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多媒体学习心得范文1
关键词 信息技术；课程整合；教学工具；教学手段；学习工具
中图分类号：TP37 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2013）09-0059-03
Research on Information Technology and Multimedia Courseware Integrated Curriculum Teaching//Sun Yan
Abstract With the development of information technology， the teaching of information technology and curriculum integration has become one of the most important research topics in the field of education and teaching， this article from the information technology as a teaching tool， information technology as a learning tool， information technology as the communication between teachers and students， to study the information technology and Multimedia Courseware curriculum integration and collaboration tools three aspects， in order to realize the optimization of teaching.
Key words information technology； curriculum integration； teaching tool； teaching methods； learning tool
随着科技的发展，人类已经进入了信息技术广泛运用的时代。以多媒体技术和网络技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。随着信息技术在教育领域应用的不断深入，在学科课程教学中的不断融合，“信息技术与课程整合”已经逐渐成为教育教学领域中的重要研究课题之一。本文以多媒体课件制作课程为例，来进行信息技术与课程整合的研究。
信息技术与课程整合有着丰富的内涵，它是一个包含了多种思想、多样实践的概念，不同的专家学者从不同视角对信息技术与课程整合进行了不同的诠释。笔者在这里引用北京师范大学何克抗教授的定义：所谓信息技术与学科课程的整合，就是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种新型教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，使学生的创新精神与实践能力的培养真正落到实处。
为了在多媒体课件制作课程教学中充分发挥教师的主导作用，以及学生的主体地位，培养学生的实践能力与创新思维，本文从信息技术在教育中的应用方式出发，将信息技术与课程教学的整合概括为3种方式：一是信息技术作为教学工具；二是信息技术作为学习工具；三是信息技术作为师生交流、探讨与协作的工具。综合而看，不论采用哪一种方式的整合，都是为了达到更好的教学效果，促进教师的教和学生的学。
下面从以上三点对信息技术与多媒体课件制作课程教学的整合进行分析、探究。多媒体课件制作是高职院校现代教育技术专业的一门专业必修课程，旨在培养学生掌握利用软件设计与制作多媒体课件的方法，培养学生动手操作的能力、综合设计的能力以及创新的能力。在该课程的教学中，信息技术是教师教学必需的工具与手段，是学生实现自主探究性学习的认知工具，是实现师生非面对面交流、探讨与协作必备的条件。
1 信息技术作为教师教学的工具与手段
在现在的学科教学中，信息技术成为教师教学重要的工具与手段。首先，在该课程的教学过程中，需要信息技术支持的一定的教学环境，就是多媒体网络机房，教师和学生首先需要的是多媒体计算机。并且教师机的配置要更高一些，为了实现教学操作演示，教师机还需要通过相关的教学软件来监控学生的电脑，或者通过大屏幕进行演示播放。条件好的学校，还会配备交互式电子白板，这些都使信息技术成为教师教学必需的工具与手段。如果离开这些教学环境与条件，该课程的教学就只能是纸上谈兵，画饼充饥，根本无法保证教学的质量。以信息技术为基础的教学环境与条件，是进行多媒体课件制作课程以及其他计算机类课程教学的必备条件。在这种方式的教学中，师生融入教学中，教师教得轻松，学生的学习也充满乐趣。
其次，教师在教学中可以采用信息技术营造一种新型的教学环境，如可以利用信息技术创设真实的教学情境，激发学生强烈的求知欲望。在该课程的第一次授课时，教师可以播放几个以前学生或者教师设计制作的优秀的多媒体教学课件，让学生进行观看。当学生看到图文声像并茂的多媒体教学课件时，会希望自己也可以通过本课程的学习达到这样的成果，提高了学生学习的积极性，对于今后的学习也充满期待。同样，在后面每一次课的教学中，对于该课中的重要知识点，教师可以在备课过程中利用信息技术手段做成教学实例。可以采用课前演示教学实例的方式，提高学生学习每一节课的学习热情，增加学习的趣味性，引导学生去探索新知。这样就改变了传统的以教师为中心的课堂教学结构，充分发挥教师的主导作用。例如在讲到声音图标的时候，可以先利用框架图标和声音图标制作一个音乐天空的例子，在课前让学生欣赏，提高学生学习的欲望，同时既复习了上次课的框架图标内容，又让学生学习了声音图标的知识。再给予学生足够的时间进行练习并加以创新，以学生为主体，同时教师进行指导。通过利用信息技术创设的教学情境、制作的实例，使得学生对学习增加了兴趣，课堂也不会很枯燥，师生关系更加和谐。这样提高了学生的实践动手能力与创新能力，使教学可以达到较好的效果。
2 信息技术作为学生学习的工具
国际21世纪教育委员会向联合国科教文组织提交的报告《教育——财富蕴藏其中》中指出：面向21世纪教育的四大支柱，就是要培养学生学会4种本领，包括学会认知、学会做事、学会共同生活和学会生存。其中的学会认知，目的是使学生学会如何学习，即掌握认知的手段，而不在于知识本身。基于目前对于学生的了解，信息技术已经成为当下学生学习最重要的工具，成为获取知识，掌握知识的手段，也是对于知识进行信息加工的工具，是进行创造的工具。而其中的网络工具由于具有资源的丰富性与共享性，已经成为学生最常用的信息技术手段，不论是利用计算机还是移动手机，学生都可以通过各种搜索引擎工具，获取自己需要的任何学习资源，然后通过对资源的加工、整合，进行利用，激发学习的主动性。为完成该课程的综合性作业，学生还需要利用各种软件工具创建制作课件所需要的图片、动画、声音、视频等，这些都离不开信息技术的支持，也为学生创造性能力的发挥提供了条件。
信息技术也可以为学生提供资源丰富的学习环境。由于多媒体课件制作课程是一门比较成熟的课程，网络上关于该课程的资源非常丰富，包括优秀教师的教学视频、教学课件、教学实例、技术难点解答、优秀作品等。学生可以获取到所需的各种学习资源，能够对该课程有更加深入的理解与掌握，有助于增强学习的效果。同时，学生也可以通过教师自己构建的教学网站来获取该课程的各种资源。
笔者基于Wordpress以及其社区提供的插件和模版搭建了教学网站（）。教学网站充分利用Wordpress的文章发表、评论和文章的分类功能，将课程教学用的各种资料分门别类展示在网上。通过该课程教学网站，学生可以获得各种学习材料，如本课程的教学计划、教案、教学大纲、教学的课件、教学的视频，该课程的一些典型实例、素材，以及一些优秀的学生作品实例。学生可以方便地浏览到该课程的教学内容和材料，也可以下载所需的学习材料；可以通过教师制作的教学实例进行自定步调、自主探究性学习，体现主体地位，更好地提高学习能力、探究能力及动手能力；可以欣赏具体的优秀作品实例，提高对作品的鉴赏能力及对自己制作作品的要求。这些对于该课程的教学与学生的学习，具有积极的促进意义。
3 信息技术作为师生交流、探讨与协作的工具
传统的教学中，师生都是通过面对面的交流进行沟通，虽然这种面对面交流方式非常直观，更容易促进双方的理解与交流，但是受到时间的限制，毕竟教师的授课时间是有限的，除去讲授的时间，留给师生交流的时间非常有限。同时教师只有一人，面对众多的学生，无暇顾及每一个人。部分学生由于性格等原因，甚至从未与教师单独沟通过，教师也无法做到主动了解每一个学生的情况。师生之间如果缺乏了教学中的互动，缺乏了交流与沟通，缺乏了基于问题的探讨，教师就无法全面了解学生的学习情况，无法获得学生的反馈，无法与学生进行思想的碰撞，教学也就无法达到好的效果。
在信息技术日益强大的今天，可以采用信息技术作为师生交流、探讨的工具以及师生、生生协作的工具，如采用QQ、E-mail、飞信、微信以及微博等方式进行交流。班内或组内的学生可以通过建立QQ群的方式，在群里对课程学习中或者作业完成中遇到的问题进行分析探讨，交流学习的心得。对于需要小组完成的作业，也可以通过小组群的方式协作完成，如期末的综合性作业就可以通过小组分工协作的方式完成。个人可以通过QQ和老师进行沟通与交流，也可以在这种虚拟的环境中，对老师提出建议与看法。这种方式比较适合平时较胆怯的学生，或者不好意思直接与老师进行交流的学生。学生可以采用传送文件的方式提交作业，也可以通过E-mail进行提交。
信息技术也是教师对于学生进行个别辅导的工具。学生可以随时通过QQ或者电子邮件向教师求解问题，也可以通过截图的方式把作品中有问题的地方截图发给老师，来找出解决的方式。学生之间可以将自己的学习过程和学习心得通过飞信、微信及微博等方式进行分享。学生还可以通过课程教学网站的评论系统，及时和老师进行线上交流。教学网站提供和新浪微博的互联互通，学习者可以使用新浪微博账号登录发表留言；教师发表新的教学材料也可以同步更新到新浪微博，第一时间告知关注的学生。
这样，利用社会化网络更好地促进教学者和学习者之间的互动交流、协作，实现教学者在课堂教学的线下和课程教学网站的线上融合。通过各种信息技术手段，师生进行及时的交流沟通与协作，使得师生关系更加和谐，更有助于增强教学效果。
从以上三点，发现信息技术在多媒体课件制作课程的教学中起到了重要的作用，要有效地将信息技术与多媒体课件制作课程教学进行整合，使信息技术成为帮助教师教学的工具，营造教学环境、创设教学情境的工具；成为帮助、促进学生学习的手段，成为学生获取、加工、整合、利用以及创建知识的工具；成为师生更好地进行交流与沟通的工具，师生以及生生协作的工具。通过利用信息技术，促进了教师的教学与学生的学习，实现了教学的最优化。当然，信息技术并非是万能的，尽管这些现代化的教学工具、教学方式为教学带来巨大的变革，促进了教学，但是传统的教学也是不能丢弃的，两者各有利弊，要进行有效的结合，更好地为教学服务。总之，不论采用何种方式进行教学，目的都是为了提高教师的教学质量，促进学生的学习效果，实现教学的最优化。这也是每一个教师都应该追求的目标。
参考文献
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[4]邵泽义.信息技术与学科教学的整合[J].中国电化教育，2001（11）：33-35.
多媒体学习心得范文2
【关键词】多媒体教学 教学绩效 学生心理因素
【中图分类号】G444 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）06-0049-02
一 相关概念界定
1.多媒体教学
多媒体教学是利用计算机将文字、声音、图形、图像等多种符号综合，使它们建立逻辑联系，并能够在教学上进行加工处理的技术手段。
多媒体教学使传播信息和接收信息之间相互进行实时的交换，而不像传统的单一媒体或电视、广播系统那样，学生只能被动地接收信息。正是这种实时交互特征更适合双边教学活动的需要，把学生的多种感官有机地联系起来获取相关的信息。多媒体技术的集成性、交互性、数字性和适时性，为丰富多彩的教学方式增添了新的手段。
2.多媒体课件
通常把用于执行教学任务而设计的计算机程序称为教学软件，简称为课件。多媒体课件是指通过辅助教师的“教”或促进学生自主的“学”来突破教学的重点、难点，从而提高课堂教学质量与效率的多媒体教学软件，即通常所说的计算机辅助教学（CAI）或计算机辅助学习（CAL）软件。
3.多媒体课堂教学绩效
教育绩效是教育活动综合效果的反映，狭义的教学绩效应该是教育绩效中的一部分，专指教育活动在教学方面的综合效果反映。因此，教学绩效是在一定教学目标指导下，教学目标、教学内容、教学策略的实现程度，教学资源的运用效果，教学过程的安排和教学效果如何等情况的综合反映。结合多媒体课堂教学来说，可以将教学绩效理解为多媒体在课堂教学中的应用对教育教学方面综合效果的反映。
二 学习者心理因素对多媒体课堂教学绩效的影响
心理因素对教学绩效影响表现在：（1）认知方式的差异；（2）听课注意力的持久性；（3）学习的情感和课堂问题行为；（4）内在的认知负荷和外在的认知负荷。
1.学生认知活动的客观规律对多媒体课堂教学绩效的影响
第一，学生认知活动的客观规律主要表现在认知方式的差异，认知方式是指个体对信息加工的方式，即个体在信息加工过程中表现在认知组织和认知功能方面持久一贯的特有风格，因此认知方式又称为认知风格，它既包括个体知觉、记忆、思维等认知过程方面的差异，又包括个体态度、动机等人格形成和认知能力与认知功能方面的差异。
美国心理学家赫尔曼・威特金研究知觉问题时发现：场独立性与场依存性是两种普遍存在的认知方式。他根据一个人从一个复杂的背景图形中找到一个简单的目标图形的能力的差异，将其分为场独立性或场依存性的不同类别。所谓场，就是环境，心理学家把外界环境描述为一个场。场独立性的人对事物的知觉和判断不易受外来因素的影响和干扰，而根据自己的内部参照，独立进行分析判断；场依存性的人较多地依赖外在参照知觉事物，或者难以摆脱环境因素的影响和干扰。
第二，学生认知方式对多媒体课堂教学绩效的影响。认知方式场独立性和场依存性，在多媒体课堂教学中，如果教师用多种媒体呈现信息，场依存性的学生很可能会受多种媒体的干扰，不能从主要的媒体中获取主要的信息。例如，在讲授古诗时，教师利用多媒体课件播放了一段根据古诗内容制作的动画，场依存性的学生很可能受动画的影响更大，会将注意力更多地集中于动画本身，而不是通过动画去感受古诗的意境，较难从复杂的背景中把一些因素分离出来，这就要求教师在进行多媒体课堂教学时，不宜同时应用较多的媒体课件，以免干扰此类学生的学习，在背景的制作上要求做到简洁清晰，能表达清楚就可以了。
许多研究还发现，场依存性的学生更多地依赖同学的接纳与教师的鼓励和反馈，易受外在动机的支配，更喜欢教师结构严密的教学方法。教师应考虑到场依存性学生的特点，在复杂的多媒体课件教学中应给予及时的指导，以免使场依存性的学生陷于复杂的课件中而影响学习效果。而场独立性的学生不会因为外在刺激而分心，他随时随地都可以读书学习。
2.学生听课注意力的持久性对多媒体课堂教学绩效的影响
课堂教学中，学生听课注意力的持久性随年龄、年级提高而加强，且一般呈马鞍型分布。最初注意力集中，中间次之，最后又恢复集中，在教学过程中教师改变教学方式，则注意力又趋于集中。针对学生的这一心理特点，教师要利用多媒体教学的优势，使学生在课堂教学的过程中尽量保持较高的听课注意力。在刚上课时，学生的思维和注意力有时很难较快地回到课堂上来，此时教师可以运用多媒体教学的优势，即课件的情境创设，使学生对不知道的问题产生兴趣或因为对某个问题的理解存在误解由此而产生想要学习或了解的欲望来吸引学生的注意力，让他们尽快进入课堂教学的环境，争取在学生听课注意力较高的情况下对教学重点、难点内容进行讲解，从而提高多媒体课堂教学的绩效。
在上课的中间过程中，学生注意力会下降，这时可以运用多媒体课件进行生动有趣的练习，也可以利用与学习内容相关的趣味知识来活跃课堂气氛，这样既提高了学生的注意力又可以巩固所学知识。
学生的注意力在课程即将结束时又会有所提高，这时利用板书来强调所学知识的重难点，对所学知识进行快速的总结而不必再用过于丰富的多媒体素材来吸引学生的注意力。
3.学习的情感和课堂问题行为对多媒体课堂教学的影响
第一，学习的情感对多媒体课堂教学的影响。从学习的情感方面而言，学生的学习动机较多地源于学习活动本身，如教学内容的生动有趣、教法的直观形象、学习获得的成功以及教师的良好评价等。因此在教学过程中可应用多媒体素材来增加学习的趣味性，以吸引学生的注意力。多媒体课件有着良好的交互性，可以在学生回答问题时做出及时的反馈，给予适当的评价，对鼓励学生的学习热情，加强学习的自信心具有很好的作用。
意志也是学习成功的重要心理因素，意志发展往往和情感发展联系在一起，意志能力低的学生听课时常常会分心，因学习上的一时挫折而垂头丧气，听课效率低。另一方面如果教师教学组织失当，内容过多、过难，教法单一，气氛沉闷，学生易感疲劳、厌倦，学习效果不好，在这种情况下利用多媒体可以增强课堂的气氛，激发学生的学习兴趣。
第二，课堂问题行为对多媒体课堂教学的影响。课堂问题行为的产生有一定的必然性，学生心理因素分析认为学生是课堂活动的主体，课堂问题行为与学生有密切联系。当需要得不到满足时，有机体就会通过各种行为达到心理平衡，对学生来说，他们制造课堂问题行为主要是认知需要不平衡以及情感需要不满足，如果教师处理得不好，会出现不愉快的课堂气氛，从而影响课堂教学的效果。
课堂教学的目的是传授知识，而知识掌握程度与学生的认知发展有着重要的关系。教师在教学内容的选择和进度的安排上往往考虑班级的平均水平，处于两头的学生往往会有“吃不饱”和“吃不了”的现象。对于这两类学生来说，他们或自行安排学习计划，或就自暴自弃，因此，课堂问题行为不仅会发生在差生身上，同样也会发生在优秀学生身上。因此认知需要不平衡时，就会出现厌学现象，教师在讲授主要的知识点后留一部分时间，基础好的学生可以进行更深入地学习，基础差的学生可以对所学内容进行再温习，这样就可以照顾到不同层次的学生，而减少课堂问题行为对课堂教学效果的影响。
4.认知负荷对多媒体课堂教学绩效的影响
认知负荷指的是在某种场合下施加到工作记忆中的智力活动的总的数量，对认知负荷起作用的主要因素是工作记忆必须注意的内容的数量。如果加工某种信息所需要的认知资源超过了个体本身所具有的认知资源的总量，就会造成认知超负荷，影响信息加工的效果。认知负荷又分为两类：内在的认知负荷和外在的认知负荷。
内在的认知负荷以正在加工处理的材料类型的结果存在，单独来源于将要学习的内容的内在特征（如难度），由于智力复杂程度各不相同，因而各自的认知负荷各不相同。
外在的认知负荷源于用来呈现信息给学生的教学材料，可通过重新组织信息来改变，所以教师在进行多媒体课堂教学时可以通过多媒体对教学内容中的信息进行重组来降低外在认知负荷。
第一，注意短时记忆。在整个信息加工系统中，短时记忆是极为重要的。短时记忆的容量又是极其有限的，这是学习与进行多媒体课堂教学时应充分考虑到的。
第二，注意分散效应。许多教学材料既包括图片信息又包括文字信息。教师在进行多媒体教学的过程中，应将其进行整合。
三 结束语
多媒体课堂教学绩效研究从学习者的心理因素方面分析了学生认知活动中场独立性和场依存性、听课注意力的马鞍型分布、学习的情感意志、课堂问题行为、内在的认知负荷和外在的认知负荷等因素，提出了影响多媒体课堂教学的改进办法和相应措施，从而更好地运用多媒体课堂教学来把握学习者心理，以提高多媒体课堂教学绩效。
参考文献
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多媒体学习心得范文3
[关键词]多媒体 小学美术 运用
现代信息技术是一门以培养创新意识、研究能力和实践能力为价值目标取向的必修课程。强调在实践操作中培养学生的创新精神、创新思维、创造能力。随着现代科技的迅猛发展，现代教学媒体运用于美术教学将成为美术教育最具特色的一道风景线。尤其是多媒体辅助教学，它不仅刺激学生的视觉和听觉，而且能有效地唤起学生的兴趣，情绪和思维。利用现代信息技术教学为学生理解美术、表现美术、创造美术、表现自我提供了一种充满乐趣和信心的途径。
电脑多媒体教学在小学美术课堂上得到了广泛的应用,主要表现方式为：教师课堂教学演示,学生上网浏览、搜寻素材进行绘画创作，或者采取另一种绘画形式――电脑绘画。这是科学技术与艺术相结合的教学手段,她以生动直观的形式,事半功倍的效果,在我们眼前展示了一幅诱人的前景。在小学美术教学中,电脑多媒体信息技术起到了什么作用呢?
一、美术欣赏课直观生动
过去要上好美术欣赏课，教师需要搜集大量的图片、幻灯片或录像带，并且在讲课时需要大量的口头讲解。因此，不少教师把上好美术欣赏课视为畏途，本来应该非常生动直观的美术欣赏课，变的非常乏味，不能有效地调动学生的兴趣。
借助电脑多媒体信息技术，美术欣赏课的教学效果大为改观，只要教师拥有一台多媒体电脑，把存有美术欣赏数据的光盘装进光驱就很容易了。当欣赏经典美术作品时，鼠标一点，某个画家的代表作及其背景资料就会出现在眼前，不但可以窥见作品的全貌，还可以放大局部进行观察，学生身在课堂，却能打破时空的界限，跨越古今，驰骋中外，在艺术的长廊漫步，在想象的空间飞翔，审美教育寓于潜移默化之中。
当欣赏建筑艺术作品时，借助电脑多媒体，不但可以用常规的视觉方式欣赏建筑物静态的形或内部构造，而且可以做动感演示，让建筑作品旋转活动起来，让学生欣赏建筑物的多个侧面。比如：使用这种手段在中年级的《立体构成》与高年级的《组合形体写生》一课中，可以充分体现它的优越性。学生可以按照预先设置的浏览路线，欣赏周边的建筑外形，浏览一座座建筑物的内部装饰，陈设，使他们有身临其境的感觉，真切地感受到不同时代、不同地域、不同空间的建筑风格。在欣赏其他种类的美术作品时，如雕塑，工艺美术等，教学效果同样是显而易见的，概而言之，美术欣赏课借助电脑多媒体教学，有如下优越性：
1.光盘资料信息容量大，选择性强，学校可以用有限的空间建立一个美术欣赏电子图书室。
2.电脑多媒体教学直观、生动、形象，图形、文字、声音有机结合，使学生易于接受、乐于接受，有利于提高课堂教学效果。
3.打破“教师一言堂”，“满堂灌”的传统教学模式，使“精讲”，“多练”成为现实。
二、工艺设计方便快捷
小学美术课程强调对学生进行素质教育，因此欣赏课、工艺课、设计课在教材中的比重增大了。在工艺与设计基础教育中，教师要做大量的示范，学生要做大量的练习，由于这类教学内容的图形非常规范，严格，填色技巧很讲究，因此范画的制作或作业的完成都非常耗时费力。电脑软件中提供了许多的绘图工具和编辑命令，学生在电脑中可以进行各种几何图形的组合、绘制、着色、编辑和修改，非常方便、快捷地完成作业。比如：小学五年级的《重复的形》一课中，学生可以在网络中查寻基本图形，然后利用画图中的复制、剪切、粘贴等命令，很轻松、简练地设计出自己喜欢的重复构成图形，并可以自由换取颜色，甚至可以利用绘图工具使基本图形任意旋转角度，学生可以很快的看到自己设计的作品。
又如传统图案中的单独纹样、二方连续纹样、四方连续纹样等在电脑中生成图形都是比较容易的事情。平面构成中点、线、面等元素的构成，以及重复构成、渐变构成、发射构成、反转构成等一系列构成原理和方法都可以在电脑中利用绘画工具呈现出来。以重复构成为例，在电脑中用绘图工具如（直线工具，曲线工具，圆形工具等）绘出一个基本形后，按设定的骨格排列方式，选择某些编辑命令,都可以很方便地完成重复构成图案，避免了徒手制作中枯燥的重复劳动。
三、绘画教学的多样化
电脑美术的另一个领域是电脑绘画，这是另外一种艺术创作手段，手工绘画和电脑绘画两种形式的结合是一种新的教学模式。
在课堂教学中应用电脑绘画有很大优势。小学美术教育面对的是全体学生，侧重的是素质教育。以绘画技能为中心的旧教学模式是不全面的，让学生了解不同画种的表现技法与艺术特点，有利于学生开阔视野，陶冶情操。
电脑绘画中那种近乎游戏的手法，特别适合小学生的年龄特点，尤其是对绘画基础薄弱的学生，会减轻心理压力，激发学习兴趣，寓教于乐，让他们把美术学习作为一种乐趣而不是负担，我们的美术教育才真正实现了愉快教育。
综上所述，小学实施电脑多媒体教学，有如下积极意义：
1.教学观念更新，既推动美术教育向高层次、多元化发展，又为社会信息化发展培养人才，创造信息化社会的文化环境。
2.手段先进，为美术课实现高层次电化教学提供了方向与方法。
多媒体学习心得范文4
关键词：多媒体；信息技术；应用
随着现代社会科学技术的发展和计算机的普及，多媒体教学成为当下流行的教学工具，多媒体能够最大限度地提高教学效率，缺少多媒体的教学是不符合时代的发展要求的。教师通过多媒体可以更加生动细致地讲述课堂内容，将视觉与听觉和课堂有机地结合起来，这样和传统的教育方式相比，也更容易激发学生的学习兴趣。多媒体在教学中的应用更是最为普遍的，尤其是在信息技术学科中，多媒体发挥着巨大的作用。只有教师指导学生使用好多媒体，才可以使学生对于信息技术学科的学习进展更加迅速，学习兴趣更好地被激发出来。
一、多媒体在信息技术学科应用的趣味性
在传统的信息技术学科中，教师只是单纯地讲授课本的内容的，学生只是单一地接受老师的知识，学生之间的互动极其少，久而久之，学生逐渐对学习失去兴趣。为了解决这种局面，在进行信息技术教学时，要结合多媒体进行教学。计算机在课堂上的应用使得原来只有在书本中以单纯文字出现的知识点可以在大屏幕上生动形象地用图画、色彩、声音等呈现出来，使整个课堂动态和静态有机地结合在一起，把抽象的知识点转化为直观的图画声音，极大地提高了学生对学习的积极性，更好地激发了学生的学习兴趣，这是传统的授课模式所不能比拟的。尤其是在信息技术学科的教学过程中，教师应该适当地应用多媒体进行辅助教学，更好地使学生熟练地掌握课本上的知识点，真正地使课本上学习到的信息技术知识应用在实际生活中，也可以更好地使学生了解最新的时事政治，得到身心的双重培养。不过，在应用多媒体时，要注意不能过度依赖多媒体，不能把多媒体当成信息科学技术课的全部，这样会导致教学目标难以实现、教学水而低下。
二、多媒体在信息技术学科应用中面临的挑战
一个新鲜事物在普及应用的过程中都会出现各种各样的问题，多媒体计算机在信息技术教学过程的普及应用也面临着许多问题。在课堂中，多媒体计算机是教学的辅助工具，教学的主体还是学生，教师要起到一个良好的引导和监督作用。有的对于教师运用多媒体进行授课的新型授课模式感到不适应，对于这种新的教学模式有着一定的抵触心理，这就要求教师制作高质量的、有代入性的课件，并且对具有这种情况的同学进行一定的心理疏导，引导他们更好地适应这种新的更加优秀的教学方式，师生携手打造多媒体课堂。对于在信息技术学科教学中出现的问题，教师要积极地和学生们一起解决而不是独断专行，要积极地听取学生对于多媒体应用提出的意见。单纯地只是使用多媒体教学也是不可取的，这样会使学生失去主体地位，没有办法更好地发挥其主观能动性。另外，教师也要在多媒体教学的过程中，穿插对于学生知识点掌握的练习，真正使学生在课堂上学习到的知识运用到实际生活中去。
三、多媒体在信息技术学科应用过程中与教师自身的融合
在现代课堂中对于多媒体计算机的应用，教师要有着清晰的认识。在课堂教学中，多媒体虽然只是教学中的一种辅助工具，不可以完全取代教师在课堂上对于授课内容的讲解。尽管在实际的教学过程中，有些人认为在信息技术学科中使用多媒体课件教学更加科学、更加高效，但是过度依赖计算机始终是一个不好的行为，如果完全把课堂交给多媒体计算机来进行，教师的教学过程完全照搬多媒体课件，就会造成学生对于学习兴趣的丧失，使得学生厌倦课堂，最终起到相反的作用。在实际的授课过程中，要求教师处理好自身教学和多媒体的关系，即要求教师运用自身授课的灵活性去弥补多媒体的机械性，也要运用多媒体授课的快捷性加快教师授课的进程，控制教学的进程，保证学生的学习进度，开放学生的思维，提高教学的质量。不过，教师要防止学生被强行带入到多媒体课件的既定学习计划中去，要切实地根据学生的学习情况安排学习任务，多媒体是死的，人是活的，这就要求教师在信息技术学科中，加强自身和多媒体计算的融合，取其长处，去其短处。想要在现代课堂中，真正地利用多媒体计算机提高课堂学习的有效性，就必须做好现代教师自身和多媒体计算机的融合关系，只有教师和多媒体计算机做到了更好的融合，才可以真正地提高学生的学习积极性和课堂教学的有效性，起到事半功倍的效果。
总的来说，多媒体技术在信息技术学科中的应用是一个非常值得研究的问题，随着现代科学技术的高速发展，多媒体的应用越来越广泛，多媒体在信息技术学科的应用得到全社会越来越多的广泛关注。如果缺乏了多媒体，那么信息技术学科就没有什么意义了。我们坚信，多媒体计算机在信息技术学科中的应用一定会越来越成熟，其发展会得到更长远的进步。
参考文献：
多媒体学习心得范文5
Abstract: With the rapid development of technology, multimedia assisted instruction in education play an increasing role. In this paper, geography teaching, for example, discusses the multimedia information technology in geography teaching.
关键词:多媒体 地理教学 应用
Key words: multimedia Geography Teaching and Learning
作者简介:姜惠玲,女,(1972.11-),本科,助教。研究方向:地理教学
地理教学中使用多媒体教学,给教学过程增添了无限生机,激发学生的求知欲望。本文以地理教学为例,论述多媒体信息技术在地理教学中的应用。
一. 地理教学中运用多媒体技术,可以激发学生的学习兴趣,发挥学生的主体作用
多媒体辅助教学可以通过图文音像的有机结合、丰富的色彩和动画的展示、直观的教学效果来创设生动、愉悦的学习氛围,弥补传统教学手段的不足,给地理教学提供了一种全新的教学方式,使得一些抽象的地理知识,可以通过多媒体通俗易懂地教给学生。多媒体信息技术注重知识的传授,也重视智力的开发与能力的培养,通过激发学生内在的学习兴趣,促使学生积极主动地投入到学习中去。多媒体信息技术为学生的学习提供了技术保证,优化了学生的学习环境,学生可以根据自己的兴趣爱好,选择感兴趣的内容与学习方式,提高学生自主学习的积极性,使学生的主体作用得以充分发挥。
二. 利用多媒体技术,可以创设适宜的教学情境,培养学生的思维能力
传统地理教学中,主要使用的教具是挂图、课本里面的插图和一些投影,但这些图像都是静止的,不能反映出地理事物的运动变化过程,一些抽象的知识,学生也难于理解,学生的学习兴趣调动不起来。多媒体辅助教学可以创设丰富的教学情境,利用网络搜集相关的资料,通过动画模拟和演示过程,使学生感受地理事物的变化过程,让学生在观察中思考、讨论,活跃课堂氛围,调动学生的求知欲,发挥教师的主导作用,使教与学有机地结合起来,培养学生的观察能力、分析能力和解决问题的能力。多媒体信息技术可以把地理学科中的很多画面通过动态过程表现出来,比如大气环流、水循环、生态系统中的能量流动和物质循环、各种地质地貌的形成过程等,多媒体通过动画模拟,直观形象地展示出这些画面。可以在3DS平台上利用动画来模拟大气环流,再显示在地球自转偏向力影响下,三风四带及三圈环流的形成、移动等。多媒体可以动态演示也可以静态观察,可以局部也可以整体来看大气环流的情况,教师根据教学需求,随时调整画面,引导学生从直观到抽象,发展学生的思维能力。
三. 借助多媒体可以突出重难点,提高教学质量
高校地理学科,有很多重点和难点,使用传统教学方法,教师讲起来比较吃力,学生学起来也难理解。利用现代信息技术,在地理教学中借助多媒体,可以使地理教学形象化、直观化,提高教学效果,易于将抽象的知识具体化,学生容易理解。利用多媒体,既可以增强课堂的生动性,又可以广泛地获取知识,突出教学中的重难点,使难点简易化,易于被学生所理解、接受,提高教学质量。比如,在介绍黄山风景区是,涉及到黄山四绝:奇松、怪石、云海、温泉,这既是这一课的重点,也是这一课的难点。很多学生没有去过黄山,不了解黄山为什么是我国特点最多的名山。针对此,教师可以利用网络搜集相关的黄山四绝图片,再用多媒体展示给学生,使这些知识变得直观、形象、具体,学会易于理解,也提高了教学效果。讲“地球的形状”时,可以利用动画来演示,用动画海岸观察船的变化过程和月食中月相的变化过程来解释地球是一个球体。讲“我国东部季风影响的雨带移动规律”时,可以画出锋面同时也配以风声、雨声,并用醒目的颜色来标注冷气团、暖气团,这样学生可以了解整个过程,也同时学到了一些专业术语。利用多媒体辅助教学,可以大大增加课堂容量,合理分配课堂利用率,运用于复习课教学更有优势,可以复习比较零散的知识点,通过点击鼠标使主界面与分支界面之间自由跳转,学生能够很清楚地了解这些散乱的知识点在整个单元知识结构中的位置。这样在复习中,达到了点面结合,学生的知识也得到了升华,形成完备的知识面,提高教学效果。
四. 借助多媒体技术,可以给学生以刺激,提高学习效率
心理学研究表明,刺激对人的记忆起着重要作用,刺激越多越大,人对这个刺激的记忆就越长久,越清晰。地理教学中,可以利用多媒体辅助教学,为课堂提供多重刺激,让学生获得各种感官信息,组合起文字的、声音的、图像的材料,调动学生的各种感官,提高记忆和学习效率,也可以采用交互的学习方式,也就是说给学生提供复述的机会,这样达到的效率会更高。
五. 借助多媒体技术,可以丰富教学过程,创新教学模式
地理教学中应用多媒体技术,优化了课堂教学。多媒体辅助教学具有交互性、开放性、个性化的特点,创新了现代教学手段。多媒体辅助教学与传统教学手段相结合,创新了教学模式,促使教学观念的转变,提高了教学质量。多媒体辅助教学环境下,主要教学模式有演示型模式,即是说在课堂教学中,教师给学生播放教学软件,主要是一些难以用口头表达清楚的教学难点;探索练习型模式主要是利用多媒体技术,提出一些探索性的问题,引导学生主动积极地思考,从中发现问题、进而通过分析、解决问题,提高学生的科学研究能力。个别化模式就是说根据学生的个性和爱好,借助多媒体技术对学生进行针对性的指导,体现因材施教的教学原则。
总之,多媒体辅助教学的应用多教学开辟了一条新的途径,利用多媒体技术可以有效地提高教学效率和教学质量,收到事半功倍的效果,但是使用不当,会得不偿失。因此,在多媒体教学中,要与传统教学手段相结合,根据教学内容和学生实际选择最为适宜的教学媒体,充分发挥多媒体技术的优势。
参考文献:
多媒体学习心得范文6
【关键词】信息技术；提高效率
信息技术辅助教学是我国新世纪基础教育教学改革的一个新途径，与学科教学有着密切的联系和继承性。数学是抽象性、逻辑性很强的一门学科。在教学中，合理运用信息技术辅助教学能优化数学教学，合理的运用现代信息技术来辅助教学，使学生兴趣盎然地参与教学活动，现结合自己的教学实践，简单的谈谈现代信息技术在小学数学教学中的应用体会。
一、信息技术在教学中的体现
在教学中利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，把学生的主动性、积极性充分调动起来。
1.信息技术是目前教师、学生的基本认知工具
信息技术强调服务于学科的内在需求，教师和学生都应该把各种技术手段恰当的融到课程的教学与学习中去。
2.信息技术在学习中的转化
信息技术可以帮助把学生学习的重心放在学会学习、掌握方法和培养能力上，现在的中小学课程要求教师在教会学生知识的同时注重学生能力的培养，所以合理的利用信息技术手段有利学生能力的培养。
3.教师为主导、学生为主体
在教学中信息技术的运用，强调学生的主体性，可操作，脑、眼、耳、口、手并用，能更好地吸引学生的注意力。教师只需要适时的点拨便能充分调动学生积极性。
4.教学形式多样化，激发学生的学习兴趣
运用信息技术辅助教学，可激发学生的学习兴趣。例如教学中充分利用现代远程教育教学资源，它声、像结合，具有一定的动画效果，让学生进行各种练习，这样教学效果就有了质的提升。
二、运用信息技术辅助教学，能更好地提高课堂教学效率
随着信息时代的飞速发展，计算机辅助教学（多媒体课件）也因此走进了课堂，它能够激活课堂内容，提高学生的学习兴趣，提高教学效率，激发学生探究。所以，教师应灵活地运用它，让它为课堂教学服务，提高课堂教学效率。
1.创设情境，提高学习兴趣
在教学中运用信息技术辅助教学，教师精心设计教学内容，利用多媒体技术烘托主题。使学生在学习中看到形象生动的影片、动画等多媒体信息。如判断题，学生回答正确，计算机会马上发出表扬来，如答错了，计算机会显示“你错了，再想想”等，从而适当调控教学内容、方法和时间。让学生置身于轻松愉快的氛围，能进一步刺激和强化学习的欲望。
2.突出教学重点、突破教学难点
多媒体信息技术形象具体，动静结合，声色兼备，学生十分感兴趣。在小学数学教学中，运用信息技术，可抓住教学重点、突破教学难点，激发小学生主动获取知识的积极性和求知探索的欲望。所以恰当地加以运用多媒体信息技术，可以解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而实现突出重点，突破难点，提高教学质量。如教学长方形的周长时，可设计这样的课件：一条线段慢慢围成一个长方形，长方形的四条边闪动，即周长。这样进行直观的讲解，学生自己就能得出结论。此时教师只需借助多媒体，便将不易表述的内容清晰地展示在学生面前。这样的教学学生必然感兴趣。
3.利用信息技术，贴近生活教教学
在教学中，我们常发现学生在解决书本问题时非常流利，但在解决一些生活中的实际问题时，就束手无策了。造成这种现象的主要责任者是我们教师，我们在教学中忽略了知识与生活的关系。如将生活中的一些实际问题通过多媒体辅助教学展示给学生，能够极大地引起学生探讨知识的兴趣。如在教学路程问题的应用题中可设计从学生熟知的地方到学校路程图，中间可体现某个同学和某个同学相遇等问题，因为和学生的生活非常接近，所以学生的兴致很高。
三、合理利用信息技术辅助教学节省时间，提高效率
教学中，有些知识的获得费时较多，就算教师苦口婆心的讲解，也难得到满意的教学效果，这时，运用信息技术辅助教学，加上教师讲解，信息资源，很轻松就可以得出结论。既有效的解决了教学中的重点，突破了难点，又优化了教学过程，提高了课堂质量。
此外，在练习教学中，运用多媒体教学，能在较短的时间内向学生提供大量的习题，全方位，多角度，循序渐进地突出难点。同时，教师又赢得了时间，并且教学内容更为广泛。
总之，信息化是当今社会发展的趋势，随着现代媒体的发展，教育信息化也是历史发展的必然。充分利用计算机技术、让传统教学方式的精华与信息技术的完美组合，把抽象的概念、公式生动化、形象化、具体化，课堂实效大大提高。更好地体现了教师的主导作用和学生的主体性，如何实信息技术与数学课教学的结合，仍是我们需要不断探索的课题。
参考文献：
[1]王延文，王世凤. 小学生数学认知结构的特征与构建[J]数学教育学报， 2003，（04）
[2]王永春. 小学数学教学中小组合作学习存在的问题及其解决策略[J]. 课程.教材.教法， 2002， （08）