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中小学辅导教育范文1
团体心理辅导开始于心理治疗领域。这种依据社会心理学和心理咨询学背景的特殊方法因其独特的方式和高效的功能，不仅被广泛运用于心理治疗，而且也被大力推广到学校教育、社区工作和食业培训中。团体心理辅导将成为一种十分有效的方法和途径，帮助学校实现教育目标，增强育人功能。
一、关于团体心理辅导
(一)团体心理辅导的含义
团体心理辅导是指团体领导者运用团体动力的作用，针对学生的不同特点和需要，依据基础心理学和心理咨询理论的支持进行的不同层面和深度的心理辅导，以促进团体成员心理障碍的消除、问题的解决和个人的成长与发展。
与一般的团体活动不同，团体心理辅导是以心理障碍的消除和心理成长与发展为目标，有意识地组织起来的特殊的团体活动，需要一个领导者在具备一定的心理学知识的基础上，与成员建立良好的互动关系，并善于运用团体成员之间的相互影响，创设团体氛围、觉察成员的心理变化、掌控成员间互动的方式等等，有效地带领团体发展，促进成员成长。
(二)团体心理辅导的形式
团体辅导的主要方式就是通过各种练习，设计不同的场面，带动不同的感官，来触发成员的各种感觉、情绪、思维和行动，吸引成员的参与，协助自我表达和探索，促进思考和领悟。这些练习包括：
纸笔练习：通过绘画、完成句子、自我描述等反映内心世界，如自画像、生命线等。
身体运动：体操、呼吸训练、肌肉放松等。
接触练习：成员间的身体接触来增强彼此的信任和沟通。如信任跌倒、盲行等。
团体讨论：通过言语沟通来进行自我表达和相互了解与反馈。如戴高帽、热座等。
制作练习：通过单独或合作进行手工制作，探索自我，加强沟通与协作。如搭纸塔等。
阅读练习：阅读一些书籍、画报等视觉资料以引发思考和讨论。
媒体应用：听录音、看录像和摄像等活动。
角色扮演：用心理剧等方式来设计出类似真实生活内容和人物的环境，让成员直接扮演其中的人物，以获得感受、思考和领悟。
二、团体心理辅导在学校教育中的运用领域
团体心理辅导的特点决定了这种方法非常适合学校教育和学生工作，他在体验式和互动式的活动中可以充分发挥学生的主动性，触及学生的认知、情感，带动学生的思考、体验和行为改变。对促进学生个性的完善，培养社会所需要的人才具有重要作用。
根据团体心理辅导的特点和工作层面，一般在学校开展团体心理辅导可以从以下几个领域来进行。
(一)心理素质训练
中小学生在成长过程中面临一系列的心理成长任务，比如如何认识和对待自己、如何建立和维护人际关系、如何学习、如何规划自己的生活、如何进行时间管理等，需要通过家庭教育、学校教育、社会经验的积累来完成。家庭教育的影响和社会经验的积累往往有很大的随机性，而学校教育是最主要的教育场所，可以运用一系列规范而科学的教育方法来对学生进行训练。其中团体心理辅导在帮助学生探索自我、提高人际沟通的技巧、改善学习方法、学会自我管理、探索价值观、人生观等方面有着独特的效力。因而在中小学可以根据学生年龄和发展阶段的要求来设计各种不同的心理素质训练。
这些心理素质训练包括：自我调适能力训练，如自我认同、情绪调节、压力管理；人际共同能力训练，如倾听、表达、共情、同理等能力的训练；自我管理训练，如自我规划、时间管理、理财训练；学习方法训练，如了解自己的思维、记忆和气质类型，确定适合自己的学习方法：成长小组，如探索自己的情感模式，进行价值观、人生观的养成训练，个性调整等。
(二)心理健康教育
心理健康是现代人健康的重要指标，它不仅与人们日常行为和个性特征密切相关，甚至很大程度地影响人们的身体健康状况，是一个人生存质量、生活幸福、学业和事业成败的重要前提。团体心理辅导在帮助维护和提高学生心理健康水平方面有着特别重要的作用。在学校进行心理健康的团体辅导主要包括两大类：
一是成长性辅导：通过各种成长小组学会合情合理地对待自己，学会表达需要和自我满足，增强自我价值感，提升自尊：发现内在冲突，处理消极情绪，增强自我接纳，调整偏差认知，改善不良行为。
二是矫治性辅导：中小学中也有一定比例的学生心理健康状况因为童年经历和家庭环境等因素造成一定程度的损害，尤其是到了中学阶段，伴随着青春期的到来，出现不同程度的心理困扰，比如“同一性危机”、人际关系障碍等，需要通过团体咨询来改善。甚至有的学生还出现轻度的精神障碍，一些抑郁症、强迫症等神经症和青春期常见的一些精神病也常有发生。在有条件的学校也可以通过团体咨询来进行矫正和治疗。
(三)特殊人群的行为矫治
社会发展越来越快，新生事物层出不穷，影响学生成长的各种因素复杂，难免使一些学生受到消极的影响，比如电子游戏成瘾、网络依赖等，严重影响学生的身心健康。因而学校可以针对这些特殊人群，在进行调查分析的基础上开展团体心理辅导，改善特殊人群的心理和行为。比如：
“我是勤劳的蜘蛛”：网络依赖团体辅导，教学生正确使用网络。
“游戏带给我快乐还是忧虑”：游戏成瘾团体辅导，帮助学生处理游戏成瘾的情绪危机，并帮助他们学习如何选择和控制玩电脑游戏的方法。
“我不用你们督促”：增强学习动机的团体辅导，发挥学生的自主性，增强自觉学习的主动性，学会合理安排时间和科学规划内容等。
针对不同的学生群体，根据其行为和心理特点，设置不同的辅导目标，运用不同的辅导策略和方式，在学生充分自主的情况下，从知、情、意、行等不同的方面同时引导学生，会收到特殊的效果。
(四)团队建设
学校是学生走向社会的桥梁，也是社会生活的重要的实验场所。在学校学习依托团队生活和学习，通过爱集体、爱学校到爱国家、爱社会，可以帮助学生满足归属需要，从“小我”发展到“大我”，体验社会价值，为将来的社会生活打下坚实的心理基础。如果忽略团队建设，学生之间勾心斗角、恶性竞争，或孤僻自闭，抱小团，不仅会给学生的学习和生活带来不必要的阻力，更会伤害学生的身心健康，为未来的生活埋下隐患。因此，团队建设是学校学生工作的重
要环节。
团体心理辅导在形成良好的团队氛围，增强团体凝聚力方面有着突出的功效，把这种技术和方法大力推广到各种团队建设中，将有助于形成良好的班风和寝室文化等。
三、合理运用团体心理辅导加强学校的育人功能
团体心理辅导在提高中小学育人功能中具有特殊作用，但在使用这种技术时需要合理运用，注重其科学性，并懂得使用时的条件，积极与其他育人方式相结合，才能真正实现科学育人的目标。
(一)注重科学性
团体心理辅导是一种专业性很强的工作方式，带领团体心理辅导的老师一定要经过不同程度的专业训练，根据自己的工作性质、工作需要和工作目标来进行不同层面的工作。如果不经过训练，不知深浅，依葫芦画瓢，不仅不能带来应有的效果，弄不好还会给学生带来心理上的伤害。
团体心理辅导与一般的团体活动相似，领导者会带领团体成员进行很多游戏和练习(如前所述)，但团体心理辅导中的游戏和练习具有特殊的含义，主要在于引导成员开放内心世界，不像课堂学习和一般的活动，不仅仅带来成员认知上的思考，大多会触及成员的内心情感，这些情绪情感多数是积极的，但也难免会引发一些人童年经历中的不愉快的感受甚至触发其创伤经历。团体辅导还会引起成员间的情感互动，有友好也有冲突，因此，团体辅导的带领者就要知道如何应对这类情况的发生，及时处理消极情绪，带动和培养积极的情绪情感，避免由于活动的引发和成员的互动带来成员的心理创伤，或在引发了成员记忆中的消极体验后没有适当的保护和处理而造成成员的二度创伤。所以，在学校大力推广团体心理辅导的同时还须对带领团体辅导的老师加强培训，以确保科学性。
(二)注意条件性
团体心理辅导是一种技术性较强的育人方法，运用时有一定的条件性，不具备条件会影响辅导效力甚至适得其反。运用团体心理辅导，需要一些设施和技术条件，因为团体心理辅导不是一般的团体活动，其目的是要营造安全的人际氛围以打开成员的内心世界，触动较深的情感体验，因此，需要有相对封闭的、隔音状况良好的、易于组织活动的场所(团体辅导室)，然后一定要有经过不同程度专门培训的老师来带领，这是保证科学性的前提。
(三)注意与其他育人方法的有机结合
虽然团体心理辅导的作用大，用途广，但也有自身的局限性，不可以完全代替传统的育人方式，比如前面提到的德智体美劳的课堂教学方式和课外实践锻炼。只有在国家的教育方针和科学的教育理念的正确指引下，明确人才培养目标，将这一心理辅导技术有机地结合到传统教育中，才能真正发挥它的作用，增强学校的育人功能。比如，在自我成长小组中，往往需要成员进行自我探索，这就包括价值观、人生观和世界观等各种精神领域的内容，因而特别需要将教育方针和人才培养目标结合进来，既有利于学生主动思考，又有利于教育方针的贯彻。真正起到辅助和增强育人功能的作用。
中小学辅导教育范文2
【辅导对象】小学一年级至高中三年级
【辅导科目】语文 数学 英语 物理 化学 地理 历史 政治 奥数
【上课时间】署寒假 双休日 平时 课外 随到随学
【辅导范围】年级衔接课程辅导、同步课程辅导;小升初、中高考考试方向分析辅导;暑假班、寒假班;小学各科基础知识漏洞梳理提高;初二、三物理(电学、力学基础夯实);初三化学、初中英语(阅读理解，作文、语法等);初中语文(写作、阅读理解、基础知识等);高中理科(数理化生薄弱板块针对性切入);高中英语(阅读理解，作文、语法等);高中语文(写作、阅读理解、基础知识等)。
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中小学辅导教育范文3
【关键词】推销;提高;兴趣;精心;准备;一贯制
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089 (2012)02-0170-02
1 精心推销自己，提高学生学习英语的兴趣
古语说得好：“亲其师，信其道”。教育工作者的首要任务是育人，所以，英语教师的首要任务也是设法管理好学生，让学生喜欢你、听从你。教育教学难就难在其对象是家庭背景不同、个性各不相同又不断在变化着的年轻人。与其反复跟他们强调学英语的重要性，不如设法让他们喜欢上英语教师。从家长们的反馈和对多个班级学生的问卷调查显示，九成英语学得好的学生一致回答：成绩好是因为喜欢学，喜欢学是因为喜欢英语教师。而有能力学好但英语成绩就是不理想的学生，八成是因为不喜欢英语教师，所以不努力，导致成绩不好。结论就这么简单。
现在的学生具有典型的由于过分溺爱而形成任性、注意力不集中等特征，父母对他们的约束力荡然无存，要管住他们，吸引住他们，只能依靠教师自己的本领了。他们喜欢的东西太多，要让他们喜欢上你，确实应费点心思。笔者的做法是：第一，态度要好。无论何时，对学生都要有耐心，要和颜悦色，绝不能摆出高高在上、拒人千里之外的神态，时刻要让他们感觉到教师是尊重他们的，是可亲的。不同的学生要用不同的方法，但不能揭学生之短，要尊重他们，无论多恶劣的学生，也绝不能和他对立，这是最重要的。尽量不要到家长面前告状，碰到家长要多对学生的优点加以肯定。第二，可亲之余，还要让他们对教师有一种自然而然的崇拜和服从。师道尊严不可废，但不是教师教条式地灌输给学生，而是通过与学生交往中的自身智慧和得体的言行举止、高雅的品味、积极乐观的生活态度等，让学生发自内心地喜欢你，崇拜你，无条件地服从你。为了达到这种效果，学生喜欢的歌，教师要学着唱；学生喜欢的明星，教师可以尽力去了解，时事新闻天天去接触，目的是让学生感觉教师样样比他们要好那么一点点，是该仰望之人，是可敬可爱之人。
2 要为学生精心准备好每一堂课——既要营养价值高，又要色香味俱全
学生亲信教师，便会重教师的道。教师接下来就是提高45分钟的有效性。笔者的做法是：第一，备好课。要备好课，首先要把初中三年英语的教学内容、教学目标进行细致分析，直至了如指掌；其次，摸透这套教材的编排特征：从纵向来说，每一知识点是逐步加深的，所以教师在教知识点时不需面面俱到，而是七年级时就过关所有知识点，以能活学活用为标准，对难度较大的只做了解，绝对不增加学生的负担；最后，把每一堂课都当作是为学生亨饪美餐，除营养价值高之外，一定要色香味俱全，也就是一定要灵活应用多种教学方法，让学生在乐中学。第二，布置作业一定要少而精，尽量在课堂内全部解决。第三，批改一定要认真仔细，一是不误导学生，二是以教师自身的认真态度换取学生的认真态度。态度决定一切，良好的态度是需要教师培养的。
3 初中英语教学要三年一贯制，以培养能力为主
初中三年英语的教学，一定要作为一个整体来教，每一年的侧重点和教学方法都应该不一样，但一定要以培养能力为主。七年级时的教学目标，以能说会道、掌握正确的拼读方法和有效的记忆单词的方法为主，其他的一律为辅。八年级时的教学目标，以培养阅读理解能力为主。九年级时，以培养写作技能为主。
学生刚升入初中时，他们带来了所有小学生的可爱：爱讲话，爱表现，爱和老师套近乎，对教师的肯定和表扬很敏感。针对这一特点，对七年级新生要多利用实物和有图像、声音的多媒体，吸引学生的注意力，让他们产生想说话的冲动，教师再引导他们说，效果很好。会说了，会开口了，带着会的成就感，读写也就不再乏味。七年级阶段，在热热闹闹的说唱之外，千万别忘记拼读和记单词能力的培养。认识音标，只是第一步，关键是要会拼读，并要注意语音语调和轻重读。会拼读了，记单词也就更容易。在课堂上，可以多开展一些游戏类操练，并对每一位学生的出色表现无一遗漏地进行肯定和表扬，绝不要因为赶进度而忽略了对学生及时而诚挚的表扬。对暂时跟不上的学生，绝不批评，而是多进行个别辅导。七年级时，最忌讳的是题海战术，要尽可能在课堂上让学生多进行拼读训练和记单词训练。
八年级时的英语教学重点是进行阅读训练。因七年级时拼读和记单词已过关，学生对英语学习已有一定的兴趣，也已有了一定的词汇量，这时教师腾出较多的时间，把与课文知识点或内容相关联的短小有趣的文章呈现给学生，先欣赏后理解，在趣味盎然之中，既加深了对课文的理解，扩大了词汇量，又不知不觉地提高了阅读技能。现在的中考，大多是阅读理解题，平时文章看多了，阅读能力培养好了，就可以以不变应万变，成绩肯定好。教师只需多花点时间，精选好文章即可，根本用不着学生试卷做了一张又一张，教师改得眼花了还是效果不理想。
九年级时的教学重点是写好作文。因八年级时已加强了阅读训练，学生已看了很多好文章，对九年级的学生来说，写作已不是难事，教师只需加强写作方法和技巧的指导就好。
总而言之，英语教学要实现轻负高效并不难，一是要抓住学生的心，设法让学生喜欢英语任课教师并喜欢上学英语，这一步有事半功倍的效果；二是备好课，要为学生精心准备好每一堂课——既要营养价值高，又要美味可口；三是初中三年要作为一个整体来教学，要以培养能力为主，千万不要急功近利，搞题海战术，累了学生又累了自己。掌握了这三个原则，相信教师每天都会快快乐乐地上班、轻轻松松地教学，既快乐了自己，轻松了自己，又快乐了自己，解放了学生，何乐而不为呢？
参考文献
中小学辅导教育范文4
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【辅导科目】语文 数学 英语 物理 化学 地理 历史 政治 奥数
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中小学辅导教育范文5
关键词:创业教育;问题;辅导员角色
2014年夏季达沃斯论坛开幕会上，总理在重要致辞中提到“人人创新”这一理念，继而在2015年两会政府报告中，总理再次提到“大众创业，万众创新”，至此，创新创业开始走入人们的视线中，引发了公众的关注。
一、创业教育的内容
创业教育致力于培养出一批又一批的创新型人才，使大学生角色实现从岗位追求者到岗位创造者的转变。所谓创业教育，可以理解为教育机构为培养学生可以从事商业活动技能而开展的一种教育模式，创业教育包含创业意识教育、创业能力教育、创业知识教育以及创业心理教育四大方面。创业意识教育是创业教育中的关键。当代大学生接受教育以来，一直都在传统的教育模式下成长，导致他们在独立思考能力方面十分欠缺，创业意识淡薄。创业教育可以使大学生树立自主创业意识，从现实情况来看，尽管国家已大力宣传并支持大学生创业，但是由于大学生自身创业意识的缺乏，大学生创业前景依然不容乐观。创业能力教育是创业教育中的核心。有了创业意识，是大学生走向创业的第一步，要想走得更远更稳，创业能力必不可少，创业能力包含内容十分丰富，不仅要求大学生具备相关的专业知识，还要求大学生具备经营管理的能力以及综合协调能力。创业知识教育是大学生创业的基石。创业知识涵盖创业发展方向的专业知识，还有企业管理、人才管理等相关知识以及可以保障企业正常运营的法律、税务等社会方面的其他知识。创业心理教育在创业教育中也是一个必然教育。一个大学生，具备了创业意识、创业能力以及创业知识，还是远远不够的，一个完整的创业教育，还应该对大学生进行创业心理的教育，培养大学生在面对创业过程中挫折的能力。创业教育应培养大学生吃苦耐劳的品质以及对事业孜孜不倦的信念和勇往直前的勇气。
二、创业教育的意义
(一)创新型国家建设的需要
高校作为人才的培养基地，毋庸置疑地应该是创新型人才的最佳培养场所，创新型国家的构建离不开创新型人才的支撑，培养创新型人才，需要高校大力开展创新教育的同时，将创新教育与创业教育相结合，鼓励大学生自主创业，通过创业这一模式，将创新技能应用到创新型国家建设中去。
(二)缓解就业压力的需要
随着高等教育的普及与扩大化，每年从高校走出的毕业生越来越多，就业人数远多于岗位需求，面对这种情况，高校通过开展创业教育，可以鼓励大学生不拘泥于传统就业形式，从寻求岗位变成创造岗位，岗位由自己创造，可以缓解毕业就面临失业的困境，在国家政策的鼓励支持下，在专业人士的培训指导下，高校毕业生利用自己在学校学习的知识和技术，开创自己的事业，这一举措不仅可以缓解就业压力，同时从长远角度来看，还可以发展国家经济。
三、创新创业教育存在的问题
(一)创新创业教育理念的滞后
高校管理者作为大学生创业教育的引领者，其创业教育方面的理念对创业教育的实践起着十分重要的作用，但目前看来，高校管理者对大学生创业教育的指导仍存在理念上的滞后。主要有以下两个方面的表现:首先，高校管理者对创业教育的核心价值理解不到位，他们简单地将创业理解为学生毕业后多了一个选择，而且永远将就业的位置摆在创业之前，对大学生的创业教育与就业指导相混淆。更有观念滞后者认为，创业只是因为无法就业之后无奈的选择。其次，高校管理者对创业教育实施的方法认识不够全面，要想大学生接受全面的创业教育，简单地依靠定期的创业讲座是远远不够的，这些讲座的举办可以在一定程度上培养大学生的创业意识，但是创业知识、创业心理等反面教育的缺乏使得大学生无法受到系统的创业教育，在创业的其他能力方面也不能得到提高。
(二)创新创业教育体系的不完备
创业教育作为学校教育的另一个分支，需要同其他教育一样，具备属于自己的完整体系。创业教育体系的不完备可以体现在以下两方面:课程形式单一以及教材内容的不科学。在高校课程体系建构中，创业教育相关课程所占比例很少，学分构成也低，学期课时量不足，创业教育的课程更是注重理论知识的学习而忽视学生实践能力的培养。在教材内容上，高校管理者在对创业教育的教材征订方面表现得很随意，内容分散，以创业案例的汇编讲义居多，没能形成系统的理论知识体系，而且，创业教育课程内容与学生专业相分离，缺乏针对性指导。
(三)创新创业教育师资队伍的匮乏
创业教育的特殊性在于，它不同于其他专业方向的教育，它本身是比较偏重实践类的教学环节，这一特殊性决定了创业教育需要教师具备扎实的理论基础的同时，还要有丰富的实践经验，而目前的创业教育方面的教师普遍缺乏实践意识和创业能力，在实践指导中存在很大的不足。目前的创业教育师资队伍匮乏主要体现在以下几个方面:第一，思想观念的匮乏。高校教师观念仍十分保守，他们认为创业永远不及择业就业稳妥，毕竟学习了四年专业知识，应该将所学应用到工作岗位中是大多数老师的想法。第二，创业能力的匮乏。在高校讲授创业教育课程的老师，多数都不具备创业经历，他们知识对理论知识十分了解，而缺乏创业方面的能力。第三，创业经历的匮乏。承担创业教育的老师多数是还承担其他专业课教学任务的老师，高校管理者不会为创业教育单独聘请既具备创业经历又具备教学能力的人才任教，缺乏实践经历就很难指导学生。
(四)创新创业教育环境的缺乏
大学生创业教育仍需要外部环境的大力支持。首先，在学校方面，校园创业文化氛围不够浓厚，对学术的重视程度远超过对创业的重视，少数学校会举办创业方面的讲座，但其他形式没有，在宣传上，多是求职或考研信息的宣传，对创业方面的宣传严重不足。其次，在社会方面，现在社会的主流观念仍然是认可大学生毕业后择业而非创业，一份稳定的工作才是正确的选择，这样传统的社会主流风气势必造成想创业的学生有思想负担。最后，在家庭方面，许多家长都不十分赞同读了四年大学的孩子拿一纸文凭无用，而去辛苦创业，不想孩子吃苦，同样觉得自己白白供读了四年大学。
四、辅导员在国家创新创业教育中的角色扮演
(一)做好创新创业政策信息的宣传者
随着社会的不断发展，为创建创新型国家，政府鼓励大学生创业，每年都会制定并出台相关政策，各级部门也会有一套完善的政策措施。社会的发展对大学生的需求每年都会根据实际情况不同而有所调整，这就需要高校辅导员老师及时做好各类创业信息的收集工作，面向学生做好各项创业政策信息的宣传等。
(二)做好创新创业梦想的启蒙者
大学不仅仅是学生学习专业知识、技能的场所，更是锻炼能力、开拓思维的地方，所以，为了使学生的思想不过于局限，高校应多举办有关创业的讲座，激发学生的创业激情，帮助他们构建自己的职业目标。作为与学生较为密切的辅导员，首先要帮助学生正视创业的内涵。创业不是简单的做生意，要想成功，离不开扎实的知识基础，更离不开对市场动态敏锐的洞察力和观察力。其次，要在日常教育工作中，根据每位学生的不同特点，参与其职业规划当中，不做决断，只做参谋，启发创业萌芽。
(三)做好创新创业能力的培养者
高校辅导员与大学生联系最为密切，在大学生学习和生活中起着重要的作用，在创业能力培养方面，包括知识的学习、实践能力的提升、实践经验的积累等。高校辅导员应做好学生学习的监督者，多鼓励学生参加社会实践，积累实践经验，在创业品格方面，辅导员应做好心灵导师的角色，让学生具备合作意识、责任心、创业信心等。
(四)做好创新创业实践活动的指导者
加强实践基地的建设，鼓励学生多参与实践活动，在毕业之前就提早接触社会，高校辅导员要做好大学生创业实践活动中的指导者，及时关注创业实践活动的开展，确保创业实践活动紧贴当代大学生生活和学习。
(五)做好创新创业困惑的疏导者
大学生所处的阶段，正是人格尚未健全完善的时期，即使在法律意义上成人了，但他们从未接触过社会还不算真正成熟，再加上都是独生子女，从小的成长环境决定了他们在心理上成熟较晚。大学生刚毕业就创业，由于对社会环境的不清楚，易对创业抱过高期待，以至于在困难出现时手足无措，大学生在创业过程中往往表现出好高骛远，急于求成等特点，辅导员就要深入了解大学生心理特征，有针对性地作出指导，使其在困难面前有较强的抵抗能力，指导大学生走出创业困境。
(六)做好创新创业发展的跟踪者
对于已经走在创业道路上的学生，做好跟踪了解是一件十分重要的事情。定期了解他们在创业过程中遇到的问题以及各方面现状，有利于高校调整现有的创业教育培养目标和模式，对于优秀的创业人员还可树立先进典型，以此激励更多想创业的大学生。高校辅导员就要做好创业教育与学生间的纽带。综上所述，大学生创新创业教育的发展，离不开国家政策的支持，离不开学校创新创业教育教学的开展，更离不开辅导员日常的跟踪指导。针对目前出现的一系列创新创业教育方面的问题，高校辅导员应引起高度重视，针对问题想出相应解决对策，充分做好大学生创新创业教育的宣传者、启蒙者，在做好本职工作的同时，为高校创新创业教育贡献自己一份力量。
参考文献:
［1］李健．高校大学生创业教育探析［J］．黑龙江高教研究，2010(7)．
［2］张俊，颜吾芟．论大学生创业教育［J］．北京交通大学学报，2008(1)．
［3］沈栋葎，丁珊珊，韩玉，田明华．创业教育对大学生创业意向的影响［J］．中国商贸，2013(18):173－174．
中小学辅导教育范文6
关健词:同伴教学;朋辈心理咨询;计算机基础课程实验
1问题的提出
高校计算机基础课程一般都开设在大学第一学期,授课对象是大学新生。大学的教学要求与教学目的决定了大学与高中教学的差异,大学教学模式呈现进度快、内容拓宽加深、信息量大、自由支配时间多、以自我监控为主的特点,个体在很大程度上必须实现由成人监控与指导的学习方式向自我监控与指导方式的转变[1]。大学新生往往不适应大学的教学要求、教学方法、教师风格、教学模式以及教学内容;大学资源信息的获取与利用也成为许多新生入学适应的难题;此外,大学新生还面临着社会支持适应问题以及人际关系适应问题。
与此同时,高校计算机基础教学也存在自身的问题。随着计算机基础教育的普及,新生中熟练掌握计算机基础技能的群体越来越多,但由于地区的差异性,计算机知识为零的新生也不少。这种差异使得教师在上课时很难做到兼顾双方,一方面层次较高的学生埋怨计算机基础课程是浪费时间,学习积极性受到很大打击;另一方面层次较低的学生对计算机课程产生畏惧,极易产生自我放弃。
此外,大学的扩招也给高校管理带来许多方面的压力。师资缺乏,大班授课不能满足学生的需求;教学内容更新迅速,实用性、专业性与考核内容的陈旧性之间存在冲突。随着教学改革的深入,高校许多专业的教学与计算机结合更为紧密,这对大学生的计算机基础知识和计算机综合应用能力提出了更高的要求。
计算机基础作为新生的入门课程,如何面对以上的几大问题,有效地开展教学与教育,最优化地发挥资源的作用呢?教师如何在完成教学任务的同时,找到一条帮助新生适应学习生活的方法和途径呢?
本文借鉴同伴教学(peer tutor)和朋辈心理辅导(peer consuling),结合两者的理念和方法,经过整合改进,运用于计算机基础教学中,有效地解决了学生知识差异、教学资源缺乏等问题,促进了学生之间的交往,帮助他们更快地适应大学生活。
2同伴辅导教学
同伴教学(peer tutoring, peer teaching)或称同伴辅导是一个过程,在这个过程中,一位有能力的学生在接受一定培训后,在教师的指导下帮助相同或相似年级水平的同伴去学习一种技能或习得一个概念(Thomas,1993)。有组织的同伴教学(structured tutoring)是针对一定学科,在某些情况下按照教师的教学计划,为完成教学目标而实施的同龄人的教学。
同伴辅导是一种有效的教学策略,也是一种合作学习策略。布卢姆指出,同伴教学比传统教学更为有效,其实验效果超出了控制组平均成绩两个标准差以上。莱温斯也曾指出,一对一的同伴教学是最有效的教学组织形式。从学生角度看,同伴教学提高了学生的学业成绩,改善了学生的人际关系,培养了其人际交往能力,使学生在自我观念和自我价值感以及学习动机等方面都产生了许多积极的变化;从教师角度看,同伴教学成功地实现了教师角色从权威到学生学习促进者的转变,使教师有更多的时间设计满足每一个学生需求的教学项目;从学校角度看,学生的旷课率不断增加、两极分化的现象得到了改变,管理变得更加有序。
同伴教学之所以能产生以上的效果,主要是因为其存在以下几个优势:
(1) 同伴辅导增强了双方对相关教学任务的理解和表现,加强自信,提高了学习技能和认知技能。
(2) 同伴辅导增强了学生的交际合作技能,降低了个体的焦虑和压抑,增加了学生对课堂的满意程度。
(3) 同伴辅导营造了一个互助合作、积极自主、和谐的课堂环境,为个体适应新环境提供有力的支持。
(4) 老师能够摆脱单一的知识传授工作,有更多时间去了解学生的差异、个性、态度、困难等,从而增强了师生间的了解和支持。在同伴辅导的过程中社会化的经验可以激发学生的学习动机,增强他们的社会地位,从而使辅导双方从中受益。
同伴教学过程中很重要的一部分是同伴之间的沟通和交流,因此,对同伴辅导者除进行教学方面的培训以外,还需要对其进行一些心理学的培训。有关这方面的知识和技巧,可以借鉴朋辈心理辅导(peer counseling)的相关内容。朋辈心理辅导,有时被称为“准心理咨询”或者“非专业心理咨询”,是指年龄相当者对周围需要心理帮助的同学和朋友给予心理开导、安慰和支持,提供一种具有心理咨询功能,类似于心理咨询的帮助活动[2]。由于朋辈间较为接近的价值观念、经验,共同的生活方式、生活理念,使得咨询员和来访者可以在培训的起始阶段很快建立起互动关系,咨询员可以更好地深入来访者内心去体验他的情感、思维,因此朋辈心理辅导所能达到的效果非常明显。
3同伴辅导教学的实施步骤
如何在教学中建立同伴辅导方式,根据已有的研究[3],结合本校教学经验采用以下几个步骤。
(1) 选拔。辅导者与被辅导者自愿报名。教师应按一定的标准选出参加项目的辅导者和被辅导者。如根据学习成绩、学习能力来确定被辅导者;依据学习态度、个性以及专业成就来确定辅导者等。要求辅导者有健康的心理素质,要悦纳自己,理解别人,宽容别人,真诚信任还要热心助人。
(2) 培训。对选拔的朋辈辅导员,要进行培训,内容包括心理咨询基本知识和教学的技能和技巧。同伴(辈)教学法既然以施教为核心,施教者通常会接受到教学法的培训。经过培训的学生在合作学习中运用这些方法、技巧,就会使合作更为顺利,解释更为清楚、详尽,合作更好。培训的内容包括:同伴教学的意义、目标和作用;特定的教学内容所必需的基本知识和技能;基本的教学模式;具体的教学方法;教学中可能出现的问题及处理方法;激发学习者学习动机的基本原则和方法;察觉学习者在学习中的困难及应对办法;交流与讨论的技巧等。心理咨询的技巧包括倾听等学习心理咨询技能以及尝试成功经验法、认知辅导法、考试的认知以及各种求助途径。
(3) 建立任务小组。任务小组成员包括辅导者与被辅导者,每3～4人一组。在建立合作小组时,应尽量保证一个小组内的学生各具特色,能够相互取长补短,即小组成员是异质的、互补的。实践证明分组随意性会在一定程度上影响学生施教的教学效果。
在组织教学前教师要首先让成员互相沟通、交往,共同讨论大家关心的问题,如可借鉴团体心理咨询中建立联结的方法。其目的是通过彼此联结、支持、沟通,相互接纳,相互鼓励,增强成员自我认知,并学会悦纳他人,获得自信,在小组互动中学习建立良好的人际关系,增加课堂学习适应性。
(4) 监督。在辅导过程中,学生不可避免地会遇到各种各样的问题,教师要适时地去管理和监督小组的活动,提供合适的反馈和指导,诸如表扬、评价、校正错误、增强和重新组织重要知识点、引导学习方向等。辅导者应相互学习,分享经验,同时也应该向教师和指导者请教。
在实施同伴辅导教学的过程中和实施后,教师要营造安全民主开放的氛围,组织小组内部各个成员对项目进行讨论和反思,这可以使学生重新思考他们的辅导经验,增进彼此的了解和沟通,共享他们的成功。
(5) 工作评估。在项目实施后,教师和项目的管理者要对整个项目进行评估。评估是同伴辅导的一个非常重要的部分,通过评估可以检验结果是否达到了预定的目标、是否成功。评估的方法有访谈、观察、标准化评估等。
4实验
目前,计算机基础教学一般采用大班授课,每个大班中有两个同专业或相近专业的班级构成。基于教学组织的方便,我们采用班级同伴教学(class-wide peer tutoring)[4],在本人所任教的08级新生班级中设定实验组和控制组。教材选用《计算机应用技术学习指导与实验教程》(范慧琳主编,清华大学出版社出版,2006)。对实验组采用朋辈互助辅导教学模式,控制组采用传统的讲授教学模式。教程36学时,18次课,将整个实践教学分成18个任务,在每次教学中完成。
经过一学期的观察以及实验前、实验中、实验后心理量表的测试(SAS、SDS、支持量表)、所学知识的书面与实践测试、抽样个体访谈,实验组与控制组相比,都明显表现为更强的自信心、自主能力,更低的学习焦虑和压抑。这些同学在人际交往上也更为开放和适应,对学习环境有更强的满意度,学习成绩也更为突出。
5结语
在肯定同伴教学的同时,我们也应看到同伴教学对教师提出的挑战。为保证同伴互助教学模式更为有效地运转,要求教师能够为同伴教学提供充足的材料,具备民主平等和相对中立的价值观,有更强的课堂组织协调能力,有更高的与人沟通的技能和技巧,教师要对课堂有足够的引导能力以保证教学目标的完成。
注:本文受华侨大学2008教学管理与改革项目“计算机基础教学体系改革与实践”支持。
参考文献:
[1] 刘斌志. 大学新生入学适应问题及其社会工作处遇[J]. 北京科技大学学报:社会科学版,2006,(12):24-27.
[2] 陈国海,刘勇. 心理倾诉―朋辈心理咨询[M]. 广州:暨南大学出版社,2001.
[3] 王恩军. 中学同伴教学的理论与实践研究[D]. 曲阜:曲阜师范大学,2007:28-23.
[4]Fulk,B.M,king.K. Classwide Peer Tutoring at Work[J]. Teaching Exceptional Children,2002,11/12:49-53.
The Peer Consulting-tutor and the Application on University Basic Computer Education
PAN Xiu-xia, FAN Hui-lin
(College of Computer Science and Technology, Huaqiao Univercity, Xiamen 361021, China)
