关键词】小学英语 课堂教学 评价 策略
一、对小学英语课堂的评价的全方面认识
（1）小学英语教学的根本目的就是在“说、唱、玩、演、看”等各种活动中完成教学任务，让学生在轻松的英语学习环境中认识英语、习得英语、运用英语，使他们通过小学初始阶段的学习，树立积极的英语学习观，培养学习英语的自信心和自主性，为今后的深入学习打下良好的情感基础。教师的课堂教学要以这个目的为基点。同时，在课堂中，运用新理念进行评价，促使课堂教学任务更有效地完成。课堂教学评价的运用应避免出现肤浅性、狭隘性、苛刻性、偏离性和不切实际的完美性。
（2）明确小学英语教学的特性， 不囿惑于知识技能和评价标尺。《英语课程标准》要求教师要树立教学评价以“学生的综合语言运用能力发展为出发点”的观念，敢于在教学中创新，真正做到在课堂教学中既是组织者、指导者，又是参与者，达到师生之间的互动和融洽，课堂气氛活跃，学生在没有压力的情况下掌握知识点和知识技能。教师要真正用新课程标准理念指导自己的教学，对自己的教学思路和教学方法进行反思。
（3）明确小学英语教师需具备的素养，灵活地运用课堂教学评价手段。新课程理念下的课堂教学，对教师的基本素质提出了挑战。小学英语教师面对的都是满脸稚气的孩子，他们主要是通过“说、唱、玩、演、看”的活动习得第二语言。
二、课堂教学评价策略
（1）掌握课堂教学评价艺术。根据儿童的心理特点，小学生学习外语会呈现不稳定状态，产生阶段性差异的变化。当他们初始接触英语时，在心理上会产生较强的新奇感，对英语充满学习兴趣，而且由于他们处在接受语言训练最佳的年龄阶段，故学得也快，有很强的模仿力。但这种本能的求知欲很稚嫩，随着知识水平与心理要求差距拉大，一旦知识满足不了心理要求，它们之间产生的矛盾就会引起学习外语的情绪变化。一方面，一些学生探秘心理更强，求知欲更旺盛；另一方面一些学生的自信心和求知欲逐渐淡薄，甚至消失，滋生英语难学、英语无用的错误想法。为此，在运用课堂教学评价手段上，教师要根据学生阶段性差异变化，评价方式及评价内容要不断加以调整，保证他们学习英语的热情及自信心。教师课堂中的评价，要促使学生有参与的需要，有表现的欲望。不要压抑他们活泼好动的天性；通过活化教材，刺激学生主动参与课堂中的各项活动；设计符合他们的心理活动和知识水平及表现能力的教学活动，形成融洽的师生关系。同时教师还要关注儿童的智力差异因素，在组织教学活动时，教师不仅要关注接受能力好、表现欲强、积极参与活动的学生，对于基础较差的学生，同样要加以鼓励，保护他们的兴趣和热情，从而让所有的孩子都能轻松愉快地学习英语，在活动中掌握综合运用语言的能力。
（2）控制课堂教学评价范围。首先，教师要根据该堂课的主要教学任务，确定评价的主要范围。如果是以听力为主的课，就将评价的着重点放在对学生的听力评价活动上；如果是以说为主的课，就将评价的着重点放在对学生说的活动上。至于在以某种技能为主的活动中，穿插其他技能的活动，教师就不宜占过多时间面面俱到都加以评价。如听力活动课出现读的练习、写的练习，就无需对读、写一一加以评价。不仅课堂时间不允许，而且也会使学生迷惑，不知该堂课应该注意哪方面的技能。
（3）把握课堂教学评价尺度。教师对学生活动的评价，一定要简练、明确、到位。注重评价实效性，使评价起到画龙点睛作用。教师一方面要控制评价频率，避免使用过于烦琐的评价程序，占用过多的教学时间，延误课堂教学任务的完成；另一方面要防止评价的形式主义的现象产生。
（4）及时进行评价反馈总结。评价反馈的目的就如《英语课程标准》中所指出的：“使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平。”课堂教学评价是教师教学活动中形成性评价的重要组成部分，它反馈的信息量大，客观性强。教师及时将课堂评价信息进行反馈总结，并对其进行理论升华，然后再指导今后的教学，这对教师的教育教学水平有很大的帮助和提高。反馈总结方式可采用写课堂教学小结，让学生填写调查表或与学生交谈等方式。
三、保证评价内容得以实施的方式
小学心理课总结范文4
关键词：多媒体；心理健康；课堂效率
随着人类的发展与社会的进步，人们的健康意识逐渐增强，对健康的定义也更加的完善，身体健康、心理健康、道德健康和适应社会发展才是真正的健康。小学生心理健康是其人生发展的重要阶段，有其特点和规律，因此，在小学阶段对小学生开展心理健康教育具有重要的意义。提高心理健康课堂教学效率成为小学心理健康课教师应深入探讨研究的课题。合理恰当运用多媒体手段，可以丰富教学内涵，拓宽教育形式，优化心理健康课堂教学效果，实现教和学的有机结合，使小学生更好地掌握知识、获取技能，感染其内心世界，在掌握知识的同时获得快乐的体验，提升心理健康课堂教学效率。
一、音乐与心理健康课有机结合
音乐作为艺术必不可少的一部分，是我们生活和心情的调节剂。
音乐是一个人精神生活的重要组成部分，可以让人消除紧张、缓解压力，对人体的脑波、心跳、胃肠蠕动、神经感应产生作用，进而使人身心健康，形成积极的心态。在心理健康课堂上，教师可以把音乐与心理健康教育有机结合，利用音乐有效提升心理健康课的效果。
例如：在教学《学会创新》一课时，在学生了解、掌握了创新的益处后，教师为学生展开想象提供了驰骋的空间，这时教师播放《春江花月夜》，其旋律古朴和谐、雍容典雅、节奏平稳、音韵舒展，用含蓄多姿的现实与浪漫相结合的手法表现了深远恢弘的意境，具有较强的艺术与唯美的感染力，教师让学生们闭上眼睛，随着音乐的播放展开想象。
这堂课通过对音乐的运用和教师课后总结的一番话语更是激发了学生的学习兴趣。“同学们，这堂课你们表现得很出色，老师欣喜地看到，你们不仅懂得了什么是创新，还简单地了解了如何创新，不仅具有丰富的想象力，还有创新意识。老师为你们骄傲。神奇的大自然正等待你们去探索，宇宙的奥秘等待你们去揭开，老师坚信，通过努力，你们中间也许会出现第二个爱迪生，第二个阿基米德，你们相信吗？让我们在美妙的歌声中结束这堂课吧！（播放歌曲《天地之间》）”。教师从学生的眼神中可以看出，学生变得更有自信，更加充满激情。
二、课件使用与心理健康课有机结合
在课堂教学中课件的使用一直深受学生的喜爱与欢迎，它能把教学内容用生动形象的方法展现在学生面前，吸引学生的注意力，将枯燥的教学内容变成一堂生动的、学生积极参与的、以学生为主体、教师为主导的充满活力的课堂。在心理健康课堂教学中，笔者充分运用课件，极大地提高了课堂效率。
“故事”对于小学生来说，最爱听，也爱讲。在心理健康课教学中，笔者结合教学内容运用课件播放故事或者是故事的开头，让学生续编完成故事的内容。一些学生很少在课堂上发言，也很少在学生面前说话，为了克服他们胆小畏惧的心理，教师让学生通过讲故事的方式来锻炼胆识，克服畏惧心理，充分调动了他们的积极性，慢慢地克服了学生心理上的弱点与不足。
三、影像与心理健康课有机结合
随着多媒体技术的不断发展，在教育教学中的运用也日新月异，形式多样。在课堂教学中，教师可利用多媒体播放学生喜爱的动漫卡通等影像，吸引学生的注意力，从而对学生进行心理健康教育。
小学心理课总结范文5
第一、小学英语课堂的评价应该有一个全方面的认识
1、小学英语教学的根本目的就是在“说、唱、玩、演、看”等各种活动中完成教学任务，让学生在轻松的英语学习环境中认识英语、习得英语、运用英语，使他们通过小学初始阶段的学习，树立积极的英语学习观，培养学习英语的自信心和自主性，为今后的深入学习打下良好的情感基础。教师的课堂教学要以这个目的为基点。同时，在课堂中，运用新理念进行评价，促使课堂教学任务更有效地完成。课堂教学评价的运用应避免出现肤浅性、狭隘性、苛刻性、偏离性和不切实际的完美性。
2、明确小学英语教学的特性，不囿惑于知识技能和评价标尺。《英语课程标准》要求教师要树立教学评价以“学生的综合语言运用能力发展为出发点”的观念，敢于在教学中创新，真正做到在课堂教学中既是组织者、指导者，又是参与者，达到师生之间的互动和融洽，课堂气氛活跃，学生在没有压力的情况下掌握知识点和知识技能。教师要真正用新课程标准理念指导自己的教学，对自己的教学思路和教学方法进行反思。
3、明确小学英语教师需具备的素养，灵活地运用课堂教学评价手段。新课程理念下的课堂教学，对教师的基本素质提出了挑战。小学英语教师面对的都是满脸稚气的孩子，他们主要是通过“说、唱、玩、演、看”的活动习得第二语言。
第二、课堂教学评价策略
1、掌握课堂教学评价艺术。根据儿童的心理特点，小学生学习外语会呈现不稳定状态，产生阶段性差异的变化。当他们初始接触英语时，在心理上会产生较强的新奇感，对英语充满学习兴趣，而且由于他们处在接受语言训练最佳的年龄阶段，故学得也快，有很强的模仿力。但这种本能的求知欲很稚嫩，随着知识水平与心理要求差距拉大，一旦知识满足不了心理要求，它们之间产生的矛盾就会引起学习外语的情绪变化。一方面，一些学生探秘心理更强，求知欲更旺盛；另一方面一些学生的自信心和求知欲逐渐淡薄，甚至消失，滋生英语难学、英语无用的错误想法。为此，在运用课堂教学评价手段上，教师要根据学生阶段性差异变化，评价方式及评价内容要不断加以调整，保证他们学习英语的热情及自信心。教师课堂中的评价，要促使学生有参与的需要，有表现的欲望。不要压抑他们活泼好动的天性；通过活化教材，刺激学生主动参与课堂中的各项活动；设计符合他们的心理活动和知识水平及表现能力的教学活动，形成融洽的师生关系。同时教师还要关注儿童的智力差异因素，在组织教学活动时，教师不仅要关注接受能力好、表现欲强、积极参与活动的学生，对于基础较差的学生，同样要加以鼓励，保护他们的兴趣和热情，从而让所有的孩子都能轻松愉快地学习英语，在活动中掌握综合运用语言的能力。
2、控制课堂教学评价范围。首先，教师要根据该堂课的主要教学任务，确定评价的主要范围。如果是以听力为主的课，就将评价的着重点放在对学生的听力评价活动上；如果是以说为主的课，就将评价的着重点放在对学生说的活动上。至于在以某种技能为主的活动中，穿插其他技能的活动，教师就不宜占过多时间面面俱到都加以评价。如听力活动课出现读的练习、写的练习，就无需对读、写一一加以评价。不仅课堂时间不允许，而且也会使学生迷惑，不知该堂课应该注意哪方面的技能。
3、把握课堂教学评价尺度。教师对学生活动的评价，一定要简练、明确、到位。注重评价实效性，使评价起到画龙点睛作用。教师一方面要控制评价频率，避免使用过于烦琐的评价程序，占用过多的教学时间，延误课堂教学任务的完成；另一方面要防止评价的形式主义的现象产生。
4.及时进行评价反馈总结。评价反馈的目的就如《英语课程标准》中所指出的：“使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平。”课堂教学评价是教师教学活动中形成性评价的重要组成部分，它反馈的信息量大，客观性强。教师及时将课堂评价信息进行反馈总结，并对其进行理论升华，然后再指导今后的教学，这对教师的教育教学水平有很大的帮助和提高。反馈总结方式可采用写课堂教学小结，让学生填写调查表或与学生交谈等方式。
小学心理课总结范文6
[关键词]心理健康教育；研培结合；培训提高素；教研提高水平
根据省市主管部门的要求，我校在2006年设立了心理健康教育教研员的岗位，主抓全县中小学心理健康教育教研和培训工作，主要作用是通过组织开展心育培训和心育教研来提高我县专兼职心育教师的育人水平，促进中小学生心理健康。几年来，在心育研培结合上，进行了一番探索，取得了可喜的成绩。
一、我县心育教师队伍现状及开课情况
我县有中小学教师5000多人，1289个教学班，然而，专职心育教师只有3人，少的可怜，根本适应不了心理健康教育的需要。根据省市要求，没有专职教师，要配备兼职教师。为此，我县建立了由班主任、校医组成的240人的兼职教师队伍，来承担中小学生心理健康教育的任务。3名专职教师，有2名是本科教育心理专业毕业的，1名是学俄语后改心育的，其他兼职教师都没有系统学过教育心理学或心理学，专职教师只分布在两所高中，小学、初中的心育全靠兼职教师。高中有专职教师，开课只限于高一年级，每周一节课。初中、小学心理健康教育没有纳入课时计划，只是定期或不定期的开展一些活动，如专题讲座、主题班会等，随意性强，满足不了对学生进行心理健康教育的需要。
二、积极开展培训，加强队伍建设
鉴于上述状况，我们积极开展培训工作，来提高专兼职心育教师的能力和水平，注重探索了以下四个培训渠道：
1、指导校本培训。
为了给专兼职心育教师提供学习素材，我们征订了由黑龙江省教育学院编写的《中小学心理健康教育读本》一书，供基层学校校本培训之用。同时我们还深入基层学校对《读本》的使用及重点、难点进行指导。指导部分学校编写出《心理健康教育校本培训教材》，并在会议上展示，供同类学校学习、借鉴。
2、组织县级培训。
“十一五”末到“十二五”初，我们举办了三期专兼职心育教师培训班，对243名专兼职教师进行培训。由我们心育教研员和骨干专兼职心育教师作专题讲座，培训的内容包括学校心理健康教育概述、教师心理健康与心理保健、中小学生心理发展特点与教育对策等。在培训中，我们还采取了主讲者和学员互动的方式，研究探讨心理健康教育方式方法，以期达到培训的最佳效果。通过培训使专兼职心育教师掌握了心理健康教育的基本知识与技能，为培养心理健康的学生奠定基础。
3、参加市级培训。
从2008年12月至2011年11月，我县共组织1211名班主任参加了齐齐哈尔市教研院举办的心理健康教育培训，一次是面对面培训，三次是网络培训，培训的内容包括学校心理健康教育概述、教师职业道德与心理素养、中小学生心理发展特点与教育对策、教师心理健康与心理保健、心理健康教育课程设计与实施等。我县的专兼职心育教师都参加了培训。在培训过程中，我们负责组织、指导、布置作业，以此来加强心理健康教育研究。通过培训提高了专兼职心育教师的业务水平和专业素质。
4、推荐省级培训。
黑龙江省教育学院综合教育研培部德育与心理健康教研室定期举办骨干专兼职心育教师培训班，我县推荐24名骨干专兼职心育教师参加了3次省级培训。这些骨干得到了省一级专家的培训，他们受益匪浅，回来以后还要承担二级培训的任务。他们在我县的心理健康教育和教研活动发挥着带头作用，有力地推动我县心理健康教育工作的开展。
三、搭建教研平台，交流心育经验
1、发挥专职教师的示范作用，开展心育观摩活动。
龙江一中、龙江二中是高中，配备了3名专职心育教师，他们参考省《中小学心理健康教育读本》和其它资料编写出教案，每周在高一年级上一节心育课，课型有三类：心育知识课、心育活动课、心育辅导课。龙江二中丁艳春老师的心理辅导课在“龙江县‘十一五’中小学德育心育总结表彰会议上观摩，受到与会人员的好评。”龙江一中朱静、周思聪两位老师的心理活动课接受省级检查，受到省教育学院领导的赞扬。3名专职心育教师均在省市“龙心杯”心理健康教育课竞赛中获得一等奖的好成绩。
2、开展主题班队会竞赛，对学生进行心理健康主题教育。
我县已经开展六届中小学“育人杯”主题班队会竞赛，每次竞赛都有心理健康教育主题，兼职心育教师中的班主任借此机会对学生进行心理健康教育，如《从容面对挫折》、《走出心理阴影》等主题班会教育效果很理想，教育学生如何从心理上战胜挫折、如何合理宣泄不良情绪、如何调适自己的心理等等，促进学生心理健康。活动结束后对优胜集体和个人给予表彰奖励，并在县教育信息网上简训，提出活动的优点、不足及建议，为今后开展此项活动提供方向。
3、搭建技能展示平台，调动兼职教师积极性。
由于没有固定的教材，没有固定的课时，我县的兼职心育教师进行心理健康教育的主要形式是专题讲座和主题班队会，素材自己找。为了发挥兼职心育教师的作用，调动他们的积极性，提高他们的专业素质，我们开展了兼职心育教师专业技能展示活动，形式是通过一个或几个心育案例进行演讲，全县有34人参加了展示，达到了很好的交流效果。展示结束后心育教研员进行总结，在内容设计、表达形式和演讲技巧上进行指导。我县推荐参加上级比赛的选手，有5人分别获省市级特等奖，受到上级的好评。
4、举办心育论坛，提升教师心育水平。
为了提升专兼职心育教师的育人水平，我们举办了“心育论坛”，组织、策划论坛的主题、形式和内容。龙江一中、实验小学各出一个代表队在全县会议上展示，每个代表队由6人组成，一个主持人和五个成员，五个成员各以一个心育专题进行演讲或叙事，或者是根据一个大的心理健康教育主题分五部分进行演讲或叙事。演讲结合案例、运用课件，有理有据、有声有色，深深打动在场观众。龙江一中的心育论坛还在省心育课题结题会议上展示，受到省领导的好评。
5、指导心理咨询，解决学生心理问题。
