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教育学生的方法范文1
从小A的心理上分析，他属于那种情绪方面不稳、喜怒无常的类型。表现：当其情绪喜悦时，学习积极性高涨，与别人相处和谐；当其情绪烦躁时，学习积极性低落，与别人难以友好相处，甚至会出现打架、斗殴等现象。3方面的原因造成小A产生这样的心理状态。
1）家庭影响。父母是孩子的第一任老师，小A父亲在外打工，不太关心他的生活，缺少父爱；而他妈妈把全部的精力用到孩子的身上，当他成绩不理想，或在学校做了错事，妈妈就打骂。教育方式的不当，造成他的这种特殊的性格。
2）学校影响。小A上课不认真，老师对他很头疼，批评时可能有些粗暴，而且批评总有他的份，而缺少耐心地与他沟通。造成他听不进老师的批评，使学校对他的思想教育不能落到实处。
3）青春期的生理和心理影响。这一阶段学生心理发展正处于半成熟阶段，容易冲动，行为不易预测，逆反心理比较强，所以对于父母和老师的批评和劝导往往产生抵触情绪。
如何解决小A的心理偏差？
1）家庭教育与学校教育结合起来，形成合力。一是开好家长会，让家长及时了解小A在校的表现，做到把家长请进来。二是定期做好家访工作。多到家庭中了解小A的生活环境、家庭状况、个性特点，听一听家长的心声，融洽教师与家长、学生的关系。三是用好家长学校，让家长多读一些好文章，提高家长的家庭教育理论水平。
2）班主任、任课教师互相合作，形成教育合力。一是加强养成教育。二是班主任定期与任课教师沟通，发现问题大家一起商量，提供一些经验，少一点批评，多一点建议、鼓励、赞美，逐步帮助学生克服逆反心理。三是教师要关注个性，要依据学生的个性心理特点，提供适合其发展的具体的有针对性的建议。
3）加强学生青春期的心理健康教育。一是确立适合青少年实际的教育目标和要求。在对学生进行品德行为指导时，要认真分析他的思想状况和心理要求，准确把握其品德发展阶段和水平，在教育策略上要循序渐进，切忌急躁冒进，尽可能避免师生对抗情绪的产生。二是创造良好的教育情境。创造良好的班集体，充分发挥集体规范和正确舆论的教育作用，培养健康向上的班风学风。三是提高教师自身素养和教育艺术水平。
青少年学生逆反心理的形成，很多都与教师的教育方法不当有关。教育者首先要着力于提高自身素养，包括心理素质、教育教学业务能力和职业道德水平等。教师要具备良好的教育心态，要把关心、尊重、爱护学生放在首位，把学生置于与自己平等的地位。在学生出现过激行为时，教师要学会制怒，善于运用教育机智和教育策略，巧妙化解师生冲突。四是重视心理疏导工作。疏导重在讲明道理，消除错误的认知因素；要把握和捕捉有利的教育时机，打动他的情感，引起情感共鸣；要因势利导，循循善诱，利用学生乐于接受的方式方法和教育媒介，提高疏导工作成效。
教育学生的方法范文2
一、摸清学困生的心理特点
要转化学困生，首先要摸清学困生的心理特点。实践证明，学困生有这样的心态：自卑自暴失落冷漠逆反。又有这么的心态：我并非一无是处。就转化而言，前者有教育转化的障碍，是转化的不利因素，后者是转化教育的契机，是转化的有利条件。
根据我的班主任经验，个人认为，要转化学困生，首先要在他们身上发现“是处”，肯定他的“是处”。这就是“闪光点”，一经发现，并让它有机会在学生群体中得以闪耀，那么学困生的自卑心理将受到震惊，失落心态将受到冲淡，冷漠的心境将得到温暖。学困生违犯了校规，假设我们先肯定他的“是处”，让“闪光点”闪一闪，然后再明确指出违反校规的现象，提出要求他改正缺点的希望，那么受教育者的“怨气”必定消失，“暴戾”必定衰减，“逆反心理”必定缓解。2010届初三，我班体育生周智，纪律散漫，上课睡觉，顶撞科任，同学们对他的意见很大。学年初举办级组篮球赛，我委任他担任体育委员，这次可发挥了他的特长，他积极认真组织篮球赛，最终我班获得冠军，为班争得了荣誉。我及时在班上表扬了他，他笑了，他在同学们中的形象改变了，也尝到“甜头”，更加严格要求自己，学习努力了，体育训练更加拼搏了。经过一年的努力，他以全校第一名的体育术科成绩考上了市重点中学体育班。
二、做学困生的知心朋友
一般人对学困生比较冷淡，甚至歧视。学困生和老师的感情比较疏远，老师必须做他们的知心朋友，给他们更多的理解、信任、关爱，少一些责备，用无私的爱感化他们，用真诚的心打动他们，当他们遇到困难时，才能毫不隐瞒。教师也就能了解他们的思想行为，从而有的放矢地进行教育。
2012年我班学生吴天，成绩倒数、经常打架、顶撞老师，可谓“五毒俱全”。对于这样的学生，要使他痛改前非，千万不能采取“硬措施”，要用爱心调动他的积极性。我通过各种渠道了解他的性格及家庭情况，并不时找他交流，了解他的思想动态，帮他剖析自暴自弃的因果。一次，我布置练习册上的作业，他为了逃避作业，说练习册丢了，我没有批评他，而是帮他买了一本，并告诉他：“老师相信你会把作业做好的”，他按时完成了作业。我抓住这次契机，及时鼓励他，慢慢地他按时交作业了，并改掉了许多不良习惯。
三、挖掘学困生的闪光点
学困生有这样那样的毛病，但他们身上也有长处，在心灵深处也闪烁智慧的火花。教师应善于抓住他们的闪光点，作为转化教育的突破口，从而激发他们的信心和勇气。
2011年我班学生李婷，她的母亲是残疾人，父亲在她出世时就抛弃了她们。身世的凄凉造成了她性格的孤僻，她总是一个人静静地坐在角落，很少与人交流，无心向学，成绩一塌糊涂，她为了满足虚荣心，骗外婆说学校收钱，一个学期向家里要了一千多元挥霍。这样的孩子，说轻了不管用，说重了又怕她想不开。正在我为难之际，学校举行了运动会，她一反往日的冷漠，报名参加了长跑项目。运动场上她遥遥领先，观众席上同学们呐喊助威，最终她得了第一名，为班争了光。运动会后，我对运动员进行了表彰，特别表扬了李婷，大家对她报以热烈的掌声，能看出她特别受鼓舞。事后我又与李婷作了多次深谈，告诉她人人都有长处，只要扬长避短，谁都可以做个优秀的人，当你为班集体做出贡献时，同学们会尊重你。从那以后，李婷变得乐观开朗了，成绩有很大起色，在与她家长的沟通中，我得知她再没向家里乱要钱，次年考上了市重点高中。
四、消除学困生的逆反心理
学困生经常受到同学们的指责与嘲笑，他们的内心敏感，甚至对周围人有敌意，对关心他们的老师也不愿接近，采取回避、对抗的心理。
如何才能消除学困生对抗逆反的心理呢？我们应该理解他们，尤其尊重他们的人格。教育学生的前提是理解，理解学生的前提是尊重，教师必须在理解尊重学生的基础上，培养学生健康的自尊心。师生相处时，真诚的理解信任是获取彼此好感的“催化剂”，是师生沟通的“灵丹妙药”。任何一个班集体都有学困生，其自尊心很强，所处的地位和环境使他们希望别人给以真诚的关怀、尊重和信任。要转化教育学困生，消除他们的心理障碍，必须用真诚的情感，从尊重其自尊心入手，唤起他们对所犯错误的自责和后悔，使他们从痛苦和自卑中解脱出来，激发其上进的动力，增强其自信心。
五、做好学困生的家访帮扶工作
转化学困生一定要调动一切积极因素，常与家长联系，进而了解学困生全貌，尤其他们的心理障碍，才能进行有效教育。
2008年我班学生李明理，上课行为随便，课余常上网，与同学交往时敏感易怒。通过家访我了解这些表象的实质，李明理三岁时父母离异，一直跟着母亲生活，不久前，母亲再婚，再一次受到了打击。了解情况后，我对李明理的经历深表同情，放学后，把他请到办公室，从他的爱好、优点谈，在交流中我发现他渴望关爱，却难以接受新的家庭，又正值青春期，叛逆心理严重，很难与母亲沟通。
教育学生的方法范文3
关键词：新课改 心理学 教法
据调查，当前教师实际教学能力差是影响教师队伍质量的主要原因。我们根据教师能力素质的要求，结合师范生的心理特点，对教育学教学方法进行了改进，在培养师范生实际应用能力方面进行了有益的尝试。以往，许多学生学习公共《心理学》的积极性不高，其中，既有学生对本课程的认识问题，也有教师授课方法单一、满堂灌的问题。为提高教学效果，我们着力从教学方法和手段的改革入手，围绕优化师范生教育素质，提高教育教学能力这根主线，采取灵活多样的教学方法，发挥学生学习的自主性。
一、心理学教学的几点注意事项
一是要注重对基础知识、基本理论、基本方法的学习，提高分析问题、解决问题的能力。研究生考试既是对考生本科阶段所学内容的检验，又是对是否具有从事进一步专业研究的潜能的考察。因此大纲中明确规定考核目标为大学本科阶段所学的本学科专业基础知识、基本理论、基本方法，以及熟练地运用这些知识，分析问题、解决问题的能力。
二是要全面复习，但又要有所侧重。教育学统考涉及多个学科，这就要求考生要全面复习，使得复习工作量加大了。但各门学科的比值又有所不同，所以在全面复习的同时，还要有所侧重。有所侧重的第二个内涵强调，在一门学科内也要有所侧重，比如第五至八部分的理论阐述因为是教育心理学的精华和热点，使用性也较强，因而考生要加大力度。
二、提高学生心理教育的学习兴趣
1.深入探讨教育与社会发展的热点话题，增强教育理论学科的探究性
教育学课堂必须提出富有价值的教育问题。如“高考改革和教育评价的方法改革”“教育公平就是起点公平吗”等等。教育学课堂的任务首先应该激发学生深入思考，树立问题意识，激发学生对教育-社会问题的兴趣，进而把握好教育理论，并发挥教育理论的实际作用。
2.突出教育理论解决问题的现实性、生活性，让师范生走进社会、走进教育
一是通过历史案例资料来促进学生理解教育价值问题——教育是为社会文明进步服务的。如给学生提供对教师的社会使命的深刻认识的案例资料。很多学生反思这个案例之后认识到：从这位中学校长的信中，读懂了教师职业的神圣——老师是人类灵魂的工程师。二是通过让学生走进生活了解教师的神圣职责。比如我们生活在活生生的社会生活中，会遇到很多生活的各种矛盾，在中小学学生生活中也同样如此，对教师如何处理学生之间的矛盾，如何处理学生与教师之间的矛盾等事例可以启发学生在教育教学活动中发挥教育机智，形成教育的生活艺术。
三、灵活运用多种教学方法与手段
1.讲授法
这是教学的最基本也是最重要的方法。在教学中有效使用讲授法，对于学生全面系统掌握教育学的基本知识、基本原理与原则方法具有重要作用。讲授过程中，要求教师把握重点，厘清教育的基本概念、教育规律和教育原则，力求启发式教学。同时，坚持理论联系实际，引导学生积极思维，使学生从知识的被动接受者成为主动参与者。
2.研读自学法
研读自学应是大学生的一项基本功，也是大学生学习能力的体现。在《教育学》课程中，也是一项重要的教学方法。一方面，教师可以将教材中有关章节内容布置给学生，提出自学要求；另一方面，给学生提供拓展性阅读资源，包括各章节参考文献、《教育学》必读书目等，择取其中一些内容，提出阅读要求。此方法的运用可以激发学生的学习动机，激活学生的思维，促使学生变被动学习为主动学习，体现教学相长，取得优质教学效果。
3.课堂讨论法
教师依据教学内容，择取一些教育教学热点、疑点、重点、难点问题，组织学生进行课堂讨论或辩论。学生可分组也可自由结对，运用所学基本理论和方法，分析事实性材料，提高讨论或辩论、观点的碰撞交流，帮助分析理解实际问题，形成教育共识。这种方法可以充分调动学生参与学习的积极主动性，培养分析问题和解决问题的能力。
4.实践活动法
教育学生的方法范文4
关键词：初中生物 教学方法 探索
在教学中，教师不再是知识的传授者，而应该成为学生学习的激发者、辅导者和各种能力的培养者。教材中的实践活动多，思维训练多，对教师的教学和学生的学习起到很好的导向作用。但是针对新教材的教学方法发挥也有很大的发挥空间。如何探索出一种既符合教学目的需要，又适合青少年心理特点的教学方法，如何创造一种科学的、合理的，让学生在乐中学、学中乐的学习氛围是我在多年的教学实践中不断探索的问题。根据生物课的特点，我把教材内容和学生实际结合起来， 学和做结合起来，使学生在和谐快乐的气氛中学习知识，取得了较理想的效果。
一、常用生物教学方法
生物教学方法包括教法 ，教法主要有语言的方法 包括（讲授法、谈话法、读书指导法及讨论法） ，直观的方法 （包括演示法、参观法 ），实习的方法包括（实验法、练习法、实习法及培养学生能力的）。教师不仅要熟练掌握教法，还要对学法进行正确指导。下面介绍基础生物学的常用教法――讲授法和讨论法。
1.讲授法是教师运用口头语言系统地向学生传授知识的一种方法。它既可用来传授新知识，又可用来巩固旧知识，且其它教学方法的运用，常要与讲授法配合。因此讲授法是生物学教学常用的方法。讲授法包括讲述、讲解、讲读、讲演等方法，而生物学则主要采用讲述法和讲解法。
讲述法是教师向学生叙述事实材料或描绘所讲对象、现象的方法。生物学中的形态、结构、生活习性、分类及应用等知识，属于对生物界对象或现象描述的性质，一般都采用讲述法。实验、实习、参观等的指导也常用此法。初中低年级采用较普遍。
讲解法是教师向学生说明、解释或论证概念、原理、规律的方法。生物学中的生理功能（包括生长和生殖发育）、遗传变异、生命起源和生物进化、生态学等知识。属于对生物界自然现象说明、解释或科学论证，一般采用讲解法。
2. 讨论法
讨论法是在教师的指导下，学生以全班或小组为单位，围绕教材的中心问题，各抒己见，通过讨论或辩论活动，获得知识或巩固知识的一种教学方法。优点在于，由于全体学生都参加活动，可以培养合作精神，激发学生的学习兴趣，提高学生学习的独立性。运用讨论法的基本要求是： ①讨论的问题要具有吸引力。讨论前教师应提出讨论题和讨论的具体要求，指导学生收集阅读有关资料或进行调查研究，认真写好发言提纲，。②讨论时，要善于启发引导学生自由发表意见。讨论要围绕中心，联系实际，让每个学生都有发言机会。 ③讨论结束时，教师应进行小结，概括讨论的情况，使学生获得正确的观点和系统的知识。
二、准确把握抽象的课程内容
生物课的内容比较抽象，如何上好 《生物》课呢？我的教学原则是：“既不能脱离课本抛开考点，又不能拘泥课本照本宣科。”
1.从绪论课开始紧紧抓住学生
绪论是生物的第一课，上好绪论课就是成功的一半。我不拘泥于课本，另外列举大量的事例，激发学生求知的愿望、调动学生学习积极性
2. 利用灵活多样的教学形式，以调节课堂气氛，保持良性循环.包括 ：用比喻突破难点 ，用古诗词激发兴趣， 用儿歌法助记。 用科幻法展开联想的翅膀。 用比较法综合复习，理论联系实际。 多用实物，多动手作实验等等方法和形式。
3.利用课堂教学，进行教育的渗透。
立足课堂，依靠教科书，利用课堂教育这个主渠道，适时、适量、适度地渗透 。这就要求教师首先要深入研究教材，找出课程内容与教育内容的结合点，及时挖掘。例如：结合植物学部分的教学，介绍植物在环境保护中的作用，教育学生要绿化环境，自觉爱护一草一木；结合动物学部分教学，介绍青蛙、鸟类的益处，提倡爱护动物，不要乱捕滥杀；结合“人体生理卫生”部分的教学，介绍环境污染对人体健康造成的危害，使学生认识到关心保护环境，就是保护每一个人自身的健康。在渗透课进行环境知识教育时，要注意以下三个问题：第一，找准与教材的结合点，避免牵强附会。第二，掌握好渗透的比重和程度，不能过分展开，上成专业课。第三，老师应列出渗透教育提纲，做到备课上有要求，教案上有体现。
三、上好典型课。
教育学生的方法范文5
关键词： 德育课 师生互动 思考
德育课是对学生进行思想政治教育的主阵地，是育人的重要载体。德育课的课堂有效教学则能起到潜移默化的育人作用，因此，探讨德育课堂的教学方法及效果尤为必要。以往的德育课堂多以灌输式为主，以教师一言堂为主，而缺乏师生互动交流，教学效果不明显。
现代教学论认为，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学，如果只有教学的形式而没有实质往发生的“教学”则是假教学。因此，教师要改变传统的“师生主客体论”等观念，建立互动的师生关系。教学本身具有教与学互相促进和相互增长的含义，因此在课堂教学上必须注重“师生互动”，只有这样才能真正达到理想的教学效果，起到育人的目的。我仅以一年级的《经济与政治》德育课为例，谈谈自己对师生互动方法的思考。
一、德育课堂师生互动方法的应用
在课堂教学中，我主要采用“教师引在前，讲在后；学生想在前，听在后”的方法，引导学生去读去想，然后积极参与课堂学习。新课程改革强调学生的主体性的发挥和合作意识的培养，小组合作学习的运用越来越广泛。在课堂教学中，如果想要增进教师与学生、学生与学生之间的相互作用，则师生互动以小组为单位的学习是最恰当的选择。我的简单做法如下：
1.师生互动的前期准备。
上课前把班级同学按照“同组异质，异组同质”的原则分好小组，师生互动基本以小组为单位进行。每个小组设有组长、组员、记录员、发言员、纪律监督员等职务，并依次分工负责；每个小组有代表自己凝聚力的组旗和组内口号。
2.师生互动的操作。
课前，让同学预习新课内容，并按照小组分配学习任务。课中，由学习小组根据老师布置的学习重点，分别回答老师的提问或者其他学生的质疑。课后，整理学生表现情况，分别给予各小组及成员加平时成绩的奖励记录；并为下次新课做准备。
3.师生互动的主要方法。
师生互动主要采取提问法、讨论法、辩论、演讲、小品表演、学生主持等方法。
二、师生互动的效果
德育课堂师生互动教学模式，与传统的课堂教学模式相比，能更好地体现新课改的精神。这种模式改变了传统“一言堂”的教学模式，从一定程度上克服了教学的单一性和被动性，增强了课堂的生机和活力，也改变了传统的“要我学”为学生积极主动参与式的“我要学”，从而使学生的主体地位得到了真正的体现。通过教师的启发、引导、评价等手段，学生知道“应该学”和“怎么学”，从愿意学到喜欢学；师生互动有利于学生掌握学习方法，提升学习技能。通过师生互动可以培养学生耐心倾听的习惯，善于表达的能力，善于反省的习惯和能力等；通过师生互动可以培养良好的团队意识和纪律观念。总之，师生互动有利于提高教学效率，培养学生的综合德育素质。
师生互动有利于教师自身素质的提高。教师由于对本科教材的钻研和领悟不断深化，因而能在教学艺术上更有效地引导学生阅读教材、理解教材、进行新旧知识间的“正迁移”思维，更充分地发挥教师的主导作用。而学生在阅读、思索、领悟教材的过程中，必然会不断发现和提出许多教师尚未思考到的疑难问题，要求教师解答，这对教师有很大的促进，使教师对教材、教法进行更深层次的探索。像这样教师启发学生、学生触发教师，不断循环往复，在教学中就会出现“双向提高”和“双向交流”的势态。教师通过“教”促进自己进一步学习，更新自己的知识结构，以“学”提高自己的教学业务水平，提升教学能力。
三、师生互动的反思
虽然师生互动方法取得了一定的积极效果，但是仍有很多不完善的地方。由于教学经验有限，师生互动的理想效果还没真正达到，需要反思和提升。
1.师生互动中缺乏学生个体差异性的关注。
由于这种师生互动以小组为单位，在互动过程中多以小组成员的身份参与课堂，这就在一定程度上限制了善于表现学生的积极性；对于那些不善于表现的学生缺乏激励，导致一定程度上受忽略，影响了学习效果。学生坐的位置不同，也会导致老师不经意间关注离老师近的学生，忽略离老师远的同学。因此，在以后的课堂教学中应放眼全体，关注个体，公平对待每个学生。
2.师生互动的任务分配不够民主和科学。
以课堂提问为例，一般倾向于让学习不积极参与课堂的同学回答“判断性”、“描述性”较强的简单问题，而让学习积极的善于表达的同学回答“论证性”较强的复杂问题。这样的分配容易导致学生学习效果的两极分化，因此，在以后的教学中应该多给予表现被动的学生机会，多给予其赞扬和鼓励，促其自信心的增强，提高教学的公平性、民主性和科学性。
3.师生互动中纪律易失控。
在师生互动的课堂中往往学生的积极性很高，尤其对于一些简单问题的回答，学生都比较喜欢参与，甚至抢答，容易导致课堂秩序混乱；有时对于不同观点，学生之间缺乏容纳性，也会产生混乱；学习小组之间的竞争也会导致课堂气氛过热，导致混乱；教师的组织经验不足也会导致暂时纪律失控。在以后的课堂教学中应该多加强纪律监督和调控。
4.师生互动中，教师的自身素质受到挑战。
在课堂互动中，学生会经常迸发出一些特别的思想需要老师解除疑惑，而对于这些问题的出现，老师如果没有丰富的知识或者课前的充分准备就难以驾驭学生的思想。所以，师生互动教学促使教师必须钻研教材，了解时事，丰富知识内涵，提升自身素质。
参考文献：
［1］师生关系研究述评［J］.成都教育学院学报，2005，（6）.
［2］程晓樵.课堂互动中的机会均等［M］.南京：江苏教育出版社，2002.
教育学生的方法范文6
关键词：阅读教学；口语交际能力；培养策略
前言：
随着时代的进步，人与人之间的关系也变得越来越密切，因此提升人们的口语交际能力具有非常深远的意义。老师们应该在小学阶段就开始着手进行培养，通过培养学生们的口语交际能力，可以让学生更加符合社会的需求，这也是素质教育的一个重要体现。但是在实际教学过程中，我们还存在着很多的问题，需要我们提出切实可行的办法，才能够更好的帮助学生提高口语交际能力。
1阅读教学中口语交际能力培养遇到的问题
1．1教育观念上的缺失：口语交际能力要求学生们能够运用口语来进行表达与交流，倾听他人想要表达的意思。但是口语交际能力并不是小学语文学习考察的重点，也不会出现在试卷上。因此老师在教学的过程中忽视了口语交际能力的教学。这是教育观念上的缺失，老师们将更多的教学重心放在其他的方面。通过阅读教学可以在一定程度上提高学生们的口语交际能力，但是老师们同样认为通过阅读可以加强学生对文章的理解，这对于提高学生的成绩有很大的帮助。因此在阅读课上很多老师将教学的中心放在了语言理解方面，这是一种非常错误的观念，对学生的长远发展没有任何好处。老师们应该积极转变观念，认识到口语交际能力的重要性。
1．2缺乏有效的教育手段：教师在口语教学的过程中缺乏有效的教学手段，还是采用传统的教学方式。一般是通过让学生们朗读课文，用自己的话来复述文章的内容等方法来训练学生们的口语能力。这些方法虽然能够在一定程度上锻炼学生的口语交际能力，但是教学目的非常的不明确，也不具备交际性。这主要是老师们没有认识到口语交际能力教学中的重心在于交际，忽略了交际过程中的情境性与互动性。究其原因在于老师没有掌握合适的教学手段，因此在后续的阅读教学中应该注重教学方法的使用。
1．3缺乏有效的评价机制：任何一个学习过程都需要一个反馈的评价机制，这样才能够让学生们认识到自己学习成果的好坏。但是在小学教学过程中，缺乏口语教学的评价机制，也没有专门的考核标准。这也就进一步阻碍了小学生们口语交际能力的提升。因为没有专门的评价机制，老师就在教学过程中随意的对学生们进行一下口头评价，这并不能引起学生们的重视，也不利于学生改正自己的问题。同时老师和学生们还认为自己天天使用母语，不用专门耗费时间进行学习，这样就进一步阻碍了口语评价机制的发展。
2阅读教学中培养学生们口语交际能力的策略
2．1转变教育观念：在阅读教学中，老师们首先要做的就是转变教学观念，认清阅读课的目的在于锻炼学生的口语交际能力。在阅读课的教学过程中，老师应该将教学的中心进行转移，让学生通过阅读，来抒发自己的观点。在这样的一个基础上，学生才会张开口，学会倾听与表达。这样才能够更好的培养学生的口语交际能力。
2．2重视口语能力培养：在阅读课上培养学生的口语交际能力应该遵循一定的方法，这样才能够让学生的口语表达更加规范。首先，通过阅读文章，老师可以组织一些情景对话训练。学生们在进行交际的过程中，最需要注意的就是语言的使用环境。因为不同的语境，需要用不同的语气，这样才能够更好的表现出说话者的意图。在情境对话训练的过程中，老师可以让学生们扮演不同的角色，让学生们模仿不同的说话者，体会说话者当时的情感。这样能够更好的帮助学生进行情感上的带入。其次，老师们还可以组织一些辩论活动。通过小小的辩论活动，可以让学生们学会如何组织自己的语言，勇于发表自己的意见。在这样一个辩论活动中，既锻炼了学生们说的能力，还锻炼了学生们听的能力。最后，老师还可以组织学生们续编阅读文章。小学阶段的文章一般都非常的短小，留给学生想象的空间非常大，此时老师可以鼓励学生将自己的想法说出来，发挥自己的想象来续编文章的一部分。这样学生就会积极发表自己的观点，还会互相交流，通过这样一个过程，可以非常有效的锻炼学生的口语交际能力。
2．3营造合适的口语训练环境：在传统的阅读教学中，一直都是老师在台上不断进行讲解，学生在台下进行听讲。学生们根本没有一个发言的机会，这和锻炼学生们口语能力的初衷是相违背的。老师应该为学生们营造一个合适的口语训练环境。在营造环境的过程中，老师应该注意一些问题。首先就是为学生们营造一个合适的语境，任何的口语交流都会受到语境的限制。因此老师应该提前为学生们创设一个情境，然后做出示范，让学生进行模仿练习。其次，老师应该保证每一个学生都能够参与到练习中来。因此老师应该在口语练习内容的选择上要多下功夫，既要让练习内容有意义，又保证每个学生都有开口说话的机会。
2．4创建有效的口语评价机制：创建一个有效的口语评价机制，可以更好的促进学生口语交际能力的提高。首先，老师们可以组织一些口语能力的小测验，例如让学生分别扮演不同的角色，进行情境模拟对话。然后根据学生们的表来打分，并记入到考试总分中去。这样可以让学生认识到口语交际能力的重要性。其次，老师还可以组织一个专门的口语能力测验，给学生们出一些题目。然后老师们根据学生们的答题情况进行有针对性的评价。这样学们才能够真正认识到自己的优点和缺点。
结语：
总而言之，通过阅读可以有效的提高学生们的口语交际能力。老师在教学的过程中应该正视口语教学中存在的问题，积极采用新的教学策略。才能从根本上提高学生们的口语交际能力，让学生获得更加全面的发展。
参考文献
［1］蒋慧．刍议小学语文阅读教学中对学生口语交际能力的锻炼［J］．才智，2016，（02）：116．
［2］陈祖正．论小学语文阅读教学中口语交际能力的培养［J］．曲靖师范学院学报，2014，（S1）：111－113．
