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教师个人学科总结范文1
1、提高学习的能力
现代社会早已进入信息时代，新思想、新知识、新技术、新方法层出不穷，我们如果老是束缚于过去的经验中，不用新的知识来充实自己，就不能与时俱进，就不能创造性地开展好自己负责的工作。根据工作的需要，我坚持自学了《创新教育模块化路径》，《中小学教研与科研》，从中获得教育科研的一些专业知识；还学习了《多元化智能教与学的策略》，《卡尔.威特日记》《美国中小学教学技巧2000则》《学习的革命》等书，从中掌握了潜能开发的最新理论。
2、提高研究的能力
因为要具体负责学校的教育科研，如果自己没有较强的研究能力是很难开展好这项工作的。所以，为了增强研究的意识，我把自己的教育教学行为都纳入研究的范畴；为了掌握研究的方法，我既注重书本知识的学习，还注意向教育科研方面的专家咨询，向学校和射洪教育界的内行请教。市教科所的殷教师、县教科室的领导以及学校的钱校长都给了我许多有益的指导。
3、提高管理的能力
中层干部是学校方针、制度的执行者，所以，提高自己的管理水平是非常重要的。我在管理中奉行“管理就是服务人，管理就是帮助人”的指导思想。在管理中淡化所谓的领导形象，强化参与的形象，把管理和被管理这对矛盾统一到相互理解、相互支持和共同进步中。
二、增强两个意识
责任意识——在其位，谋其政。既然学校让我负责教育科研的工作，我就要以开展好教育科研为己任，把这项工作时时放在以上，努力做到“两早一细”，即：尽早思考，迟早安排，细致实施。根据学校过去在教育科研方面的成功经验，我在去年十月份就完成了学校教育科研的近期规划，对学校最近几年的教育科研工作进行了比较细致的思考。一是继续开展好现有的立项课题，准备《小学生潜能开发实验课题》申报省级成果奖，准备《在新课程中促进学生发展的多元化评价研究课题》的资料结题工作；一是从学校的实际出发，思考筛选新的课题，把学校课程改革分为若干个小的课题来研究，以全面推动课堂教学的改革。
表率意识——中层干部虽然是不入品不入流的“芝麻官”，但是，他也受到教师们的高度关注，我们的一言一行有时会对他们产生消极或积极的影响。我要求自己努力做勤奋工作的表率，做热爱学习的表率，做研究探索的表率。做勤奋工作的表率，那就是要做到早出晚归，任劳任怨，既干好教育科研工作，还要搞好自己的教学工作和班务工作，学校其他部门需要配合，我也从不推诿。做热爱学习的表率，就是要学习新的教育思想，学习教育科研的理论文章，学习现代教育技术，既是为了提高自己的个人素养，也是为了能在教师中发挥引领作用。
三、融洽三类关系
1、贯彻集体决定要坚决
作为学校管理队伍的一员，必须维护集体领导的权威，坚决贯彻统一研究的决定。有些意见是我们赞成的，有些意见是我们不同意的，也许我们站的角度不同，也许是没有站到全局的高度，但我们坚持个人服从集体的原则，不在教师中散布不利于团结的议论，以免给学校工作造成被动。
2、配合部门工作要主动
中层干部都有自己重点负责的工作，但是，这种分工是相对的，更多的时候是需要相互配合，相互支持。我虽然具体负责教育科研，但校长办、教导处、德育办的工作也总是积极参与，都是当作分内事来做。
3、团结教师要真诚
教师个人学科总结范文2
[一]、新一轮基础教育课程改革的背景
伴随新世纪的到来，人类正在迈向一个崭新的知识经济时代。可以预言，人类经济发展将比以往任何时候都更加依赖于知识的生产、传播和应用，知识将成为我们经济社会发展的驱动力。科学技术尤其是高新技术将成为社会生活的重要内容，成为推动社会进步的重要力量。这一深刻的社会变革对当今基础教育的课程发展提出了强有力的挑战，要求教育尤其是课程及时做出敏锐的反应。为了培养适应新世纪社会政治、经济发展需要的创新人才，保证新世纪教育质量，就必须根据新世纪社会的变革来探索研究基础教育课程改革。彻底改变中国人才“高分低能”的缺陷。
面向全体学生，基础教育要全面推进素质教育。全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地主动地发展。要深化教育改革、全面推进素质教育，就必须对课程进行根本性的改革，进一步改革并完善课程体系和教学内容体系。爱训老师认为：受片面追求升学率的制约，过分偏重学科类课程，忽视活动类课程，偏重必修课程和分科课程，忽视选修课程和综合课程，从而导致教学内容偏难和过分关注学科体系的完整，忽视创新精神和实践能力的培养；受“标准化”规范化”制约，过分要求所有学生达到同等标准，从而导致过高的统一要求，忽视学生的个性差异；等等。
[二]、新课改的趋势
受训老师总结出，新课改要向以下几方面发展：
1.转向以学生发展为本的方向，注重学生潜能的开发、能力的培养和智力的发展。
2.在注重基础知识和基本技能的同时，还要注重基本能力和基本态度的培养。
3.加强道德教育和人文教育、环保教育，加大人文学科课程的比例。
4.加强课程与学生生活和现实社会的联系，实现课程生活化、社会化和实用化。
5.重视课程体系三级管理，试行国家课程、地方课程和学校课程
6.强调课程个性化和多样化，满足不同区域和不同学生的不同发展需要，课程个性化问题实际上也是因材施教的问题，课程多样化尤其是课程内容的载体即教材的多样化，是我国各地教育发展不平衡的客观需要。
7.加强信息技术教育，实现新课程与现代信息技术的整合。
8、课程设计要以课程目标为依据，体现国家新一轮课程改革目标的精神：强调课程对于学生身心发展和适应终身学习的价值；改革课程结构门类过多、整齐划一，改革过分注重课程的知识传承价值。缺乏统整的偏向，加强课程结构的综合性与多样性；改革过分注重经典内容、学科体系的严密性和系统性的偏向，加强课程内容与社会发展和学生生活的联系；改革教学过程中过分注重接受、记忆、模仿学习的偏向，倡导学生主动参与、交流、合作与探究等多种学习活动；改革考试过分注重学生的知识记忆，并以考试分数作为衡量教育成果的惟一评价标准的偏向，建立评价主体多元，标准多样的评价体系。这些目标及其所体现的基本精神应成为课程设计和课程评价的基本依据。
9、课程评价如何进行，必须明确的是，课程评价总是具体的，过程评价与结果评价并重。改变以往考试结果定终身的弊端。
[三]、新型的学习方式
本次课程改革的重点之一是如何促进学生学习方式的变革，学生学习方式的转变迫在眉睫！它关系到我们的教育质量，关系到师生的校园生活质量。我们今天必须倡导的新的学习方式，是自主学习（自我导向、自我激励、自我监控）、合作学习（学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互学习）、探究学习（从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，学生自主、独立地发现问题）。这也是实施新课程最为核心和最为关键的环节。我们之所以特别强调倡导自主学习、合作学习和探究学习，其理由就在于：教育必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自主发展；必须着眼于学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展；必须关注学生的生活世界和学生的独特需要，促进学生有特色的发展；必须关注学生的终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。
二、存在的问题
[一]、社会对新教材没有全新的认识，家长不理解新课改，对学校的教育持怀疑态度；家长素质低，没法开展适应新课改的家庭教育，致使学校教育的效果不明显，有时还不得不用陈旧的教学方法。
教师个人学科总结范文3
根据成人教育的特点，教师应该以培养成人学生的学习能力为主。由于成人学生长时间没有接触学科知识，不免有陌生感，就需要教师一步一步给他们理清知识脉络。在平时的教学中，教师可以结合讨论、问题、案例的教学方法来启发、引导成人学生，提高成人教育的教学效率。
关键词：
成人教育；教学方式；创新；效率
对于成人教育，学生们没有经过系统的学习，有中断性，并且年龄较大，不能和正常学生的学习状态进行比较。所以，教师需要发现成人学生的优点，对他们的教学设计和教学目标进行整改。成人教育的对象是有工作经验的人，他们具有丰富的工作经历，但是各自的文化基础却大相径庭。因此，教师在课堂上可以采用问题教学和案例教学，给学生以启发和引导。
一、讨论教学，突出实践困境
成人学生的生活经历比较丰富，想象力和理解力都比较强。教师在教授课程的时候，可以将学科知识和现实情况紧密联系起来，让学生对出现的问题进行分组讨论，并结合个人理解能力和其余的学生一起分享学习情况。在教授农业种植知识的时候，就遇到了一些问题。如农业种植需要丰富品种、提高质量和降低生产成本，对于一些改革措施成人学生不能接受，教师就让他们通过讨论然后疏通自己的心理。由于成人学生对农业新技术的适应能力比较差，很难去承受改进品种和提高质量的任务。所以，教师让已经开展科学种田的成人学生和其他学生进行交流、讨论。成人学生说：“我通过实行机械化和科技化，效益增加了很多。比如我种植的土豆，土豆的播种和收获我都是使用机械，大大减少了人力成本，一个人能管几十亩，并且每亩的收益要比传统的种田模式高好几百元，所以说科学种田给我带来了不小的收益。”之后，成人学生就开始积极讨论，有的问具体的播种、收获时的情景，有的问科技化种田带来的效益。通过成人学生之间的讨论，能改变一些人的思想，使他们不再使用传统的既费力又低效的生产模式。考虑到成人学生上课时间比较短，为了能最大限度地解决每个人的问题，教师在上课时应多采用讨论教学。而在讨论的过程，也是一个集思广益的过程，有利于提高学生的沟通能力和表达能力。
二、问题教学，培养思考习惯
在教学中，教师可在课堂上抛出问题，让成人学生带着问题去阅读课本，使他们在潜意识中有探索新知识的兴趣。如在给成人学生讲“枣树秋季嫁接”的时候，教师给每个人都发了资料，让他们通过阅读去发现秋季芽接法、皮下接有什么优点？然后根据资料，总结出如何提高枣树苗的成活率？成人学生对于秋季芽接法、皮下接都比较熟悉，所以很快就解决了第一个问题。而对于如何提高枣树苗的成活率，成人学生以前并没有总结出具体的方法，但是通过阅读资料，还是能发现一些措施，如光照充足、土壤肥沃、春秋栽植……最后教师陪着成人学生从确定最佳的栽植时间、起苗、包装、保护到及时栽植等方面一起总结，这样他们就能系统地了解提高成活率的措施。教师在整个过程中起着引导、辅助的作用，激发了学生的学习动机，进而提高了他们掌握知识和运用知识的能力。可以说，问题式教学给成人学生提供了一个探索、发展的平台，让他们感受到了解决问题的。
三、案例教学，引导积极探索
成人学生比较能接受案例教学，并且实际的例子也具有真实性。通过这种教学方法，成人学生看到了真实的结果，不再是冷冰冰的知识，更能形象地打动他们，引导他们积极探索。关于案例教学，教师举出的是江阴联业生物科技发展有限公司的案例。联业公司有机农业板块拥有芙蓉合作社基地水稻良田2500亩、黑龙江东宁基地8000亩等。该公司联合东创科技以芙蓉合作社的2500亩稻田为基础，将企业打造成集环境智能监控、农产品生产追溯、农产品销售为一体的全流程智慧农业系统。园区实行科技生产，教师根据园区的图片给成人学生讲解了设施的构造、水稻田的分布、泵站的安装、监控中心的智能化。杭州智坤农业科技开发有限公司将园区分成五大功能：大面积有机水稻种植区、有机鱼养殖区、温室种植体验区、露天体验种植区、水果种植区。成人学生听了后，都感受到知识的力量，纷纷对这种模式表示赞许。在整个案例教学的过程中，学生的学习积极性被调动起来，并且不会有理解不了的情况。在整个案例教学的过程中，成人学生能够真切感受到知识的实践性，产生了探求的欲望。通过案例教学，能够让成人学生改变传统的种植模式，进而提升效益。
四、结束语
总之，开展成人教育，必须要结合成人学生的特点，因材施教。成人学生经过人生的历练，有更强的目的性，自我意识比较完善，能够积极主动参与到学习中去。因此，教师在教学中要教会成人学生必要的学习方法，从而提高成人教育的教学效率。
参考文献：
[1]杨成利.成人教学法探微[J].成人教育,2004(10).
[2]翁德胜.探讨适合成人特点的教学方法[J].山东医科大学学报,2001(04).
[3]宋孝忠.传统成人仪式的教育意蕴[J].成人教育,2007(04).
教师个人学科总结范文4
一、切实加强政治思想教育，努力提高党员的政治思想素质。
我支部一贯重视加强党员及广大教师的政治思想教育，努力做到学习活动制度化、规范化，且注重与实践的有机结合，提高实效。
1．政治学习常抓不懈。学校支部坚持抓好每两周一次全体教师的政治学习，学习内容广泛，形式多样，有学习心得交流会、教师论坛、师德演讲比赛等。
2．主题教育活动丰富多彩。我支部注重把党员的先进性教育作为一项长期性工作来抓，开展党员示范岗，积极开展党员志愿者活动。
3.结合科学发展观的学习，努力打造“以人为本，关注教师发展”的研训文化。教研员基于教学中的问题开展主题研训活动，讲座、课例、反思，带有”茶馆式”风格的研训文化已见雏形。同时，与基教科建立联席会议制度，对教学校长和主任做复习备考、质量分析报告。
二、开展深入学习科学发展观，有计划、有条理的进行学习。
1．集中学习
由于进入4月以来，是我们中学研究部最紧张、最繁忙的季节。中考在即，中教部初三教研员在主任的带领下对全区13所学校进行二轮调研，并且准备各项考试的考务工作，每天调研两所学校。但我们仍能坚持集中学习，学习中首先进行引领学习，由主讲人领着学习，然后交流学习体会，剩余时间就集中个别学习。
2．个人学习
我们第一党支部更多的是利用业余时间党员进行个人学习，学习中做好笔记，每人完成了一万字的学习笔记和学习心得体会。
3．交流讨论
集中学习和个人学习后，第一党支部集中一次进行了学习交流，谈体会、谈心得、谈疑惑，最终形成两个研究问题，形成自查报告及整改措施。
三、部室主要工作
1．完善制度建设，走制度管理与文化管理相结合之路。
（1）结合开学视导、集体调研和初三专项调研，重点指导基层学校落实“改进和加强教学研究工作”和“初三教学工作”两个指导意见，这两个意见比较明晰、周全，简明实用，受到基层学校的欢迎。
（2）实施“两个标准”研究与学科分解工作，在开学集体研讨的基础上，结合大连市教师专业能力评价标准，开始了各学科教师能力评价标准和课堂教学评价标准的制定工作，目前，语文、数学、英语、化学、思品、历史、地理的两个标准已制定完毕，但仍有许多不尽人意的地方，有待于下一步的细致修改完善。
2．丰富区域研训形式，开阔视野，解决教学中的实际问题。
（1）围绕本学期集体调研的主题“关注学生学习方式的转变”，实行了菜单式调研形式，三轮调研，目的明确，努力做到按需指导，针对性指导，有效服务。
（2）开放研训活动，实施语文学科的区际联动教研活动。
（3）完成教学基本功竞赛的发动、组织、评奖和证书发放工作，教学基本功比赛较好地激发了教师的潜能，给教师提供了展示机会。
3．把握教学本质和发展规律，提高区域教学引领的能力水平。
（1）六月份，中教部开展了科研课题和校本课程普查活动。初步统计，全区13所中学现主持或参与研究的科研课题三十余项，已经开设和准备开设的校本课程一百多门。
（2）逐步构建起符合素质教育的教学质量监测评价体系，对教学目标、教学活动和教学效果进行过程性监测评价。
（3）（落实“牵手行动”，分管校长带队，和小教部一道“带教进岛”，走进中小学课堂，授课反思交流。
4．抓实初三工作，确保教学质量在全市的领先优势
初三工作的总体思路是指导先行，专业引领，质量跟踪，过程跟进，针对服务。
1. 指导先行。与基教科联合下发《初三教学工作指导意见》，重点抓落实。指导各校制定各学科的初三教学工作计划。明确划分出初三教学工作的两个阶段：新授课阶段和总复习阶段，明确了阶段目标和任务。
2.专业引领。在对初三教学现状分析的基础上，科学确定三轮复习内容目标，指导了五大学科教师上了重要复习板块的复习打样课，集思广益，区域资源共享，共同改进复习策略方法，保证初三复习备考课堂教学的有效性。
3.质量跟踪。区练习卷的命制，为初三学生提供了一次难得的练习机会，组织大连市的两次试测的部分和全部学科的全区集中评卷工作，保证了数据的相对准确和评卷的相对公平。对市一模做了及时有效的质量分析，组织教师认真学习考纲和课标，弄清试题中的变与不变的内容，及时调整复习的侧重点，加大了对新题型的训练力度。
4. 过程跟进。对初三年级进行了三轮调研，关注教师的需求，每位教研员都对本学科薄弱教师进行跟踪听评课，反复指导。
5.针对服务。依据两次市试测的成绩统计分析，发现十三所学校的薄弱学科，教研员开展针对性的下校指导。重视学生的差异。
四、存在问题：
1. 教师将教学理念转化为教学行为的能力需要进一步提高。
2. 校本研修质量和教师的执教能力仍然有待于提升。
教师个人学科总结范文5
关键词：参与式教学 管理学教学 应用设计
1.参与式教学的概念
参与式教学被正式被引入到我国，作为一种新颖的课堂教学模式，受到各方面的支持，这种学习方式重视培养学生学习中的自主性和主动性。过去的教学中老师是中心，学生只负责听，但在参与式教学中学生可以对某一专题做自己的理解与准备，可以自己查阅文献、收集必要的资料、拓展自己感兴趣的方面等。参与式教学提高了学生的主体性，带动了学生学习的积极性、主动性。改变学生学习的被动局面，自己主动去接受往往记忆更深不易产生模糊点，对于难点也可以及时克服，提高学生学习效率。
近年来，研究参与式教学的学者上升。参与式教学与以往教学的相识点在于他们都要求师生全身心投入“教”与“学”活动中，但不同的是参与式教学中师生在客观平等的情况下，师生是共同的主体，从而来完成知识建构并有更深层次的情感体验。参与式教学的授课过程中，学生是主体参与者，教师更多的时候是作为教学活动的组织者和学生学习的引导者。
2.参与式教学在管理学教学中应用的必要性和可行性
管理学具有交叉性、综合性、应用性学科，涉及心理学、教育学、自然科学、社会科学等学科的知识于一体的特点。学科特点决定了该门学科在学习过程中需要学生的广泛参与、主动参与。成人高等教育管理学也是近年来快速兴起的一门学科，其体系还处于构建发展之中，未来这门学科的成长离不开参与式教学，因为参与式教学会带动学生参与这门学科的建设，成为学科的向导。同时参与式教学可以帮助成人高校学生完成探索知识的心理构建。
管理学是通过教与学来帮助学生获取基本理论知识的学科，内容主要包括计划、组织、控制、激励、领导等，内容庞大且理论居多，让学生主动参与是非常有必要的，管理学中涉及管理的基本概念和管理的发展史，延伸研究组织文化、比较不同国家的管理和管理发展的趋势的部分空洞乏味，可能是学生丧失兴趣，但是鼓励学生参与课堂，自主获取资料，讲述相关知识有助于他们加深印象找到兴趣。使他们对管理学的作用和发展史有更为清晰的感知。
管理学希望通过教学活动提高学生认识问题、分析问题和解决问题的能力，由于成人学员跟儿童相比有较高的心理成熟水平，生产生活经验更为丰富，因此以教师为主导，以成人学员为主题的参与式教学更适合成人管理学的教学。教师教学过程中要因材施教，要考虑成人学员已有的经验来制定相应的教育方案，开展与之对应的教学活动。
随着社会的进步，采集资料获取信息的便捷程度的提高，使得管理者观念的不断更新，也因为社会对人才综合素质要求的不断提高，全人教育、素质教育理念的悄然兴起，实施参与式教学成为社会乃至学生的要求。以往的教育方式是让我们掌握知识并非利用知识，参与式教学使成人学员知道自己需要什么样的知识，如何更好地应用知识，由此完成他们参加学习的任务，获取他们满意的学习生活方式，达到创新发展的效果。知识的得到和应用是用来顺应我们工作学习的要求，是学员的学习目的，也是管理学的学习目的，通过参与式教学学习管理学会让学生更加深刻的体会到管理学的意义。由此，可以得出参与式教学在管理学教学应用中有其必要性和可行性。管理学通过优化学生的知识构建模式，激发学生的自我超越意识。
3.参与式教学在管理学教学中的应用设计
3.1概括讲授教材所需理解的重点内容和学习目标
首先向学生说明教学要求和学习目标，然后讲述大概的思路，引导学生形成自己的思维方式，但方向必须是正确的。联合实际让学生明白大题思路。在探讨的过程中学生对书本的认识，对内容的理解会使学生生成自己的需要，老师帮助学生解答疑惑，指明方向是必不可少的。这就要求教师具备相当的学习能力和总结能力，这是管理学参与式教学的基本前提。
3.2分组
老师以某种方式使学生得到合适的分类，形成不同的小组代表不同的团体，这些团体内部形成自己的分布。小组内分工明确，以各种形式理解教学内容，要求每个人参与。这一层次的教学实践与考核一般安排二到三次，以小组的形式完成对知识的迁移。
3.3假设是一个社会团体
一个组就是一个社会团体，小组成员投票决定这一团体从事什么社会活动，决定活动的开展方式、需要的资源、面对的困境、可能产生的结果及意义、后续的制作。每个成员以演讲的方式争取自己的职位，写出自己的规划以及对此项活动的意义，最后共同决定和估量活动的成功率。
3.4教学任务安排
教学内容需要小组以不同的任务来实现和夯实，老师将教学任务布置给学生，学生小组内讨论、收集资料总结答案，然后小组内成员以分工的不同选取代表上台讲解，其他小组团体需要静心听取同时评出优劣，指出不足。老师把教学目标、大纲、PPT、搜集资料的渠道发给每位“领导者”，由学生完成任务。
3.5上课点评和讨论
课堂上有老师组织，学生实行活动，并让他们相互点评打分，学习好的经验，对错误的方法有所了解。记录活动的内容，各小组相互分享各自的想法，对某一问题如有较多疑问的话就应当明确提出，让学生们共同参与讨论。可以说，学生们讨论的过程同时也是一个不断学习的过程，成人教师必须充分重视这个过程对学生们所能产生的重要影响，运用参与式教学法不断引导他们更好地学习知识。
3.6课后总结
在活动快要结束的时候，教师可以让每个小组都到讲台上做陈述，并让他们进行自我认可，然后由其他小组评判，教师做总结分析并评分，最后推选出成绩最好的小组，把他们的经验与其他人共同分享。在这个过程中，教师一定要尽可能创设一个轻松愉快的学习环境，鼓励并支持学生们积极发言，以便更好地调动他们的学习热情与兴趣，从而培养他们的创造性思维，提高他们的学习能力。此外，教师还应重视学生自身的一些想法，引导他们向正确的方向发展，培养其良好的心态，以及集体合作意识，让他们能够真正理解课本中教授他们的知识。
4.结束语
参与式教学法是一种非常有效的教学方法，和传统学习方式相比，这种学习方式能够很好地扩展学生的思维，利于学生锻炼与提高自身的学习能力，从被动的听课学习变为主动的参与领悟，而且也能够让学生与老师在良好地课堂氛围中学习，大大提高他们的学习主动性与积极性，对于管理学教学来说，参与式教学的应用是非常值得推广的，希望能有更多的成人教育老师将参与式教学法广泛地引入到教学过程中，以便促进学生创造力的发挥与提高，不仅要让他们学习理论知识，更要让他们学会学习。
参考文献：
[1]李学锋.参与式教学在管理学教学中的应用[J].考试周刊.2012（03）
[2]张敏燕.浅谈成人教育学习动机的激发[J].科学教育.2010（25）
[3]张译文.简析成人学习者的学习动机[J].继续教育研究.2010（01）
教师个人学科总结范文6
关键词：课堂教学；潜移默化；学习方式
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）01-0134-01
新课程倡导的学习方式是自主、探究、合作三位一体。“自主学习”是就学习的内在品质而言的，相对的是“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”。合作学习是针对教学条件下学习的组织形式而言的，相对的是“个体学习”。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互学习。探究学习是从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似于学术(或科学)研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。学生学习方式的转变就是从被动学习到自主学习，从个人学习到合作学习，从接受式学习到探究式学习的转变。
如何在课堂中落实呢？先将班级内的学生编组，有人数六人的小组，也有以同桌为单位的两人小组，根据课堂的需要，灵活选择合作方式。
要改变学生的学生学习方式，关键还是教师，教师教的方式决定学生学的方式，教师要明确自己职责，学生是学习的主体，老师是学生学习过程的组织者、指引者。在组织学生学习的过程中落实自主学习、合作学习与探究学习，潜移默化地改变学生学习方式。
数学新授课一般分为两段，一段是学习新知识，另一段是应用所学知识，解决一些问题如例题和练习题。很显然前一段新知识的掌握对后一段影响很大，因此一定要确保学生特别是学习基础较差的学生对新知识的掌握，学生在掌握新知识的过程，不能依靠老师的讲述，一定要学生通过自主的探究过程来实现。例如在学习正弦定理这一节时，先提出问题：三角形中边和角的正弦间存在什么关系呢？先通过特殊的三角形：三个角是60°，30°，90°和45°、45°、90°的特殊三角形，再用，30°、45°、105°或60°、45°、75°的三角形来验证，然后再提出较难的问题：这些关系在任意的三角形中都存在么？有什么办法可以证明？这对大多数学生是有困难的，老师可以给学生提供思考的方向，但是解决过程仍然由学生完成，老师不要代替。有些基础较差的学生要通过两人小组或六人小组进行合作探究才能完成，老师也可以参与有些小组的讨论，解决小组讨论中的疑问，给有困难的学生提供必要的思路和帮助。最后引导学生总结：利用这个结论能解决什么问题呢？利用正弦定理解决两类解三角形的问题，一定要学生自己总结出来，可以通过两道例题的解决加以引导。
在这个新知识的学习中老师不要担心时间会很长，影响教学进度，如果学生学习方式真正转变过来之后，老师的这些担心就是多余的了，刚开始时，确实让人担心课程过慢，这需要一个过程，而且是很值得的。
我们可以把以上的探究性学习分为三个阶段：
第一，进入问题情境阶段；教师设置问题情境，明确的目标和内容，也就是根据课堂教学内容，提出要解决的问题，情景的设置要自然，帖近生活实际，要能引起学生的兴趣，激发学生求证的欲望，如果问题有难度，要帮助学生复习前置知识。
第二，实践体验阶段；学生个人或以小组的形式对问题进行自主研究。教师应巡回指导，及时发现学生研究中的遇到的障碍，解答组内疑问，促进各组交流，老师在学生有困难时及时提供帮助。
第三，表达和交流阶段。学生学习结果要进行交流，可以采用学生陈述，组长总结等形式，老师要对结果进行定性分析。鼓励人人参与，学生的研究结果都要加以肯定，避免挫伤他们的激情，让学生有研究成功的感受，增强研究兴趣。
