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大学生自主学习能力的培养范文1
关键词：自主学习；教学改革；实践
作者简介：魏春明（1977-），女，内蒙古呼盟人，东北电力大学建筑工程学院，副教授；赵星海（1977-），男，黑龙江佳木斯人，东北电力大学能源与动力工程学院，副教授。（吉林 吉林 132012）
基金项目：本文系2011年东北电力大学教学改革基金项目（项目编号：201117）的研究成果。
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）14-0034-02
随着科学技术的飞速发展，知识更新的周期越来越短，自主学习能力的提高也变得愈加重要。自主学习是指学生在教师的指导下，充分体现自身在学习、发展过程中的主体地位，充分发挥主观能动性，实现主动地、自觉地学习和发展的过程。[1]愉快教育、赏识教育、成功教育、挫折教育、创造教育、素质教育等都建立在学生自主学习的基础之上。高校的教学过程也是学生由学习活动向职业劳动过渡、获得全面发展的过程。[2]学生毕业参加工作后，如果能够在实践中不断获取新的知识和动力，能够根据自己的个性设计近期的发展方向和计划，对于学生毕业后尽快完成角色转变，适应实际工作的要求是大有裨益的。[3]鉴于此，各大高校对大学生自主学习能力的培养给予了越来越多的重视。近年来，全国各大高校正在逐步建立“厚基础，宽口径，高素质，强适应”的培养模式，但是与强大的社会需求相比仍有很大差距。在大学之前的各阶段教育中，以“应试教育”为主的教育模式导致大学生自主学习能力普遍较低。学生们已经习惯了单纯从简单记忆和机械模仿的角度来考虑问题，而社会就业后，学生们要直接面对各种各样的工程实际问题，需要学生们具有独立分析、解决实际问题的能力。这就要求大学生自身要具有一定的自主学习能力，能够将被动的记忆和模仿能力上升为主动的思考与分析问题的能力，并具有主动提出问题、解决问题的能力。因此，如何提高学生的自主学习能力已经成为重要的、亟待解决的课题，具有重要的现实意义。
一、自主学习能力培养的思路与方法
1.总体思路
通过开展自主学习使广大学生增强自主学习的意识和能力，培育大学生强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣，激发学生创造性地学习，让学生了解和掌握知识的整合与构建过程，形成以学生为中心的生动活泼的学习局面，使学生既会动脑又会动手；同时也使学生走上工作岗位后能更快地掌握新的技能，不断总结工作中的经验教训，并把其上升到理论的高度，补充和丰富自己的知识内涵，增强自身解决工程实际问题的能力。
2.方法步骤
（1）通过问卷调查和与学生座谈，了解大学生自主学习的现状、存在的问题。
（2）根据大学生自主学习的现状，制定详细的大学生自主学习能力的培养方案。
（3）以参研教师所教授的土木工程专业课程（“钢筋混凝土及砌体结构”、“建筑结构抗震”等）为背景，开展学生自主学习能力的教学实践工作。将重点放在加强学生自主学习习惯的培养上。在授课方法上，教师多讲思路、方法、学科发展方向，培养学生思维的独立性和宽广性，帮助学生理顺解决实际问题的思路，按照工程习惯解决工程设计中的各种问题。在课后，以培养复习的习惯和使用工具书的习惯作为重点突破口，对学生的学习方法给予指导，鼓励学生多做总结，并以课后作业的形式提交。对非常优秀的学生作业作品进行课堂展示或者展板展示。
（4）采用有利于培养学生自主学习能力的教学模式，如问题推进式、启发讨论式、实践探究式等。
（5）适当增加课后习题。现有教科书中的课后习题往往都是封闭题型，不利于学生开放性思维和自主学习能力的培养。因此，从趣味性出发，遵循目的性、科学性、层次性、多元性、挑战性、联系工程实际的原则，自行编制了开放性作业题目、实践性作业题目和研究性作业题目，并形成了习题集。
（6）遵循自愿的原则，鼓励学生跟随教师做简单的科学研究工作，培养学生的科研意识。
二、主要改革内容
1.教学内容改革
教学内容改革分为课上教学内容和课外内容两部分，以课外教学内容改革为主，课上教学内容改革为辅。
（1）在授课内容上，注重与本行业的国际先进技术相衔接，在保证完成教学大纲要求的前提下，在课堂上适当增加一些与课程相关的先进的科学研究、施工技术方面的最新成果和工程应用信息；鼓励学生利用课余时间，查找与课程内容相关的新技术、新工艺，避免读死书的现象；鼓励学生在课后多交流学习心得，使他们感受到自学的乐趣和知识的力量。
（2）在教学过程中注重学生技术规范意识的培养，把技术规范意识贯穿于教学全过程。我国在2010年颁布了新的《混凝土结构设计规范》GB50010-2010和《建筑抗震设计规范》GB50011-2010，并分别在2011年7月和2010年12月实施。为了适应这一变化，在教学内容上首先要对现在所用教材中相应的内容进行修改，以适应新规范的要求；其次要在授课过程中，逐步交代新规范修订的理念和全球背景，教给学生们查阅规范的方法以及认识现行规范规定的术语、符号、构造规定和构件的计算方法等等。
（3）土木工程专业课程内容多、教授难度大，既有理论推导、试验研究，同时又与规范和工程实际联系密切，系统性和逻辑性较差。[4]鉴于以上特点，在课程教学过程中引入了习题教学，即将开放题、[5]实践题等比较新颖的题型引入到课堂中，这既符合课程特点又开拓了学生们的思维，有利于学生自主学习能力的培养。同时，应适当增加工程实例教学、实验教学和现场教学的比重，增强学生解决实际问题的能力。
（4）教师在课堂上只起到引导的作用，因此，要培养学生自主学习的能力就要将重点放在课外教学上。对于实用性比较强的教学内容，在课外布置实际工程的教学案例，要求学生上期刊网或去图书馆查找资料，并通过与同学们讨论等方法和途径来学习。对于比较抽象的、非教学重点的内容，留课后作业，让学生利用工具书、网络资源自己去学习，可以引用相应的资料、文献和工程实例，并整理成演示文稿，以电子作业的形式上交。同时，组织学生参加各种形式的竞赛，如大学生结构设计竞赛、节能减排竞赛等，以开阔同学们的视野。
2.教学模式改革
根据不同的教学内容采用不同的教学模式或者多种教学模式并用。
（1）问题推进式。课堂教学是在教师不断地提出问题、学生不断地解决问题的过程中进行的。问题推进式的教学结构是：设置情境―提出问题―解决问题―归纳总结。
（2）启发讨论式。以教师为主导的讨论式为主，以学生自学和交流的讨论式为辅；以适合讨论的开放性问题为主。
（3）实践探究式。在教学中把工程实例、实验室试验等作为提出问题、探索问题的途径和手段，或提供录像，或观看实物，或现场试验，强调理论和实践相结合。
（4）兼容其他教学方式。
3.考试内容和考核方式改革
（1）考试的内容不仅限于教师所讲授的内容，还包括教师规定的自学内容，侧重利用书本上的理论知识解决实际问题的能力考核，避免死记公式和繁杂的计算。
（2）平时成绩中对占用课后时间相对较多、比较有难度的课后作业采用学生自我评分和教师评分相结合的打分方式，让学生自己参与到成绩评定中来；对在平时的作业和课堂练习中表现突出、有独立思考和独特见解的学生给予奖励分，打破平时成绩拉不开档次的情况。
（3）对于教学内容涉及面广、实践性较强的选修课（如“建筑结构抗震”），在总评成绩中加大平时成绩所占的比例。
三、改革实践效果
第一，通过开展自主学习，增强了学生自主学习的意识和能力，激发了学生的学习兴趣和创造性，变“要我学”为“我要学”，形成了以学生为中心的生动活泼的学习局面。
第二，使学生由“学会”变为“会学”，充分体现了学生的主体性。以教师的指导性学习为前提，以学生为主体，使学生在掌握知识的同时学会了如何去学习知识，由被动学习变为主动学习、快乐学习，提高了全体学生参与学习的积极性。
第三，培养了学生解决实际问题的能力。通过自主学习，培养了学生采用多种手段和途径解决问题的能力，解决问题的灵活性也大大增强；学生在课堂上不但学到了知识，还可以把所学的知识和分析问题的方法应用于工程实际，达到了理论联系实际的目的；通过有目的、有选择的实践活动，学生可以自己去发现问题、解决问题，这是学习知识的最佳途径，也是最容易掌握事物的内在规律、性质和联系的方法。
第四，增强了学生的语言表达能力。学生的想法可以通过自主学习的过程实现并用言语表达出来。为此在教学过程中，为学生创设了一个良好的心理环境，让他们的思考和情感得到完全的放松与充分的尊重，让学生们在自由的环境里表述他们的想法和观点，并不断得到完善，同时也兼顾了不同层次学生的学习兴趣和要求，为学生提供了动眼、动手、动口、动脑的机会和条件。
四、结语
21世纪的教育观是使受教育者学会学习、学会做人、学会生存、学会合作、学会创造。在课程教学中，教师在对课程体系、教学内容、教学方法、讲课艺术进行全面、系统地研究与探索，充分利用各种现代化手段的基础上还应该在教学中充分调动学生学习的自主性，使他们真正成为教学过程的主体，这样才能更有利于教与学相长、科研与教学相长，真正实现“素质教育、能力培养、创新精神”的教学目标。
参考文献：
[1]柴素芳.精心建设“思修”课程,培养大学生自主学习能力[J].河北职业技术师范学院学报(社会科学版),2003,2(4):74-77,89.
[2]郝新生,靳国庆.高等教育学[M].长春:吉林人民出版社,2003:
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[3]蔺海晓,胡新前.重视学生工程素质的培养与提高[J].中国现代教育装备,2009,(7):129-130.
大学生自主学习能力的培养范文2
【关键词】民办高校 大学英语 自学能力
民办大学学生英语底子薄，大多数学生英语成绩不理想，在课堂中还有好多同学采用传统式学习方法，被动的接受新知识。虽然近些年来，关于自主学习能力的研究较多。本文则基于建构主义这一新理论，研究民办大学大学生英语自主学习能力的培养做出研究。
一、建构主义学习理论和自主学习概论
1.建构主义理论学习观。随着心理学的发展，认知心理学提出了建构主义理论，最早是由皮亚杰提出的。建构主义认为：一切有意义的学习是由原有的学习基础上产生，不受学习者原有认知结构影响的有意义学习是不存在的，认知结构就是学生头脑里的知识结构。建构主义学习理论认为，教学的中心是学生，学生是信息的加工者。学习者在与周围环境相互作用下，逐渐建构外部世界知识。它包括两个过程“同化”和“顺应”。同化是学习者将外部知识整合到原有知识结构内的过程。顺应是学习者受到外界刺激，不能将外界刺激和原有知识同化，所发生的认知结构性质的改变。建构主义学派强调元认知的监控作用，认为自主学习是元认知监控的学习，主张用学习策略教学生促进学生自学。
2.自主学习。自主学习在认知学和教育学界是个比较新的术语，今年教育部，人社部共同提出建立应用型大学，应用型大学培养学生综合应用能力和自主学习能力。自主学习是学生用自己的学习方法掌握知识的技能，自主学习是学生自己寻找学习方法，制定学习目标，自己评价自己的学习过程。Lier Holines（1991）从而二语的方面对“自主学习能力”下定义为自主学习是对语感，感悟和操控能力。建构主义理论对“自主学习”的定义为有一定目的，在元认知的指导下，进行学习的这一实践活动，并且对学习过程监督和调控的行为。
建构主义理论观为自主学习提供了哲学基础，自主学习是建构主义的实践方法。面对民办高校的学生情况，如下是培养民办高校学生自主学习能力的策略。
二、自主学习能力培养策略
1.以学生为中心。民办高校课堂要做到以“学生为中心”就要转变其传统的“以教师讲授为主的”单一课堂教学模式。这需要高校教师，依据学生情况不断的转变教学方式，慢慢建立以学生为中心，教师为监控者的课堂模式。其次，民办高校要利用网络技术和多媒体带来的良好契机。网络技术和多媒体这一新教学模式不仅能够扩充学生的知识面，还能够激发学生的学习兴趣，学习兴趣是一个人倾向于认知和研究本事物的心理活动，也是学生学习的内在活跃因素。在课堂中，教师要转变教师角色，通过选取与课文相对应的文化为背景，充分调动课堂气氛，教师成为课堂活动的组织者和管理者，教师给学生提供学习资源，创造以学生自主学习为主课堂气氛。
2.建立学习环境。国内新版大学英语新视野教材主要是围绕与某个特定主题有关的话题，或是覆盖某一个综合的主题为内容，构成的单元。每单元的选材均符合学生需求。需要教师在备课时，以学生为中心，联系相关文化，通过文化语境让学生更好的理解语言，为能调动学生自主学习能力，从学生实际考虑，设置适宜的主题环境和知识。教师在课堂中，要依据学生个人情况，组织分组活动，通过让学生们协商与讨论，不但每个人的思维得到大家共享，而且锻炼学生们的自主学习能力，配合和合作能力。在课堂中，教师应该挖掘每个学生的潜质，尊重个人人格，对于那些基础差的学生应该利用课余时间从基本的词汇和语法讲授起，让他们在课堂上也能积极参与课堂学习。
3.元认知策略培养。O’Malley J.M & Chamot，在1990年，研究表明；在教学过程中用元认知策略能够增加学习者的元认知知识，增强自我设定，计划的能力，能够监测和评价他们所学知识，且还能提升自我学习能力。元认知策略强调的是学生“学会学”，让学生先明确学习目标，设定计划，做到有的放矢，还要分清清主次，对目标加以区分对待。在学习的过程中要有正确的自我评估，找出优缺点并对缺点进一步改正，学习计划制定后，还要进行有效的自我监控。在学生的自主学习的过程中，老师成为一个监督者，帮助者，知识的解释者。英语学习是一个不断变化的语言，只依赖课堂是不够的，需要学生在利用课外时间，利用一切资源，不断学习练习，才能在英语水平上得以很大提高。对于民办学校的学生，因为有少部分学生英语成绩不好，所以在课堂中，先让那些学习好的学生进行自主学习，并进行分组讨论，为成绩差的学生提供个模板，课下教师帮助成绩差的学生学习英语的基础知识，然后慢慢让成绩差学生也回归课堂。
当今社会，对高校毕业生的英语水平要求越来越高，这也对高校英语教育也提出了更高要求。而对于民办高校学生英语水平低，基础差的现状，必须要转变传统的教学方法，教师在理解建构主义理论的基础上，培养学生的自主学习能力，这样来提升学生英语水平。
参考文献：
[1]权民.自主学习：一种体现建构主义思想的学习方式[J].Journal of Xi’an Petroleum Institute（Social Science）.12-1.
大学生自主学习能力的培养范文3
关键词：自主学习；自发；自立；自律；革新；教学方法
中图分类号：G645文献标识码：A文章编号：1671―1580（2015）09―0015―02
一、引言
当前，经济全球化、教育国际化、信息化的浪潮正冲击着传统的教育和学习模式。在学习型、知识型社会，大学教育的责任不单单是传授知识给学生，更重要的是使学生掌握自主学习的能力。尤其对于刚入大学放松自己且自我管理能力还比较弱的学生，不能任其无所适从地前行，教师要在教学过程中观察了解学生、分析状况、积极引导、创设条件和情境帮助学生普遍养成自主学习能力，使大学成为人生中重要的成长环节。
二、自主学习的内涵与特征
关于自主学习的概念界定，文献中有不同的描述，Holec于1981年首次将自主学习定义为“学习者对自己学习负责的能力”，即学生自己学会学习的能力；Dickinson认为，自主学习是一种学习态度，同时也是一种独立学习的能力；Little Wood认为自主学习即学习者不依靠教师而使用所学知识的能力[1]。我国学者庞维国、韩青林、陈水清等认为，“自主学习”就是学习者在设计确定学习目标、管理和调节学习过程以及检查和评价学习效果等一系列学习过程中能够真正体现出是一个自我构建的过程[2、3]。综合各家论述，自主学习的核心内涵就是，无论是完全自己学习还是在别人的帮助下学习，学习者都能够积极主动地去学习，能够对自己的学习担负责任。
可见，自主学习具有如下明显的特征：第一，自发性。自主学习者是出于兴趣、生存需要、渴望被认可及社会责任感等自身的需要而主动自发地去学习，自发性是自主学习的基础。第二，自立性。自主学习者要在学习过程中根据自己的需要自行安排、实施、调控和评价学习，真正达到预期目标，自立性是自主学习的实质。第三，自律性。自主学习者必须有很强的自我管理和约束能力，才能达到主体需求与学习目标、内容和形式的一致，最终实现学习的目标，自律性是自主学习的保证。
三、大学生自主学习能力培养的必要性与可行性
理论上来说，自主学习是学习主体自发、自立、自律的学习，是真正理想的学习。当代大学生将是社会主要的建设者，身负重要责任，而作为大学生，当前的首要任务是掌握好知识和技能以及不断学习、进步的能力。但是由于各方面的原因，大学生的自主学习能力还不够，对学生的自主学习能力进行培养是十分必要和可行的[4、5]。
第一，现代社会，科学技术是第一生产力，发展科学技术，教育发展要先行。教育不仅是传播知识和应用技能的主要基地，而且应该是为社会提供知识与技术创新成果的基地。因此，高校人才培养的重要目标是为社会培养具有创新能力的高素质的劳动者和各行各业的专业人才，要实现此目标就必须培养大学生的自主学习能力。
第二，学习是学习者自身的问题，学习者的内因是学习的决定因素。大学生目前处于知识经济时代，知识以人们无法想象的速度在增加和更新，社会就业压力又十分严峻，因此若不想被淘汰，就必须不断学习、终身学习。大学生已经具有较强的自我意识，能独立地进行自我思想、自我调节、自我坚持，可以养成自主学习的能力。但是在这之中，学校和教师的引导依然是必不可少的重要外部因素。
第三，十几年的基础教育，已经使大学生具有了一定的自主学习的理论知识基础和实践经验。然而，由于优质教育资源分配不平衡，以及应试教育依然存在，所以学生的学习还主要是接受性的学习，而非自主的自愿的积极的学习。从高中一个知识点反复练习到大学的知识内容庞杂、系统性和理论性强而又几乎无作业，使学生感到茫然不知所措，不知如何处理学习，所以教师的正确引导和恰当帮助对培养学生自主学习能力是十分必要的。
第四，就体制而言，我国目前严进宽出的全日制高等教育体制、未来就业的不确定性，再加上脱离了原有的父母及高中老师几乎时时处处、方方面面的“监管”，使本科生处于相对“松散”、茫然的状态，突然被赋予了更多的时间和空间，有了自主管理权责。但是如果没有学校和老师的正确引导，加之自主能力不匹配，就会使学生浪费大量的时间和精力。
第五，21世纪是网络信息时代，网络信息为学生自主学习提供了种类繁多、丰富多彩的内容和形式，为自主学习提供了充足的保障。但是，在纷繁复杂的网络信息环境下，大学生还缺乏自主性和自我控制能力，在利用网络学习时还存在许多问题，诸如：不会查找有用信息、在大量的信息中不会筛选哪些信息是有用的和所需的，并且还会受到其他信息的干扰等。因此，教师有必要引导和培养学生学会辨别、有目的地探索和提出问题，最终想办法自己解决问题，从而养成个性化的自主学习能力和方法。
总之，培养学生自主学习能力是学生个体发展和终身发展的需要，也是国家创新人才培养的需要。培养学生自主学习能力具有极其重要的意义。
四、自主学习中教师的作用
自主学习是目前最为倡导的学习方式，但是自主学习不是否定有着悠久历史的学校教育，而应该是学校教育的重要组成部分，是课堂教学顺利开展和取得良好结果的必要补充。教师在教学中起到组织和引导的作用，教师是学习环境的创设者、学习资源的开发者、学生学习的合作者、学习评价的参与者和学习反馈的矫正者[6]。这就要求高校教师在教学过程中必须进行研究、探索与实践，培养学生的自主学习能力。在课堂教学过程中协调好教师课堂教学与学生自主学习的关系，教师要从多方面努力。
第一，教师应该采取系统的策略来激发学生的学习兴趣，增强学习动机，增强自信心，教给学生自主学习的知识和技能。大学授课的知识量特别大，教师讲授的知识需要学生拿出比课堂多几倍的时间去理解和消化，这个过程就是学生自主学习的过程。教师在讲授知识的时候应该联系专业，联系生产生活实际，激发出学生的学习兴趣，使学生有动机、有目标地去自学。
第二，教师要增加教学大纲的灵活性，使教师和学生在教学中都有更大的自，拉近课堂教学与自主学习的距离，使学生成为学习的积极参与者和主动参与者，而不是被动的接受者。
第三，教师应注重教学方法的革新，使教学方法实用于将教学从以教师为中心不断转变为以学习者为中心[7]。根据教学内容的特点，将启发、归纳、讨论、类比和逻辑推理等教学方法运用在教学过程中，引导学生学会自主学习，学会分析问题和解决问题。
第四，教师在教学中应多种教学手段并用，除了教师课堂讲授，可以利用课程网络及其他网络和电子设备拓宽学生学习的渠道。
第五，革新评价标准、评价方法和评价手段，力求体现学生自主学习的实际结果，努力推进大学生自我评估与监督，提高学生自主调控能力。
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大学生自主学习能力的培养范文4
大学生自主学习能力多元化教学模式
大学生自主学习能力薄弱，仍是高等教育中较为突出的问题之一。近年来，有关大学生自主学习能力培养的研究，受到越来越多的关注。自主学习能力不仅是一种心理能力，还是一种社会能力，更是一种持续生存与发展的综合能力。已有调查表明，课程教学过程中教师通常将自身定位为知识的讲解者和疑难的解答者，致使学生成为知识的接收器，难以有效指导学生进行自主学习。达尔文有一句名言：“最有价值的知识是关于方法的知识”。在教学过程中，教师不仅要授人以鱼，更要授人以渔，也就是说教师不应只注重知识的传授，更要重视对学生的学习方法的指导。因此，教师的职责不能局限于传道授业解惑，还要教会学生自己获取知识的方法，重视对学生自主学习能力的培养。笔者基于教师视角，结合教学实践从以下三个方面提出大学生自主学习能力的培养途径。
一、因材施教是培养大学生自主学习能力的基本原则
学生的学习应该是在教师指导下的一种自主性的活动，它受到教师的教学活动的制约，同时也受到学生自身的心理、生理状态的影响。自主学习能力是指学生能够对自己的学习负责，确定学习目标、内容与进度，并监控和评估自己的学习过程等。由于学习基础、个性等方面的差异，学生的学习能力也会具有差异性，因此教师首先应该对学生学习能力的实际情况进行评判，才能有针对性的培养学生自主学习能力。我们不能单纯依据课程学习成绩的高低直接判断学生自主学习能力的强弱，还必须综合考虑学生在教学实践活动中所表现出来的学习能力。
按照学生学习能力问题的差异性，可将学生划分为自主型、依赖型、冷漠型三种具有代表性的类型。自主型学生是指在专业学习活动中已经表现出一定的自主学习能力的学生，对待该类学生应充分挖掘其学习潜力并提出更高的学习要求。依赖型学生是指在课程学习过程中倾向于被动接受知识，独立思考能力相对缺乏，对待该类学生可通过设计形式更为灵活的专业问题来提高学生学习的参与度。冷漠型学生是指对专业学习表现出较少兴趣的学生，首先要解决的是激发其学习兴趣，可通过经常性提问，让学生感受到教师对其的高度关注。
二、创新教学模式是培养大学生自主学习能力的重要手段
课堂教学作为高校实施教育过程中的基本环节，是实现教育目标、培养人才的基本途径，课程教学质量水平直接影响着学校教育的质量。学生自主学习能力的发展主要取决于两个方面：一是学生对学习过程的参与；二是学生对学习过程的反思。教师应该让学生在学习过程中分担责任，并帮助学生在计划、监控和评价自己学习时进行评判性思考。结合课程教学实践，本文提出建立一套多元化教学模式。与传统的单一的理论灌输式的教学方法相比，多元化教学模式更有利于激发学生的学习兴趣和积极性，并促进学生自主学习能力的提高。
多元化教学模式是在传统理论讲授的教学方法的基础上，融合案例分析、情景模拟等多种教学方法，归纳起来有三种形式：一是参与型，即教师主导、学生参与，该种教学方式主要运用于课堂提问、案例分析与讨论等教学环节，由教师根据教学内容设计问题与案例，围绕其进行讨论分析，深化学生对课程内容的理解；二是互动型，即教师引导、学生互动，该种教学方式主要运用于课堂情景模拟环节，由教师选取部分典型教学内容，通过模拟现实情境，让学生扮演不同角色，来完成教学内容的实施，增强学生对课程内容的感性认识；三是自主型，即教师指导、学生自主，该种教学方式主要运用于教学实践应用环节，通过设定研究主题、设计调查问卷、实地调研至最终完成实践研究报告，提高学生对课程理论知识的实践应用能力以及对现实状况的综合分析能力。
三、教师自身发展是培养大学生自主学习能力的内在要求
在多元化教学模式实施过程中，以学生为主，对学生自主学习能力的培养，教师能否有效激发和帮助他们进行参与、反思成为关键要素。为促进学生自主学习而进行的“授人以渔”不能独立于原有课程教学之外，教师如何“授人以渔”直接关系到能否促进学生自主学习，培养学生自主学习的过程也是教师自身发展的过程。培养学生自主学习需要教师对学习内容、策略有全面的了解和把握，创设有利于学生学会学习的环境，这就意味着教师必须改变原有习惯性的传统教学模式，付出更多的精力去重新学习。教学实践表明，在培养学生自主学习能力的过程中，不论是教学工作量还是教学水平等方面，都将对教师自身提出来更高的要求。
在教学过程中，教师往往被想当然的看作一个即拥有“鱼”又擅于“渔”的人，教师所需要考虑仅仅是如何把学生的自主学习能力变得更强一些。这样一来，教师自身的发展就很容易被忽略。学生自主学习能力受到教师自身教学素养和业务水平的影响，尤其是教师对自身行为反思的能力，因为教师的反思会影响到其教什么以及如何教。为更好培养学生自主学习能力，教师要做到既拥有“鱼”又掌握“渔”，必须重视自身的专业理论修养和业务水平的提升。因此，教师在承担教学工作的同时，还要积极参与各项教研与科研课题，始终保持宽广的专业视野和扎实的专业基础，从而保证所教授的知识和方法能够与当前实际紧密。因此，教师自身发展这一过程是永无止境的。
参考文献：
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大学生自主学习能力的培养范文5
关键词 元认知 自主学习 英语教学
中图分类号：G642 文献标识码：A
An Empirical Study of Use of Metacognitive Strategies to
Train College Students' Self-learning Ability
GUO Lintong
（School of Foreign Languages， Shandong Normal University， Ji'nan， Shandong 250014）
Abstract Using questionnaires， English tests and individual interviews， Shandong Normal University， 120 students were teaching empirical research confirms metacognitive strategy training college students to cultivate self-learning ability and improve the standard of English is very helpful. Integrate metacognitive strategies into English teaching is an important way to improve students' self-learning ability.
Key words metacognitivel； self-learning； English teaching
1 自主学习与元认知策略的概述
1981年，Henri Holec将“自主学习”这一概念引入外语教学。他认为自主学习是一种“能够对自己的学习负责的能力”。“元认知”是由弗拉维尔（Flavell）于20世纪70年代提出的，他认为元认知就是个体关于自己的认知过程的知识和调节这些过程的能力，是对思维和学习活动的认识和控制。元认知在英语学习中起关键性作用，元认知策略的培训是提高自主学习能力的重要途径之一。
因此笔者对山东师范大学的120名学生进行研究，探讨以下两个问题：（1）元认识策略是否有助于提高学生的自主学习能力？（2）元认知策略培训前后学生的英语成绩是否有显著变化？
2 研究设计
研究对象为山东师范大学2012级非英语专业的本科生，选取了两个平行班，每班60名学生。两个班的教学大纲、教材、教师和课时均相同。笔者对他们进行了一学期的调查研究。
研究方法包括以下三种：（1）问卷调查，问卷采用了李斯特量表，共40个问题，将题目的五个选项“根本不符合”、“不太符合”、“有时符合” 、“比较符合”、“非常符合”转换为1～5的分值。问题包括自主学习、元认知策略的认识和运用等。（2）英语测试，试题从四六级考试真题中选取。（3）个别访谈，每个班各选取了5名学生进行访谈。
3 实验过程
通过问卷调查和英语测试，教师了解学生的自主学习能力、元认知策略的运用情况和英语水平后，从以下四个方面对实验班进行元认知策略的培训：
（1）培养学生的元认知策略的使用意识。问卷结果显示70.1%的学生很少使用元认知学习策略，55.7%的学生自主学习意识淡薄。因此，教师在课堂中介绍元认知策略，让学生了解其在英语学习中的重要性。教师首先让学生了解自身的认知水平，了解认知对象即学习任务。然后了解什么是元认知策略，有哪些元认知策略及如何使用。最后教师示范在英语学习中如何使用，并引导学生去使用，最终使学生能够灵活地运用各种元认知策略。
（2）指导学生确定学习目标，制定学习计划。调查结果显示40.1%的学生不善于确立学习目标和制定学习计划。教师在学生已了解了元认知策略的基础之上，让其找出在英语学习中存在的不足，引导学生确定符合自身情况的学习目标。在课堂教学中，教师要让学生明确学习目标，如教师在授课前指出学习的难点和重点以及要达到的目标。
（3）培养学生的自我监控能力。调查问卷的结果表明大多数学生不能坚持执行学习计划，因此要重点培养学生的自我监控能力。教师在学生的学习过程中要起到引导和监督作用。如教师要经常和学生交流沟通，随时了解学生的学习情况，计划的执行情况以及学习效果。教师要帮助学生培养自我监控能力，让学生能够有意识的监控、评价和调节自身的学习过程。教师可以采取指导学生写学习日记，小组合作学习，同学之间互相监督等方法。
（4）培养学生的评价和反馈能力。78.3%的学生表示对学习没有进行过反思和评价，然而自我评价与反馈培养自主学习能力的重要途径之一。自我评价能够让学生明确自己的问题和弱点，反馈能够让学生根据自身的不足做出相应的调整。教师让学生制定反思评价表，记录已掌握的内容，遇到的问题，采取的策略，出错的原因，自我评价等。自我评价和反馈使学生对自己的学习更加负责，有更高的积极性和主动性。
4 实验结果分析
4.1 实验前的结果和分析
实验前对两个班进行了问卷调查和英语测试，为了检测实验前是否处于同一水平上，使用了独立样本T检验，问卷结果的平均值为2.79和2.82很接近，T=0.69，P=0.38，这表明两个班的学生在自主学习能力方面不存在明显的差异。英语测试成绩的平均值为73.83和74.27，T=0.36，P=0.37，这表明两个班的学生在英语水平方面也不存在明显的差异。因此实验班和对照班在教学实验前基本上是同质的。
4.2 实验后的结果和分析
经过独立样本T检验，T=4.12，P
4.3 个别访谈记录的分析
根据访谈记录，笔者发现元认知策略培训确实对学生的英语自主学习产生了积极的影响。多数学生在培训前没有明确的学习目标和合理的学习计划，缺乏监控能力和评价能力。经过一学期的培训，学生表示能够制定合理的目标和计划，反思与评价，能够根据不同的学习内容运用不同的学习策略。部分英语基础薄弱的学生找到了提高成绩的方法，学习的积极性也提高了。总之，培训后学生对元认知策略有了深入的了解，对自主学习有了深刻的认识，能够制定出切合实际的学习计划，而且能对学习进行监控，反思不足，做出合理的评价。
5 总结
上述研究结果表明元认知策略培训对大学生自主学习能力的培养有明显的积极作用，它不仅让学生了解了元认知策略，提高了其使用意识，而且对学习进行自我监控和反思评价。把元认知策略融入到英语教学中是提高学生自主学习能力的重要途径。因此，在大学英语教学中，教师不仅要注重英语知识的教学，还要培养学生使用元认识策略的能力，从而实现自主学习，为终身学习打下坚实的基础。
参考文献
[1] Ellis，R.The Study of Second Language Acquisition[M].Oxford University Press，1994.
大学生自主学习能力的培养范文6
关键词 大学英语教学 自主学习 自主学习能力培养
1 自主学习的涵义
自20世纪80年代“自主学习”理论的提出，自主学习就强调学习者的主动性、积极性和创造性，自主学习者会根据自己的需要和愿望控制学习内容和过程。我国教育部2004年1月颁布的《大学英语课堂教学要求(试行)》明确指出，自主学习能力是大学英语的教学目标之一，教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。由此可见，如何培养大学生的外语自主学习能力已经成为我国当前外语教育领域的一项重要任务。我国英语教学环境下大学生英语自主学习能力应该涵盖五个方面的内容：
1.1了解教师的教学目的与要求。
1.2确立学习目标与指定学习计划。
1.3有效使用学习策略。
1.4监控学习策略的使用情况。
1.5监控与评估英语学习过程。
2 大学生英语自主学习的必要性及其意义
2.1信息化社会发展的要求
随着现代社会信息量急剧增加以及信息更新的周期和频率的加快，对现代人们提出了新的挑战。信息化社会的发展提出终身教育的要求，而终身教育的体系需要人们的自主学习，要求人们能够拥有可以独立于教师和课堂的自主学习能力。因此，当今的外语教学必须提供终身制学习所需的自主学习能力。
2.2现代外语教育目标的需要
教育部最近的大学英语改革举措之一就是改革现行的英语教学模式，将现在的教师主讲、学生主听的被动模式转变为以计算机、网络为主的个性化和主动式教学模式。在这种教学模式下，培养学生的自主学习能力是教师的首要任务。教师在教学过程中要注重培养学生的学习自主性，使他们具有管理自己并对自己的学习负责的能力(Holec，1988)。
3 自主学习模式下教师的角色转变
3.1引导者
英语教师从一开始就要向学生积极倡导自学学习观念，利用各种机会向学生介绍自主学习的重要性和必要性。既应包括在听、说、读、写以及词汇和语法等方面的计划安排，还应包括对英语学习的认识、学习目的、学习时间表、短期和长期所要达到的目标等内容。
3.2促进者
教师作为学习自主者的促进者，应努力创造一个和谐的学习环境，激发他们的主动性和创造性，增强他们的自主学习意识，促使学生能积极主动地建构他们自己的知识。例如，英语教师应鼓励学生积极参与课堂交际活动，如辩论、课前三分钟演讲、小组讨论及代表发言、故事接龙等。
3.3合作伙伴
在自主学习过程中，教师要明确教学大纲的要求，了解学生的个体差异，熟悉语言结构，词语的意义和用法等，是学习者最佳的合作伙伴。教师应鼓励和要求学生坚持用英语写学习日记，记录自己学习英语的时间，学习过程中采取的策略和技巧，学习内容、进度和收获，参与课堂交际活动的真实感受等。充分利用网络资源，通过设立公共电子信箱、定期定时的在线英语聊天等，加强师生之间的沟通。
3.4评估者
自主学习环境下教师应充分利用评价的正面导向作用，增加平时成绩在综合评估中所占的比例，组织课堂交际活动，帮助学生自我评估，帮助他们监控进步的过程并鼓励学生互评。
4 大学生英语自主学习能力的培养途径
4.1激发学生学习动机
学生发展自主首先要改变他们的学习观点，使他们认识到学习不是完成别人给出的任务，而是为自己构建知识。这需要从心理上彻底改变学生对学习过程和学习内容的看法。首先，教师应该让学生认识英语在实际生活中的实用价值，对自己未来的工作、生活会发挥什么样的作用。如介绍他们经典的外文网站，推荐他们有趣的外文读物等。教师还应经常使用日常生活中的实例，如周围环境的英文标语、家用电器上的英文标注等。其次，教师也应充分利用学生本身固有的动机，设置相应的情景与环境以提高学生的认识。例如安排每周观看英语原版片，定期举办学生自编自演短剧小品等。平时课堂上经常进行对话表演练习，鼓励学生多与外教接触，使学生通过亲身的语言实践增强自信心，激发学习动机。
4.2培养学生学习兴趣
教师应力争为学生创造一个轻松、愉快的学习环境。在学习中，学生的自卑、难以开口的心理障碍会被消除，伴随而来的是活泼、轻松的语言交际和丰富多彩的英语课外活动。每节课前，无论教师心情和身体状况如何，都应做好充分的准备，以充满活力和感染力的形象出现在学生面前，调动学生大胆主动地参与课堂活动的兴趣。
4.3建立融洽的师生关系
学生显然不能被动地接受知识，他们是学习活动的主体，是学习的中心人物。教师应加强与学生间的情感交流，建立良好的师生关系。现代教学中，学生除了关注教师的知识水平，更关注教师的人格魅力。比如新东方的青年教师们以及80后英语教师周思思等新型的别具个性化的授课方式就会格外受到学生们的欢迎。
4.4利用多媒体网络促进学生的自主学习
近年来，现代科技尤其是计算机技术的飞速发展，从硬件设施、软件技术到多媒体及网络的应用，给英语教学带来了新的方式和有效地途径。其中多媒体网络自主学习的优势：
4.4.1通过网络提供大量信息。
4.4.2保证充分的师生双向交流和及时反馈。
4.4.3创设各种情景以便有效教学。
4.4.4要求学生自主学习，调动学生主观能动性。
教师不是具体的告诉学生应该找什么，而是告诉他们所需要的信息的特性。在每次上新课前教师要告诉学生每个单元的总课时，如何安排，达到什么目的；告诉学生上机时要学习什么内容，完成哪些作业，哪些是学习重点等，同时注意检查他们的学习效果。教师要时刻关注学生的学习进展情况，注意师生之间的交流和沟通。教师应根据实际情况和学生的表现来调整每一部分教学内容的比重，不能放任学生不管。在每堂课结束时，每个教学部分、每个活动末尾的反馈是十分重要的，多设计适用于不同目的的问卷调查。学生所提供的信息可以帮助教师做出改进，采取已经被证明是有用的，摒弃那些效率低的教学方法和手段。
