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护理情景教学范文1
[关键词]情景教学法；临床护理教学；应用
随着社会的不断进步和现代医学的飞速发展，医护人员的素质也在逐渐提高。护理人员作为临床一线工作人员，其自身素质和能力不仅影响着护理工作质量，同时也影响着临床整体的医疗卫生服务质量[1-2]。护理人员不仅需要掌握扎实的理论基础、精湛的护理操作技能，同时也需要将理论知识和临床实践有机地结合在一起，更好地为患者提供护理服务。这些很大程度上取决于早期临床教学的质量，只有较高的临床教学质量才能培养出更多的、更好的护理人员，从而更好地服务于临床[3-4]。本研究通过对临床护理教学工作资料进行汇总分析，拟探讨情景教学法在临床护理教学中的应用效果，现将结果汇报如下：
1资料与方法
1.1一般资料
选取宝鸡职业技术学院医学分院2013年1月～2015年2月护理专业学生80名的资料进行分析，其中2013级护理专业学生40名，2014级护理专业学生40名，依据教学方法不同进行分组，常规教学组40名，女34名，男6名，年龄17～20岁，平均（18.4±1.0）岁；情景教学组40名，女35名，男5名，年龄18～21岁，平均（18.6±0.9）岁。两组一般资料比较差异无统计学意义（P＞0.05），具有可比性。两组护理专业学生均在知情同意的情况下参与本项调查，观察时间均为3个月。
1.2方法
1.2.1常规教学组
主要是针对护理专业学生课程安排，进行常规的临床护理教学，包括理论知识的传授和临床实践技能的练习。
1.2.2情景教学组
采取情景教学法进行护理教学。情景教学组织实施步骤：①准备阶段：根据情景教学目标和护理实践技能，制订情景教学相关案例，创建相关的情景环境，教师需要制订详细的教学活动计划，具体的案例主要包括气管插管患者吸痰时的护理问题、护患、患患之间的矛盾问题、骨折术后拔除尿管问题、急性化脓性阑尾炎术后6h护理问题。②情景教学实施阶段：利用情景模拟系统，如多媒体辅助模拟人、HPS、Simman3G综合模拟人、Microsim模拟系统，和学生进行角色扮演，从而完成情景再现。如气管切开患者突然出现痰液堵塞呼吸道的情况，吸痰时，家属首先需要对护理人员质疑，此时护理人员耐心地和患者家属沟通，正确地向患者解释痰液堵塞气管的原因，征得患者家属的理解。护患矛盾、患患之间的矛盾是临床常见的矛盾，护理人员要加强和患者及家属的沟通，为患者创造和谐的护患、患患环境。骨折患者术后24h要遵照医嘱将尿管拔除，如果遭到患者及家属拒绝，护理人员要利用所学习的理论知识，劝导患者了解尿管放置的利弊，遵照医嘱拔除尿管对于患者的意义。急性化脓性阑尾炎术后6h，患者要保持平卧位，护理人员需要加强患者术后巡视，避免风险事件的发生。③对情景教学的评价反馈阶段：通过情景教学的实施、讨论、总结和汇总，对于是否可以达到教学目标进行评价和反馈，提出进一步修改方案，循序渐进地提高护理教学质量。
1.3观察指标
1.3.1学生笔试成绩
主要对教学理论知识进行笔试，考察护理专业学生出科成绩和实习结束成绩，对理论知识水平掌握情况进行评价，总分100分[5-6]。
1.3.2学生对教师教学质量评分
通过问卷调查的形式观察护理专业学生对教师教学质量的评分情况，评价内容包括：①教学目标明确，符合教学要求，态度严谨认真；②讲解护理学概念清楚，护理学内容熟悉，重点突出，难点讲透彻；③愿意通过这种模式进行护理课程的学习；④教学语言生动简练，条理分明清晰，语音量适中；⑤体现临床护理学新进展，将理论和实践联系；⑥结合各项临床问题，尤其是对于重点讲解疑难病例；⑦教学方式生动形象，积极调动护理专业学生学习积极性；⑧板书工整，教具和电气化器材合理应用；⑨把握好教学进度，对各项内容时间分配合理；⑩教学模式中教师起到指导、促进作用，不是灌输形式。每一项评分范围是0～10分，分数越高，教学质量评分越好，总分为100分[7-8]。
1.3.3教师对学生实习行为评价
观察两组教师对于护理专业学生职业道德、专业行为、学习灵活性、主动学习、临床分析能力、提问能力、护理知识面、创造性思维、应急能力、动手能力、同学之间合作关系的评价情况，每一项评分范围是0～10分，分数越高，对于护理专业学生实习行为的评价越高，总分100分[9-10]。
1.4统计学方法
采用统计学软件SPSS19.0建立数据库，计量资料采用均数±标准差（x±s）表示，组间比较采用t检验，计数资料采用χ2检验。以P＜0.05为差异有统计学意义。
2结果
2.1两组护理专业学生笔试成绩比较
情景教学组学生出科成绩、实习结束成绩均显著高于常规教学组，差异有统计学意义（P＜0.05）。见表1。
2.2两组护理专业学生对教师教学质量的评分比较
情景教学组教学目标、讲解护理学内容、接纳教学模式、教学语言、理论和实践联系、临床问题处理、学习积极性、板书工整、教学进度以及教师指导、促进评分均显著高于常规教学组，差异有统计学意义（P＜0.05）。见表2。
2.3两组教师对护理专业学生实习行为的评价比较
情景教学组职业道德、专业行为、学习灵活性、主动学习、临床分析能力、提问能力、护理知识面、创造性思维、应急动手能力、合作关系评分均显著高于常规教学组，差异有统计学意义（P＜0.05）。见表3。
3讨论
五年制护理本科和硕士研究生教学不同，它着眼于普通水平的护理专业学生向临床护士过渡，更注重护士基本素质的培养。护理专业学生中除了少数考研外，绝大部分是一、二、三级医院未来临床护理工作的主力，他们面临的主要是来自就业及选择专业的压力，而非攻读研究生学位或者护理学研究，故教学一要紧扣教材，使之能够顺利毕业，二要贴近临床护理实践，让他们对临床护理工作有尽可能多的直观了解；也就是教学时必须注意教学的实用性[11-12]。当前的学习条件非常优越，信息社会化和电脑的普及使得护理专业学生们获取信息、资料的途经既多样化又非常便捷。很多专业知识，尤其是新的信息及动态，在互联网上就能够轻松地查到，故护理专业学生们不喜欢老套的照本宣科的课堂教学模式，所以，护理教学一定要注意施教的方法[13-14]。情景教学法主要是通过多媒体、实物演示、相关角色扮演、实验操作技能等不同手段，为学生创造接近真实的教学情境，提高学生的认知水平，将形象思维和抽象思维有机地结合在一起，从直观上激发学生积极的情感体验和学习的主观能动性[15-16]。护理专业是临床重要的一线专业，护理专业临床能力主要包括临床观察能力、临床护理操作技能、临床沟通水平、护理人员应急能力、护理人员团队合作能力，属于一种综合性能力[17-18]。国外情景教学理论基础主要包括六个方面：①建构主义学习理论；②成人学习理论，强调的是需要终生学习，成人学习的动力是自我激励，以自身的目标作为相关性的导向；③头脑学习理论，是从处理事物基础经验，向复杂经验扩充；④社会认知学习理论，强调的是学生之间交互式学习，主要是个人、环境、行为之间的交互关系，学生之间需要彼此依赖和信任；⑤经验学习理论，主要是强调通过反思，建立批判性的思维，提高理解和实施能力；⑥新手到专家理论，从初学者逐步发展变为专家知识水平的过程[19-20]。参照国外情景教学理论，我国专家也总结出了适合国情的情景教学理论基础：①主要是强调创建真实情景，通过切合实际的情景假设，最为接近护理专业学生生活体验，从而调动护理学院的感受和体验；②情景认知理论，是学习最容易发生于真实情景中，通过实践方式进行教学，把知识和学习者身份统一起来；③情景学习理论，通过学习者进行角色扮演，完成自我实践经验的积累。本研究通过分析宝鸡职业技术学院医学分院护理专业学生的资料，依据教学方法不同进行分组，常规教学组40名，情景教学组40名。观察两组护理专业学生笔试成绩、护理专业学生对教师教学质量的评分、教师对护理专业学生实习行为的评价情况。结果显示，情景教学组护理专业学生出科成绩、实习结束成绩均高于常规教学组，提示情景教学法可以提高护理专业学生的理论学习成绩，情景教学组教学目标、讲解护理学内容、接纳教学模式、教学语言、理论和实践联系、临床问题处理、学习积极性、板书工整、教学进度、教师指导促进评分均高于常规教学组，提示情景教学法可以提高护理专业学生对于教师教学质量的评价，情景教学组职业道德、专业行为、学习灵活性、主动学习、临床分析能力、提问能力、护理知识面、创造性的思维、应急动手能力、合作关系评分均高于常规教学组，提示情景教学法可以提高教师对于护理专业学生实习行为的评价。情景教学法是以情景作为切入点，引导相关护理知识展开积极思维，从而激发护理专业学生学习兴趣、求知欲望，引导积极探究护理知识的积极性。加强护理专业学生对于基础护理理论和护理操作技能的理解。指导护理专业学生通过情景知识点进行充分的认知、分析思考，通过临床实践的演示加深了理论知识的掌握。护理专业学生将理论知识中的疑问，在临床实践过程中进行验证，加深了护理专业学生对于知识的理解层次。情景演示提高了护理专业学生运用所学的护理理论知识解决护理实践过程中问题的能力，更好地提高了护理专业学生在临床实践中交流、沟通、共同协作的能力。综上所述，情景教学法在临床护理教学中的应用可以明显提高护理教学质量和护理专业学生的学习兴趣，值得在临床教学中推广应用。
作者:付 华 田维忠 邵红英 单位:宝鸡职业技术学院医学分院
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护理情景教学范文2
关键词：情境教学法；基础护理教学；有效运用
中图分类号：R47-4
1 前言
情景教学法是当下非常流行并且有效的一种教学方法，在各种教育教学中都有很广泛的应用。它是指在教学的过程中通过创造和设计一些和教学内容能够相辅相成的具体的场景，将书本上的理论知识变成直观易懂的情景模式，这样能够激发学生的学习兴趣，有效的帮助学生理解所学习的内容，是学生能够快速的掌握学习要点，还能够引导学生对所学习的专业进行更深层次的追求与探索，情景教学法能够真正的做到寓教于情，寓教于乐，寓教于景。
2 教师在情景教学中的必要工作
在情景教学中，教师备课是关键部分。在教学备课的过程中，教师要尽可能的将准备教授的知识贴近甚至溶入日常生活中，这使学生在学习的过程中，能够对所教内容容易的理解体会，这样学生才有更大的学习兴趣和激情。这就要求老师在课堂前做更充足的准备：
首先，老师要熟悉授课内容，根据所授课的内容准备充足的材料，收集大量的情境案例图片、情景案例视频以及情景文字案例材料等，之后根据这些材料分别适合什么样的情境来将材料进行分类，准备不同的课堂情境氛围。
其次是预设情境氛围。以培养学生的学习兴趣为前提的教学活动才称得上是有意义的教学活动，这样的教学活动往往以发展学生的思维能力为中心，仔细分析学生的兴趣爱好和其他方面的潜在能力，立足于学生的实际情况、站在学生的角度来设计置定教学的情景氛围，这样能够有效的诱发学生的学习主动性，培养学生的创造性。
3情景教学中用到的技术
在网络技术遍布的今天，作为21世纪最有发展前景的技术之一的多媒体虚拟实现技术已经的到很大程度上的普及。据说，全世界已经有2000多研究部门和各个单位开展虚拟现实研究与开发的技术，建立虚拟现实远程教育环球网。使用多媒体虚拟实现技术时，只要在浏览器中键入虚拟现实网络地址就可以了。运用这一技术，我们在虚拟世界中也会有如同现实世界的感X。假如你进入了某虚拟太阳系环境的网站时，你就可以看到各大恒星的分布，会有如同亲身在太空中漫游一样的感觉。不仅如此，你还可以进入恒星当中查看阅读各种有关的资料。更神奇的是，在太空中你还可以看到各种流星和恒星等的转动动态模拟。这种集互联网技术和多媒体技术于一体的教学模式，构成了交互式、多渠道，全方位的远程教育系统，这使教育技术跨进了一个全新的时代。
应用媒体课件也是在教学过程中常用的东西，它的内容简洁易懂、拥有良好的交互性和良好的艺术表现形式。布局简洁明快，突出主题、配音的选择恰到好处、颜色的搭配合理大方、还可以根据课文章节内容的需要适度的运用动画，使得内容更加直观明了。
4情景教学在基础护理教学中的运用
目前， 除了实践性较强的护理学基础课程被安排了相对较多的操作实验课外，课堂讲授、临床见习和实习、操作演示等方法在护理教学依然占据主导地位。这样的教学方法，压抑了学生的主体性，导致学生没有很高的学习热情。据报道，30%的护士不能够认真的与患者沟通，有的护士甚至完全不知道怎么样与患者沟通，83%的护士对沟通方式不了解。将情境教学法应用到教学中，能够取得较好的效果。情景教学法就是说在教学的过程中通过创造和设计一些和教学内容能够相辅相成的具体的场景，将书本上的理论知识变成直观易懂的情景模式，这样能够激发学生的学习兴趣，有效的帮助学生理解所学习的内容，使学生能够快速的掌握学习要点，还能够引导学生对所学习的专业进行更深层次的追求与探索。将情景教学法运用到护理学基础教学中，就能弥补以往护理学基础教学中的不足，必定能收到很好的效果。
4.1 用医院的工作模式来指导教学
充分利用实验课，在实验室内设置普通病房、监护病房、治疗室、处置室和护士站等， 治疗室设置治疗车、治疗盘、发药车等；在处置室设置分类处置桶；在护士站设置病历车和小黑板、患者一览表等， 像这样在每个区域都简单的设置相应的配置，最终就将护理实验室布置成了模拟病房的形式。这样学生首先就会对医院病区的环境有了最基本的认识，这样才有利于之后的学习和工作。
在各项护理操作过程中充分地体现整体护理理念。就拿输液这项简单的护理操作来说，首先需要在护士办公室转抄并核对医嘱，然后仔细的审阅患者病历，到患者身边去评估患者的情况，如皮肤情况和心理状态，最适当的情况下，还需要给患者作适当的解释，以取得配合，之后需要到治疗室做好输液物品的准备和自身准备，其中包括查对液体和配制药液和洗手、戴口罩等，最后才能来到病房患者身边给患者做静脉穿刺，这就是以护理程序为框架的过程。如果在评估的时候，发现由于天气寒冷或者患者静脉不充盈等情况，就马上意识到这些情况将会影响穿刺效果，严重的情况下还可能会给患者带来二次穿刺的痛苦，所以，此时就要想办法解决这些问题，如升高患者穿刺肢体的温度。这种实践的过程可以启发学生在进行一系列的思考：在病情允许的情况下让患者自己选择穿刺部位，在患者不能自己选择的情况下，选择好穿刺部位后要征得患者的同意。这些做法都能够尽量减少患者的痛苦，使得患者在身心的愉悦的情况下得到治疗。
4.2 注重培养学生沟通能力
护理人员在工作中会接触到拥有不同文化、不同背景、不同性格特征、不同社会地位的患者。据报道，30%的护士不能够认真的与患者沟通，有的护士甚至完全不知道怎么样与患者沟通，83%的护士对沟通方式不了解。能有效的与这些人进行沟通，这就要求护理人员必要掌握一些有用的沟通技巧。
4.3培养良好的工作习惯
护理行业的理念就是以人为服务对象、以人的健康为最终目标，这就要求护理人员要拥有良好的工作习惯。而总结以往的教学经验会发现，学生进入实验室不戴护士帽，不遵守规则的情况屡见不鲜。针对正在情况，可以在实验室制定一些相关规章制度，要求学生必须严格遵守，进入实验室不仅要做到衣帽整洁，还要做到行为规范，举止端庄，营造出一种严肃而且真实的情景模式，在平时的学习中就能使学生的工作习惯和职业敏感性得到培养。
4.4 重视整体护理理念
满足患者身心需要、使其按期恢复健康是整体护理长期以来的目标，整体护理长期以来运用有效的理论和方法，实施全面系统的护理思想和实践活动。在实验课的过程中，应该根据医院的工作模式和要求来要求学生，最终使学生养成良好的习惯，拥有全面的整体护理理念。
4.5 培养创新精神
创新精神的培养作为素质教育的核心，要求一定要落实到平常的教学过程中。老师在讲解完出入院护理的内容后，可以让学生自己切身体验护理过程，并且在此过程中，让学生说出自己的想法。创设“识错、纠错、改错”的情境，能够使学生从被动接受转化为主动寻错，这样既创造了轻松的学习氛围，又提高了学生的学习积极性；还可以对容易出错的环节进行负强化处理，这样可以加深学生对出错点的印象。
5参考文献
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[2]陈丽霞.情景教学法在社区健康教育教学中的应用.护理研究2005.
护理情景教学范文3
1.1师生角色的转变：
传统的实践教学是以教师为主导，以讲授为主，学生只是按照教师的布置和演示，对实验进行简单的重复，显得非常机械。而情景教学创设生动的情景，学生在情景中扮演一定的角色，犹如身临其境，其情感体验和知识体验生动、有趣，转机械记忆为意义记忆，令人印象深刻。
1.2激发学习兴趣，培养自主学习能力
情景教学通过创设恰当的情景能引发原有认知结构与新现象的矛盾和冲突，激发学生学习的主动性和创造性，调动其强烈的学习动机和学习热情，引导学生开动脑筋思索。在学生进行角色扮演前，要进行必要的示范。示范演示法是临床最常用的技能训练教学法，特点是加强教学直观性，不仅是帮助护生感知和理解书本知识的手段，也是获得知识、信息的重要来源。示教作为一种传统的实践教学手段，是保证护理实践教学质量的一项重要内容。首先由多媒体进行病例演示，相同的疾病可以进行不同病情的演示，然后由带教老师对一些关键环节进行示范，通过演示和示范，让学生获得感官上的认识。
1.3培养相互支持、合作学习的能力：
情景教学中，学生要按照多媒体演示的要求，在具体情景中扮演一定的角色，而且要进行角色的互换，不同的角色相互支持，完成整体实验的要求，而且，每一个病例都是一个符合实验要求相关的专业知识和人文知识的综合体，不同角色、不同门类的知识相互交融，在有些病例里甚至出现角色的碰撞，许多工作必须合作才能完成，因此，情景教学可以很好地培养学生合作式学习的能力。
1.4便于师生的双向交流：
传统的教学更多地是单向的交流，交流方向是从教师到学生。在情景教学中学生和教师可以分别扮演不同角色，在实验及实验总结过程中，相互探讨，实现双向交流。
1.5做得多学科融合：
在角色扮演过程中，不同的角色有不同的体验，病情的模拟变化过程中涉及多学科的知识，每一个儿科护理病例都涉及基础学科、边缘学科、儿科护理的专业学科、人文学科等，从而培养了学生的人文素质、专业知识素质等，大大地提升了学生的综合素质。
1.6优化评价方式：
传统学习的评价主要借助重大的学习事件，如考试。而情景教学提供了真实的评价，在角色扮演过程中可考察学生实际的应用和解决问题的能力，通过层层递进的角色扮演，学生的能力得到逐步提高，评价方式倾向于发展性评价。
2多媒体辅助实验教学的优势
2.1能逼真地模拟典型病例：
利用动画的制作技术，模拟儿科护理病例的现场，增强理论联系实际的环节。但在模拟过程中要贯入儿科疾病及病房的特殊性。现在的患儿以独生子女居多，往往是孩子一生病，父母辈、祖辈全家都出动，加上对病情的担忧，就诊时家属往往存在急躁情绪，容易产生护患关系紧张，甚至因护理过程中的细节问题产生言语冲突。因此，病例设计时除了考虑单纯的疾病因素外，还要考虑人文因素。
2.2提高教学效率：
情景教学短时间内提供大量的涉及多学科、多种形式的实验内容信息，加上课前学生针对实验内容的前期相关知识储备，大大提高了学习效率。另外，利用动画、摄像等，可以直观、形象地表达护理操作要领，提高学生学习兴趣观察，强化学生对护理实验的深刻理解和实验内容的掌握，在兼顾学习效率的同时，为下一步模拟操作奠定坚实的基础。
3儿科护理实践教学中情景教学的实施
3.1围绕教学目标，挑选典型案例：
儿科护理实验要求学生学会儿科常见病护理及儿科基本的护理技术操作，通过实验培养学生的临床思维、分析及解决问题的能力和实际操作的能力。例如口服给药法，儿童生理、病理情况与成人不同，药代动力学和药效动力学有其独特之处，用药过程中具有比成人更多的复杂性和更大的风险性，药物不良事件给他们带来的灾难可能会持续一生甚至危害生命。临床上儿童给药主要采用年龄段、体重、体表面积三种计算方式给药。首先要根据具体情况确定到底用哪种计算方法，然后根据不同年龄、病情等提供不同的服药方法，以增加患儿的服药依从性，提高儿科护理质量，提升家属的满意度，再次考虑个性化和人性化的护理干预，掌握有效沟通技巧，经常与患儿和家属沟通，通过交流让家长辅助掌握患儿服药时间、方法、剂量。对年龄较小患儿，不会主动表达感受，不配合给药，增加了喂药的难度，利用其对物体、对发声玩具的兴趣，吸引患儿的注意力，以完成给药。同时要掌握一定的喂药技巧，如利用奶瓶、奶嘴等给药，对于易于溶解的药物用温水溶解后，可用滴管喂服等，以达到更好的治疗效果。案例设计好后，要用恰当的多媒体进行演示，演示过程中要强调案例的要求。
3.2以案例为中心，设计教学情景：
不同的案例有不同的情景，例如小儿发热，如果是高热惊厥等，可能导致严重的后果，其设计主要围绕如何抢救，其给药按照现场医嘱快速执行，而普通发热，主要围绕查明病因、安抚患儿及家属、正确执行医嘱。要让家长明白发热是机体的一种正常防御机制，不能滥用退热剂，以免掩盖病情，延误诊断。然后根据病情采取不同的降温措施。并且指导家长正确运用物理降温，如温水浴、乙醇擦浴，嘱咐家长多补充水分等。
3.3以角色为主体，继续情景扩展：
儿科护理技术要求高，难度大。在日常护理工作中需要护理人员必须具备综合的专业素质。儿科护理纠纷与儿科特殊的护患关系、家长对治疗护理过程不理解、护理工作不到位等有关。学生在护理过程中要扮演不同的角色，通过不同的角色，产生不同的体验，提升综合专业素质。如扮演病儿要熟悉案例中会有哪些症状，会发生怎样的变化等，扮演家长，会有哪些要求，会有什么情绪上的变化，扮演护理人员如何应对病情的变化、如何正确执行医嘱等，对情绪不稳定患儿，如何分散患儿注意力，使各种技术操作得以迅速完成。对家长情绪的变化，如何取得家属的配合，提高家属对护理工作的信任。护理人员任何不恰当的言行都可能成为纠纷的触发点。
3.4以学生为中心，进行自主讨论和总结：
护理情景教学范文4
[关键词] 情景教学法;传染病护理学;应用研究
[中图分类号] R472[文献标识码] C [文章编号] 1673-7210(2010)06(c)-113-01
情景教学法通过创设不同的教学情景,将认知与情感、形象思维与抽象思维、教与学巧妙地结合起来,注重直观、形象、生动的知识表现和丰富、深刻、具体的实践锻炼,改变了学生被动接受知识的教育状况[1]。
1 对象与方法
1.1 对象
在校四年级护理大专生2个班,共102名学生,其中,实验组52名,对照组50名,两班学生在年龄、基础能力等方面均无显著性差异。两班均使用蒋乐龙主编的《传染科护理学》教材,其中理论课68学时,实验课26学时,均由同一名教师授课。
1.2 方法
1.2.1 教学方法
对照组采用传统教学法,即以教师为中心,学生自由提问;实验组采用情景教学法,以学生为中心,师生共同创设情景。具体教学方法如下:
1.2.1.1 多媒体情景教学传染病的发病机制、流行过程、预防接种过程、病房的设置和区域的划分、隔离方式等都是传染病护理学的理论基础和有别于其他科目的内容,是授课的重点和难点,抽象难懂。运用多媒体CAI 课件, 让学生身临其境,有真实、直观的感觉。
1.2.1.2 试验情景教学大专学生对所学知识学新忘旧,尤其是传染病护理学,内容复杂,一个疾病牵涉多个系统,要求学生掌握的重点、难点多。因此,在霍乱和休克型流脑的抗休克治疗输液护理中采用二学时的试验教学,分组角色扮演,学生自由组合,每6人分为1 组,其中3人分别扮演患者、医生、护士,另外3人纠错评判,最后由教师集中点拨讲评。护士在操作过程中要注重礼仪、动作的规范、隔离、对患者的关怀。通过各类模拟训练增强了学生的参与意识,发扬了互相协作精神,锻炼了学生的临床操作能力。在试验前学生、教师都要做好相应准备,如心理准备、知识准备、情感准备。
1.2.1.3 课堂情景提问教学如何将理论知识转化为应用能力,教师可在课上通过模拟教学使学生走向临床后以最快速度适应角色转变。如在讲解伤寒的复发和再燃时,教师可问:当一患者体温刚降到正常就要求出院,你该怎样处理?让学生讨论后再给出正确答案。在讲解完狂犬病的预防后,教师可扮演被犬咬伤人员,叫一学生上台扮演预防接种护士实施接种过程,其他同学观看并作出点评。
1.2.2 统计学方法
采用SPSS 10.0统计软件进行统计学分析,计量资料采用t检验。
2 结果
两组理论成绩和操作技能及综合素质评分比较,见表1。
表1 两组理论成绩和操作技能及综合素质评分比较(分)
与对照组比较,*P
3 讨论
3.1 情景教学增加了学生的学习兴趣
该研究95%以上的学生认为情景教学可增加课程学习的兴趣,改善学习效果。
3.2 情景教学有利于理论与实践的过渡
传染病护理学是一门横跨型的学科,其中所涉及的基础学科和专业学科的知识很多,理论知识要求扎实[2]。如乙型脑膜炎和流行性脑膜炎这两种中枢神经系统感染性疾病就涉及到神经反射的检查、腰穿操作、康复护理等。
3.3 情景教学有利于达成学习目标
课终成绩的统计分析中,情景教学组的各单项成绩均高于对照组,有显著差异。从结果分析,情景教学法在传染病护理学的应用中可以提高学生对于目标的掌握程度。至于情景教学是否只适于理论教学,还有待进一步的实证研究。
3.4 提高了学生综合素质
情景教学为学生创造了锻炼能力的环境,体现出课堂教学是实施素质教育的主渠道。学生在获得知识的同时,多种能力得以提高。
本研究只是针对一门课程而展开,该方法是否适合于其他课程的教学,尤其是否适合于实验课程的教学,尚需大量的实验验证,本研究仅为其他研究者作为相关研究的参考。
[参考文献]
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护理情景教学范文5
1 情景教学法应用的作用及意义
1.1培养学生兴趣，激发学习热情 过去的教学过程中，教师常采用灌输理论知识点，让学生死记硬背的方式，但是许多内容都具有很强的实践性，因此大多数学生都感到枯燥乏味，理解起来也非常困难，久而久之也就丧失了学习积极性。将情景教学法融入护理学教学中，不仅使传统的教学方式发生改变，为学生创设了生动形象的模拟情景、实验情景，使过去难懂的抽象概念变得形象立体，对学生的学习兴趣起到了很大的激发作用，营造出良好的学习氛围。面对学生取得的进步，教师要及时做出评价，给予学生鼓励和肯定，让学生更加主动、积极的参与学习。与此同时，设疑也不失为一种有效的方式，通过设疑让学生展开思考，并提炼总结多种意见[2]。
1.2加深学生理解，巩固理论知识 学生作为教学活动的主体，结合已有的知识结构，主动选择、推断教学过程中情景所提供的信息，再提出自己的见解，学生在整个过程中，不断进行自我调控、自我思考，将个人潜能充分发挥出来，既增强了独立分析问题的能力，也能更好的处理临床综合问题。职业学院教师在教学中，结合模块设置与学生的真实反应，可以网状联系其基础知识和基本理论，既加深了学生对知识的记忆，也能将其用于实践。学生通过课后再现复习，也能进一步巩固知识点。
1.3提高操作技能水平，适应临床工作需要 在内科护理实践中，有许多护理技能都需要学生亲自动手操作，只用经过多次练习之后才能熟练掌握操作技能。情景教学法应用于护理学教学中有利于提高学生临床操作能力。学生置身于模拟现场，可以体会到仿真感，模拟情景更能让学生快速进入角色，进而慢慢消除紧张情绪，熟练的进行操作，掌握各项基本技能。
1.4有利于学生综合素质的提高 人们常常以"白衣天使"形容护士，因而作为护理人员，除了具备基本的品行修养外，还要有符合这一称谓的高素质。职业学院学生通过在情景教学中扮演各种角色，体验、表现出作为一个护理人员应有的责任感和爱心。通过为学生设置不同性别、年龄和职业的患者角色，可以锻炼学生的应变能力。同时在角色模式中，学生的合作精神、表达能力、逻辑思维能力也能得到不同程度的提高。
2 情景教学法在内科护理学实践教学中的实施途径
2.1选择内容，展开教学 教师在开始教学之前应联系学生知识、技能的掌握程度，选择诸如高血压、糖尿病以及肺结核等此类适用模拟的疾病，这类疾病有着很高的发病率，且临床上较常见。除此之外，因为这类疾病的治愈是一个长期过程，患者不仅要了解疾病的相关知识，必要的自我护理与家庭护理也是必不可少的，这就需要学生既要对患者住院期间的护理进行模拟，还要模拟出院时如何对患者与家属进行健康指导，这样一方面可让学生的理论知识与实践技能显著提高，另一方面也能对学生的人文素养予以培养。
2.2设置情景，提出问题 教师在授课前要立足于教学大纲与教材，把模拟的临床病例准备好，选择的病例既要有真实性、代表性，还要兼具全面性与复杂性，尽可能多的将本节课的各个知识点囊括其中[3]。比如：我们在学习"原发性高血压患者的护理"一节时，为学生设置了多个情景，既有发病的的危险因素、出现的并发症，也有高血压的护理与健康教育等。在学生完成情景模拟后，我们分别提出三个问题：①护士是否进行了全面的护理评估，若不全面，那还应该对哪些资料进行评估；②高血压患者还有可能出现哪些症状；③结合自己所学的疾病知识，就怎样护理高血压患者进行深入探讨。
2.3小组讨论，启发点拨 在提出以上三个问题后，让学生进行分组讨论。分组根据学生座位顺序进行，每组人数控制在6～8人，要求组内同学积极发言，且时间不超过15min。在这一过程中，教师要到各个小组进行巡视，适当的指导学生，为学生答疑解惑。在讨论结束之后，教师要结合巡视情况，选择几组学生就讨论结果进行汇报。通过学生的汇报，教师既能对学生的知识掌握程度有所了解，也能根据这一情况为学生补充讲解知识点。
2.4体验角色，评价效果 教师再向学生讲授完相关的护理措施过后，要再次给学生布置任务，任务仍然以小组为单位，让学生扮演不同角色，并为他们准备好听诊器、高血压患者需要的血压计以及糖尿病患者需要的血糖仪等相应物品，利用实物、实景等模拟患者出院时，护理人员对患者与家属进行健康教育。
护理情景教学范文6
【关键词】高职 护理专业 英语教学 情景教学
当前，护理人才紧缺，这种环境给护理专业学生的就业以及发展提供了良好的机遇，但是也对他们境外就业的英语能力提出了较高的要求。高职英语教学的要求中提出要提高高职学生的英语交际以及涉外业务的英语应用能力。护理专业英语教学的相对于一般英语教学来说，难度、深度都比较大，学习比较枯燥，学生的学习兴趣不高，教学效果很难达到理想的效果。情景教学法是比较优秀的教学方法，能够为学生创设良好的教学情境，让学生在良好的情景中学习理论知识，培养实践应用能力。
一、高职护理专业英语教学现状
当前，英语教学要求培养实用性的人才，不仅是要求学生能够通过英语等级考试、会简单的日常英语对话，还需要强化学生的英语听说读写等综合能力，运用英语知识学习的能力，特别是护理专业日常工作中的能力。但是，目前高职护理专业的英语教学主要是教师为课堂教学的主体，教师是课堂教学的主体，也是课堂中教学信息的唯一来源，教师过分注重语言知识的系统传授，通常对学生进行课文、单词以及语法的讲解，注重记忆功能的实现，学生在护理专业英语教学中过度的依赖教师，成为语言知识的接受者，教学成为单方面的活动，师生之间的沟通交流不到位。虽然学习了几年的护理专业英语，学生也掌握了一定的护理专业英语词汇、语法等，但是在实际的应用中缺乏良好的交际能力。
由于师生之间的交流沟通不到位，使得护理专业英语课堂教学中，语言的实践教学不到位，英语课堂气氛沉闷，影响学生英语学习的积极性和主动性，学生的创造力以及潜力开发不到位。
同时，当前高职护理专业的英语教学内容与护理临床要求存在一定的差异，课堂教学内容与学生今后工作岗位中的内容联系不到位，学生的护理专业英语知识掌握情况不理想。
此外，学生在学习时主要将精力放在提升自己护理专业知识以及普通英语上，护理专业的英语知识学习重视不足，掌握也不到位，护理专业英语听说读写等能力的培养并不理想。这就使得很多学生的护理专业英语能力在就业后逐渐退化，一些优秀的护理人员也只是简单的阅读外国文献，在工作中的交流很少，严重制约着我国护理专业人员境外就业。因此提高高职护理专业学生的专业英语能力就成为当前高职教育所要解决的重点问题。
二、情景教学法在高职护理专业英语教学中的意义
1.情境教学法概述。20世纪30年代至60年代，情景教学法在英国产生并逐渐盛行，最开始被成为口语法，到50年代之后改为情景法，20世纪70年代后期才引入中国。情景教学法要求课堂教学中以学生为主体，由学生自己掌握整个学习过程，教师只是学生学习的指导者和引领者。在教学过程中，教师要为学生创设与英语教学内容有关的教学情景，结合学习的内容提出具有启发性和思考性的问题，引导学生进行分析和思考，共同解决问题，学习知识。在高职护理专业英语学习中应用情景教学法需要根据教学大纲的指导，营造多样化的情景，让学生融入到多样化的语言环境中，能够在专业英语学习中掌握大量的英语材料和对话模式，明确护理专业英语的语言结构，最终实现英语交际的目的。
2.情景教学法在高职护理专业英语教学中的意义。在高职英语教学中，有很多教学方法，如案例法、直接法、语法翻译法、情景教学法等，其中情景教学法有着比较独特的作用和效果。
在高职护理专业英语教学中应用情景教学法有助于为学生营造良好的语言环境，能够使学生获得更加感性的英语材料，提高学生专业英语学习的兴趣。通过情景教学法能够使学生将语言材料、话语模式等有机结合，转变单一、枯燥的课堂教学氛围，通过情景创设，在课堂教学中加入多媒体、实物、小组讨论等形式，强化学生的学习热情，激发学生专业英语学习的动力，这对于护理专业英语学习是十分必要和重要的。动机是学生学习的一种态度，有内外动机之分，内部动机是学生个体对学习的感兴趣，外部动机是为了学习以外的目的进行学习。内部动机的重要性更大，能让学生体会到更多护理专业英语学习的乐趣，提高学生的学习兴趣，促进英语教学效率的实现。
情景教学法的应用能够满足当前护理专业英语教学的目标、条件等，与高职护理专业英语教学的基本要求相适应。当前社会不断发展进步，对人才的需求也逐渐提高，要求人才具有较高的素质能力。高职院校在培养护理专业人才时也应强化学生的创新能力、思辨能力以及解决问题的能力等。当今社会，用人单位对人才的需求不再是哑巴英语，要求学生的听说读写能力全面提升，因此在护理专业英语教学中应强化学生的听说对等综合能力，将英语基础学习与实际的交际应用能力相统一。情景教学法能够在护理专业英语教学中为学生创设相对真实的教学情境，简化话语模式，在课堂教学中吸引学生的注意力，提高学习兴趣，从而使学生更加深入的理解和认识护理专业英语知识。
三、高职护理专业英语情景教学的应用
1.树立全新的教学理念。高职院校的教育主要是培养技能型、应用型的高素质、创新人才，在高职院校的英语教学中，应以学生未来的职业发展需要为基础，强化学生英语能力提升为教学理念，强化英语应用以及实用性，避免出现哑巴英语，教师不再是英语课堂教学的主体，而是护理专业英语知识的学习的指导者与引领者，提高学生主动学习的意识，为学生营造自我发展的空间，使学生能够积极主动地进行思维与实践，强化学生自主学习的能力。高职护理专业教育中，还应注重指导学生形成人为关怀的理念，注重学生情感的培养，尊重学生的个性化发展，教师要为学生营造宽松、和谐的教学氛围，使学生能够在平等民主的环境氛围中形成积极的专业英语学习态度和意识，强化学生的专业英语学习信心，使学生的沟通交际能力等得到全面的提升。
2.制定科学的教学内容，以学生需要进行教学。当前，医学护理的理念不断更新与发展，护理人才培养的需求也逐渐提高，要求护理专业的人才能够具备扎实的护理理论知识，还需要掌握英语交际能力。在目前的高职护理专业英语教学中，学生与国外同行进行学术交流的机会几乎没有，学生利用英语文献，撰写论文，翻译资料的机会很少，高职学生的英语学习只是单纯的为了考试，获得毕业证书，据此应根据高职护理专业英语教学的实际需要，选择合适的教材，制定合适的教学内容。
在教学中，应科学的分析学生的学习需要，这对于教材的选择以及教学内容的设置有着重要的作用，将教学内容与学生今后需要相结合，激发学生的学习兴趣，在课堂教学中，应充分发挥语言交流的作用，利用教材对话模拟情景对话，鼓励学生利用简单的句型进行对话练习。由于高职护理专业英语教学时间有限，在教学中还需要指导学生学习医学知识，因此英语教学需要有所侧重，将难掌握的英语翻译成汉语，利用汉语进行讲解，从句型入手，掌握句型的表达方式，强化学生的语言输入，让学生背诵经典的句型，提升学生的语言输出能力，使学生能够感受到学习的乐趣。
3.选择合适的情景材料。高职护理英语教学涉及的内容比较多，需要教师选择合适的情景材料。情景材料的选择要与护理英语教学目标相一致，贴近学生的实际生活，运用实际的案例开展高职护理英语学习，有助于促进英语教学效率的提升。因此教师应根据护理专业学生的实际情况，选择医学临床案例，使学生能够将护理专业知识与英语知识有机的结合。在护理专业英语教学中，教师需要选择不同单元内容创设教学情景，提高学生的学习兴趣。例如在学习护理评估的相关内容时，教师就可以利用这样一个案例，有位30岁的外国女性患者就医后发现为感冒，然后护理人员与患者进行沟通，据此为学生创设情景，使学生掌握比较常用的护理表达形式。
Please wait a moment！I am going to take your temperature .I will see the result in five minutes.Take one table three times a day before food.Take the medicine with a lot of water.Is your tummy still sore？等，选择合适的情景材料，强化学生的英语能力。
4.指导学生进行情景角色扮演。角色扮演能够使学生在学习时充分发挥自己的想象，通过小组合作的形式，以教学内容为基础，让学生扮演情景角色，通过表演让学生对使用的句子进行分析，锻炼学生的能力。每节课上，教师都应以一定的主题组织学生进行角色扮演，可以让学生扮演医生、护士、患者、患者家属等角色，以医院日常护理工作中遇到的情景进行，如注射、对患者量体温、患者术前宣教、患者入院护理，护理人员之间的交流等，通过这种情景教学法，强化学生的英语交流能力，提高学生的英语听说能力。
5.多媒体辅助情景创设。当前，信息技术手段不断发展，在高职护理专业英语教学中，教师也可以利用多媒体为学生创设更加真实的情景，通过多媒体为学生展示图像、视频等，刺激学生的多种感官，启发学生的思维，扩大学生的知识面，使学生的英语学习兴趣得到提升。教师要为学生准确大量的素材库，可以在教学中为学生播放医护工作的影像片段，让学生进行模仿，使学生对护理专业英语知识的理解更加深入，更好的学习护理专业英语知识。
四、结束语
护理专业是为了服务患者及其家属，护理专业英语教学应注重培养学生的英语交际能力，通过情景教学法为学生创设真实的教学场景，使学生的专业英语学习兴趣得到提升，能够在轻松的氛围中学习护理专业英语知识，满足当前高职护理专业英语教学的实际需要，使培养出的学生能够在今后的工作中表现更加出色，成长为高素质能力的复合型人才。
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