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中学教育心理学范文1
关键词：学习风格论；教育心理；应用
从孔子提倡的“因材施教”可看出我国的古代教育也一直比较重视每个人的差异，在差异的基础上来施教。现代教育心理学提出学习风格理论，从个体差异的方面来看待学习问题，从何进行教育教学。虽然说法不同，但是核心的思想是一致的。无论出于生理的、心理的，还是社会环境的因素，人与人之间是存在差异的，这种差异也体现在个人接受教育和教学之中。学习风格理论有很大的理论贡献，推动了教育和教学的进步。因此，将其应用于教育心理学的教学之中，从而推动教育心理学教学的改革，发挥教育心理学这一学科对教育和教学实践过程良好的实际意义，都是大有裨益的。
1浅述学习风格理论
“学习风格理论”是1954年由美国学者哈伯特.塞伦最先提出来的。旨在关注学习者持续一贯的带有个体特征的学习方式和学习倾向。它与传统的中国儒家提倡的“因材施教”有相似之处，都是在从人的个体差异方面来开展教育和教学实践过程。它把现代教育心理学向前推动了一大步，也带来了教育方式的变化。由每个人的性格、脾气和人生的阅历、受教育的背景等都是不同的，也就让我们每个人的“学习风格”不一样，不同的人有不同的学习习惯和学习方式，有的人爱学习，有的人不爱学习。国外学者根据每个人学习的差异和实际情况将学习风格总体上分为四类：经验型学习者、反思型学习者、理论型学习者和应用型学习者。由于这种学习风格的差异，那么在教育心理学的实践中便要考虑个体的差异，在教育和教学的实践过程中要注重这种差异的存在，从而关注个体的学习.这种教学方法最终才是能够收到实效的。而国内的学者在生理、心理以及社会环境三方面对学习风格进行了综合的划分，其情况各不相同。从生理因素来讲，我们的智商、生理状况的好坏（这包括是否有先天缺陷、该阶段的生理状况是否良好等）、对外界事物的感知反应状况等都会对我们的学习风格造成影响。简单的说，一个有听力生理缺陷的和一个听力能力正常的人的学习风格显然是不同的。在心理因素方面，每个人的学习风格很不相同。我们每个人的心理特征、情感态度和意志都是有区别的。每个人对于一件事物的态度和情感都各不相同，不同的人会采取不同的心理方式来面对，从而导致不同的个体行为。有的人似乎从心理上就接受学习，而有的人却往往觉得厌恶学习。同样，在学习方面的意志和态度也不一样的。有的学习者秉持“书山题海”、“读万卷书”的精神状态，而有的则是“一曝十寒”。这种心理因素的差异十分明显，就让不同的人有不同的学习风格。再者，我们所处的社会环境对于学习风格有很大的影响。在高考的应试教育下培养出来的人的学习风格和大学教育下的人的学习风格是不同的。这是由社会的大环境所导致的。人毕竟是群体的和社会性的，社会环境对于人的学习方式和学习特征都有重大影响。我们强调个体差异，不能够仅从个体去思考，社会环境的因素对于个体的影响也是明显的，也需要将对个体风格的分析置于其中。国内外学者对于学习风格理论有着各自的理论看法。随着这种教育和教学实践的进步，这种理论也在不断发展。目前，学习风格理论已经很大地应用到各种人才培养的教学中。重点是的我们提出了理论的进步，也要将其应用于教学和教育的实践中去。
2学习风格论在教学中应用状况
西方强调个人主义对个人的注重，在教育领域也强调对个体差异的关注。自五十年代提出这种理论之后，已经成为西方的教育心理学研究的一个重要方面，形成了许多理论分析。而且这些理论又让教学实践和教育创新得到了进步。与此同时，中国儒家传统虽然提倡“因材施教”，但是强调三六九等的这种等级差异，势必导致对个体差异的不平等对待，也就无法真正做到注重个体的差异。注重集体的传统和实用价值主义的思维，使得当前国内对于学习风格理论的注重不够，更多的是强调应试教育下的教育心理研究。随着近年来多数人对于我国应试教育和大学教育模式都十分有意见，教育改革也要应时启动。那么注重学习风格，根据个体差异来实现个体的学习发展，是一个重要的方向。教育要改革，学习风格理论也受到关注，它在教育心理学中得到发展。虽然如此，但是教育心理学对于学习风格理论的关注依旧很浅显。关于风格理论的教育心理学书籍中论及个体差异也多数是从普通学习心理的研究成果中套取，而没有真正从学习风格的理论整体和综合全面方面对其进行研究分析。这就导致了学习风格理论在教育心理学教学中的滞后。那么把学习风格理论应用到教育心理学教学中是我们需要思考和解决的一个问题。
3如何将其应用到教育心理学教学中去
将学习风格理论应用到教育心理学教学当中去，这不仅仅是教育心理学改革和教育教学实践的一大进步，而且能够有效推动教育理论的开拓创新和新型的教育人才的培养。那么，重点是如何将学习风格理论应用到教育心理学教学之中去。我将从二个方面给出思考和建议：将学习风格理论具体转化为教育心理学的教材内容。这也是最为之简单的做法。理论的学习是重要的，首先我们要掌握理论的内容和其主旨，在此基础上才能够更好地应用。我们国内当前关于教育心理学的书籍也强调对个人差异的关注，但这这些概念显得十分抽象而不可具体实施。因此，要将学习风格理论关于个体差异的学习方式和学习风格转化到教材理论中，建立完整的理论体系，重要才能让学习者全面掌握这一理论，从而更好地应用这一理论；将学习风格理论应用到教学心理学的实践中去，从实践中推动教学的改革。理论与实践的结合是重要的，将学习风格理论应用于教育心理学的教学实践中，根据个体差异来合理地安排课程、学生的作业任务等，而不能一概而论。教育者需要区别不同的学生，合理的安排作息时间、学习要求和培养目标。这样才能真正推动教育心理学的改革创新，也才能破除我国应试教育体制的困境，推动我国创新人才的培养。总的来说，学习风格理论就是看到了每个人的差异和学习的不同，从而个人的独特的学习风格和学习方式上来对其进行。这种方式是对人才培养的一种有效途径。面对我国当前应试教育的困境以及对创新型人才培养的需要，开展学习风格理论教育十分有必要。将学习风格理论在教育心理学教学当中应用实践，是一种教育的创新。一方面，可以推动我国教育学、教学心理学等的理论进步，实现理论的创新，开拓新的教育模式；另一方面，通过学习风格理论在教育心理学的应用，也能够培养出能够根据个体特征来开展教育的教育者，这也是一种人才的创新。因此，将学习风格理论具体转化为教材内容和融入教学实践，这对于教育心理学的改革创新十分重要。
参考文献
[1]孙亚军,聂广星.学习风格理论在实践中的应用[J].中国集体经济,2011(21):71-71
[2]谭顶良.学习风格理论应用于教育心理学教学的尝试[J].心理科学,1996(2):125-126
中学教育心理学范文2
关键词：高中；心理学；教育；教育；影响
引言：
作为人类灵魂的工程师，教师是人类文化的具体传播者，在人类文化的传承和发展中发挥着不可替代的作用。当代学生有这样的特点：生活在二十一世纪快速发展的时代，他们必须走在各种新事物的前列，相对于观念的前沿，观念的新颖性，敢于对旧观念说不，创新、善于发现问题，对自己的地位不满足现状，但也有攀比与崇尚名牌等坏习惯。随着“90后”和“00后”的成长，教育工作特别是学生教育，变得更加复杂多变。当前的教育要适应新的环境和变化，掌握和运用教育心理学的理论和知识，全面理解学生的学习心理学，满足学生在学习生活中的具体实际需要，帮助学生克服各种心理障碍，从而实现学生的全面教育。为了有效地提高学习效率，当前一线教育工作者面临着来自各方面的严峻挑战。
一、教育心理学的概述及其对高中学生的影响
教育心理学作为心理学的一个重要分支，主要研究教育工作者和受教育者在教育教学过程中的心理活动和心理活动现象。教育心理学对学生的教育质量和身心健康起着积极的作用。特别是对高中生来说，高中阶段的学习最大的一个特点就是面对着一堆繁忙的课程没有头绪。此时，由于家庭压力等因素，学生容易出现心理问题，轻者会影响学习的效率或者是心情、重者就会出现不可估量的以外，所以不良情绪的出现对学生的学习和身心健康有负面影响。同时，及时开展以学生生活和学习为重点的心理教育，完善教师自身的教学方法，解决学生的学习和生活问题，激发学生的学习兴趣，引导学生走上身心健康发展的道路，将有助于他们今后的人生中对于困难与挫折的正式，提升他们的抗挫折能力。
二、高中心理学教育影响教育教学的现状
学生的工作是学校的首要工作，是学校教育工作者在教育和教学中不能忽视的一个环节。许多学生教育工作者，无论是班主任还是任课教师都觉得学生工作做起来很困难，这是一个不争的事实。高中生虽然身体发育已经接近尾声但是他们的思想发育刚刚起步，对事对人的看法与成人还有很大的差别，虽有一定的思考能力，遇事考虑不够周全，虽然有了一定的自主思考与活动的能力但是对外界事物诱惑的抵抗力不够，这些都是需要我们教育工作者在工作的过程中帮助学生进行解决的问题，通过运用正确的心理学教育能够帮助学生改掉不良行为，促进他们的全面发展。
三、作为教师要掌握心理学教育的策略
（1）“罗森塔尔效应”的有力把握
罗森塔尔效应也可称为教师期望效应。所谓的教师期望是一支巨大的、潜在的教学力量。经过一段时间后，学生会从行为和表现上感受到老师对自己的努力是否信任，如果教师对他们努力是很定的学生则会采取更加积极的行为来学习甚至在不用老师强调的情况下就能认清自己的缺点，努力向好说学习，改掉不良行为，如果学生感觉到老师对他是否定的，那么他对老师采取消极甚至消极的态度。这种消极态度随着时间的推移而累积，导致学生拒绝老师的要求。有些内向的学生，如果老师的态度不好，很可能会留下阴影，影响将来的学习和生活。最后，正如老师所预料的那样，学生的成绩下降了，他的行为也恶化了。因此，教师的期望对学生，特别是内心没有经历过波折的学生来说是很重要的。
（2）巧妙的应用心理暗示
什么是心理暗示？心理暗示一般指人或环境将某些信息无意中传递给个人的心理现象，而个人则受到此类信息的无意影响而相应地做出反应。暗示的效果是积极和有效的，无论是对高中阶段成绩好的学生还是对成绩差的学生。课堂教师或班主任对学生教育时可以用有效的语言或表达方式给予学生有效的归纳和建议，使学生逐渐改变原有的自卑情结和不良态度，达到学生能够向老师说明自己内心的状态的效果，从而达到鼓励学生的目的。这种方法对内向的学生有较明显的影响。
（3）善于应用鼓励的语言
在教育工作者的教学工作中，如果一个学生的自尊心受到无意的行为和言语的伤害，那么这个学生就不会喜欢老师的课程，甚至会恨老师。这将严重影响学生的学习热情。积极的语言对学生有很大的影响。相反，消极的语言也会伤害学生。良言一句三冬暖，恶语一句六月寒。因此，班主任要善于鼓励学生的语言，给学生信心，在同学面前表扬，对学生自己有很大的影响，对学生未来的生活和学习有很大的态度。因此，班主任必须明白这一点。
（4）关爱心理效应的应用
美国心理学家特福德认为，鼓励学生学习的基本动机可以分为两种，一种是我们经常说的社会动机，另一种是荣誉动机。前者表示学生愿意从心底里为自己喜爱的老师付出努力，以得到老师的关心和信任。后者是希望得到别人的认可和赞扬。这两个动机对于学生学习自学和自主是非常重要的。高中阶段的学生他们的学习心理对还是以这两种动机为主，这就要求教师在教学的过程中以充分理解学生的学习心理。
（5）与学生的精神交流
当学生抱怨生活中的烦恼和学习中的消极情绪时，班主任扮演着精神病医生的角色。首先，课堂老师要注意倾听学生的烦恼，让学生在这里放下所有的负担，然后根据自己问题的特点逐一启发他们。事实上，教师往往只需要耐心地倾听，学生们就会说出自己的烦恼，而在说话的过程中，问题基本上是一半就解决了，然后老师就需要正确的引导和启发这个过程。因此，作为一个新时代的合格教师，我们必须耐心倾听学生们的烦恼和烦恼。
（6）有效、合理地运用情感教育
可以说，在西方学者的基本定义中，情感教育一般是指人们对客观事物的反应。它产生于人们的日常生活中。一般来说，情感教育意味着学生可以接受快乐的教育。因此，情感教育对提高课堂教师或辅导员的教学效率具有重要作用。通过以上描述，我们可以发现心理学的具体理论和方法在学生的教学中得到了应用，并具有重要的指導作用。运用心理学理论和方法，可以提高学生的学习效率，提高学生的学习质量。因此，为了使教育更加科学，我们必须学会运用心理学的理论和方法来解决教育中的问题。
三、高中心理学教育对教育教学的影响
（1）高中心理学教育对教育者自身的影响
教师是人类文化的传播者，在教育中，树立良好的教师道德形象是十分重要的。教师自身不仅要有扎实的教学知识和技能，还要把大部分的时间花在与学生一起学习、与教师一起学习、拥有一定的心理知识上。因此，教师应先学习自己的心理学，并将心理学应用到日常教学中。所谓高尚的品德、丰富的情感、自我生活的态度、情感的交流等品质，都是通过自己的心理来感知的。一旦教师掌握了心理知识，学生的教育的郭昌宗就会升华原来的教育方法。善于关注学生的生活和情感问题，运用适当的教育方法，是心理教育的最好体现。尤其是对班主任来说，掌握心理知识尤其重要，这关系到学生的生活和学习问题。因为除了教授其他课程外，班主任还必须管理和规范学生的日常行为。可以说，班主任的教育直接影响到学生在学校里形成的生活和学习习惯。
（2）高中心理学教育对教法的影响
心理教育是以心理学为基础的。这是师生保持和建立最基本、最重要的人际关系的一种方式。教师善于关注学生的心理，运用适当的沟通方式与学生沟通，能更好地帮助学生获得学习帮助。在这一阶段，许多中学生在个性发展、日常生活和学习方面都有自己独特的观念。如果一个学生犯了一个小错误。老师没有正确分析生产中的问题，学生受到严厉的惩罚，盲目地批评学生的错误。这不仅会伤害学生的心理，而且会使学生对老师的行为产生憎恨和抵制。但如果你善于从心理学的角度来看，分析错误的原因，分析错误后学生的心理状态，耐心聆听，承认错误，正确教导学生，并与他们沟通。这样的教育成就常常为学生创造健康的心理。此外，老师理解心理学。然后，在教学方法中，根据学生的心理选择合适的教育方法。这样，教育的效果和质量就大大提高了。
（3）高中心理学教育对高中生产生的影响
当学生进入高中时，他们面对多于之前很多的学习科目，有些更是他们以前没有接触过，或者他们感兴趣和不感兴趣。但在这一点上学生的心理问题还没有解决同时还要家庭压力也出现了。父母对子女的学习有严格的要求，监督子女的学习，限制子女的空闲时间。这使得高中生似乎陷入了没有自由的困境。在学校里，面对各种各样的课程，以及老师指派的重量级工作，就是让自己身心疲惫。然而不努力学习，不经历高考，就没有出路的想法仍然在学生的大脑中灌输。在如此巨大的压力下，会导致许多心理问题，如情绪抑郁、自信心的取法、对生活缺乏热情等。这些问题对学生的生活和学习产生了严重的影响，而心理教育是对学生心理的分析，进而采用相应的教育模式进行教学。高中心理学教育是一种分析和判断高中生理状态，对其不良影响进行心理辅导的教育方法。这不仅指导学生正确的身心健康发展道路，而且为教育教学带来有效的质量提升和显著的积极效果。
中学教育心理学范文3
关键词：教育心理学：教育教学：学生：应用
学生工作是学校工作中的重中之重，如何培养学生健康的心理素质已成为培养现代化人才的重点课题，是形成学生健康人格的重要条件。针对学生在学习生活过程中出现的各种心理问题，制定相对合理的教学应用策略，能够帮助学生塑造健康的心理素质，优化学生的综合素质，从整体上提升教学水平。
一、教育心理学概述
教育心理学是心理学的一个重要分支，主要研究教育和教学过程中教育者和受教育者的心理活动的现象，以及心理活动的产生和变化，在此基础上揭示教育教学活动中，受教育者接受知识、技能的特点和发展规律，是介于教育科学和心理科学之间的边缘学科。教育心理学主要研究在教育情境中，人类的学习、教学心理、教育干预的效果、学校组织等，其重点是把心理学的有关理论应用于教育教学中，提高教育教学的质量，促进学生的身心发展。教育心理学可以发现教育过程中学生心理活动的规律，关注学生怎样学习，在课程设计、改进教学方法、激发学生学习动机、帮助学生排解困扰、获得自身发展等方面都有比较有效的作用。
二、教育心理学在教学中的重要性
（一）保障学生心理健康
教育心理学在教育教学领域的应用越来越受到重视，不仅能够对人类的心理活动进行科学的分析，也能够对处在教育阶段的学生进行心理健康的指导。当前很多教学机构都已经成立学生心理健康中心，教育心理学的应用可以很大程度上提高教学机构的学生心理健康水平。此外，我国学生的学业负担较为繁重，如果心理状态得不到科学的调节，将会导致学生在成长的关键阶段难以受到良好的心理健康培养。目前，快速发展的经济使得我国社会的很多层面发生着深刻复杂的变化，这些变化很大程度上影响着处在受教育阶段的学生，因此，将教育心理学更大程度上应用于教育教学领域，可以使学生的心理成长有更为科学的引导，以便学生能够对社会上的新生事物具备较高水平的判断能力，自觉屏蔽社会不良因素的影响，保持健康成长。学生在成长阶段具有较强的叛逆心理，在这种情况下，教师科学的运用教育心理学对学生进行有效指导，可以使学生自愿加入到心理教育活动当中，获得更高水平的心理健康。
（二）有助于教学质量的全面提升
教育心理学的有效用可以很在大程度上提升学生的心理素质。学生是教育教学中的受教主体，只有保障学生健康的心理，才能顺利的开展相关的教学工作，提高教育教学的质量。因此，切实有效的在学生教育教学工作中应用教育心理学对学校整体教学也有着非常重要的作用。
三、教学中教育心理学的应用策略
（一）建立良好的师生关系
无论在哪个领域的教育教学工作，教师和学生的关系是相当重要的，师生关系的好坏直接影响着教学的进展和成效。尤其是在心理学教育教学中师生关系的作用更加重要。教学过程中，可以通过学校、教师、学生等多方面融合建立良好的师生关系氛围。例如：学校可以定期播放师生情感沟通的宣传片，教师在课前课后要真诚的和学生进行沟通，在心理教育的授课中教师要保持有效亲和力，学生要主动发掘心理对教师求知的潜意识。
（二）巧妙的运用心理暗示
心理暗示在心理教学中的作用也是很大的，巧妙的运用心理暗示可以让教学过程非常轻松和有效。针对偏于内向、调皮和问题的学生，教师要仔细揣摩学生的心理特点，根据学生的心理发展规律，进行心理暗示的引导，巧妙的设定暗示性的心理行为，把学生带入健康正常的学习状态中。例如，在心理教学课堂中，教师可以在课堂中，针对相对内向的学生，以自己为对象讲述自己过去内向的经历，让内向学生和话题产生共鸣，并使其产生发言的欲望，从而顺利的把内向的学生带入健康的心理教学当中。
（三）鼓励性语言的穿插
语言可以引导一个人的思想和行为，在心理学教学中，语言的运用十分重要。尤其是在教学过程中合理的穿插鼓励性语言，科学有节奏的运用鼓励性语言，能直接调动学生的积极心态，提升学生在心理教学课程中的兴趣和自我心态修正。例如，在心理教学课中，有几个学生回答问题的效率并不是很高，产生了自卑心理，成绩下滑，教师针对这种情况每次课堂上都对这些学生说：“你已经做得很好了，但我相信你可以做得更好”、“你一定能行的’等鼓励性语言，以此增强学生的自信心，增加学生的学习动力。
（四）情感性的沟通
中学教育心理学范文4
【关键词】强化学习 学习迁移 遗忘曲线 学习成败归因
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2013）01－0105－02
在高中学习阶段，大多数同学认为物理课是较难学习的一门课程，但物理课又是一门非常重要的课程，这给老师的教学带来了一定的难度。如何教好物理课？如何让学生接受并理解物理知识？这是一个非常重要的课题。我认为，老师除应有一个科学的、先进的教学方法外，还应该结合教材内容、学生知识结构、学生心理状况等多方面因素进行教学。本文主要阐述了如何运用教育心理学中的强化学习、学习迁移、遗忘曲线、学习成败归因等理论，以指导物理课程的教学。
一 强化学习
美国心理学家斯金纳在对学习问题进行了大量研究的基础上提出了强化理论，强化就是通过强化物增强某种行为的过程，而强化物就是增加反应可能性的任何刺激，如食物、温暖、考试分数、好的评估语、社会接纳、微笑、奖品等。斯金纳把强化分为连续强化和间隔强化，他认为，老师在进行新知识教学时，要进行连续强化，随着学习的深入，可转化为间隔强化。斯金纳的强化理论在学生的学习过程中有较明显的表现，如学生取得了优异成绩，受到了老师和家长的表扬，提高了自己在群体中的威信，他们就会产生较强的学习动机，学习积极性更高。如果学生的学习得不到相应认可或表扬，他们就不会产生学习动机，甚至有可能逃避学习。
根据斯金纳的强化理论，我们在物理教学中对学生每一个进步都要进行表扬，给予他们较高的评价。如在加速度概念教学中，初学者很容易将加速度与速度的概念混为一谈，一旦混淆速度和加速度的概念，将会给以后的学习带来较大的困难。在这一章节的教学中，首先从速度的变化量开始讲解，讲透加速度的物理含义，让学生充分理解加速度是描述速度快慢的物理量。同时列举大量的实例，让学生说明速度的快慢和速度变化快慢的区别，其次用数学表达式进行分析讲解，说明加速度是速度的变化量v与发生这一变化所用时间t的比值。另外，说明加速度与速度无必然联系，加速度很大时，速度可以很小；速度很大时，加速度也可以很小。最后，强调力是物体产生加速度的原因，物体受到外力的作用就产生加速度，或者说力是物体速度变化的原因。
把加速度的概念细分成多个单元，构成由易到难的多个层次，让学生循序渐进、依次地进行学习。对每个层次和单元的学习分别采用连续强化和间隔强化，最终达到学生掌握加速度这一概念的目的。
二 学习迁移
学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响。美国心理学家奥苏伯尔认为，一切新的有意义的学习都是在原有的学习基础上产生的。我国教育家、思想家孔子曾提出“举一反三”“温故而知新”“由此及彼”等教学思想，其内含也是学习迁移。
物理实验是学习迁移的一种实例。物理实验是研究物理学的重要方法，因此在中学物理教学中实验是重要的教学方法，通过演示实验和学生实验不仅能够让学生对所看到的物理现象有一个感性认识，还能培养学生的观察能力，而且还可以使学生获得一定的实验技能，培养学生的实验能力。同时学生在实验过程中，会得到一种“玩耍”的乐趣和实验成功的，由此迁移到物理理论的学习，提高学习兴趣。例如，质量的概念、质量与重量的区别，很容易与日常生活中的一些概念混为一谈。我们可以用天平测量物体的质量、用弹簧秤测量重量的实验，让学生通过这些实验加深对概念的理解，提高理论学习的主动性。这种实例很多，包括探究凸透镜成像规律、探究光的反射定律、探究碘的升华和凝华等。
物理学是一门以观察和实验为基础的学科，许多物理知识都是通过观察实验，经过认真地思索总结出来的。我们要让学生认识到物理实验的重要性，同时要让他们把在实验中的乐趣迁移到理论课的学习中来。
三 帮助学生记忆
记忆是学习的首要条件，没有记忆，所有概念、物理量及其含义都搞不清楚，更谈不上学习，知识的保持和遗忘是矛盾的两个方面。德国心理学家艾宾浩斯研究发现，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的。最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。他认为“保持和遗忘是时间的函数”，根据他的实验结果绘成描述遗忘进程的曲线，即著名的艾宾浩斯记忆遗忘曲线。
由于“遗忘在学习之后立即开始”，因此要求老师在上新课前，最好能用5～10分钟的时间，对上一节课的内容进行复习，防止学习遗忘。在每一章节之后进行复习，明确每章知识的主干线，掌握其知识结构，使知识系统化。找出节与节之间，章与章之间的联系，建立新的认识结构和知识系统。这种复习，既巩固和加深了所学知识，又学到了方法，提高了能力。
在复习中，老师要强调物理学习中需要记忆的主要内容包含物理知识、物理方法和物理应用三类。对于物理知识，我们需要记忆物理现象、物理过程、物理模型、相关物理学史、物理概念及其公式、物理规律及其表达方式、一些物理常数、物理单位及其换算关系，还有物理知识结构。对于物理方法，我们则需要记忆物理学方法、实验方法和解题方法。物理应用包括物理知识应用于生产、生活中的实例，仪器、机械、元件的结构原理和基本的解题模式。同时告诉学生物理知识的记忆方法，大致有实验记忆法，归纳、总结记忆法，对比记忆法，趣味记忆法，缩略记忆法等。
在教学过程中，让学生认识到感知物理现象是记忆的基础，理解物理知识是记忆的关键，把不同部分的学习内容对比联系是防止遗忘的有效方法，形成知识结构是记忆的升华，这样就可以很好地完成物理教学任务。
四 学习成败归因
人们在做完一项工作之后，往往喜欢寻找自己或他人成功或失败的原因，这一心理过程就是归因。美国心理学家维纳认为，人们在对自己和他人的行为进行归因时，常常将其归结为能力高低、努力程度、任务难度和运气好坏。维纳认为，一个人的归因倾向会影响其未来活动的选择、坚持性和动机强度。如果一个人把失败归结为努力程度，那么他就有可能在失败的情况下坚持努力，并相信将来一定能取得成功。相反，如果把失败归结为能力，那么他就不会相信自己能够改变现状，也就不会再努力学习。由于努力程度可受个人意志的控制，因此当学生把学业失败归因于自己努力不够时，就会增强其进一步学习的动机。根据维纳的成败归因理论，老师在教学过程中除了教学内容要完善和科学外，更重要的是引导学生在学习物理过程中有一个正确态度，老师应从以下方面引导学生学习：
对于新的物理知识，教学内容要讲得通俗易懂，教学课程不要太难，不要让学生认为我不是学物理的料，使学生将学习物理的失败归因为能力不行。例如，质点是一个较抽象的概念，对于初学物理的学生来说，学生由于受到视觉和思维定势的影响，对于质点的概念中所说的“质点就是有质量但不存在体积与形状的点。其物体的大小和形状不起作用，或者所起的作用并不显著而可以忽略不计时，我们近似地把该物体看做是一个具有质量大小和形状可以忽略不计的理想物体，称为质点”。这个概念不好理解，这时老师就要引导学生跳出常规思维，引导学生慢慢建立一个物理学习模型，从现实和理论、从宏观到微观举例说明，让学生充分理解质点这个概念，使他们认识到抽象的概念是可以学好的，自己的能力是完全可以胜任学习物理知识的。
老师要采用不同的手段和方法让同学们认识到，物理不是只有那些非常聪明、智力水平非常高的同学才能学好的。任何成绩的取得，都是以辛勤的劳动和汗水为代价的。高中物理知识，是符合学生这个年龄的认知水平和智力水平的，只要以正确的心理状态，掌握正确的学习方法，努力学习，绝大多数同学都能取得理想成绩。
五 结束语
在现代教学体系中，有效地采用教育心理学教学方法，是成功教学的一个重要方法。我认为在教学实践中，老师应加强教育心理学的学习，研究自己的教育对象，开阔自己的视野，把自己所学的教育心理学理论运用于教学实践中。用科学的理论来指导自己的教学实践，提高自己的教学水平，改进自己的教学方法，圆满地完成教学任务。
参考文献
［1］张大昌.物理（普通高中课程标准实验教科书）［M］.北京：人民教育出版社，2006
中学教育心理学范文5
关键词：杜威教育心理学；科学教育；运用
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）09-183-01
科学学科是一门知识综合性最强的学科，内容包括物理、化学、生物和地理等知识。各种知识间的差异性极大，这就要求教师在教学工作中要运用各种先进教学方法和先进的教学理念，并且使课堂的形式多样化。才能使我们的学生在学习过程中有所乐，有所学。在此，我想谈谈如何在物理教学中贯彻杜威的教育心理学理念。
教育心理学家杜威提出了“从做中学”这个基本原则。由于人们最初的知识和最牢固地保持的知识，是关于怎样做(how to do)的知识。因此，教学过程应该就是“做”的过程。在他看来，如果儿童没有“做”的机会，那必然会阻碍儿童的自然发展。儿童生来就有一种要做事和要工作的愿望，对活动具有强烈的兴趣，对此要给予特别的重视。杜威认为，“从做中学”也就是“从活动中学”、从经验中学入它使得学校里知识的获得与生活过程中的活动联系了起来。由于儿童能从那些真正有教育意义和有兴趣的活动中进行学习，那就有助于儿童的生长和发展。在杜威看来，这也许标志着对于儿童一生有益的一个转折点。比如在大气的压强这一节课中，如果教师按照教材的顺序先由水的压强引入大气压强也有压强，然后按照教材上的实验先后这样讲下去；或是用课件把实验按顺序播放下去，包括马德堡半球实验以及大气压的大小等等，这样的完全传授式教学根本没有把学生的学习放到生活中去，没有把学生的学习放到学生的经验中去，是不符合教育心理学的规律。其结果是学生在学完了大气压强以后根本没有感受到大气压强的存在，更不可能会用这个知识去理解并解决生活中的问题。反之，我觉得在教学时，如果能够事先准备多种多样的实验器材给学生，然后提示学生用这些器材去证明大气压的存在。同时，还可以以小组讨论的形式来进行实验探究，以小组竞赛的形式来汇报结果。这样更能调动学生学习的积极性。并且，证明大气压强存在的实验学生在生活中随处可见，例子比比皆是。对于学生而言，这样的教学更适合他们从感性方面去理解大气压，感受大气压的存在，并用大气压去解决生活中的问题。
杜威还认为，好的教学必须能唤起儿童的思维。所谓思维，就是明智的学习方法，或者说，教学过程中明智的经验方法。在他看来，如果没有思维，那就不可能产生有意义的经验。因此，教师必须要提供可以引起思维的经验的情境。比如在上显微镜下的生物一节课时，可以先出示一幅早期地球表面的状况图，当时只有海洋和陆地，陆地和海洋有一部分有光照，另外一部分没光照，问当时最早出现的可能是什么生物，在哪个环境中更容易生存。生物生存如果没有光，那生物可能会怎么样，从来引出眼点和鞭毛以及他们的作用。此时，学生认为新的知识完全是由自己猜想出来的，而这又培养了学生遇到问题，自己积极思考去解决问题的能力，也让学生从自身角度想要去获得知识从而感受获得知识的快乐，所谓乐在学习中。
杜威还赞同“儿童中心”思想的。其最典型的一段话是：“现在，我们教育中将引起的是重心的转移。这是一种变革，这是一种革命，这是和哥白尼把天文学的中心从地球转到太阳一样的那种革命。这里，儿童是中心，教育的措施便围绕他们而组织起来。” 从批判传统学校教育的做法出发，杜威认为，学校生活组织应该以儿童为中心，使得一切主要是为儿童的而不是为教师的。因为以儿童为中心是与儿童的本能和需要协调一致的，所以，在学校生活中，儿童是起点，是中心，而且是目的。杜威强调说我们必须站在儿童的立场上，并且以儿童为自己的出发点。在强调“儿童中心”思想的同时，杜威并不同意教师采取“放手”的政策。他认为，教师如果采取对儿童予以放任的态度，实际上就是放弃他们的指导责任。由于教育过程是儿童与教师共同参与的过程，是他们双方真正合作的过程，因此，在教育过程中儿童与教师之间的接触更亲密，从而使得儿童更多地受到教师的指导。在新课程背景下初中科学教学设计中的教学目标的陈述中能体现这点，例如：传统教学目标陈述“使学生了解电解质的含义”当今教学目标策略陈述“提供一组物质，说出哪些是电解质，哪些是非电解质”我们来对比下，传统的教学目标陈述的行为主体是老师而不是学生，学生在学习中处于被动地位。而当今教学目标陈述行为主体是学生，学生是课堂教学的主体，教师是起引导的作用。
中学教育心理学范文6
关键词：教育心理学；教学方法；初高中
中图分类号：G44
引言
“所有能使孩子得到美的享受美的快乐和美的满足的东西，都具有一种奇特的教育力量。” 前苏联教育家苏霍姆林斯基这句话深刻的诠释了教育的作用与意义。如何借助各种手段完善呵护初高中学生敏感而脆弱的心里，是时代为我们每个教育者提出的问题。鉴于此，本文以“浅谈心理学对于初高中教育教学的指导意义”为研究课题，结合当前教育现状，在参考相关文献的基础上对理学对于初高中教育教学的指导意义做到客观公正的分析。
一、 心理学概括
（一）、心理学概括
心理学，顾名恩义，它是研究人的心理现象及其规律的科学。心理学是一门既古老又年轻的基础科学。由于它的研究领域、应用范围非常广泛，因此心理学的分支学科也非常多，和教育工作联系密切的就有普通心理学、儿童心理学，教育心理学等。
（二）、初高中学生心理状况
初、高中学生，犹如含苞待放的花朵，承载着建设祖国，回报社会的重任，也是我们延续五千年文明辉煌史的希望。因此加大教育资源的投入，通过一切可利用的手段塑造学生高尚的人格、优雅的情操，都是至关重要地。目前，中学生年龄段普遍在12岁——14岁之间，这个年龄段的嘘声处于半幼稚、半成熟的度过时期，独立性与依赖性，自觉性与幼稚型交织在一起。而高中生年龄段一般在14岁——18岁之间，这个时期的学生思维活跃，已经有了自己的价值观，但是相对比较敏感，处于理想的自我与现实的自我相互冲突的阶段，如果不能进行正确的心里引导，会易形成孤独、自卑等心里障碍。
二、心理学对于初高中教育教学的指导意义
（一）、帮助教师选择适合学生年龄和认知的课堂活动
孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。作为教师，通过心理学可以更好的根据学生的年龄和认知程度开展或者改善课堂活动。因为每个年龄段的学生不一样，对事物的兴趣与理解有着大相径庭的区别。因此教师应该合理根据年龄，根据个体实际情况，选择学生喜欢的课堂活动，从而提高教育的质量。
随着意志力的发展，中学生控制自己注意的能力显著增强，注意的稳定性得到了迅速提高。“研究表明，7—10岁儿童每次注意稳定约20分钟；10—12岁是25分钟，而12岁以后则是30分钟左右。”因此，在课堂上，可以将重点内容放在这些时间段里面进行传授，而其余时间可组织学生进行讨论、互动等，既避开了学生注意力不集中的时间段，又活跃了课堂气氛，拉近了教师与学生之间的距离。
（二）、帮助教师重组教材
教师在教学中会发现，同一年级学生之间的水平存在着较大的差异。对此，教师应根据学生的现有水平的差异及时调整教学内容，寻求适宜于任教班学生真实水平的有效的教学方法，促使学生更好地发展综合能力。其实广东省乃至全国各地，学生学习水平都参差不齐。导致材学不但给老师有效教学提出了难题，还给学生造成了学习甚至是心理上的障碍，如何对教材进行合理的删减，使之达到更符合学生心理认知过程从而更有效的吸收知识，是除了新课程理念的指导外，毫无疑问需要教育心理学的辅助的。
例如在教授12 个表示月份的单词时。这些单词不仅发音长而且难于拼写，要求学生在一个教学单元完全记住或背出这些月份更是难上加难。针对这一现状，教师从上学期布置家庭作业时，就要求学生在作业本上用英语写下日期、星期和天气，并在每次布置作业时都会有意识地问学生：What's the date today？ What day is it today？ What's the weather like today？ 由此让学生在潜移默化中学习、记忆并掌握有关日期、星期和天气的词汇。教师还可结合人的学习记忆曲线走势，科学合理的制定合理的学习时间表和复习时间计划表，指导和帮助学生养成良好的学习习惯。
（三）、帮助教师科学对待学生的心理和学习障碍
兵法有云：知己知己，百战不殆。对于学生不懂的地方，要耐心讲解、细致辅导，降低学生在知识吸纳过程中产生的焦虑与担忧情绪。教师只有了解孩子的心理，才能有针对性改进课堂教育，提高学生学习的成就感和幸福感。曾经就读于本校的一个学生，性格比较孤僻，平时不喜欢与同学交流。遇到问题也不愿与同学进行交流，甚至不愿意求助老师。通过我私下了解与耐心沟通，发现这个学生性格孤僻的原因很大部分原因是对自己不够自信。而我又了解到这个学生喜欢足球，而且足球踢得很好，因此我推荐他做了班级的足球队长。通过组织球赛，让这个本来性格孤僻的孩子找到了信心，也通过比赛慢慢和曾经生疏的同学建立了友谊。
总之，科学的对待学生的学习障碍，我们需要真正确立学生的主体地位，学生主体作用的发挥，个性的发展才有实现的希望。
结语
综上所述，心理学与初、高中学生的教育密不可分。它有利于帮助学生健康成长，加速学生心理成熟，使其早日成为德、智、体、美、劳全面发展的复合型人才。人民教师应充分的理解尊重学生，了解学生，让心理学伴随着我们教师与我们的学生，一起快乐幸福地成长！
参考文献
[1] 施江玉，李辉.《对罗杰斯教育理念的再思考》[J]. 云南师范大学学报. 2002年第01期
