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经济管理类知识范文1
随着我国教育体制改革的不断深化，我国高等教育不断进行改革和创新，特别是经济管理类专业教学模式也在不断的探索和深化，特别是在“人才强国”战略越来越受到重要的新形势下，高职经济管理类专业学生必须具备较强的实践能力，因而加强高职经济管理类专业实践教学显得越来越重要，但目前高职经济管理类专业实践教学仍然存在一些不足之处，需要高职经济管理教育实践教学必须积极进行改革和创新，特别是要以“问题导向”作为重要的原则，积极探索符合高职经济管理类专业学生发展的实践教学模式。
一、高职经济管理类专业实践教学存在的问题
一是重视程度不足。从目前高职经济管理类专业实践教学来看，存在最为突出的问题就是对高职经济管理类专业实践教学缺乏足够的重要，特别是一些教师认为经济管理类专业最为重要的就是要掌握经济管理方面的理论知识，进而才能更好的应用于实践，因而对实践教学缺乏足够的重视，导致实践教学缺乏有效性，还没有将理论与实践紧密结合起来，理论与实践相脱节的问题比较突出，这已经成为制约高职经济管理类专业实践教学最为重要的因素，应当引起重视。二是教学模式制约。从目前我国高职经济管理类专业实践教学来看，目前实践教学模式还不适应学生未来发展的需要。比如目前一些教学内容还缺乏实践性，特别是在教学的过程中，缺乏对经济管理前沿理论的引导，特别是还没有将实践作为重要的教学模式，在实践环节还没有形成较好的运行机制，实践教学仍然没有广泛的走出校门，因而实践教学无法取得良好的成效，很多学生都无法深入到经济管理实践中进行锻炼，必须制约实践教学的效果。三是教学平台落后。从目前一些高职经济管理类专业实践教学来看，教学平台还比较落后，高职院校的经济管理类专业实践教学基地建设还存在很多不完善的地方，还没有形成符合经济管理类专业实际、符合市场经济实际的实践教学基地，因而制约了经济管理类专业实践教学的科学性和前瞻性。比如目前一些高职院校在开展经济管理类专业实践教学的过程中，还没有与企业建立良好的对接机制，因而实践教学具有一定的单一性，学生无法更多的深入企业开展实践活动，这已经成为制约高职经济管理类专业实践教学的重要问题。
二、高职经济管理类专业实践教学的优化对策
一是高度重视实践教学。在新的历史条件下，要想大力加强高职经济管理类专业实践教学，最为重要的就是要高度重视实践教学，加大对高职经济管理类专业实践教学人力、物力、财务的投入，为高职经济管理类专业实践教学创造良好的条件。要把素质化、人本化、市场化作为高职经济管理类专业实践教学的重要发展理念，把实践教学作为提升学生专业能力、强化学生职业发展、引导学生适应社会的重要教学内容，积极构建以实践教学改革为突破口的教学体系，积极推动理论与实践相结合，强化高职经济管理类专业实践教学效果。二是创新实践教学模式。对于高职经济管理类专业实践教学来说，最为重要的就是要在教学模式创新上取得突破，这就需要在开展高职经济管理类专业实践教学的过程中，要积极探索新的教学模式，大力推动高职经济管理类专业实践教学的应用性、综合性以及延伸性，加强对当前经济管理工作的调查和分析，以“市场需求”为准则，对于市场上需要什么样的经济管理类专业人才，就要开展什么样的实践教学，使学生掌握更多、更前沿的经济管理实践知识，这样既有利于推动经济管理类专业实践教学改革，而且也有利于学生未来的职业发展。三是打造实践教学平台。在开展高职经济管理类专业实践教学方面，应当积极探索“市场化”教学机制，努力打造“多元化”实践教学平台，特别是要在“校企合作、产教融合”方面狠下功夫，比如可以开展“订单式”实践教学，通过将学生安排到相应的企业进行实践锻炼，使学生毕业即就业；再比如可以开展“企业化”实践，将企业作为重要的实践教学平台，让学生深入到经济管理的具体岗位进行实践锻炼，提升他们的实践能力；再比如还要创新实践教学基础，在学校教学基地设计方面，应当按照企业经济管理的需要进行设置，这样有利于学生进行模拟训练。综上所述，虽然我国高职经济管理类专业十分重视实践教学，但在具体的教学过程中仍然存在一些不足，最为突出的就是重视程度不足、教学模式制约、教学平台落后，必须积极推动高职经济管理类专业实践教学创新，除了要高度重视实践教学之外，还要在创新实践教学模式、打造实践教学平台等方面狠下功夫，推动高职经济管理类专业实践教学不断取得新的成效。
参考文献：
[1]梁秀文,郭玉梅.高职经济管理类专业实践教学模式与考核方法初探[J].职业技术教育,2014(08).
经济管理类知识范文2
关键词：高职院校；经济管理类专业；实验中心；建设
目前，我国高职院校经济管理类专业面临着困境：一是几十年形成的重理论的经典教学方式与传统教学模式已不适应新时期高职教育发展的要求；二是高职教育的人才培养与劳动力市场的需求不协调；三是现代化教学手段与相关实验设备相对落后，尤其是实验室的专业建设不力，直接影响了教学质量。因此，转变培养观念与方式，走文理结合的新路，重实践技能培养，加强综合实验中心建设，是高职经济管理类专业建设的当务之急。
综合型实验中心建设的必要性
经济建设和社会发展的现实需求21世纪是一个充满竞争与创新的世纪，信息化和信息技术应用将成为国家与企业综合竞争力的重要条件，信息化、电子化将成为新世纪教育的重要基础。当前，知识经济初见端倪，国际竞争日趋激烈，新世纪的我国高职教育改革必然要面对经济全球化、新经济、管理信息化和管理科学化等外部环境与经济管理学科发展的大趋势，经管类专业高职教育应该在人才培养、学科发展与科学研究等方面全面适应新的国际大趋势和国内大环境，改革与创新是经济管理类专业学科建设和专业教育面临的重要课题与重大挑战。
学科教学改革的发展趋势教育观念解决教育定位问题，教学模式是从根本上落实教育观念的手段。应通过调整专业设置，在现有课程中广泛引入实务教学等一系列教学设计，培养学生的实践能力、动手能力、独立思考能力与创新精神，发挥学生的潜能和主动性。高职院校在专业教学计划编制的过程中，必须加强实践教学，强化“双证书”制，增强主干课程与主要实践教学环节。因此，综合实验中心的建设显得尤为重要，其实质是经济管理类学科的现代化建设问题。大学生就业难，其中很重要的一个因素就是大学毕业生缺乏独当一面的技能，过去多数院校都是安排学生到企业进行一学期的企业实习，通过经验丰富的老师傅的言传身教帮助学生体验企业生产经营的全过程，了解企业的业务流程，从而为学生走上工作岗位奠定良好的基础。但在市场经济环境下，基于市场竞争激烈和保密、人员安全、成本等方面的考虑，企业多不愿或无暇接收学生实习。因此，无论是针对企业管理人员的培训，还是高校教学，都迫切需要一种新的实验性教学手段与方法，以提高学生的实际应用能力。
创新人才培养的必要条件面向21世纪的经济管理人才必须适应信息化和国际化的要求，具备综合能力强、富于创新意识的基本素质。传统的“填鸭式”教学培养的人才具有典型的继承性与依附性，缺乏自主创新精神。高职教育应扩充并完善相应专业的知识体系，改变知识结构单一，综合素质与分析决策能力弱的现实，在综合实验基地建设上加大投入，并进行有效的系统规划，加快相关课程建设，共享优质教学资源，全面提高学生的综合素质。教师作为教学的主导，其任务是设计教学程序，掌控教学进程，更多地采用案例教学、企业模拟实战等教学方法启发学生探索解决问题的方法，引导学生自己解决问题，从而真正获得知识，使学生分析问题、自我学习的能力得到提高。无论是案例教学还是企业模拟实战，必须借助实验系统构造专业教育的模拟教学情境，以信息技术为平台，以专业化软件为工具，借助严密的教学体系设计达到培养创新人才的教学效果，而经济管理综合实验中心建设的目的就是提供这样一个平台。
教育科研与社会服务的支撑平台高职经管类专业传统的以定性的、单纯思辨为主体的教育研究方法和手段已经越来越不适应社会发展和新时展的需求。工科实验中心的建设、开发和科技成果转换模式，可为经管类专业综合实验中心项目建设提供参考借鉴。一方面，专业实验室建设、实验教学和社会服务内容的设计与开发来源于新技术、新的经济管理科学研究的成果，另一方面，科学研究成果运用于教学和社会服务，可以成为科学研究的新起点和新基础，这也是对社会实践与科学研究的再实践和升华的过程。经管类专业综合实验中心建设就是要通过搭建交流平台与现实接轨、与社会接轨，探索和寻求自身建设和发展的道路。因此，专业实验室的建设应该是开放的、与社会市场接轨的教育研究交流与合作的基地。
ERP——综合型实验中心建设的途径
ERP（Enterprise Resource Planning，企业资源计划）是指建立在信息技术基础上的，以系统化的管理思想为企业决策层及员工提供决策运行手段的管理平台。ERP系统集信息技术与先进的管理思想于一体，作为现代化企业的运行模式，反映了时代对企业合理调配资源、最大化地创造社会财富的要求，是企业在信息时代生存与发展的基石。高职院校多采用由各专业设置本专业实验室的方式，设备和人员由系部投资，主要用于接纳本专业学生实习，专业性比较强，但辐射面比较窄，不利于学生对企业整体运作流程的理解，资源过于分散，不利于管理与深度开发。高职院校可以借鉴企业ERP模式，建立自己的综合实验中心，实验室不仅可以面向不同的学历层次和不同的专业层次，而且可以面向全校学生开放，覆盖较多的学科专业，以达到一定的规模，实现较高的投资效益。
教学与科研高职院校ERP综合实验中心的建设可为广大教育者提供教学研究平台，使教育者在案例研究、教学设计上有验证和施展的空间，为提高教学质量创造条件。研究成果不仅可以用于教学，还可以指导企业实践，实现理论与实践的完美结合。科研除了为校内教学服务外，还可以利用综合实验中心进行现代企业制度设计、项目合作与开发等多项活动。可以接待其他院校学生实习、对企业进行管理培训和咨询服务，承接企业解决方案的研究等。例如，我院工商系正在建设中的实验室有会计电算化操作室、会计手工模拟实验室、心理测试中心实验室、物流软件操作室、现代物流实验室、银行证券模拟实验室，各专业学生在实践学习时掌握的专业知识是相对独立的，通过ERP综合实验中心，学生可以看到自己所学的专业知识在企业中的作用，可以宏观地了解企业的运作流程，综合性强，有利于实现教育资源的有效整合。同时可以让实习生直接参与工作，可以解除以前实习时间过于集中，场地分散，不利于教师实习指导、答疑解惑的难题。
仿真企业环境高职院校ERP综合实验中心的特色在于搭建了一个仿真企业平台，学生在走出校门之前，可以提前完成由学校到社会的过渡。ERP综合实验中心在仿真功能设计上具有三大特色：
1.仿真企业环境。对环境的设计和各个实验流程的设计都必须使实验者有一种接近或仿佛置身于企业实际环境中的感觉，这种环境可使学生自觉调整自己的学习状态，促使学生主动思考、规划自己的实验过程和实验步骤，主动加入群体活动中去完成实验。环境模拟得越真实，实验教学的效果就越好。环境模拟不仅包括一个单位内部的工作环境，还包括企业与外部关联单位之间的工作关系。
2.模拟职能岗位。在模拟实验中，让学生以企业实际业务流程为牵引，针对一个特定系统的业务，模拟企业不同的部门、不同的工作岗位，独立完成业务处理。其目的是熟悉系统的功能，明晰不同类型业务的处理流程。为了全面提高实验者的综合实践能力，真实模拟在企业中的实际运行过程，在局域网完备的环境下，可以由不同的学生模拟企业中的不同岗位，每个岗位都具有相应的责、权、利，使每一个学生都找到相应的“职业角色”的感觉。
3.仿真企业流程。企业之间竞争的关键在于业务流程，ERP实验中心也是如此。在仿真企业环境中，以企业业务流程为主线，将各个业务部门、各个职能岗位有机地连接在一起，将系统性的经济业务理论与实践全面结合，可使每个实验者深刻地体会局部与整体的关系，体会自己在流程中所处的位置和应完成的工作，体会到企业的运作模式。
社会服务为了实现教育的市场化运作，充分开发和利用ERP综合实验中心的资源，应着力加强综合实验中心社会服务功能的开发，使实验中心尽快步入良性发展的轨道。在ERP系统的运行过程中，企业需要大量的应用人员熟练地操作ERP系统，对各项业务进行有效管理，从而达到优化资源，提升企业整体管理水平的目的。为适应企业的这一需求，培养ERP系统专业应用人才，推进企业管理信息化的普及与发展，高职院校可以利用ERP实验中心，举办各种针对不同岗位的短期培训，为社会上的实际工作者提升自身能力提供一条有效的途径，同时，可与多方联合，利用实验中心开展面向社会、面向企业的科研活动，承接企业解决方案研究，充分发挥实验中心的资源优势，创造可观的经济效益，为综合实验中心的良性运转提供条件，这也是教育社会服务功能开发的有益尝试。
校企合作——综合实验中心的共建模式
ERP实验中心建设是一个系统工程，需要人力、物力尤其是大量资金的投入。突破传统的投资模式，多方寻求投资主体，探索校企共建模式，成为很多高职院校之首选方案。
根据市场经济原理，ERP实验中心投资建设应本着“谁投资，谁受益”的原则，调动一切力量，包括教育界、ERP供应商、企业等各个方面。投资主体的出发点尽管存在差异，但却有着共同的愿景，在“精诚合作，互惠双赢”的前提下，一定能够吸引众多的投资者，尤其是ERP供应商和一部分企业，使多方优势互补，取长补短，共达倍增效应。
首先是双方投入。由高职院校投资实验中心场地、硬件设施、系统软件等，并负责ERP实验中心的运营和管理；由ERP软件供应商投资U8-ERP院校专版、实验资料、企业案例等，并负责软件安装、实验中心实施、每年的升级维护等工作。
其次是双方收益。高职院校一方可向ERP软件供应商支付一定的实施费用以及每年的升级维护费，并免费提供一定的机时，同时拥有对ERP实验中心的完全的管理权与经营权，企业则可以依靠市场化运作模式、生产管理方式与广泛的客户基础，在实验环境的建立、复合型师资队伍的培养、实验中心的市场化运作、案例教学等方面为高职院校教学提供切实的支持。企业一方可以充分利用高校的智源库，在“企业高级主管研修班”、“ERP高级人才培训班”、各类社会培训等多个层面与高职院校开展更为深入的合作，甚至可以直接培养企业所需的应用人才。
总之，高职院校经济管理类专业综合实验中心的建设不是单纯的技术工程，而是教学改革的创新工程，涉及教学、科研多个层面、多个学科，需要由一个强有力的领导班子组织、协调、推动各项工作的开展。作为一个系统工程建设项目，ERP综合实验中心的建设与完善不可能一蹴而就，需要全面规划、分步实施，充分挖掘综合实验中心的功能，更需要致力于实际教学的广大教师孜孜努力，突破传统教学模式的束缚，培养新世纪的创新人才。
参考文献：
[1]瞿彭志.经济管理类院校专业实验室建设的思考[J].实验室研究与探索，2004，23（4）：76-83.
[2]徐庆高.高校工商管理专业教学方法改革的探索与研究[J].经济师，2004，（2）：111-114.
经济管理类知识范文3
【关键词】非重点高校；经济管理类硕士；课程设置
一、硕士研究生课程设置目标定位
（一）研究生教育的本质与目的
关于研究生教育的本质。薛天祥在《研究生教育学》一书中指出：研究生教育就是本科后以研究为主要特征的高层次的专业教育，研究生教育具有高层次性、专业性、探究性和创新性的本质特征[1]。叶绍梁定义为：研究生教育具有学习过程的“研究性”（或探索性）、与人类实践结合的“直接性”、教育体系中的“高层次性”等特征。
罗尧成认为研究生教育具有学术性、探究性和创新性三个本质特征[3]。三个本质特征决定了研究生教育的三个目的：1.学术性。在目标追求上，培养学术性人才，即培养掌握系统专业学问的人才。2.探究性。是以探索和研究为特征的一种教育，与本科教育的最大区别在于，研究生教育不是纯粹地传授已有的知识，而是指导研究生如何步入学术研究的殿堂。3.创新性。研究生教育就是要使研究生在系统掌握专门学问的基础上，在更高层次上追踪学科前沿，创造新理论、新知识、发现新规律、新现象，达到学术与人类实践结合的目的。
（二）课程设置的目标定位
如上述，研究生教育要回归本质，应当以“研究、探究”为主要任务，研究生的课程设置也应当回归研究生教育的学术性、探究性和创新性三个本质特征。目前，我国硕士研究生的培养计划大体可分为三个阶段：课程学习、开题报告、实施及论文撰写。这三个阶段不是孤立的，而是始终围绕着“研究、探究”展开的。课程学习是研究生培养的第一个阶段，也是基础阶段，其基本目的是培养研究生的学术水平。课程学习是根据设置的课程进行必修和选修，因此，课程设置既是课程学习的菜单，也是课程学习的“技术路线图”。
梁启超先生认为，学术既要学习专门系统的知识，又要掌握探究学问、发展学问的方法，运用于实践。首先，研究生课程学习面临着增进知识，拓宽以前较窄的知识面，加深原有的基础理论知识。其次，系统的掌握专业知识还不是课程教学的最终目的，做出创新性成果才是最终目标。因此，课程的教学不仅是引导研究生从不知到知、从少知到多知的过程，更重要的是传授研究生进行学术研究的方法和途径，引导研究生步入学术研究的殿堂。也就是说，研究生课程设置应有意识地与“研究、探究”能力的培养有机地结合起来。
二、非重点高校经济管理类硕士研究生专业基础特点
（一）专业基础良莠不齐
首先，一般的非重点高校经济管理类硕士研究生第一志愿的生源较少，结果是面试和录取的研究生以调剂生为主，而且相当比例是报考专业相近调剂生。其次，由于硕士研究生扩招，跨专业考硕学生增加，特别是经济与管理类属于社会科学专业，“应试”的成分较多，跨专业学生比重相对较大。
调剂和跨专业最终的结果是录取的研究生专业背景复杂，专业基础良莠不齐。跨专业研究生专业基础相对薄弱，知识面不系统，对学科的研究方法不熟悉，在进入新学科的学习过程中，还需要进行该学科基础理论知识的教育。而本专业或专业背景相近的考生较为系统的掌握了本专业的基础知识，对学科研究方法前沿理论都有一定的基础，在进入硕士阶段后，可以立即进入高深层级专业知识的学习。
（二）学科交叉利于创新
跨专业学生也有自身的优势，如果能够将原专业与新学科的知识理论、研究方法等结合，容易取得很好的创新效果，特别是自然科学和社会科学研究范式在不同学科、专业中的运用，能通过方法创新提升研究质量。因此，对跨专业的研究生设置有针对性的课程学习计划，因材施教、长善救失，不仅可以保证研究生培养的质量，还能更好培养交叉学科创新型人才。
三、非重点高校经济管理类硕士研究生课程设置现状及问题
目前我国硕士研究生培养计划实行的是学分制，学分要求一般在36分左右，设置的课程一般分为公共基础课、专业基础课、专业主干课、专业选修课和公共选修课。其中公共基础课程约占总学分数的1/3，专业课（专业基础课和专业主干课）程约占总学分的1/2，选修课（专业选修课和公共选修课）约占总学分的1/6。
（一）课程设置过于统一，授课难度较大
很多高校设置公共基础课全校几乎统一的。专业课所占比重超过1/2，剩下学生可选的课程所占比例较小，这样的课程设置僵化，过于强调统一。首先，公共基础课程学习与专业课程学习“两张皮”现象十分明显，公共基础课程学习不能服务于专业课程学习的需要。其次，专业课方面，研究生专业背景复杂，学习基础和进度不一，要采取较为统一授课进度，在授课的深度和难度上很难平衡。另外，同等学力和跨专业的研究生补修专业基础课，一般是与本科生一起上课，这样的效果并不好。本科生课程周期较长，与研究生其他课程同步进行，有时候出现专业主干课已经结束而基础课还没上完的情况，这样补修并没有真正起到学习的基础支撑的作用，并且本科的授课方式，已不能体现研究性、探究性要求。
经济管理类知识范文4
【关键词】 关节炎，类风湿；血浆置换；免疫吸附；护理
Immunologic Purging Treatment and Nursing of Refractory Rheumatoid Arthritis
Yin Yin-ding，Shi Xiao-feng，Ye Ting-xiang，Zhang Yue-ling
【ABSTRACT】 Objective：To observe the effect of plasma exchange and immune adsorption in the treatment of refractory rheumatoid arthritis to explore reasonable nursing project.Methods：11 cases with active rheumatoid arthritis were treated by plasma exchange or immune adsorption for 4～5 times.During the treatment，do such tasks as educating patients，doing preparation for treatment，standardized operation，guardianship and dealing with complications in the course of treatment.Results：Compared with those before treatment，the tender joint count，joint pain index，number of swollen joints，joint swelling index and resting pain scores significantly decreased after treatment（P < 0.05）；rheumatoid factor，C-reactive protein，erythrocyte sedimentation rate were also significantly decreased（P < 0.05）.There were 3 cases with mild allergic reaction，2 cases with hypotension，all cured after symptomatic treatment.Conclusion：The immunologic purging treatment could help to relieve the active rheumatoid arthritis，with less adverse reaction，being one of the effective methods to treat refractory RA.Sufficient preparation before operation，standardized operation and close observation were the keys to successful immunologic purging treatment.
【Key words】 arthritis， rheumatoid； plasma exchange；immune adsorption；nursing
免疫净化疗法主要包括血浆置换（PE）和免疫吸附（IA），二者均可清除自身免疫性疾病患者体内的自身抗体及免疫复合物等致病物质，2002年美国风湿病学会（ACR）已将免疫净化列为类风湿关节炎（rheumatoid arthritis，RA）的治疗方法之一[1]。本院对11例难治性RA患者进行了免疫净化治疗，现就治疗及护理体会报道如下。
1 临床资料
1.1 一般资料 选取2010年1月至2012年12月在本院就诊的难治性RA患者11例，男4例，女7例；年龄33～62岁，平均（48±9）岁；病程1.5～30年，中位数5年。
1.2 纳入标准 符合1987年ACR修订的类风湿关节炎分类标准[2]。全部患者在血浆置换治疗前均经过非甾体类抗炎药和改善病情的抗风湿药等治疗6个月以上，但病情仍处于活动期，至少具有3条表现：①中等度休息痛；②晨僵> 60 min；③3个以上关节肿胀；④关节压痛数 > 8个关节；⑤红细胞沉降率（ESR） > 28 mm・h-1或C-反应蛋白（CRP） > 20 mg・L-1。
2 方 法
经济管理类知识范文5
传统的毕业实习在近年来随着经济的发展受到了严峻的挑战。
高职经管类专业的毕业生大部分是从事实践性很强的工作的，企业需要的是实用型人才，需要大学毕业生有较强的动手能力和实际操作能力，而这些能力往往是大多数大学毕业生所欠缺的。对于学生而言在没有工作之前，到哪里去积累经验是对学校和学生都是个难点。对学生毕业实习的安排，已经成为高职院校非常手的工作。
第一：实习内容与学生期望的差异。同学们对实习抱有很高的期望值，不少同学习上在实习期间大显身手，这种想法可以理解。但实习单位的日常工作，因为涉及到公司的利益，决不能有半点差错。当同学们满腔热情来到实习单位，发现分配给自己的工作只是一些简单的事务性工作，直接降低了实习的效果。
第二：实习与找工作矛盾。由于实习安排在第八学期，绝大部分同学都要在这段时间寻找工作单位，面试的机会多，请假多；落实了工作单位的学生还要应单位要求转到工作单位去实习。这些都容易造成实习单位的误解，长此以往，实习单位不愿意安排比较重要的岗位给实习生，甚至拒绝接受实习生。
第三：实习与撰写毕业论文的矛盾。根据安排，学生实习与撰写毕业论文一般同时进行。学生出去实习，论文专业进度容易脱节。由于学生在外实习，无法随时和指导老师保持联系，遇到专业上的问题没有良好的环境进行讨论，无法充分利用学校的实验室、图书馆等有效资源。实习时间和撰写毕业论文时间上的冲突，对于提高毕业论文的质量有较大的阻碍。
第四：实习费用的处理。学生出去实习，需要一定的费用，主要是车费、餐费和付给对方公司的实习费用。这些对于部分学生是一笔较大的开支，也在一定程度上影响到实习效果。
但是无论是从理论联系实际的角度还是从就业方面考虑，专业实习都是一个非常重要的教学环节。构建经济管理专业毕业模拟实习平台、营造企业经营管理情景和依托实验中心开展毕业实习将成为一种有效的毕业实习新模式。通过这个模拟实习平台，把企业真正“搬进”高校的实验中心，让学生在实验中心完成模拟毕业实习，掌握企业运作规律，熟悉企业运作流程，体会现代企业生产经营管理工作的全过程，提高实际的动手操作能力，全面提高高校经济管理专业学生的经济管理水平、信息技术水平和综合能力，有效地提升经济管理各专业学生的就业竞争力。
二、经管类专业毕业模拟实习平台的构建探索
让学生在学院内以模拟的方式进行专业实习，这是一种很好的尝试和探索。
经济管理专业毕业模拟实习平台设计的原则
第一、仿真性原则经济管理专业毕业模拟实习平台是在人为控制条件下，运用现代信息化方法和手段去实践经济管理活动过程，认识和把握经济管理活动规律的，因此，经济管理专业毕业模拟实习平台从业务流程安排、工作岗位设置到企业情景设计都要尽可能地贴近企业经济管理活动实际，突出模拟实习的高度仿真性。环境的设计要使学生有一个接近或仿佛置身于企业的实际环境中的感觉，使学生自觉调整自身不同于课堂上课的状态。环境模拟的越真实，实验的效果就越好。环境模拟不仅包括一个单位内部的工作环境，还包括企业与外部关联单位之间的工作关系，如外部企业、税务部门、银行、海关和用户等。在仿真企业环境中，以企业业务流程为主线，在各个企业内部要设置各种主要业务工作岗位，并建立起各个业务岗位的管理工作职能及其相互之间的有机联系，将各个业务部门、各个职能岗位有机地连接在一起，让学生体会到自己在流程中所处的位置和应完成的工作，体会到企业基于流程的运作模式。以企业实际业务流程为牵引，设计不同的部门和不同的工作岗位，让学生通过轮换单位和轮换岗位实验，了解和掌握各个岗位的业务处理程序和方法以及岗位之间、单位之间业务联系的途径和方式，从而达到树立全局观念、增强业务工作能力的目的。
第二、系统性原则经济管理专业毕业模拟实习平台不同于单项课程实训软件，它是在整合经济管理专业主要教学内容的基础上，设计出能够实现企业经济管理活动全过程的系统，是将企业的人流、物流、资金流和信息流等资源进行的全面集成。经济管理专业毕业模拟实习平台的设计，应根据现代企业的先进管理理念，利用现代信息化技术、方法和手段，营造一个模拟的企业经营管理的应用平台，突出系统的总体功能。毕业模拟实习平台是由各个单项模拟实验组成的一个大系统，各个单项模拟实训综合实训系统中的子系统，通过有效整合，充分发挥系统整体功能。毕业实习综合实验平台是通过模拟企业的业务流程将各个环节有机地结合在一起，使之既具有各个单项实训功能，又具有总体功能。
第三、互动性原则经济管理专业毕业模拟实习不是单个学生进行的实训，而是一个团队协同进行的实训，是一个动态的实训。经济管理专业毕业模拟实习平台要求做到在实验过程中将学生分别安排在不同的“工作岗位”上，根据已有的基础资料资源进行操作。每个岗位的操作结果都会对其他岗位产生影响，即一个环节出现问题，就会影响其他环节的结果，并最终影响到整个实训的效果，因此，需要大家各在其位、各负其责、通力协作，以实现经济管理目标。这种模式不仅具有高度的仿真性，使学生产生身临其境的感受，激发学生的实验兴趣，而且也有利于培养学生的团队精神。为了体现外部环境变化对经济管理活动的影响，经济管理专业毕业模拟实习平台，既要设定一些相对稳定的因素，又要设置众多的变动因素，以提高学生的应变能力和创造力。
一个经济管理学院经济管理专业毕业模拟实习平台的建设
该实训体系的构成要素包括：
第一、计算机与网络系统
第二、经济管理专业“影子工厂”是整个模拟实习平台的核心构件。
“影子工厂”包含两层含义，其一，它是一个虚拟的工厂；其二，它是信息层面企业的模拟，其数据及活动描述均来源于真实企业。影子工厂实训教学系统应该全面模拟企业ERP实例的教学软件，结合教学的特点及实训过程组织的需要开发出的具有自主知识产权的综合实训教学平台。
“影子工厂”实习教学平台基本能实现仿真企业平台和仿真教学，基本体现了前述模拟实习平台设计的原则，具体表现在以下三个方面：第一：仿真企业环境。提供真实仿真企业的业务处理环境的功能。对环境的设计和各个实训流程的设计都必须使实验者有一个接近或仿佛置身于企业的实际环境中的感觉，这种环境可使学生自觉调整自身不同于课堂上课的状态，促使学生主动去思考、规划自己的实训过程和实训步骤，主动加入群体活动中去完成实训。环境模拟的越真实，实验教学的效果就越高。环境模拟不仅包括一个单位内部的工作环境，还包括改企业与外部关联单位之间的工作关系。第二：模拟职能岗位。模拟实训中，一种设计思路是每个学生以企业实际业务流程为牵引，针对一个特定系统的业务，由实验者模拟企业不同部门、不同的工作岗位，独立完成业务处理。目的是熟悉系统的功能，明晰不同类型业务的处理流程。为了全面提高实验者的综合实践能力，真实模拟系统在企业中的实际运行过程，由不同的学员模拟企业中的不同岗位，每个岗位都具有相应的责、权、利，让每一个学生都找到相应的“职业角色”的感觉。第三：仿真企业流程。企业之间竞争的关键在于其业务流程，对“影子工厂”实验教学平台也是如此。在仿真企业环境中，以企业业务流程为主线，将各个业务部门、各个职能岗位有机地连接在一起，将系统性地经济业务理论与实践全面结合，使每个实验者深刻地体会局部与整体的关系，体会自己在流程中所处的位置和应完成的工作，体会到企业基于流程的运作模式。②其他重要的组成平台包括：物流工程与供应链管理模拟实验平台、witness生产系统建模与流程优化实验平台、统计专业软件操作与实践模拟实验平台、市场营销与竞争模拟平台、国际贸易实验平台、电子商务实验平台、证券分析与模拟教学平台。整个模拟实习平台不仅需要搭建软件模拟平台，还需要一定量的实体实训设备和装置，如必须的模拟生产线、人因工程和物流工程的实训所需的耗材。
三、经管类专业毕业模拟实习平台应用的效果分析
该模拟实习平台基本上能让学生了解企业运营全过程，学习企业运营决策方法，培养学生的全局意识，既能对企业的某一个专业职能和流程进行仿真，如财务管理、市场营销、生产管理、物流管理等提供模拟教学环境，又能体现其跨学科、跨专业性。其对企业的生产经营过程及相关环境的完整模拟，可以使毕业生对企业的信息流、资金流、物质流有一个全面的系统的了解。有利于培养学生对企业的整体的系统的认识。来源于企业ERP实例的影子工厂实训教学系统，将管理理论与企业管理实践充分结合，克服理论教学抽象、空洞、难以联系实际的不足，有效解决了教学过程中组织下厂实习的困难。
培养学生综合素质，锻炼了学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，培养了学生的综合管理素质。提高学生综合技能，帮助学生深入了解企业经营、技术、物资、生产、财务等各管理环节，理解企业的各项管理职能、过程和活动。
四、结论
经管专业毕业生如何开展模拟实习，切实提高学生的实践能力，更好地全面提高实习效果是一项复杂的系统工程。模拟实习实践教学的质量控制体系，是实现毕业生模拟实习实践教学目标的有力保障，对提高教学质量起着保驾护航的作用。目前在这方面还有待于完善，提出合理的质量控制和监督体制，加强反馈控制，切实保障模拟实习质量。（作者单位：广州城建职业学院）
经济管理类知识范文6
1.1课程教学理念滞后、手段单一(1)课程教学理念滞后。我国高职院校经济管理类教师长期受传统教学模式的影响，以致在开展教学活动时始终以教师及教学活动为中心，忽略了学生及学生活动，难以充分调动起学生学习主观能动性。同时，教师教学时重理论知识教学，轻实践能力培养，进而难以将学生培养成实用性人才。(2)课程教学手段单一。多数经济管理类教师采取课堂讲授式教学，将教学目标定位于讲授理论知识，忽略了培养学生能力、学生特点的重要性，并且学习过程中学生与学生、学生与教师的交流较少，导致整个学习过程较沉闷，无法激发学生的学习热情，从而造成教学及学习质量不高。
1.2校外实践教学基地建设有待进一步加强事实上，仅依靠高职院校的力量根本无法完成经济管理类优秀人才培养工作，更需要政府、企业等组织的辅助与支持。然而，国内多数企业通常不愿接纳高职院校经济管理类毕业实习生，其原因在于：(1)经济管理类大都涉及到企业财务会计、营业业务等重要部门，这些部门的工作绩效直接关系到企业的发展。(2)与企业老员工相比，经济管理类毕业实习生无论从职业技能水平还是从职业道德素养等方面均相对较低，一时间难以得到企业的信任。(3)企业经济管理类岗位大都涉及到大量的商业机密，一旦这些机密被泄露将直接影响到企业的核心竞争力。综合上述多方面可见，企业通常不会将经济管理类毕业实习生安排到重要岗位上，更不会让其接受核心机密业务，如此不利于培养高职院校经济管理类毕业实习生实践能力。
1.3课程教学内容设计缺乏科学性、合理性，即重理论体系轻实际应用(1)当前，国内多数高职院校经济管理类课程教学内容受传统教育教学理念的影响，导致教学内容缺乏创新性、灵活性。(2)理论教学与社会实践脱节严重，再加上教师教学时始终以教材和自我为中心，过于注重理论体系而轻视实际应用，以致学生理解能力、实践应用能力不高，多数学生呈现为“高分低能”的状态。(3)实践课程体系设置缺乏科学合理性，各自为政现象较突出，要求学生将过多的精力放在专业基础技能训练方面，而忽视了综合性训练。
1.4教学师资队伍薄弱随着社会市场中各行业的兴起与发展，对经济管理类人才需求量日益增加，在市场需求的刺激下，更多的学生参与到经济管理类学习中，此形势下尽管经济管理类教师也呈现逐年增加趋势，但其增长幅度远远小于学生增长幅度，从而造成高职院校经济管理类教师匮乏；另外，教育体制变革不断深入给予高职院校经济管理类教师提出更高的要求。截止当前，国内仍有部分经济管理类教师未彻底摆脱传统讲授式教学模式的束缚，参与实践性教学模式的积极性不高。
2加强高职院校经济管理类改革策略
2.1转变课程教学理念，明确课程教学目标，规范实践教学方法转变课程教学理念。新课程标准要求教师教学时要以学生及学生活动为中心，重视培养学生创新精神及实践能力，由学生被动式接受知识逐渐趋于学生主动式接受知识转变。同时还要求教师既要重视起理论知识教育，又要注重其实践能力培养，引导学生学以致用；明确课程教学目标。从宏观层面讲，高职院校经济管理类教师应将教学目标定位于为社会培养一大批经济管理类优秀人才，以满足社会各行业发展需求。从微观层面讲，高职院校经济管理类教师应将教学目标定位于丰富学生理论知识，提高学生创新能力、实践能力，增强学生职业道德素养；规范实践教学方法。高职院校依据创新性、循序渐进原则，结合经济管理类课程教学特点与需求，创新更多有效的实践教学方法。如案例教学、多媒体辅助教学、调研教学等。
2.2落实好校企合作，充分发挥校外实践教学基地作用高职院校与企业均需承担培养经济管理类优秀人才的职责。从高职院校层面看，高职院校培养学生理论知识，让学生掌握适应经济管理类岗位的基本要求，为企业输送更多经济管理类人才提供保障；从企业层面看，企业通过给予经济管理类毕业实习生提供就业岗位，对提升毕业实力生实践能力，实现自我价值创造更多良好机遇。除此之外，经济管理类毕业实习生通过自身努力还能够为企业创造一定的效益。可见通过落实校企合作能够真正意义上营造“高职院校”、“企业”、“学生”三赢的良好局面。
2.3协调好课程理论知识与实际应用之间的关系(1)构建理论教学与实践教学并重的教学模式。理论是培养经济管理类应用型人才的基础，而实践是培养经济管理类应用型人才的关键。因此要求高职院校实现理论教学与实践教学并重，从根本上打破传统重理论教学，轻实践教学的滞后教学模式，切实平等对待理论教学与实践教学，推进理论教学与实践教学的相机结合。(2)教学内容应与专业其他课程相辅相成。经济管理类教学内容并非独立存在，与专业其他课程存在密切联系，如金融保险专业同时涉及到保险法、会计法、证券法等多方面内容，而会计电算化专业同时涉及到会计法、税法、审计法等多方面内容，所以要求高职院校经济管理类教师着眼于多方面开展教学教育，从而将学生培养性复合型知识人才，以保障学生日后更好的适应经济管理类岗位。
