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初中心理健康教育说课范文1
[关键词]接近性教学法；理论依据；路径选择；原则把握 思想品德课是一门理论性较强的学科，在学习过程中，学生普遍感觉单调、枯燥、乏味，很难激起学习兴趣，常常造成教学活动事倍功半。要改变这种状况，关键是要激发学生的学习兴趣，调动学生的学习热情。对此，初中思品课教师可充分运用接近性教学法，从时间、空间、语言、行为等多个方面与学生接近，让学生与教师成为“自家人”，从而提高学生对教师的信任感和认同感，有效调动学生学习思品课的积极性，从而达到事半功倍的教学效果。需要强调的是，在实施接近性教学法过程中，要围绕教学目标，以学生为主体，以教师为主导，有针对性地开展教学活动，着力追求教学的有效性。
一、接近性教学法的理论依据
本文所说的“接近性”，是指在开展教学活动中，初中思想品德课教师运用教材、传授知识、阐述观点、组织活动时所包括或隐含的语义、信息，与初中生的年龄特征、心理特点、学习基础、认知需求、兴趣爱好等方面重合、相似或接近，从而引起学生的共鸣，激发学生的学习兴趣，增强学生的学习积极性，从而提高思想品德课教学的有效性。
一般认为，“接近性”是一个新闻学概念。《新闻学大辞典》对“接近性”的解释是：新闻价值要素之一，指事实同新闻受众在地理上和心理上的距离，距离近则新闻价值大，距离远则新闻价值小。新闻发生地点与新闻传播地点间的空间距离的远近，对新闻价值的影响很大。人们对发生在身边事情关心的程度，一般要胜过对发生在遥远地方事情的关心。心理学告诉我们，任何人在社会交往中都会因自身需要产生亲切动机和依赖动机，即接近心理。某些研究证明，新闻受众对那些可以满足自己需求的信息最容易产生心理上的接近感。构成新闻接近性的因素是多方面的，新闻的事件、地点、人物等都与新闻受众有相当密切的关系。受众对新闻中的熟悉或相同、相似之处，都会构成接近感，促使受众愿意下功夫了解，甚至探索研究。从中可以看出， “接近”就是兴趣，“接近”就是喜欢，越“接近”就越有价值。
从某种意义上说，教学与新闻传播有一定的类同性。新闻传播需要得到受众的认可才能达到传播效果，教学也需要学生认可才能达到教学效果。正因如此，思品课教学可以从新闻学理论中得到启发和借鉴。一个时期内，新闻宣传更多的以传者为中心，因而其传播是单向的。教学也是如此，一个时期内，教学以教师为中心，因而教学更多地体现为灌输式、填鸭式。随着社会的进步，随着新闻实践的发展，新闻理论也在不断进步之中，新闻传播从以传者为中心向以受者为中心转变，传播方式由单向向双向转变，形成了传者、受者的互动。教学也是如此，由教师为中心向学生为主体、教师为主导转化，变教师单纯讲向师生互动转化。因此，新闻学中有关“接近性”理论可成为接近性教学法的一个重要理论依据。
再从社会心理学角度看，接近性是其探讨的重要内容之一。接近性是有助于最初的人际吸引的因素之一。改编自美国着名心理学家戴维.迈尔斯《社会心理学》的《魅力何来：人际吸引的秘密》，把接近性放在那些有助于最初的人际吸引的因素的第一条来进行讨论：两个人能否成为朋友？接近性是一个强有力的预测源。尽管接近也可能诱发敌意，大多数攻击和谋杀都发生在住得很近的人们中间，但接近性更容易产生喜欢。对于那些沉浸于神秘的浪漫爱情幻想的人来说，接近也许是乏味的；但是社会学家已经证实，大多数人的婚姻对象是那些和他们居住在同一社区，或在同一个公司或单位工作，或曾在同一个班里上过课的人。环顾四周想一想，如果你要结婚的话，他或她也很可能是居住、工作或学习在你步行可及范围之内的人。由沙莲香主编的高等院校社会心理学课程教材《社会心理学》有关“熟悉”的说法，对接近性更容易产生喜欢作出了解释：熟悉本身可以增进喜欢――与我们接触及交往越频繁的人，越容易成为我们的朋友，这就是说所谓的“曝光效应”。前几年颇为流行的一首歌曲《同桌的你》，就反映了时空的接近性带来的熟悉与喜欢。社会心理学家们所讨论的多局限于“人际”，其实“人物”或“人事”的关系也是这样。人们对熟悉的物品会有依赖感、安全感，如开自己的车，因为熟悉而放心，而临时换一辆他人的车就会担心：性能好不好，刹车灵不灵，轮胎气压足不足，等等。对熟悉的事情，则听到会感觉亲切，起码不会对该事表示怀疑。这也是社会心理学对接近性教学法提供的理论依据。
从教育心理学角度来说，赋予了“接近性”更丰富的内涵。苏联教育心理学家M.M.季亚琴科在《高等学校心理学》一书中指出，所谓“接近性”是教育过程中群体和集体心理泛化的表现，主要指师生间的“相互关系，他们的心境、意见、自觉性、友谊、团结的水平和同情、厌恶等等。王振宏、李彩娜主编的《教育心理学》在论及“恰当而灵活地选择与设计教学方法”时强调，要依据学生的年龄特征和知识基础来选择与设计教学方法。教学活动的效果最终在学生身上得到体现，因此，在选择教学方法时，教师必须考虑学生的情况，只有符合学生的年龄特征、兴趣、需要和学习基础的教学方法，才能真正达到好的教学效果。他们在论及“建立有效课堂常规的原则”时指出，“教师尊重学生的意见，使学生有表达自己意见的机会，从而缩短师生间的心理距离”“课堂常规的制订既要以课的类型和课堂环境为依据，又应符合学生的年龄和行为能力”。他们在论述“学校心理健康教育的原则”时认为，在心理健康教育过程中，教师应充分尊重学生身心发展的特点和规律，在确定心理健康教育的具体目标、内容及实施形式时，综合考虑学生的年龄特征。这里所说的“符合”就是“重合、相似或接近”，就是选择教学方法要与学生的年龄特征、兴趣、需要和学习基础重合、相似或接近；制订课堂常规要与学生的年龄和行为能力重合、相似或接近；开展心理健康教育要充分尊重“特点和规律”、综合考虑“年龄特征”。其既重视生理上的接近性，又强调心理上的接近性。既强调学习基础的接近性，又强调行为能力的接近性。总之，“接近性”是教育心理学的重点研究内容，它在教学方法的选择、课堂管理、健康心理教育等多个方面，都强调了“接近性”。
二、接近性教学法的路径选择
从接近性教学法的理论依据中可以看出，接近性包含着丰富的内容，接近性的内容在不断地丰富发展之中，其也为接近性教学法提供了诸多实现路径。它既可以从时间、空间上接近，也可以从语言、行为上接近。
（一）时间接近法
所谓时间接近法，就是时间距离的接近，体现在初中思品课教学过程中，就是教师所应用的教学资料，应尽量体现时间上的接近，即在教学中所应用的知识、信息一定要新，要与新闻报道一样讲究时效性，跟上或大体跟得上实践的变化。
任何事物都有时间上的序列，从心理学角度说，人们往往对新近的事物更感兴趣，鲜活的、水灵灵的，总是惹人喜欢的。新闻业的兴旺发达说明了这一点：因为追求“新人新事”是社会大众的心理需求，而新闻业正是为了满足大众的这一需求而产生和发展。初中生自然也有“从众”心理，在讲课过程中，如果说的多是陈年旧事，会让学生兴味索然，而多讲一些“新事”，自然能达到时间的接近，从而增强学生的兴趣。也正因为如此，我们在实施时间接近教学法时，初中思品课教师要对课文中的一些事例进行时间距离上的“改造”，对教材上的事例时间进行“拉近”处理。因为无论如何更新出版，我们的课本总有个时间上的滞后性，如我们现在所用的课本是“经全国中小学教材审定委员会2004年初审通过”，距今天已过了好多年了，不少“人事”已是“人是物非”“事过境迁”。如在八年级上册第六课《网络交往新空间》中的“相关链接”是“截至2003年12月31日”的数据，说到“全球有4亿人使用因特网”“我国上网人数7950万人”。互联网的发展突飞猛进、日新月异，如果在讲课时采用这样的“老”数据，肯定会被学生“吐槽”。中国互联网络信息中心（CNNIC）于1997年11月第一次《中国互联网络发展状况统计报告》后，形成半年一次的报告机制。2012年7月19日的《第30次中国互联网络发展状况统计报告》，显示，截至2012年6月底，中国网民数量达到5.38亿，互联网普及率为39.9%。其中2012年上半年网民增量为2450万，普及率提升1.6个百分点。这“新”数据与课文中的“老”数据已是今非昔比，恍如隔世。
当然，属于历史范畴的“时间久远”，不在时间接近法讨论范围之内。
（二）空间接近法
所谓空间接近法，就是地理距离的接近，体现在初中思品课教学过程中，就是教师所应用的教学资料，应尽量就地取材，联系本地、本校的实际甚至联系学生和教师自己身上或身边的事，而尽量避免远距离的事例。
任何事物都是一定的空间布局中发生、发展和运动的。从心理学角度说，人们对事物的感兴趣程度与地理距离成反比：距离越小，兴趣越浓；距离越大，兴趣越淡。而我们所采用的课本，是由课程教材研究所、思想品德课程教材研究开发中心编著，人民教育出版社出版发行的。其编著所考虑的空间是“全国性”乃至“全球性”的，其中的许多事例对当地学生来说，看不见、模不着，因而引不起他们阅读、了解、理解的兴趣。正因为如此，我们在实施空间接近教学法时，就要对课文中所讲的事例进行空间距离的“改造”，变远距离为近距离及至零距离，变外地为本地乃至本校，变“他们”为“我们”及至“我”，让教学事例成为发生在学生周围或身上的事，给学生一种实实在在的，看得见、摸得着的感觉，从而使比较抽象的概念变成学生解决实际问题的一种指导，这就容易激发学生的学习兴趣和学习热情。如在教学七年级上册第一课的《珍惜新起点》时，就可以大力实施空间接近法：说到“新学校，新同学”就可以说学生所在的自己的学校，说学生自己的同学；说到“创建新集体”，就可以说自己所在的新班级；说到班级同学的“团结协作，互助前行”，也不用说课本上的“南京师范大学附中的一个班级”，而说学生自己所在学校的班级就是了。这样近距离的事例，会让学生兴趣大增，集中学习的注意力，从而提高学习积极性。如在上八年级上册第五课《多元文化“地球村”》、九年级全一册第四课《了解基本国策与发展》中的“对外开放的基本国策”时，就笔者所在的义乌来说，就可以由教师或家长带着学生上义乌国际商贸城、义乌异国风情街进行参观，从中感受到世界的多元文化，感受到改革开放对我国所带来的巨大影响，从而提高学习的兴趣，加深对课文的理解。
当然，“距离产生美”也有其心理学依据，它属于空间接近法的反向案例。
（三）语言接近法
所谓语言接近法，就是初中思品课教师在开展教学的过程中，他所采用的语言体系应与学生日常所用的语言体系相同、相似或相近，让学生更多地感受到教师与他们是“同龄人”，有着“共同的语言”，从而更多地接受你提供给他们的信息，提高教学的有效性。
语言具有开放性、发展性，如随着改革开放的持续进行，与国外的交流越来越频繁，外来语越来越多地出现在我们的语言体系中，初中生也会受到社会及家庭成员的影响。如随着互联网技术的突飞猛进，人们的网络交流也越来越普通，网络语言也就应运而生，风生水起，且更新速度非常之快，人民日报的一句“给力”曾让网民们欢呼，今天已是风光不再。在笔者撰写此稿之前，“元芳你怎么看”遮天盖地、漫山遍野，但月满则亏、盛极则衰，不久就呈消退之势。正是语言的这些特性，表现为不同的年龄，会有不同的语言体系，会有不同的语言爱好。如果缺少持续地学习和自身语言体系的进步，不同的年龄段之间就会有很大的语言年龄差。就“社会人”而言，坚守自己年龄段的语言体系并无大碍，而作为初中思品课教师如果这样，就会使学生有“你out了”的感觉，会与你“隔代相望”，增加语言沟通的难度，弱化了教学的有效性。因此，为了让教学达到更好的效果，初中思品课教师就必须在语言上与时俱进，充分让学生感觉到你与他们是“同时代的人”，与他们“有共同的语言”，减少沟通上的“语言障碍”。
（四）行为接近法
所谓行为接近法，就是思品课教师在开展教学过程中，要在授课内容中融入学生所喜欢的、所痴迷的活动内容，让他们感受到你是他们的同类，你与他们一样“好动”“好那样动”。总之，就是投其所好。
一般来说，不同的年龄段有不同的兴趣爱好，因而也有了不同的活动内容和活动方式。初中思品课教师也许与学生已有一定的年龄差，也就有了“行为差”，但你虽说不能与他们有一样的“行为”，但你要深入地了解初中生的兴趣爱好，了解他们的行为特征，把他们的爱好、兴趣融入到讲课内容之中，把自己“退回”到初中年代。如在上到八年级上册第三课《同侪携手并进》时必然会涉及“早恋”的问题。就如何防止与矫正初中生早恋倾向，教师可以“以身试法”，说说自己初中时可能有过的“早恋”现象：“记得班上有位女同学，不知怎么搞的，我老是会想到她，在上课时也会禁不住看她一眼。”教师的这一行为，与有“早恋”倾向的学生就有了自然的接近。然后，教师指出这是青春期性萌动的正常反应，再接着谈自己对“早恋”的看法。这样的效果就比较好，初中生们会觉得亲切可信，从而对教师的建议愿意听取采纳。如上八年级上册第6课《网络交往新空间》时，必然会涉及“网瘾”的问题，教师完全可以坦然面对，说到自己也曾上网成瘾，也喜欢玩游戏，然后进行引导。
在教学过程中，师生会相互影响。这种相互影响有时是无意的，有时则是有意的，即教师对学生有意识地施加影响，以此达到教学目的。有意施加影响的技巧很多，其中初中思品课教师要想方设法、殚精竭虑地与学生进行时空、言行等全方位的接近，使学生把你当成“自己人”，达到“自己人效应”。所谓“自己人”，是指对方把你与他归于同一类型的人。“自己人效应”是指对“自己人”所说的话更信赖、更容易接受。
三、接近性教学法的原则把握
接近性教学法充分体现以提高学生学习兴趣为出发点、以学生为中心的理念，但在实施的过程中，不能就“接近”而“接近”，不能本末倒置，不能顾此失彼，而是要认定目标，有针对性地开展教学活动，使教学取得理想的效果。
（一）目标性原则
所谓目标性原则，就是接近性教学法的运用是为完成教学目标服务的。因此，无论是接近性教学法的路径选择，还是教案实施，都要围绕教学目标而展开，而进行。
实施接近性教学法，是为了提高学生的学习兴趣，是为了学生更好地理解教学内容，而不是就“兴趣”而“兴趣”。我们可以为了提高学生的学习兴趣而左右驰骋、上下翻滚，可以稀奇古怪、千变万化，但应做到形散而神不散，一切围绕教学目标，一切为教学目标服务。总之，“接近”只是手段，完成教学目标才是目的。比如基础知识是学生提高分析问题、解决问题能力的重要前提和理论来源。能力主要来源于对基础知识扎实、灵活、全面、熟练的掌握。因此，在教学中，要把教材中的基本观点、概念、原理通过科学的教学方法，让学生加以理解记忆，内化为自己的东西、做到运用自如，才能对各种社会现象或时政热点进行思考、分析。这就要求我们在运用接近性教学法的过程中，抓好基础知识的落实，让学生构建起科学的知识网络，培养学生对知识的获取、储存、掌握、运用的能力。
（二）针对性原则
这里所说的针对性原则，是说初中思品课教师在教学过程中，要充分考虑到学生实际，既包括学生的学习基础，也包括他们的兴趣爱好；既包括他们的生理特征，也包括他们的心理特征，遵循教学规律，有针对性地实施接近性教学法。否则，就会变得无的放矢，“对牛弹琴”，自然是事倍功半甚至无功而返。
（三）引导性原则
所谓引导性原则，就是在实施接近性教学法的过程中，要充分发挥教师的主导作用，使教师与学生的作用都得以有效发挥。
接近性教学法，更多地体现了以学生为中心，以学生为主体，更多地体现了“投其所好”，但作为初中思品课教师不能因此而信马由缰、“放任自流”，而是要牢记教师的职责，充分发挥教师的主导作用，围绕中心，服务大局。就好像是一名好导游，引导观赏者游览到景区的主要景点，欣赏到美景，感受到人文。
（四）有效性原则
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一、学校质量新的增长点在非考试科目
部分传统名校或热点学校，在学生考试成绩和学校升学率方面已达到较高的高度，不少学校凭借三流校园、二流生源、一流师资和相当好的管理，创造了一流的中好成绩，实属不易。
可以说，考试科目就分数来说，在现有生源渠道、硬件设施、评价机制下，学生的升学潜能得到较好挖掘。学校教学质量（包括分数）新的增长点在非考试科目，如音乐、体育、美术、综合实践、信息技术、历史、生物、地理、心理健康教育、校本课程等非中考科目或非中考常考科目。这些科目，就课程比例来说，周课时达18课时左右，接近周总课时的一半。仅从课程比例来看，保质保量开好上好非考试科目课，对提高学校教学质量意义非凡。就学科地位来说，非考试科目在学生人生中作用不小，也很实用。现在，政府和学校已经积极改善教学硬件，教师有条件精心教好上好非考试科目课，让学生爱上非考试科目，使之成为学校质量新的重要增长点。
二、学校质量新的增长点在校本课程和社团活动
学校教学质量的主战场在课堂，育人的主要渠道也在课堂。提供合格的教育，是学校的责任。提供适合学生发展的教育，是理想教育工作者的追求。
学校必须严格执行国家课程，地方课程，想方设法开好校本课程。有专家指出，课程经历就是人生经历，我们传授的知识，不能太功利，所谓“有用”的知识要教，暂时“无用”的知识也要教。今天“无用”，不代表明天无用；现在“无用”，不代表将来无用。
近年来，有的学校以前瞻眼光和社会责任，创办资优班、培优班、艺术教育实验班，为部分智力过剩或有特长的学生提供适合的教育；有的学校开设语文阅读课、英语口语课、书法课等校本课程，拓展学生视野，为培养学生深厚的人文素养和终身阅读的习惯服务；有的学校每年举办四节，即谷雨读书节、金秋体育节、探索之旅科技节、希望之星艺术节等，让每一个孩子参加，让每一个孩子每年有两三次上全校大舞台的机会；有的学校创办文学社、广播站，舞蹈队、健美操队、棋社、合唱团、体育俱乐部、城市少年宫等单个或综合的社团组织，为学生个性发展提供场所和平台。北京十一学校为教育改革提供了一个样本，它启示我们，如果初中学校也能开出几十门有影响的选修课，能形成几十个有实力的社团，能达到每周2～5个下午或4～10节课的固定时间上选修课或开展社团活动就能带来办学的新特色，新路径；如果我们的老师人人能开选修课或带社团，学生人人参与选修课或参与社团，就能带来办学的新气象、新水平，就有了学校教学质量新的增长点。
三、教师校本研修和教师学习力的持续发展
张晓风在《我交给你们一个孩子》中写道：“他开始识字，开始读书，当然，他也要读报纸、听音乐或看电视、电影，古往今来的撰述者啊，各种方式的知识传递者啊，我的孩子会因你们得到什么呢？你们将饮之以琼浆，灌之以醍醐，还是哺之以糟粕？他会因而变得正直、忠信，还是学会奸猾、诡诈？当我把我的孩子交出来，当他向这世界求知若渴，世界啊，你给他的会是什么呢？”
由此可见，教师对学生的影响力有多大，社会或家长期望有多高。
教师是学校的第一资源，也是学校的核心竞争力，有什么样的教师，就有什么样的学生。目前的师资，校长不能选择，但可以培训提高。
一是对教师开展四级培训。入职教师――青蓝工程，合格教师――研修工程，优秀教师――学科带头人，著名名师――名师工作室、特级教师等。我们要树立“培训是终身学习的必然要求，培训就是福利，培训就是机遇”的理念。
二是坚持两项制度。其一是坚持教师外出学习交流并回校汇报制度，一年一至两次以教研组为单位的外出学习，省外、国外都要有。教研组教师外出学习后必须写好学习心得在全组交流，并推举代表在全校发言介绍。他山之石，可以攻玉。省内外、国内外的优秀同行在想什么？干什么？干到什么程度？有什么效果？需要我们了解、思考，实践。其二是坚持市校两级教研制度，一周一次，常抓常新。有效开展问题教研，组内提出问题，通过实践探索，然后集中交流；探索开展网络教研、主题教研、同课异构、资源建设、试卷分析等；也可以赛促研，开展磨课、听课、说课、评课、仿课、陪课；可开展反思、交流、展示、表彰等。如外出赛课的模式：个人充分发挥主观能动性，备课组定基本框架，教研组定基本内容，专家组定基本形式，市中心组指导细节。
四、做好顶层设计和制度建设
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1、进一步落实并修订《*区教学管理规范》，狠抓教学常规管理、常态教学、常态教研活动。规范教学管理的每一个环节，使课程管理常态化。在做好常规教研活动的同时，要抓好学校的主题教研活动，促进教师的专业成长。
2、作好教材培训工作，帮助教师吃透教材、深挖教材，能够创造性地使用教材。
3、深入落实集体备课制度，抓好新课程备课研讨会。每学期开学初都要举行以分析教材、研究教材为主要内容的互动交流式学科新课程集体备课活动。以此为平台，促使教师养成教材研究常态化、深度化的习惯。
4、深化课堂教学改革。以课例为载体，采用重点课例剖析法对典型课进行系统、精细的研究，围绕“真诚、深刻、精致”积极探索，努力构建出不同学科、不同课型的课堂教学模式。
5、开展以实施有效教学和常规教学为主题的校本教研。以教研组为依托，以落实课标用好教材为基础，以实施有效课堂教学为重点，让教师立足实践，提出问题、分析问题、不断反思。利用同课异构、主题研究课、教师之间听常态课、观看名师课、人人上一节亮点课等校本研修手段，浓化研究氛围，提高教学水平。
6、扎实开展联片教研。充分发挥兼职教研员和联片教研组长的作用，在联片校范围内的每一所学校至少开展一次联片教研活动。
7、搭建平台，组织开展好各种教学比赛。有：教师基本功比赛、优质课评比、优秀教案评比、校园歌曲比赛等。
8、积极创造条件开展网上教研的研究。借鉴远程教育研修的有效方式，通过学科教研网页进行网上集体备课、在线观课、评课等活动，以增强教研的针对性和实效性。
9.做好*年教学评估工作，把着眼点和落脚点放在总结经验、发现问题、研究对策、发展提高上，把评估与学习相结合，评估与指导相结合。
10.发挥兼职教研员的辐射作用，在教研服务中心的组织协调下，在区域内或在联片校中开展教学研究活动。
二、科研工作
以解决现实教育中亟待解决的问题为重点，以应用研究为主，以“面向实际，面向学生，面向一线”为工作方针，全面开展好教育科研工作。以全面提高教育质量为教科研工作的中心，抓住课程改革这条主线，坚持教育创新，全面推进素质教育，开创教科研工作的新局面。
1、加强队伍建设完善教育科研网络
（1）加强二级管理职能。
全区教育科研实行区、校二级管理。
区教育科研室是全区教育科研中心，负责对全区教育科研的统一规划、组织、指导和立项研究、评审验收等管理工作；组织对优秀科研成果和教改经验的总结、鉴定、评奖和推广运用；开展教育决策咨询；加强研究队伍建设和基地建设；组织立项研究解决我区教育改革和发展的重大理论与实际问题，促进全区教育改革和发展。
学校是教育科研的基地，既要接受市区级科研部门的指导，承担区下达的教育科研任务，负责具体的实施与管理；又要负责对本校教育科研的规划和组织，并立项解决对本校有重大现实意义的课题，提高办学效益。
（2）提高队伍研究水平
力争建立一支政治、业务素质好，研究水平高，组织能力强，一专多能，德才兼备的专、兼、群相结合的研究队伍，充分发挥这支队伍的骨干作用，发挥其研究、组织和教育科研的职责。
2、加强课题研究深化教育改革
坚持以课题研究为载体，带动教研、促进教改；选准突破口，推进整体改革。继续开展健康心理生活实验研究工作，扎实开展教师个人课题研究活动。每位教研员、教师都要树立小课题意识，从工作实践中寻找研究内容，切实解决自己工作中出现的问题，促进科研与教研的有机结合，突出教育科研工作的实效性。教研员要帮助、指导已立项的教师开展扎实有效的研究，解决教师在研究过程中出现的困难，推广教师的研究成果。
3、大力开展校本研究，创造性地实施新课程
建立与新课程相适应的校本教研制度，加强校本教研工作，提高认识，转变观念，组织和支持教师密切结合教学实践开展富有针对性的教学研究，扎实有效地推进校本教研工作，不断提高教师的教研能力和水平,有计划地开展联片教研活动。创新教育实验研究要有新的突破。
4、加强教学管理，提高教学效益
科研领先，常规压阵，向管理要质量。要把课堂教学的管理与指导作为改革的突破口和主阵地，以《新课程背景下教师课堂教学行为规范化的研究》课题研究为依托，探索我区常规教学及管理的特点、规律和提高常规教学与管理效益的有效途径和方法，推广常规教学及管理的成功经验，提高管理水平和教学效益。
5、加强课题管理，确保研究质量
我区共有国家教育学会课题1项、省教育学会课题15项，心理健康教育项目校课题12项，创新基地校课题9项，个人课题64项。加强对课题研究的指导与服务，确保课题研究质量，以便顺利结题。
工作要点：
1.各校上交已立项课题研究各月活动安排。
2.各校及时上交国家、省、市级课题资料备案。
3.到学校了解课题研究情况。
4.参加秦皇岛市教育科研档案管理现场会。
5.开展课题成果推广活动。
6.编撰《*教育》第六期、第七期。
7.举办第五届中小学生创新能力发展检测暨第六届学生手脑奥林匹克创新竞赛。
8.《新课程背景下教师课堂教学行为规范化研究》阶段小结。
三、师训工作
以全面提升中小学教师实施素质教育、全面贯彻党的教育方针的能力为目标，以“新理念、新课程、新技术”和师德教育为重点，突出培训工作时代性、创造性、实效性，促进全体教师更新教师教育思想观念，更新知识能力结构，提高综合素质，提高实施素质教育的能力，提高自我发展能力，建设一支可持续发展的，具有创新精神和时代精神的高素质教师队伍。
1.培训目标
面向全体教师，突出青年教师，重点培训骨干教师，以改革创新为动力，以提高我区教师的整体素质为核心建设，不断推进教师培训方法的改革，努力建设一支师德高尚、业务精良、善于从事素质教育和创新精神的教师队伍。
2.培训内容
（1）现代教育理论学习与实践：现代教育理论研修，教育思想与学科教学艺术研究（2）学科前沿知识与综合知识：学科研究成果及发展趋势综述，现代科技与人文社会科学知识等；（3）现代教育技术与信息技术运用、计算机应用，现代教育技术应用理论与实践，信息技术等；（4）教育科学研究：教育科研课题立项、研究结题与成果鉴定等教育研究专题；（5）走出校门组织教师外出参观考察开扩视野，增长知识，借鉴经验；（6）组织教师参加各级各类教育教学技能大赛，不断提升教学水平。
3.实施策略
以“基础教育课程改革纲要（试行）”，各学科课程标准和相应的教材为重点，力求培训模式和组织形式多样化，以参与式培训为主要模式，重视教师主体参与、开展实践反思、加强合作学习、体验成果分享，突出研训一体，切实提高培训工作的针对性和实效性。
4.活动安排
（1）教师全员培训工作
①师德培训：针对新课程中教师行为的变化，对教师进行行为规范及礼仪培训。（观看录像+研讨反思）
②新教材培训：组织各学科教师参加教材教法培训，并举办“案例研讨”。
③学科教师教材教法考试。（1次）（区级）
④依托天网地网人网做好关于新课程、新理念、新方法及班主任培训。
（2）岗位培训
①利用自身资源，对部分学科作总结提高培训（继续开展新课程经验交流活动）。
②聘请相关专家进行专题讲座，与北京东城区联系，引进优质教育资源，聘请优秀教师作课、说课，共同研讨。（每学期1次）
③开展专题性的业务领导论坛工作。
④依托市级干训工作做好我区的校长提高培训工作。
⑤开展班主任培训工作。
（3）组织参加河北省*年中小学教师培训
①小学、初中、高中骨干教师省级培训；
②高中英语教师高级研修；
③小学薄弱学科培训者培训；
④中小学班主任培训。
（4）完成中小学教师的现代教育技术培训工作
（5）充分利用“*教师研修工作室”、*中小学教师综合教育技术培训等博克，组织教师学习，并参与网络教研、论坛
（6）落实《*区骨干教师评选、管理和使用办法》
（7）检查指导学校校本培训工作
（8）组织教育管理干部及部分骨干教师外出学习考察
（9）加强骨干教师的培训及交流教师的管理
四、信息技术教育工作
1.组织全区中小学生（含高中）电脑制作、机器人竞赛活动，择优参加市级评比。
2.完成我区中小学河北远程教育网会员制工作。
3.组织*年度*区优秀CAI课件展示交流活动。
4.组织中小学信息技术与学科整合的优质课评比活动，择优参加市级评比。
5.认真组织好*中考信息技术学科的考核工作。
6.组织中小学*年优秀课件制作与评比活动，择优参加省市级评比。
7.真抓好电教教材费的使用和管理，做好08年春、秋季电教教材的征订、发放工作。
8.一步加强对省级现代教育技术实验学校的建设、指导和管理工作，认真做好“*”电教课题的研究工作。
9.进一步加强*年自制教学具、动植物标本的开发研制工作。争取有5件以上的作品获市级以上奖励。
10.组织初中毕业与升学理化生实验操作考试工作。按上级文件要求，认真组织制定试题及评分标准，落实考务方面的各项措施，确保考试工作安全顺利实施。
11.继续做好图书馆建设与管理工作，在进一步做好常规管理工作的基础上，
12.阅览优质课评比。
初中心理健康教育说课范文4
乳源位于粤北高寒山区，坐落于粤湘交界的崇山峻岭之中，全县总面积2227平方公里，共9个镇，人口20.22万，其中瑶族人口2.3万。乳源素有“九山半水半分田”之称，属老、少、山、边、穷地区，是广东三个扶贫开发重点县之一。受地理历史等因素的限制，改革开放前，这里信息闭塞，基础设施落后，交通不便，人民生活水平很低，贫困人口占绝大多数。大量居住在深山里的老百姓无法解决基本的温饱问题。教育自然也难以适应广大人民群众的需要，各项教育指标多年来都列韶关市各县市区的末尾。教育的落后，人才的缺乏，导致乳源经济社会处于停滞不前的状态当中。
如何找到牵动乳源各项事业发展的龙头，走出自身发展的困局?乳源几届党委政府深入调研，积极思考，广纳良言，最终确定了“科教兴县”的发展战略，让教育优先发展，带动全县各项事业的更好更快发展。于是，乳源迎来了教育大发展的春天。
山沟里矗立起花园式校园
走进乳源，但见大山连绵，沟壑纵横，这里的老百姓生活依然并不富裕，楼房仍显得稀少。但总不时闯入眼帘，令人惊喜的，是一所所漂亮的学校。这里的每一所中小学校都几乎是花园式的校园，绿树成阴，宏伟的教学楼错落有致。每一所中小学校都几乎拥有一个标准的篮球场或200米运动场。各种功能室基本配备，校园文化体育设施齐全。尤其是近年新建落成的坐落于县城以北的县高级中学和县城以南的县民族实验学校，校园设计新颖、布局合理、气势恢弘、环境优美，教育教学设施设备一流。这一切，不能不让到访的每一个人欣喜万分。如此一个小县穷县，却办起了现代化的大教育，无不令人深深为之感叹。
“再穷不能穷教育，再苦不能苦孩子”，这不仅是县领导干部的战略思维，同时也是该县普通百姓的一种普遍共识。勤劳、善良的瑶乡人民抱着宁肯少吃一顿饭也要办好教育的雄心壮志努力奋斗着。从上世纪七八十年代的集资办学，到2003年一个年财政收入当时仅几千万元的小县穷县，举全县之力投入1个多亿建设起一座现代化的县高级中学，三年后又投入4000多万元建设起民族实验学校，这需要何等的胆识和气魄。每年县财政投入教育经费都占整个财政支出的50％以上，甚至于达到70－80％。尽管这样，县财政的投入还不能满足教育快速发展的需要，为此，乳源县广开渠道，多方筹措资金，增加教育投入。
1992年的春天，乳源通过热心人的牵线搭桥，迎来了香港港九纺织染业职工总会一群善长仁翁，他们爬山涉水，来到了广东最高的石灰岩乡镇――当时的红云镇，帮助石灰岩山区建起了一座希望小学――红云希望小学。16年来，乳源恪守“诚信有道，真情感人”的原则，大力争取港澳热心人士的支持，积极引进希望工程，共筹得建校资金6000多万元。如今，漂亮的希望工程学校遍布乳源城乡。
山区里学校点多面广，不利于集中资源，乳源县发挥优势，创办优质教育。该县早在2004年起，就积极抓好学校布局调整工作，逐步实施集中办学。该县依据“立足长远”、“规模办学”的原则，秉持“成熟一所，调整一所”的思路，稳步推进中小学布局调整工程。扎实用好省下拨的专项资金，县财政补给不足部分，建好教学楼、宿舍楼、学生饭堂、厕所和运动场，让学生拥有“四位一场”，即：有学位、有床位、有餐位、有蹲位，有运动场等。到2008年5月止，投入资金3500多万元，较高标准地完成了全县的中小学布局调整，逐步实现了教育资源的整合与优化，大大提高了学校的办学质量和效益。2007年又全面起动危房改造工程，彻底消灭了校舍危房，使集中办学学校硬件建设再上一个新台阶。2007年秋，总投资4008万元的新民族实验学校顺利落成并开学。民族实验学校是集中办学的样板学校，学生是全县各乡镇五六年级和初中的少数民族学生，学校实行寄宿制管理，免学杂费和住宿费，并给予每人每学期130元生活费补助，减轻了瑶族学生的家庭负担。这样全县该年段所有瑶族孩子都能在校园环境优美、办学条件一流、师资水平较高的学校中享受到优质教育。
2003年前，乳源县每年有初中毕业生3000多人，但全县只能提供500个高中学位，另有600多人到市里或邻县高一级的学校就读，还有约2000多名初中毕业生早早告别了学校，外出打工。为改变乳源落后的教育现状，大力发展高中阶段教育，乳源斥资一亿多元，建起一座占地300多亩，可容纳5000多个学位，拥有一流设施设备的现代化高级中学。同时，投入改造资金500多万元，增量扩容了乳源职业高级中学，使高中学位增加至6000多个，基本满足了高中教育发展的需要。
一块让教师幸福成长的乐土
乳源县高度重视教师队伍建设，努力通过提高待遇，培养留住优秀人才，引进全国优秀教师，成功建设了一支高素质教师队伍。全县2190名教师里，有高级职称教师69人，中级职称教师1270人，两项占全县教师的61.14％。该县教师参加省市各类教学比赛优势明显，几乎涵盖高中、初中、小学各学科，均获市一、二等奖，部分学科教师还代表市参加省比赛获得殊荣。自“十五”以来，教师撰写的教学论文在市以上各种教学杂志上发表的有230多篇，获市以上奖励的有900多篇。
几十年来，乳源从未发生拖欠教师工资现象。尤其在几次的教师工资调整中，提高教师工资补助标准，使教师工资待遇高出同期参加工作同级别公务员工资的四至五百元。在乳源高级中学建设之初，为吸引优秀人才，以年薪分别为10万、7万、和3－5万元面向全国择优招聘校长、副校长以及优秀教师，并对受聘的校长、教师在住房、家属就业和子女人学等方面给予优先照顾。招聘广告在全国推出后，立即引来八方人才应聘。在连续几年的招聘中，共招聘本科以上学历的优秀高中专任教师近200名。乳源积极构建激励机制，大力表彰业绩突出的优秀教师，多种激励手段激发了广大教育工作者的工作热情和创造积极性。教师这一职业在乳源逐步被更多的人所青睐，教师这一身份让乳源的教师们感到了一种尊严和荣耀。
乳源努力打造教师幸福成长的平台，积极开展青年教师基本功竞赛、教学能手大赛、双三课(备课、上
课、说课)评比、“分片教研”“送教下乡”“中心备课组活动”、校本教研等活动，使所有在职教师都拥有一个个展现才华、沉心教研、磨练提升的良好舞台。该县高度重视青年教师培养工作，引导各校开展好青年教师培养活动，指导青年教师做好职业生涯规划，人人制订专业发展目标，调动教师内在动力。多年来，大批教师参加学历培训、技能培训、脱产进修、在职培训等培训学习。华南师范大学在该县教师进修学校开办网络教育本专科班，在县高级中学开设了研究生课程班授课点，参加本专科学历进修学习教师达到了500多人，70多名骨干教师和校长参加了“课程与教学论”研究生课程班的进修学习，教师在家门口就可参加大学和研究生课程进修。创新的培训培养方式和浓郁的进取氛围，使乳源涌现出一大批教书育人、为人师表的先进教师，如赵雄英、邓、盘新玉等多名教师先后被评为全国先进教师、先进教育工作者，陈松英等三名教师被评为省特级教师。
乳源县采取五项举措推进人事制度改革，极大地激发了队伍的生机与活力：一是公开招聘，广纳贤才。早在上世纪九十年代末，乳源县就实行新进教师公开招聘制度，每年面向社会公开公平招聘素质高能力强的新教师，不断给教师队伍补充新鲜血液。2003年起每年县高级中学都高薪向全国择优招聘优秀教师，为乳源高中实现跨越式发展注入了生机与活力。二是引入竞争机制，推行校长竞争上岗。2003年一2005年，对村一级小学校长、中小学校长、副校长及学校中层领导干部实行公开竞聘上岗，成功聘任了一批德才兼备的年轻中小学校长、副校长和中层领导，极大地激发了全县中小学教育教学工作的生机与活力。三是每年对全县中小学校长进行一次全面综合的督导评估，各中小学形成了你争我赶的良好竞争氛围，教育内部的生机与活力极大地显现，讲学习求上进蔚然成风。
一切为了孩子健康快乐地成长
早在上世纪八十年代，乳源县就重视学生的全面身心健康成长，扎实贯彻国家教育方针，开足开齐课时，积极开展丰富多彩的校园文体竞赛活动，促进了学校文化的丰富与多元。上世纪九十年代中，素质教育在全国逐步引起高度重视，该县教育行政部门认为，素质教育是解决当前教育教学工作中存在的种种问题及办优质教育希望之所在，于是出台了《关于深化教育改革全面推进素质教育的意见》，意见中明确指出：无论哪一任班子，都要将研究解决教育问题作为全县发展的战略议题，整体推进教育向前发展。县教育部门更是全力掀起了学习素质教育理论的热潮，多次组织全县校长和骨干教师前往全国素质教育起步最早的湖南汩罗参观学习，同时加强学校办学思想的研究，树立并坚定先进的教育教学思想。
在推行素质教育中，乳源县大刀阔斧，从应试教育最大弊病入手，在学校及校长、教师考核中把下面几点列入刚性条件：一是坚持课堂教学这一主渠道，破除分主副科教学的思想，全面开齐开足课时，全面提升各学科教学水平。二是要大力开展课外阅读、文艺、体育等课外活动，积极培育本校的传统特色项目，引领带活各项教育教学工作又好又快地发展。三是重视学生的德育和心理健康教育，促进学生的身心健康成长。四是加强学校文化建设，努力构建具有人文精神和科学精神的学校文化，让校园成为师生共享的精神家园，使学生健康成长。
2004年秋季开始，县中小学起始年级进入新课程实验阶段，积极推进县域校本教研制度建设，初步构建了以县中心教研组、片中心教研组和学校学科教研组“三级联片”教研活动体系，推进了校本教研活动的开展。中心备课组活动、分片(联校)教研、送教下乡已经成为全局教研工作的“三把斧”，“双三课”已经成为学校常规教研活动，有效地加强了教研组建设及教师的整体素质。
针对少数民族学生在接受汉族文化和适应现代生活遇到障碍较易产生自弃心理，在交往中易产生自卑心理以及小学低年段学生“双语教学”的特殊性等问题，民族学校开展了“少数民族学生个性发展”“双语教学研究”“少数民族学生心理教育”等课题研究，探索适合少数民族学生心理发展特征的有效教学方式和学习方法，提高教育教学水平，提高了教育教学质量，学校连续四年获得县教育教学质量综合评估一等奖，并获广东省“吴汉良教育管理二等奖”。瑶区学校还积极开展民族特色教育，如少数民族美术、体育、刺绣等，民族实验学校开发了《瑶族传统文化》《瑶族体育活动》等四门校本课程。
大胆石撑起乳源教育的绚丽前景
普及义务教育实现高质量。1996年县“两基”通过国家验收，近年更是各项“普九”指标由相对脆弱向高质量高水平巩固普及转变。目前，“普九”各项指标均达到国家和省的要求，基本实现“一个都不能少”的目标。目前，全县小学适龄儿童入学率为100％，辍学率为0，毕业生毕业率为100％；初中阶段毛入学率为104.5％，辍学率为0.7％，17周岁人口初级中等教育完成率为97.77％，三残儿童入学率为98.8％，15周岁人口文盲率为0。
高中教育实现跨跃式发展。截至2007年底，全县普通高中教育在校生规模从八十年代初的仅几百人增加到4163人；高中阶段毛入学率从八十年代的不足20％达到69.2％。高考上线人数一年一个新高，从2002年重点上线6人、本科上线58人，发展到2006年83人上重点本科线，上本科线335人，上线率达46.2％，跃居韶关市之首。2007年在1015名高考考生中，共有53名考生进入重点本科线；进人第二批本科线的考生274人，比去年增加22人。入本科线考生共有327人，本科上线率为34.46％。
课程改革取得新突破。原广东省教育厅副厅长刘育民在调研乳源县基础教育的整体情况时，充分肯定了基础教育课程改革取得的成绩。2005年3月16日至17日，全省21个地市教育局、学校参加“广东省普通高中新课程实验工作研讨会”，与会代表聚首乳源，共同交流广东省普通高中新课程实验工作。会上乳源高级中学作了专题报告，与各地教育局和其他几十所学校进行了交流。
教育教学质量稳步提高。以“创建行为规范示范学校”为主要形式的德育工作经验在全市推广。小学及初中质量抽查成绩逐年提高，每学年组织一次全县性的中小学生大型文艺晚会和体育竞赛，均取得很好的社会效益。据统计，近年来全县中小学获市以上奖励(含各种荣誉、学科比赛、教研成果等)685项(次)，特别是在参加市学科及市各类艺体比赛中，获奖的等次均在全市的前列。
民族教育发展获好评。2006年11月27日是个特殊的日子：来自中央两部委和全国各兄弟省、自治区、直辖市民族和教育部门的领导
和同志们，在青山绿水，气候宜人的粤北山区乳源欢聚一堂，参加国家民委和教育部召开的全国发展民族地区基础教育经验交流现场会。国家民委副主任吴仕民在讲话中高度评价了乳源瑶族自治县基础教育取得的成绩，并将其概括为“三个无”、“六个有”和“六个优”，即无危房、无入学难、无欠账；有真正意义上的质量比较高的义务教育，有发展很快、质量较高的高中教育，有良好的教育设施，有相对均衡的教育结构和较协调的教育发展体系，有高素质的教学队伍，有良好的育人环境和政府的大力支持。
特色学校逐步涌现。乳源县逐步摆脱经验办学的旧路子，逐步向“思想办学，文化办学，特色办学”的方向前行。高级中学提出“让每一个人心中充满希望，让每个学生得到充分发展”的办学理念，大力实施教育教学改革，全面推进素质教育，近年来学校办学取得巨大发展，高考成绩年年攀升。该校还实施走出去发展战略，与英国洛德格雷学校签订校际合作协议，两校将定期组织班级及师生交流，建立学科课程等方面的联系。目前县高级中学已有一位教师正在英国洛德格雷学校交流任教，下半年又将派出一名教师前往。乳源一小也提出“为学生的终生发展负责，为学生美好人生奠基”的办学理念，积极开展教育科研，办学质量和办学品位都显著提高。县高级中学的人格培养研究，乳源一小的书香校园创建活动，金禧小学的个性化作文研究等正在彰显学校的办学特色。
初中心理健康教育说课范文5
1、从教师评价的目的来分，通常把教师评价分为评价、评价
两类。
2、在对教师评价过程中，对教师的某种印象不加分析地扩大到其他方面的一种
心理现象，叫效应。
3、新课程下学生全面发展的评价体系中，评价主体和方式要_______化。
4、数学书面考试以评价学生的________知识和________技能为主。
5、学生数学学习成长记录袋能记录学生数学学习的_________历程。
6、传统的学生数学学习评价过分强调甄别与选拔的功能，忽视激励与_________
的功能。
7、接受学习是与发现学习相对的两个概念，学生通过教师呈现的材料来掌握现
成知识的学习方式，是学习方式。
8、在对教师评价过程中，突出第一印象，相对地忽视往后的表现，我们称为
效应。
9、教师业务档案袋的主要用途是与。
10、学生数学学习成长记录袋能记录学生数学学习的_________历程。
11、新课程中，我们所说的三维目标，包括知识与技能；；
。
12、基础教育课程改革的目标中，关于课程内容，要求改变“繁、、偏、”
和过于注重文秘站网书本知识，！的现状。
13、通过对一些个别的、特殊的情况加以观察、分析，从而导出一个一般性结论的推理，叫做推理，它是一种从特殊到一般的推理方法。
14、衡量一份试题是否科学有四个指标，这就是试题的效度、信度、难度和区分度。是指该试题能测出学生在有关学科方面的实际水平的程度。
15、在说课中，我们首先是说，包括说作用地位；说编排意图；说前后联系；说教学目标；说重点、难点及其理由。
16、奥苏伯尔把学习从两个维度上进行划分：根据学习的内容，把学习分为机械
学习和学习；根据学习的方式，把学习分成接受学习和发现学习。
17、从一般性较大的命题推出一般性较小的结论的推理叫。
18、衡量一份试题是否科学有四个指标，这就是试题的效度、信度、难度和区分度。是反映试题稳定性和可靠性的指标，即用试题考查学生成绩前后一致的程度。
19、教师创设问题情境，引导学生通过独立思考，进行探索活动，自己“再发现”真理的教学方法叫。
20、概念间的关系是指概念外延间的关系。根据两个概念的外延有无共同之处，概念间的关系分为相容关系和不相容关系两类。概念间的相容关系是指外延至少有一部分重合的两个概念之间的关系，这两个概念称为相容概念。相容关系又分同一关系、属种关系和交叉关系三种。如果两个概念的外延完全重合，则这两个概念的关系是。
21、数学思维就其基本成分而言,一般分为具体、抽象逻辑思维与直觉思维三种,它们分属于三种不同层次的思维。
22、关于学习内容，在各个学段中，数学《课程标准》安排了“数与代数”“空间与图形”“”“实践与综合应用”四个学习领域。
23、新课程标准指出，义务教育阶段的数学课程应突出体现（）、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。
（A）基础性（B）实用性（C）前沿性（D）科学性
24、在评价教师中突出第一印象，相对地忽视往后的表现。一般地说，评价主体最先从教师那里接受的信息受到更多的注意，后来的信息则容易被忽视。这种心理现象称（）
（A）晕轮效应（B）首因效应（C）成见效应（D）参照效应
25、评价的主体是教师，不仅要重视评价教师的现实表现，更要重视教师的未来发展，特别要重视培养教师的主体意识和创新精神，充分体现“以人为本”的教育理念，重视和尊重教师个人价值，促使教师积极主动地参与评价，促进教师自觉主动地发展。这是教师评价的（）
（A）主体性原则（B）差异性原则（C）全员性原则（D）全面性原则
26、数学《课程标准》指出，课程内容的学习，强调学生的数学活动，发展学生的数感、符号感、空间观念、统计观念，以及应用意识与推理能力。主要表现在：理解数的意义；能用多种方法来表示数；能在具体的情境中把握数的相对大小关系；能用数来表达和交流信息；能为解决问题而选择适当的算法；能估计运算的结果，并对结果的合理性作出解释。
27、衡量一份试题是否科学有四个指标，这就是试题的效度、信度、难度和区分度。是指该试题能测出学生在有关学科方面的实际水平的程度。
28、数学思维就其基本成分而言,一般分为具体形象思维、与直觉思维三种,它们分属于三种不同层次的思维。
29、在教师评价过程中，将对教师的某种印象不加分析地扩展到其它方面的一种心理现象。也就是说当教师的某些品质或某些结果在主评者心中形成了清晰鲜明的印象后，就掩盖了其余方面的品质或结果，出现评价中一好遮百丑或一丑遮百好的现象。这种心理现象称（）
（A）晕轮效应（B）首因效应（C）成见效应（D）参照效应
30、教师良好的个性品质是教师发展和创造力的源泉。应着眼于对教师个体的评价，承认教师之间的差异，结合每个教师的实际，根据个人基础，因人制宜，注重纵向评价。这是教师评价的（）
（A）主体性原则（B）差异性原则（C）全员性原则（D）全面性原则
31、要通过评价给教师以自信，促进教师自觉主动的发展，须不断地对教师进行激励，包括目标、情感、信任、信仰、参与乃至物质奖励等方面的激励，以最大限度地调动教师积极性。
（A）主体性原则（B）差异性原则（C）激励性原则（D）全面性原则
32、在说课中，说课者说出自己的教学设计思路，各个教学环节是怎样安排的，时间如何支配，板书设计的框架是什么，如何通过多媒体辅助教学，强化认知效果。其中最重要的是讲清教学程序设计的基本思路及其理论依据。称为（）
（A）说教材（B）说教法（C）说学法（D）说教学程序
33、关于学习内容，在各个学段中，数学《课程标准》安排了“
数与代数”“”“统计与概率”“实践与综合应用”四个学习领域。
34、确定中学数学教学目的的依据是：依据党的教育总目标及普通中学的性质和任务；依据数学的特点；依据中学生的。
35、衡量一份试题是否科学有四个指标，这就是试题的效度、信度、难度和区分度。难度是指。简答题
什么是教师评价？
对学生数学学习进行评价的目的是什么？
数学试卷中的客观题，例如填空题、选择题等，有哪些主要优缺点？
什么是老师评价案例分析法？
5、发展性教师评价的价值取向是什么？
6、新课程下学生数学学习评价的主体主要是哪些？
7、我们必须注重对学生学习过程的评价，如是否积极主动地参与学习活动等，请你列举出二条以上的可以作为评价中关注的学习行为。
8、对数学教学语言的评价我们更多地关注语言的启发性、科学性、趣味性与简
约性。请你简单论述自己对启发性的理解。
9、简述二条以上传统的学生数学学习评价中存在的最主要问题？
10、你认为可以收录在学生数学学习成长记录中的内容有哪些？
11、试列举几种常见的数学课堂导入方法。
12、对数学教学语言的评价我们更多地关注语言的启发性、科学性、趣味性与简
约性。请你简单论述自己对科学性的理解？
13、检查作为教学管理的手段之一必不可少，但在现行体制中，其作用被无限扩大，请以“备课”为例，简单论述单一的检查的弊端与改进方法。
14、对数学教学语言的评价我们更多地关注语言的启发性、科学性、趣味性与简约性。请你简单论述自己对趣味性的理解？
15、简述几条让学生喜欢数学的教学策略。
16、什么是教学反思？
17、姜伯驹先生指出关于数学的名言（“数学是理性的音乐”、“数学是思维的体
操”、“数学是科学的语言”）是不完全的，还应再加上一句“数学是生活的需
要，是最后制胜的法宝”。简单谈谈你对此的认识。
18、教师的职业道德应该包含哪些内容？
19、数学书面考试的试题编拟有什么原则？
20、试列举几条使用学生学习成长记录的有利方面。
21、试列举常用的数学思想。
22、在说课中经常有一个“说教材（或教学内容）”的环节，请你简单论述它包
含的主要内容。
23、列举现行学校教研活动的主要形式。
24、用学习成长档案袋评价法，可以比较好地进行过程性评价，有很多好处，但
也存在一些不利的方面，请你列举其中不利的方面，在评价中加于克服。
25、列举二条以上发展性教师评价的特征。
26、简述近几年来国际数学教育改革的特点。
27、学生发展性评价要求评价形式多样化，试列举你认为有效的评价形式。
辨别题
1、接受学习一定是机械学习吗?
2、在新课程标准下，要突出学生的学习主体地位，课堂教学中学生的主体地位
主要是通过学生的参与度体现出来，学生参与教学中的数量、广度、深度是衡
量主体地位发挥的重要标志。所以教师在教学过程中每堂课都应当让学生自
学、探索、合作交流。
学书面考试评价是否比学生数学学习的过程评价更能体现学生数学发展的个体差异？
学生数学学习成长记录袋评价中，评价的次数是否越多越好、袋内的资料越
多越好？
5、一份试卷的效度，是由考试时间，题量等决定的。
6、学知识是十分严谨的，选择教学方法时必须严格按教学内容来决定。
7、数学能力就是数学思维能力。
8、在新课程下，提倡用建构主义的理念来指导学生的学习，也就是说发现学习
应当代替接受学习。
9、数学的“问题解决”就是做习题。
10、在新课程标准下，教师在课堂教学中应当完全按照新教材的要求来施教。
11、课堂教学评价是为考核教师的课堂教学水平而设置的工作，与教师的业务提
高和专业成长无关。
12、新课程教师评价注重教师的专业发展，那么就是说不需要其甄别、监督的得
功能。
观点论述题
1、为什么说传统的教师评价制度影响了教师积极性的发挥和教师的专业成长？
2、简述选择中学数学教学内容应遵循的原则。
3、结合自己的教育教学工作实践，谈谈发展性教师评价的实际意义？
4、请您分析传统的数学书面考试评价的优缺点，并提出您认为可行的数学书面
考试改革的见议。
5、请你谈谈按新课程标准，你会在评课中更注意什么？
6、评价教师课堂提问技能有哪几个方面？
7、结合自己学校的实际，请你谈谈为什么要建立适应个别差异的教师评价标准？
8、你认为在课堂内组织学生讨论对学习有什么作用？
9、对课堂教学进行定性模糊综合评价（评课活动）有哪些优点和缺点？
10、如何理解数学的抽象性？在数学教学中如何贯彻具体性和抽象性相结合的教
学原则？
11、请你谈谈新课程理念下，应该改良传统数学课堂教学中的那些不足之处？
12、对课堂导入进行评价时，应关注哪几个方面？
13、教师在课堂教学中能促进学生积极思维的途径有哪些？
14、简述计算机对数学教育产生的影响。
15、请简单解释孔子所说“不愤不启，不悱不发”的意思。
16、对数学教学语言的评价应该关注些什么？
五、案例分析
请您以“解直角三角形”为主要知识背景，设计一个联系实际的数学试题，并给出评分标准（试题的满分值为10分）。
2、案例：
（教师座谈会纪要）
时间：20__年3月23日。地点：北京市海淀区教师进修学校。话题：对当前教学评价的看法与希望。人物：9名中学教师。
最希望听到的是真实的评价意见。所谓真实，就是要实事求是，不必遮遮掩掩。有的老师说：“当面只说‘好，好，好’，根本没用。”这还意味着教师需要实实在在的帮助，希望听到具体的意见，哪怕是批评意见。
评价者与被评价者的关系应该是平等的。很多教师说反对“推门课”。还说特别反感查教案。另外，他们认为教师在评课中应该有解释权，因为有时评价者并不一定了解全部的情况，不知道教师所选择的教学行为的出发点和依据，应该给教师说明、解释的机会。
反对打分。因为“是79还是80，没有本质的区别。量化打分反而使教师过于注重分数，在多一分少一分上斤斤计较，还容易引起矛盾”。
评价的内容很重要。例如，评板书字的好坏有多大的意义？不说教师自己也知道。应该尊重教师的个性，针对不同教师的特点，给予个别化的指导。课程的性
质不同，教学目标、教学内容不同，评课的标准、侧重点乃至方法也应不同。另外，评价标准应事先公布。
不能只看形式上热热闹闹，要关注学生，看实质，看学生学到了什么。
正如不能用一次考试的成绩完全说明学生学习的效果一样，也不应该只听一节课就给教师的教学能力下定论。“不能用一节课评三年。”
根据案例请回答下列问题：
（1）看了以上内容，你的总体感受是什么？教师总体上希望什么？
（2）你能举一个具体案例来说明你对某一条意见的看法吗？
（3）关于教师评价改革，你有哪些具体的建议？
3、在函数第一节新课中，请你说说常见的导入方法，并加以评价。
4、案例：一位农村中学校长在上海评课
有一位来自农村中学的校长去上海考察学习，到一所学校挂职当一天的校长。照例，他要进课堂听课，然后与教师谈话。由于身份的关系，他很谦虚、很客气地向授课教师提出问题：“这节课您为什么这么上呢？”于是，教师从头至尾讲述了自己备课的思路。在这个过程中，教师几次发现自己备课时没有考虑到的问题，双方共同探讨，气氛非常融洽，教师感到受很大。
阅读上面案例，请你用教师评价理论谈谈你对教师评价的理解。
5、请您以“概率统计”为主要知识背景，设计一个联系实际的数学试题，并给出评分标准（试题的满分值为10分）。
6、“好孩子不是题海里长大的”作者：苏婷文章来源：《中国教育报》
一位家长不久前诉苦说，今年把孩子送进大学后，夫妻二人清理给孩子买的教参教辅资料就有一百多公斤！“花了多少钱，孩子用了多少时间在上面！到头来也不过考上了三流大学！”
转转大大小小的书店可以发现，教参教辅类的书籍、资料，版本之多、内容之多、花样之多，令人目不暇接。记者周末在北京西单图书大厦发现，光顾教参教辅类图书层的成人比学生多。“你看××不就是买的这本书吗？咱也做这上面的题吧，都是名校的老师编写的。”不止一位家长这样跟孩子说，说明家长的盲目性非常大。
其实，很多好学生都不是从这些题库里“钻”出来的。中国科学院心理研究所研究员王极盛从1999年开始，每年对各省高考状元进行面对面的跟踪采访。他的研究结果表明，这些“状元”所接受的家庭教育都有一个共同点，就是父母把做人的教育始终放在第一位。
专家指出，现在不少家长为孩子干着急、瞎帮忙，包括买来成堆的教辅教参。这在加重了学生学习负担的同时，也在家庭里制造了一种紧张气氛，进而成为孩子的精神压力，并不利于提高成绩。专家们强调，学会当个合格的家长已成为当务之急。
全国妇联、教育部等9部委在全国组织开展了“争做合格家长、培养合格人才”家庭教育宣传实践活动。在日前举办的研讨会上，除了专家说“合格”，还有被评为“为国教子、以德育才”先进个人的母亲现身说法，有在校大学生和小学生讲述自己理想的家庭教育。不同角度都在说明一个主题：好孩子的成长需要家长全面良好的引导，而眼睛紧盯分数、让孩子大量做题的家长往往难达目的。
阅读上面的报道，请你就数学的适度训练，给家长一些建议。并以此为线索，找出现行评价存在的问题。
7、请举一个在课堂教学中引起学生学习数学兴趣的例子？并加以说明。
8、《换一种心态当老师》
作者：车曲劲 来源：中国教师报
苏州市副市长、当代著名学者朱永新认为，中国教育最缺的是人文关怀，即不把人当人对待。他坦言，不做蜡烛的老师才是好老师。
作为川南边陲小镇上的一名农村教师，对朱教授的这番话，我深有同感。在应试教育当道和分数至上的今天，家长和学校要的是分数，社会承认的是升学率。因此在有些地方，教师几乎成了追求分数和提高学校升学率的工具。至关重要的教师专业成长，被学生的发展取而代之；以人为本的良好工作环境，很少有人重视；教师的身心健康与否，更无人问津。老师们既要当班主任还得教双科，既要抓好教学还得心系学生安全，既要处理好与领导的关系还得教育不成熟的学生。心中装着事业，背上压着分数，口中喊着课改，手中举着教鞭，教师们就这样早出晚归、起早摸黑，风雨兼程地一路走来。日复一日，年复一年，能者多半是积劳成疾或英年早逝，凡者则怨天尤人职业倦怠，即使是胸怀壮志的年轻人，也只能发出“树欲静而风不止”的悲凉感慨！这样的生活这样的工作，教师真成了蜡烛。呕心沥血，在匆匆忙忙的生活中透支自己的身体健康，从参加工作直到退休，直到蜡烛成灰的那一刻也丝毫体会不到燃烧自己和照亮别人的幸福。
或许，这是中国长达千年的科举考试给时代留下的痼疾；或许，这是我们穷国办大教育需要精神先行的苦衷与悲哀。
每当看着身边的教师身陷应试教育泥潭并在像雾像雨又像风的教育现实中挣扎时，每当听到身心疲惫的教师发出这样或那样的牢骚时，我在心里千万次的问自己：
老师，怎么了？
也许是太累了，该歇歇了。把忠诚、奉献、牺牲等等责任暂时忘却，把一切名利和万能的分数抛在一边，找一个风清人静的夜晚，泡一杯淡淡的香茶，读一本自己喜爱的书籍，上一个自己钟情的教育网站，品一句教育大师的至理名言，你会发现：这是一种新的生活！读读魏书生“少埋怨环境，多改变自己”的人生哲学，或许会让你解开郁闷已久的心结；读读特级教师钱梦龙、窦桂梅、支玉恒的成长经历，或许你会找到名师成长的秘诀；读读西部代课教师李小峰的感人事迹，或许你会心有所得；读朱永新，走进朱永新的新教育理想，或许会让你激情澎湃，心智澄澈……
天亮了，该上班了。
打起精神，整理好自己的情绪，换一种心态投入新一天的工作。教育是一种有遗憾的事业，教育工作也就是普通教师的主要生活，只有走在追求理想的路途中，只有在发展学生的同时发展自我，才能在日常琐屑的工作中找到幸福。于是，你善待每一个学生，你精心准备每一节课，你珍惜每一次学习机会，你宽容生活中的每一个人……于是，你重塑理想面带微笑地走过每一天。
换 一种心态当老师，或许，你会找到陶行知先生所说的教育的快乐。
请你结合自己的工作，谈谈对教师职业的认识与教师压力消解的方法。
9、你认为什么样的概念或法则的形成，应当由学生探索或合作交流得到？请你举一个你教学中的实例来加于说明。
10、《让教学发挥更大的作用》孙维刚（节选）
如何让中学数学教学在整个中学教育中发挥更大的作用，关键在于正确的观念和有效的实行两个方面。
一、关于中学数学教学的目的
人们常把数学在社会生活和科学中的地位与数学教学在中学教育中的地位和价值同等看待，其实，它们有着重要的不同。
几乎在一切人类活动中，都离不开数学工具，在自然科学和工程技术的一切领域，数学更是重要的工具，是基矗但以此来认识中学数学教学的作用，却不够全面，甚至是舍本取末了。
中学数学教育的目的是什么？是各科知识吗？诚然，它们是需要的，但是，仅此而已吗？爱因斯坦曾援引过劳厄的一段名言：“当一个学生毕业离开学校时，如果他把几年来学到的知识忘光了（当然，这是不可能的），那么，这时他所剩下的，才是学校教育的真正成果。”我理解这“真正成果”，是指知识之外的东西，是人的能力、素质。就是说，学校的教育，特别是中小学的教育既要见“物”（知识）更要见“人”（能力、素质）。数学教学，尤宜如此。
北京大学张筑生教授曾谈过一种看法：“数学是研究人类思维方式的科学。”因此，中学数学教学的目的，自然地应当表现为，通过教授数学知识，把知识的学习和能力的培养结合起来，通过知识的教学，培养学生的能力，在能力提高的基础上，不断发展和完善学生的素质。
在这个目标逐步实现的过程里，中学生逐步掌握了数学知识，并且由于能力和素质的大大提高，必将使其它课程的学习效果大大改观。在非智力因素等同的条件下，智力的差异是决定性的。因此，把中学数学教学的目的，定在“通过知识的教学培养能力，发展和完善学生的素质，使学生的聪明日益长进”上，不恰恰是使中学数学教学在整个中学教育中发挥更大作用的远见卓识吗！而且也正是中学教育的需要。
阅读上面的文章，请你概括孙维刚老师对数学教学目标的认识，结合你自己的教学，谈谈有效的目标达成策略。
11、请您以“不等式”为主要知识背景，设计一个联系实际的数学试题，并给出评分标准（试题的满分值为10分）。
12、案例：“全国模范教师”张思明谈数学教学（片断）
“数学好玩”，是数学家陈省身致中国少年数学论坛开幕的题词。跟着张思明学数学，北大附中的学生们真的感受到了数学的“好玩”。
学生能从数学中学到什么？这看似明确答案的问题曾困扰了张思明很久。有一次他在班里搞了一项调查，题目是“数学是什么？”
一个学生写道：“数学是一些居心叵测的成年人为学生挖的陷阱！”另一个学生也说：“数学是一些仅仅出现在课本和试卷上的，让某些老师看着学生崴脚而感到窃喜的东西。”学生的幽默令他感到悲哀，原来他们这些用尽心力教学的老师，在学生心目中无非是一些挖坑布雷的高手，而数学竟成为老师惩治学生的工具。他开始思考，我们的中学数学到底怎么了？
张思明：我们的数学忽视了对学生内动力的培养，忽视了对学生广泛的数学能力和全面的数学文化素养的养成。我们必须要让数学回归生活，让学生了解数学的源和流，要让学生感觉数学可亲、可用。
对数学教学的反思促使张思明不断尝试对中学数学教育进行改革，从1993年起，他开始尝试数学建模、数学课题学习的科研实践和探索。张思明请学生安排期末考试的座位，用计算机随机函数设计全年级的考场，要求每个学生的四周都不是同班同学。学生们经过讨论思考发现，如果班数是素数，蛇形排列就可以满足要求。
每年，张思明都要组织学生到大自然中去玩。在北京近郊有一条名叫关沟的山谷，张思明把学生带到那里，让他们测量山谷里奇形怪状的大石头的体积、采集中草药，利用数学中的分形知识，找出具有“生物全息现象”的植物……他们体验了游玩的快乐，也培养了解决实际问题的能力。
张思明：我不企盼每个学生都成为数学家，但如果通过我的教学，能使学生有一种在生活中应用数学去思维的习惯，将使他们终生受益。
在他的引领下，学生们掌握了从生活中发现数学问题的本领，提出并解决了一大批生活中的数学问题。他的中学数学建模和数学课题学习的教学模式在全国中学数学教育界引起了极大反响，他的学生先后在全国创新大赛中6次获奖，极大地鼓舞了学生学习探究数学的热情。
请你概括张思明老师的教学特征。
13、多项式乘法中的“完全平方公式”这一课是一堂典型的初中数学公式课。请你说说如何将接受式教学和发现式教学相结合来设计课堂教学。
14、请你结合自己的教学实践，对以下“同底数幂的乘法”的一课的课堂实录进行评价。
[课题]义务教育课程标准实验教科书数学（北师大）七年级下册第一章第3节
一、教学目的：
1、在一定的情境中，经历探索同底数幂的乘法运算性质的过程，进一步体会幂的意义，发展推理能力和有条理的表达能力。
2、了解同底数幂的乘法运算性质，并能解决一些简单的实际问题。
二、教学过程实录：（铃响，上课）
教师：在an这个表达式中，a是什么？n是什么？当an作为运算时，又读作什么？
学生：a是底数，n是指数，an又读作a的n次幂。
教师：（多媒体投影出示习题）用学过的知识做下面的习题，在做题的过程中，认真观察，积极思考，互相研究，看看能发现什么。
计算:
(1)22×23(2)54×53
(3)(-3)2×(-3)2(4)(2/3)2×(2/3)4
(5)(-1/2)3×(-1/2)4(6)103×104
(7)2m×2n(8)(1/7)m×(1/7)n(m,n是正整数)
（学生开始做题，互相研究、讨论，气氛热烈，教师巡视、指点，待学生充分讨论有所发现后，提问有何发现）
学生A：根据乘方的意义，可以得到：
(1)22×23=25
(2)54×53=57
(3)(-3)2×(-3)2=(-3)5……
教师：刚才A同学说出了根据乘方的意义计算上面各题所得结果，计算是否准确？
学生：计算准确。
教师：通过刚才的计算和研究，发现什么规律性的结论了吗？
学生B：不管底数是什么数，只要底数相同，结果就是指数相加。
教师：请你举例说明。
学生B到前边黑板上板书：
22×23=（2×2）×（2×2×2）=2×2×2×2×2=25
底数不变，指数2 3=5
教师：其他几个题是否也有这样的规律呢？特别是后两个？
学生：都有这样的规律。
教师：请以习题（7）为例再加以说明。
学生C到前边黑板上板书：
2m×2n=(2×2×…×2×2×2)×(2×2×…×2)=(2×2×…×2)=2m nm个2n个2(m n)个2
底数2不变，指数m n。
教师：大家对刚才两个同学发现的规律有无异议？
学生：没有。
教师：那么，下面大家一起来看更一般的形式：am·an（m,n都是正整数），运用刚才得到的规律如何来计算呢？（学生举手，踊跃板演）
学生D到前边黑板上板书：
am×an=(a×a×…×a×a×a)×(a×a×…×a)=(a×a×…×a)=am n
m个an个a(m n)个a
教师：既然规律都是相同的，能否将中间过程省略，将计算过程简化呢？
学生：能。
教师：将中间过程省略，就得到am·an=am n（m,n都是正整数）
在这里m,n都是正整数，底数a是什么数呢？
学生1：a是任何数都可以。
学生2：a必须是有理数。
学生3：a不能是0。
教师：既然大家对底数a是什么样的数意见不统一，下面大家代入一些数实验一下，然后互相交流，讨论一下。（学生纷纷代入数值实验、讨论，课堂气氛热烈）待学生讨论后：
教师：请得到结论的同学发表意见。
学生1：底数可以是任何数，但我们学的数都是有理数，所以a是任意有理数。
学生2：底数a可以是字母。
学生3：底数a可以是代数式。
教师：刚才几个同学说的很好，底数a确实可以是任何数，将来我们学的数不都是有理数，另外底数a还可以代数式。
教师：请大家思考，刚才我们一起研究的这种乘法应该叫什么乘法呢？
学生：同底数幂的乘法。
教师：刚才大家通过计算，互相研究得到的是同底数幂的乘法运算的方法，现在大家思考一下，如何用你的语言来叙述这个运算的方法呢？（学生积极思考，教师板书课题后提问）
学生1：底数不改变，指数加起来。
学生2：把底数照写，指数相加。
学生3：底数不变，指数相加.
教师：（边叙述边板书）刚才几个同学归纳的很好，同底数幂相乘，底数不变，指数相加。
教师：下面运用所学的知识来判断以下的计算是否正确，如果有错误，请改正。（投影出示判断题）
(1)a3·a2=a6(2)b4·b4=2b4
(3)x5 x5=x10(4)y7·y=y8
教师逐个提问学生解答。
教师：接下来，运用同底数幂的乘法来做下面的例题（投影出示例题）
例1：计算(1)(-3)7×(-3)6(2)(1/10)3×(1/10)
(3)-x3·x5(4)b2m·b2m 1
两名同学到前面来板演，其他同学练习，教师巡视指点，待全体同学做完，对照板演改错，强调解题中的注意问题。
教师：现在我们一起来运用本课所学的知识解决一个实际问题。（投影出示课本引例）
光在真空中的速度大约是3×105千米/秒，太阳系以外距离地球最近的恒星是比邻星，它发出的光到达地球大约需要4.22年，一年以3×107秒计算，比邻星与地球的距离大约是多少千米？
一名同学到前面板演，其他同学练习，待学生做完后发现板演同学有错误。
教师：大家一起来看王鑫同学的板演，发现有问题的请发言。
学生李某：最后结果37.983×1012（千米）是错的，不符合科学技术法的要求。
教师：请你给他改正。
学生李某到前面改正3.7983×1013（千米）
教师：科学技术法，如何记数，怎样要求？
学生王某：把一个较大的数写成a×10n,其中1≤a<10。
教师：现在大家一起来想一想：am·an·ap等于什么？（m,n,p是正整数）(全体学生举手，要求发言)
学生高某：am·an·ap=am n p
教师：现在我们大家来互相考一考，请每位同学为你的同桌出三道同底数幂乘法的计算题，计算量不要太大，如果同桌出的题你全对，而你出的题同学有错，你就获胜。（同学之间互相出题，气氛热烈，效果较好）
待学生完成后，教师引导学生分析出错的原因，强调注意问题。
教师：好了，现在让我们一起来回顾一下本节课我们研究的内容，有什么收获和体会，大家一起来谈一谈。
学生1：我们学习了同底数幂的乘法，我会做同底数幂乘法的计算题。
学生2：我学会了如何进行同底数幂的乘法，底数不变，指数相加。
学生3：我们能运用同底数幂的乘法来解决实际问题。
学生4：大家一起研究、讨论、交流、学习很快乐。
学生5：同学之间互相考一考，方法很好，等于一下做了6个题，感觉还不多，愿意做，挺有意思。
教师：大家谈的都非常好！今天这一课到这里结束。
教师布置作业。
15、请您以“二次函数”为主要知识背景，设计一个联系实际的数学试题，并给出评分标准（试题的满分值为10分）。
16、案例：“差生”的成绩
我是差生行列中的一员，经受着同其他差生一样的遭遇。然而我并不想当差生，我也曾努力过，刻苦过，但最后却被一盆盆冷水浇得心灰意冷。就拿一次英语考试来说吧。我学英语觉得比上青天还难，每次考试不是个位数就是实际分，一次老师骂我是蠢猪，我一生气下决心下次一定要考好。于是，我起早摸黑，加倍努力，牺牲了多少休息时间也记不住了。好在功夫不负有心人，期末预考时，真的拿了个英语第一名。当时我心里的高兴劲儿就别提了，心想这次老师一定会表扬我了吧！可是出乎意料，老师一进教室就当着全班同学的面问我：你这次考这么好，不是抄来的吧？听了这话，我一下子从头凉到脚，心里感到一阵刺痛，那种心情真是比死还难受一百倍。难道我们差生就一辈子都翻不了身了吗？---摘自《心理健康教育与教师心理素质》。
阅读上面的案例，请谈谈你的体会。并以此为线索，找出现行评价存在的问题。
浙江省农村中小学教师素质提升工程《新课程
中学数学教学评价》复习资料参考答案
一、基本概念题
奖惩性、发展性2、晕轮3、多样
4、基础、基本5、成长6、发展
7、接受8、首因9、反应进步、展示作品
10、成长11、过程与方法；情感态度与价值观。
12、难、旧13、归纳14、效度
15、教材（或教学要求）16、有意义
17、演绎推理18、信度19、发现法
20、同一关系（全同关系）21、形象思维
22、统计与概率23、A24、B
25、A26、数感27、效度
28、抽象逻辑思维29、A30、B
31、C32、D33、空间与图形
34、学习基础、年龄特征和认识水平35、题目的难易程度二、简答题
1、所谓教师评价就是对教师工作现实的或潜在的价值作出判断的活动，它的目的是促进教师的专业发展与提高教学效能。
2、对学生数学学习进行评价的目的是：全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。评价也是教师反思和改进教学的有力手段。
3、优点主要是，评价客观、量化；缺点主要是，不能反映学生的数学思维过程、解决问题的个体差异等。
4、案例分析是指对所选取的具有一定代表性的教育教学实例的综合分析，让教师了解自己在教学中的优势与不足，或客观地评析他人的教育教学实践并学习他人的教学经验。
5、教育教学观念与教育教学行为与时俱进，并内化为具有鲜明个性色彩的教育思想。
6、新课程下学生数学学习评价的主体主要是：学生自己、同学、数学教师、家长、社会相关人员。
7、是否有学好数学的自信心，能够不回避遇到的困难；
是否乐于与他人合作，愿意与同伴交流各自的想法；
是否能够通过独立思考获得解决问题的思路；
能否找到有效地解决问题的方法，尝试从不同的角度去思考问题；
是否能够使用数学语言有条理地表达自己的思考过程；
是否理解别人的思路，并在与同伴交流中获益；
是否有反思自己思考过程的意识；
……
8、教师在教学过程中，要用通俗、简捷、明确、生动、形象和亲切的语言，丰富的语音语调来表达自己的理解、感受和疑问，来叙述数学问题，勾通与学生的情感联系，体现教师对学生的尊重和赞赏。并能与学生的理解水平相一致，与学生的心理感受相通，不与学生兴趣相悖。
9、评价过分强调甄别与选拔的功能，忽视激励与发展的功能。
评价过分关注数学书面考试的结果，忽视对学生数学学习过程的评价。
评价的主体单一，忽视了多方评价的价值。
评价标准机械划一，忽略了学生个体的差异发展。
评价内容片面，过于注重书面考试的分数，忽视对学生的数学综合素质的评价。
评价方法单调，过于注重学业成绩的定量评价，忽视学生发展的定性评价。
忽视评价结果的运用，使评价的激励、调控、教育、发展功能得不到充分发挥。
学生基本处于被动地位，自尊心、自信心得不到保护。
……
10、（1）每次自评、同学互评、教师评价、家长评价、社会有关人员评价的资料；（2）学生特有的解题方法，最满意的作业、测试试卷；（3）印象最深的学习体会、探究性活动的记录；（4）提出的有挑战性的问题、单元知识
总结；（5）代表性的作品、荣誉证书；……
11、生活实例导入，数学史实导入，复习导入，问题（或称悬念）导入等。
12、数学教学语言的科学性包括准确性、严谨性、逻辑性，是数学课堂教学语言的一个鲜明特点。具体说来就是语言表达叙述准确、精练，条理清楚、层次分明，对数学的定义、定理、法则的阐述和板书、对数学事实的分析与讲解等不出现科学性错误。
13、目前盛行的检查备课，实际上只是检查了教师的课时预设。真正意义上的备课，决不是单纯的书面文字。它包含教师对教学内容的生活化理解、个性化认同，它也包括教师对学生学习心理的分析和学习习惯的了解，它更包括教师教学策略的选择。如果以单一的检查来管理这一环节，是很难真正提高备课质量的。相反，该校换了一种思路，从建立研究机制入手，强化研究意识，丰富研究形式，促进备课的质量。合作交流是备课的核心环节，课程的综合化的趋势，特别需要教师之间的合作。当然，交流的前提是教师的教学研究。教师首先是一个研究者，研究教学过程中的各种问题，特别是研究学生的发展现状和学习行为，以此为基础再进行交流研讨，使教师们的个体研究与思考得以相互取长补短或相互促进，每位教师再根据自己学生的实际情况进行个性化教学设计，形成教学方案。
14、数学教学语言本身带有很强的专业性，平淡的叙述容易生产枯燥感，教师将抽象的数学语言通过丰富的联想和生动的比喻，再加手势和表情的配合，转化为具体形象的表达是重要的。特别是教师通过用自己语言的组织，创设的问题情景，可以激起学生强烈的探究热情，使学生的主动性、注意力和潜能得到充分的调动。
15、让数学学习切合学生实际；经常地鼓励；从数学的学科本质内挖掘数学的魅力；与学生交流数学以外的东西；让学生体验数学学习的成就；实施有意义的教学；多联系生活实际；……
16、美国哲学家、教育家杜威，他在名著《我们怎样思维》中认为，反思是“对任何信念或假定的知识形式，根据支持它的基础和它趋于达到的进一步结论而进行积极的、坚持不懈的考虑。”教学反思就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结，从而进入更优化的教学状态，使学生得到更充分的发展，教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动。教学反思，是教师通过对其教学活动进行的理性观察与矫正，从而提高其教学能力的活动。反思是取得实际教学效果并使教师的教学参与更为主动、专业发展更为积极的一种手段和工具。教学反思是分析教学技能的一种技术，是对教学活动的深入思考，这种深思使得教师能够有意识的，谨慎地经常地将研究结果和教育理论应用于实践。
17、计算机的出现，使得数学模型具有了特别重要的意义。当人们面对纷繁复杂的科学技术和社会现象时，数学可以通过建立模型、分析和求解、计算乃至形成软件等一系列方法来帮助我们把握客观世界。通过研究数学模型，对具体问题给出定量的解答。从而在自然科学、社会科学及其他学科和各种技术领域中发挥重要作用。
18、热爱教育事业，热爱学生；为人师表，教书育人；严谨治学，与时俱进；积极向上，具有奉献精神；公正、诚恳，具有健康心态和团结合作的团队精神。
19、试题关注学生发展、重视科学探究，重视过程和方法。试题联系学生的生活实际，关注社会热点，考查学生的综合运用能力。试题体现人文性、人情性、趣味性。试题注重乡情，凸显地方特色，引导学生知乡爱乡，关心家乡建设。试题努力体现新课程理念，融自主性、开放性于一体，强调多角度、多层次评价。
20、能够促进学生数学学习与评价的有机结合；
重视学生数学学习发展的全过程，能记录学生的成长历程；
能够提供相对真实的学生数学学习和发展的信息和证据；
能够提供丰富多样的评价材料，尤其是学生参与数学活动的信息；
能开放地、多层面地、全面地评价学生；
评价体现学生的个性差异，促进每位学生的发展；
使学生体验数学学习中的成功，感受成长与进步，并从中受到激励。
让学生参与评价，有利于提高学生的自我评价、自我反思、自我负责的能力和态度；
能够使学生在评价中学会评价；
能够帮助教师全面了解学生数学学习的模式和各种信息，改革教与学；
能够增加师生的合作和理解，改善师生关系；
能够使家长全面了解学生数学学习的情况，包括努力与进步，使学校和家长共同关注学生的成长；
是学生数学学习成长的珍贵档案和历史资料。……
21、数形结合思想、数与方程思想、分类与整体思想、化归与转换思想。……
22、就是说教什么。包括说作用地位；说编排意图；说前后联系；说教学目标；说重点、难点及其理由说教法。
23、专家报告、听课评课、专题讨论、集体备课、布置工作。……
24、不利的方面：
（1）工作量较大，加重了教师的负担；
（2）内容较多，标准化程度较低，不好整理、分析，在大范围的评价时难以控制；
（3）使用过于频繁，学生会觉得烦；
（4）主观性太强，很难达到客观、真实；
（5）很难保持公平、公正、容易“走后门”；
（6）容易形式化，走过场。……
25、（1）具有鲜明的教育价值取向：教育教学观念与教育教学行为与时俱进，并内化为具有鲜明个性色彩的教育思想。
（2）具有发展自主性和超前性：能不断学习，主动地或超前地迎接社会的发展，并能预测教育的发展趋势。
（3）具有独特发展个性和风格：个性化特点进一步丰富，特色相对稳定，逐步形成属于自己的教育教学风格。
（4）具有评价结果多元认同性：评价结果得到学校领导、同行、学生、家长和社会的认同。
（5）具有可持续进取的开放性：开放的心态对待教育教学，形成锐意进取、开拓创新的风格。
……
26、（1）注重数学应用；（2）重视问题解决；（3）注重数学思想方法（4）注重数学交流；（5）重视数学能力的培养；（6）重视数学美育；（7）注重培养学生的自信心；（8）重视计算器和计算机（或现代教育技术）的使用。
27、学生数学学习发展性评价除了要组织的对学生的书面考试，考查学生数学基本知识、基本技能外，还应组织形式多样的考查。例如：数学口头表达能力、交流能力的口试，作业分析，课题型的研究性学习成果的评价，实际背景下的开放性问题的考核，学生自主撰写的学习成果（可以是小论文、出的试卷、提出问题）的评价，课堂对学生数学思维、参与能力的记录（包括回答教师的提问，合作学习中的表现等）评价等等。
三、辨别题
1、错误，接受学习与机械学习是两个概念，接受学习可能是机械的，也可能是有意义的。
2、学生是数学学习的主体，主要体现为教学的目标定位上，以学生的数学现有认知水平相适应，选择学习方法时，以学生的接受能力相适应，有利于学生数学知识的学习与数学能力的提高，不是所有的课都必须让学生自学、探索、合作交流。
3、错误，学生数学学习的过程评价更能体现学生数学发展的个体差异。
4、学生数学学习成长记录袋评价中，评价的次数、袋内的资料都不是越多越好。评价的次数太多会过分加重教师的负担，影响学生的评价积极性，影响学生的学习；袋内的资料大多数应及时替换，要能体现学生的发展。
5、错误，效度是指该试卷能测出学生在有关学科方面的实际水平的程度，主要由考查内容决定。
6、教学方法的选定，要根据教学目标，教学内容与教学对象及教师自身的教学特点来综合决定，不能单纯考虑教学内容。
7、错误，数学能力的主要成分：感知数学材料形式化的能力；对数学对象、数和空间的关系的抽象概括能力；运用数学符号进行推理的能力；运用数学符号进行运算的能力；思维转换能力；记忆特定数学符号、抽象的教学原理和方法、形式化的数学关系结构的能力。是数学思维能力的上位概念。
8、有意义的接受学习同样能帮助学生进行知识建构，采用接受学习或是发现学习，取决于学习的内容与对象。
9、“问题解决”是指综合地、创造性运用各种数学知识和方法去解决那种并非单纯练习题式的问题，包括实际问题和源于数学内部的问题。在进行问题解决时，学生必须综合所学得的知识，并把它用到新的、困难的状况中去，这就需要学生使用恰当的方法和策略，需要探索和猜想。
因此，“问题解决”比传统意义上的“解题”有了很大的发展。传统意义的“解题”只注重结果、注重答案，而现代意义的“问题解决”更注重解决问题的过程、策略以及思维的方法。“问题解决”的过程是发现的过程，探索的过程，创新的过程。
10、错误，在新课程下，教材是学生学习的载体，不同的学生不同的时间与空间，应该有不同的课堂学习。
11、错误，教学评价的根本目的是提高教师的专业水平，提高教师实施新课程能力，提高教师的课堂教学能力。课堂教学评价恰是教师确定个性化发展的方向，矫正教学行为的主要途径。
12、新课程教师评价注重教师的专业发展，同时也不排斥其甄别、监督的得功能。学校的总体发展需要与教师个体发展需要的统一和默契，是教育改革与发展成败的关键因素之一。从这个意义上看，学校如何通过有效的举措，将教师的个人需要与学校的需要巧妙地融为一体，是教育管理与教师评价的根本任务，这也正是发展性教师评价的意义之所在。
四、观点论述
1、在评价功能上，强调管理与奖惩，不利于发挥评价的激励作用，也不利于教师间、教师与领导间的团结与合作。
在评价关系上，评价者和被评价者之间是不平等的。实际的评价过程中往往是学校领导或上级主管部门对教师的教学效能进行考核，鉴定是自上而下的过程。由于缺乏与被评教师之间民主、平等的交流和沟通，评价者难免产生居高临下的心理状态，或以挑剔的眼光对待被评价教师。最终，这种隔阂越来越深，教师会对评价产生抵触情绪和心理，不配合领导的工作，不完成自己的任务，破坏了教学的正常秩序。
在评价性质上，目前的教师评价多是静态的终结性评价。评价中重视的是教师教学的最终结果，而不重视教学的过程。
在评价中心上，以学生的考试成绩和升学率为主，这既助长了“应试教育”，也阻碍了教育教学改革的顺利推进。
在评价方法上，过度量化导致教师教学和科研上的急功近利，师德和学术道德问题凸显。
2、（1）社会作用的原则；（2）与科学技术的发展相适应的原则；（3）基础性原则；（4）教育作用原则；（5）可接受性与发展性相结合的原则；（6）统一性与灵活性相结合的原则；（7）后继作用与衔接性原则；（8）可行性原则。
3、发展性教师评价是促进教师发展需要与学校发展需要统一和融合的有效策略。发展性教师评价，摒弃奖惩性教师评价通过招聘、选拔、岗位安排、上岗转正、转岗、监控、纪律处分、辞退等手段强制性地将教师的个人需要纳入学校需要轨道的做法，主张研究两者之间的分歧，通过协商等途径找到双方满意的、促进共同发展的解决方法，使教师心情舒畅、真心实意、富有成效地为实现学校目标而奋斗。发展性教师评价，摒弃奖惩性教师评价基于“经济人”理论，而采用金钱和奖励刺激教师工作积极性的做法，最大限度地满足其尊重和自我发展的需要，从社会、心理方面来鼓励教师的工作热情和积极性。教师的工作“士气”（态度）是提高教育教学质量的关键，发展性教师评价主张通过满足教师社会、心理方面的欲望而提高其工作“士气”，达到大面积全面提高教育质量之目的。发展性教师评价，主张民主与法制的统一，最大限度满足教师渴望获得必要信息的需要，学校对他们的期望，他们享有的权利、权力和职责、义务，他们是否有权参与目标系统的制定，他们应该努力达到的发展目标，他们实现目标的达成度，他们的工作和学习是否合乎组织的要求，能否缩小个人需要与学校需要之间的距离。发展性教师评价，在实现了个体目标与学校目标统一的前提下，促进了“官”与“民”的融合，减少了学校中的内耗，有利于实现教师利益和学校利益最大化的融合。发展性教师评价，通过教师与学校利益融合，在缩小教师心态和学校氛围之间差距的过程中，促进了教师心态与学校氛围的相互适应，形成健康的学校氛围并逐步实现高度的融合。发展性教师评价，评价教师的现实表现的根本目的不是为了鉴定和“奖惩”，而是为了更好地促进教师的未来发展，最终实现促进教师现实表现和未来发展的融合。等等。总之，发展性教师评价认为，要实现学校的总体需要和目标，不仅要依靠组织的力量，而且更为主要的是要依靠教师的努力和积极性，尤其要依靠全体教师的主动性、合作精神和凝聚力。
4、略
5、略
6、（1）问题的价值性：主问题集中在本节课的重点、关键的数学问题上，问题内容明确，内涵丰富，层次感强，有可拓展性。符合学生的认知水平，能有效地激发学生的思维积极性，对不同层次学生都有思考空间。新旧知识间联系密切。
（2）提问的表达：措词准确，表达清楚流畅、富有感情，提问方式的变化有助于学生积极的思维活动。提问后留有足够的时间让学生思考，对学生的问答能够进行积极的评价，并能通过引导、追问等方式，进一步加深对问题的理解，能根据学生的回答加以适时地加以总结和归纳。
（3）对问题解决的组织：问题提出后，教师应当以合适的方式组织学生的探究、实践或合作交流活动，使问题的讨论呈有组织状态，不流于形式；也不使问题的解决过程只停留在少部分优秀的学生之间，能够充分地照顾不同层次的学生，使他们都有收获。教师在提问后应当参与到学生问题解决的有关活动中去，了解他们真实的想法和疑问，根据学生思维的发展进行追问或恰当地给予引导和启发，对小组合作交流的组织加以调控和评价。
7、传统的教师评价对于“怎样才算好老师”、“什么样的教学是高质量的”给出了各种规定，而且这些规定大多以量的形式展现出来。明确的标准虽然为教师提供了努力的方向和目标。但当它们被固化、程序化和定量化时，在追求所谓“科学”、“客观”、“公正”的过程中也就忽视了教师的个体差异和具体的教学背景。用统一的标准来衡量所有的教师，要么使教师不知所措，要么使他们削足适履，放弃个性。
如果评价标准不符合教师的本人情况，不契合学生和教学的实际情况，即使在理论上看来是正确的、应当的，其在具体的结合中也必然是不合理的。教学背景和学生的差异是非常大的，教师评价标准必须适应多种评价背景，要考虑到学科、年级、教学风格、学生特点和教学背景等，要结合教师的个体素质基础和可能的、合理的发展方向。因此，教师评价标准不能同质化，而要根据教师、学生和教学环境的特点，通过评价突出教师在教学中的差异。在实践中，好的评价标准应该通过许多不断的尝试确定标准的特异性水平，并在多样的教学背景中检验其适用性；在明确的评价标准和个性化评价之间取得平衡，关注教师个体差异，鼓励教师发挥自己的特长，形成个性化评价。
8、社会交往在学习中是非常重要的，建构主义学习环境应该支持合作，而不是竞争。维果茨基认为，认知发展依赖于儿童与他人的社会交往，社会交往有助于学生的思维和概念的发展。尤其是学生之间的交谈，有助于他们形成假设并进行检验，有助于学生用多重的观点来看待知识和信息。
学习有关纳入到学习材料的表征，能够把知识从缄默状态提高到一个新的抽象水平。对理解的表达是 讨论的重要目标。
合作学习中学会合作，是社会人的培养目标。
讨论让学习者获得成功体验，激起认识的需要或愿望。使学习者能够积极的参与问题解决过程。
9、这是一般教研活动中常常采用的方法，也可称为评课活动。即从教学思想、教学目的、教学内容、教学结构、教学方法、教学技能、教学效果等方面对一堂课进行评价，肯定优点、指出不足，提出改进方案。进行定性模糊综合评价有以下优点：1、能准确地评价教师的教学特色。教师的教学是丰富多采、各有特色的，评语评价可以对这种特色作出尽可能准确的描述，这是定量评价方法所不能及的。2、能准确地评价教师创造性工作情况，定量评价方法只能通过某项指标的得分来显视教师进行创造性工作的情况,无法对具体内容作出准确的描述，而评语评价可以弥补这一缺陷。由此可见定性评价方法和定量评价主法各有千秋，两者配合使用则可相得益彰。
在教研活动中，听课的教师各自从自己的经验和体会中对自己感受最深的方面提出自己的意见和建议。有时为了使被评价的教师容易接受，教研组在评课活动中往往采用让每个教师从自己的理解角度，说说处理这堂课的不同点，这样不仅起到评课的作用，也提出了不同的观点可以供执教教师和评课教师参考，起到了交流提高的目的。
10、答：数学具有高度的抽象性。具体地说有下面几个特点:
（1）不仅数学概念是抽象的,而且数学方法也是抽象的,并且大量使用抽象的符号。
（2）数学的抽象是逐级抽象的,下一次的抽象是以前一次的抽象材料为其具体背景。
（3）高度的抽象必然有高度的概括。
贯彻具体性和抽象性相结合的教学原则时要注意以下几点：
（1）要重视直观教学,注意通过实物直观、模型直观、图形直观、言语直观,以形成学生鲜明的表象,为他们掌握基础理论提供必要的感性材料。
（2）可以根据数学本身的特点,采用数形结合的方法。
（3）注重观察。对于抽象的关系,还可以让学生对一些具体的关系进行观察、比较、分析、归纳,逐步提高他们的抽象思维的能力。
（4）运用幻灯、投影仪、电视、电子计算机等先进教学设备,加速教学手段现代化,也是贯彻抽象性与直观性相结合教学原则的重要途径。
11、略
12、1）激发性。导入确实能将学生引入数学思维情境，使全体或绝大部分学生进入数学思维状态，引起学生兴趣，激发他们进一步探索的积极性。
2）贴切性。导入问题的设计围绕着课堂的教学目标，目的明确，与新知识联系密切，与课题衔接自然、恰当。
3）适时性：导入作为一个阶段，它的时间把握很重要，有时常常开头精彩，因而时间越拖越长，结果形成头重脚轻的现象。作为引入阶段需要紧凑地表达、明确而有激发性的语言，定向准确、见好就收，适时地进入正题。
13、略
14、略计算机对数学教育产生的影响为：
（1）计算机将使传统的数学教育重心发生转移。学校的数学教学将从重视培养学生的算术和代数技能转向侧重于培养学生对数学的思想、方法及其应用的掌握和理解上。
（2）计算机正改变着数学教学的内容与方法，信息革命将使中小学及其课程发生重大变化，并对全世界的各种教育体系下的教与学提出新的要求，同时也提供了新的机会。
（3）计算机可以在数学与学生的认识之间架起一座桥梁，把抽象的数学变得更直观。
15、孔子最早提出了启发式的教学思想。他主张“不愤不启，不悱不发”。“愤”是学生发愤学习，积极思考，想搞明白而还没有搞通的心理状态。这时正需要教师去引导他们把问题搞通，这叫“启”；“悱”是经过思考，想要表达而又表达不出来的困难境地，这时正需要教师去指导把事情表达出来，这叫做“发”。孔子认为若不造成一种“愤”、“悱”的心理状态，就不能进行启发式教学。
16、1）启发性。教师在教学过程中，要用通俗、简捷、明确、生动、形象和亲切的语言，丰富的语音语调来表达自己的理解、感受和疑问，来叙述数学问题，勾通与学生的情感联系，体现教师对学生的尊重和赞赏。并能与学生的理解水平相一致，与学生的心理感受相通，不与学生兴趣相悖。
2）科学性。数学教学语言的科学性包括准确性、严谨性、逻辑性，是数学课堂教学语言的一个鲜明特点。具体说来就是语言表达叙述准确、精练，条理清楚、层次分明，对数学的定义、定理、法则的阐述和板书、对数学事实的分析与讲解等不出现科学性错误。
3）趣味性。数学教学语言本身带有很强的专业性，平淡的叙述容易生产枯燥感，教师将抽象的数学语言通过丰富的联想和生动的比喻，再加手势和表情的配合，转化为具体形象的表达是重要的。特别是教师通过用自己语言的组织，创设的问题情景，可以激起学生强烈的探究热情，使学生的主动性、注意力和潜能得到充分的调动。
