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中学英语教育叙事范文1
一、为什么要进行文化教学
1、文化差异是跨文化交际的障碍
现代化的进程加速了精神和物质产品的流通，将各个民族纳入到一个共同的“地球村”中，跨文化交际成为每个民族生活中不可缺少的部分。然而，文化差异是跨文化交际的障碍，克服文化差异造成的交际障碍已经成为整个世界共同面临的问题。一个企业若想让自己的产品打入国际市场，一个跨国公司若想在众多国家和地区创造高效益，不仅需要高超的经济和技术手段，而且需要深入了解对象国的文化。现代社会中一个企业的成功不仅是经济成功，而且是跨文化交际的成功。
2、了解文化知识是学习语言知识的关键
不懂得文化的模式和准则就不可能真正学习语言，不掌握文化背景就不能教好语言。语言是文化的载体，又是文化的一个重要组成部分。然而语言受文化的深刻影响，又反映了某种文化的独特之处。离开了特定文化背景的语言是不存在的，如果不了解目的语的文化（target culture），我们就很难理解某些词语项目的意义。如：grammar school可以望文生义为“语法学校”，实际上现在指为升大学的学生而设立的中学，即大学预料。
3、文化知识的教学是达到语言教学目标的关键
发展交际能力是语言教学的主要目标。语言能力是交际能力的基础，然而具备了语言能力并不意味着具备了交际能力。越来越多的人已达成共识，即交际能力应包括五个方面：四种技能（听说读写）加上社会能力（即和不同文化背景的人们进行合适交际的能力）。我们必须明白语言能力和语用能力在社会生活中是相辅相成的，明白文化知识是组成交际能力的一个重要方面，是达到语言教学目标的重要教学内容。
二、文化教学的方法
文化教学的方法是多种多样的，教师的首要任务是运用各种方法进行文化教学，提高学生对文化的敏感性，培养文化意识，使他们能主动自觉地吸收并融入新的文化环境中。
1、比较法
比较外国和本民族文化的异同。可以从称呼、招呼语、告别、作客、谦虚、道歉、赞扬、表示关心、谈话题材和价值观念等方面进行比较。如Lesson17中表示关心的对话：
A：Hello，you look tired today.
B：Yes，I went to bed too late last night…
A：You'd better go to bed earlier tonight if you can.
这样表示关心的建议在中国比较普遍，但根据英文习惯，A只须说“ I do hope you'11 be feeling better soon”或“Take good care of yourself”这类肤浅的说法以表示关心。反之，会伤害别人的自尊心，除非双方是父母子女关系（潘昌森译，1987）。
2、课堂交流或专题介绍
教师可以让学生收集一些有关国外文化方面的资料，如画报、杂志、图片等，研究不同国家人民的服饰、装饰、发型等，使他们在这一过程中了解不同的文化、风俗习惯、审美标准，较直观地了解外国艺术、雕刻、建筑风格和风土人情。利用电影和电视引导学生注意观察英语国家的社会文化等各方面情况，各阶层人们吃什么、穿什么、住什么房子，如何与朋友交往，进行什么娱乐活动，有什么节日，怎样庆祝节日，以及说话的表情、手势等，然后提出一些问题让学生回答并讲出自己的观点。有时可以邀请中外有关专家以及曾经留学或访问过英语国家的人士作这方面的专题报告、系列讲座等。也可以建议学生多读国外有关游记、人口统计、民意调查、官方思想研究、时事评论等方面的书，从中了解文化。
3、阅读文学作品
由于文学作品反映不同的文化背景，而文化背景导致了不同的文学现象的发生，因此，要想了解新学语言国家的文化，阅读一定量的文学作品会有很大帮助，从中可以找到有关的文化背景知识和信息。
4、结合课本介绍词汇的文化内涵
教师在语言教学中可以有意识地总结一些具有文化背景的词汇和习语。例如red一词，无论在英语国家还是在中国、红色往往与庆祝活动或喜庆日子有关，英语里有“red-letter days”（节假日）。尤其在中国，红色象征革命和社会主义等积极意义。但英语中的“rde”还意味着危险状态或使人生气，如“red flag”（引人生气的事）。还有当看到商业英语中的“in the red”，别以为是盈利，相反，是表示亏损、负债。
5、角色表演
教师让学生熟读课文对话后.学生派定角色，进行模仿角色表演。如Lesson 1 中教师节学生向老师送礼的一段对话，学生可以进行模仿表演。初时可跟课文一样，待熟练后，可以表演进其它东西和回敬各种赞美的话语。
6、课外活动
中学英语教育叙事范文2
《韦伯第三国际辞典》认为“叙事”就是“讲故事或类似讲故事之类的事件或行为，用来描述前后连续发生的系列性事件”。叙事教学就是应用教学实践活动中的故事或其他描述叙事材料来诠释社会经验现象的教学活动。通过叙事教学，不仅加深了儿童对知识、生活的理解，而且可以培养儿童的生活情感和社会道德，这就是著名心理学家加德纳所讲的“故事影响人脑的两个部分――理智部分和情感部分”[2]。加氏的论述也为叙事教学提供了教育心理学依据。
一、学前教育中开展叙事教学的目的
1.儿童心智成长的目的。
英国学者卡里瑟斯指出：“讲故事是最强有力的人类活动，是为了懂得一系列行动中一个人自己和他人的心情、计划和信仰，还有精神状态的变化。”[3]因此，以讲故事为主的叙事教学是幼儿园实施综合性教育的一种手段。故事不仅内容含有各方面的知识，还能把幼儿带到广阔的天地，增长知识、启发想象、锻炼记忆。经常听故事的幼儿，可以从中学习语音、词汇，模仿成人说话，听故事对儿童连贯性语言的发展启示很大。听故事是幼儿生活的需要，是心智发展的重要途径。
2.教师专业发展的目的。
叙事教学法有助于幼儿教师教学能力的提升，包括教学内容处理能力、教学过程设计能力、教学环境创设能力、师幼互动能力、语言表达能力、非语言表达能力、教学调节能力、教学应变能力、家长资源利用能力、自我评价意识的提升。因此，叙事教学对教师来说，是学习、工作、反思、提升、成长、发展的同义词。叙事教学可以帮助教师对自身教学实践的情境和经验做多角度、多层面、多方向的理性反思，从而切实地改善自己的教学工作，也可以深入、有效地唤醒教师情感意识，促进教师专业化发展。
二、学前教育中叙事教学的基本形式
1.教师研究自我，以自传或传记，甚至书信等自身经验作为教学叙事材料。
杜威说：“教育是一种生活的方式，是一种行动的方式。”[4]在幼儿教育中，教学不仅仅是一种知识的过程，更是一种生活的过程。教师可以从自身的经验和实践出发，针对日常教育经验的文化处境、思维方式和价值观念等各种有意义的事件及场景，从中反思、感悟，得出个性化的结论作为教学叙事材料。这种材料可以增强教学的实践性和亲切感，更容易内化幼儿对生活知识的认识。
2.童话故事。
童话故事通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象、反映生活，一般故事情节神奇曲折，生动浅显，对自然物往往作拟人化的描写，能适应儿童的接受能力，激发儿童的听讲兴趣，促进儿童对真、善、美的认识。
3.民间故事。
民间故事是劳动人民创作并传播的、具有虚构内容的散文形式的口头文学作品。它以奇异的语言和象征的形式讲述人与人之间的种种关系，是题材广泛而又充满幻想的叙事体故事。民间故事从生活本身出发，但又不局限于实际情况及人们认为真实的合理范围之内。它们往往包含自然的、异想天开的成分，对孩子认识历史、民俗和发挥创造性起到很大作用。
4.教师利用有关经验的故事、案例等作为教学叙事材料。
教师利用那些逼近经验和实践本身的故事或案例作为教学叙事材料来提高教学的逼真性。一方面，教师可以通过熟知的周围人的生活故事，促进学生对榜样的学习。另一方面，教师可以搜集学生所熟悉的区域内的相关生活案例，或者与学生生活息息相关的物品的生长、生产或经营故事作为教学叙事材料，不仅可以使儿童对特定事物的认识，还可以聚焦社会，让儿童知晓时事动态。
三、学前教育中叙事教学实施的基本方法
1.利用现代多媒体技术活现故事情景。
利用现代多媒体技术加入背景音乐或者背景图片、视频片段，创设意境，使幼儿在意境和情境中感受故事内容。背景材料对集中幼儿的注意力起到很大的作用，能提高幼儿的想象力和自我控制力，提升儿童的故事理解能力。
2.利用创意阅读提高儿童的自我掌握故事能力
每个儿童拥有自己的创意阅读故事书，先让他们自我理解故事情节，然后教师通过不断提问的方式，引导儿童对故事深入理解。在提问中，教师通过表扬、激励等方式，让儿童充分体验到自我掌握故事的成功与快乐，以此提高其自信心。
3.利用角色扮演形式增强故事的生动性
喜爱游戏是儿童的天性。教师在故事教学中，可以充分利用儿童这一天性，将故事中的人物分角色让儿童扮演。有条件的幼儿园可以提早准备好形象的道具，比如面具、爪子等，让孩子在活动中对各种故事情节透彻地掌握。
4.利用故事复述提高儿童的表达能力、自信心
故事复述是一种思维联结、情节再现的认知过程。它不仅能提高儿童对故事的欣赏、理解能力，还能通过自己的理解将故事表达出来，极大地发展他们的创造力与表达能力。完整故事的叙述是儿童自信、开朗、乐观性格锻炼的手段之一。
中学英语教育叙事范文3
关键词：叙事教学法；词汇教学；民办院校
民办院校的很多学生英语基础相对薄弱，自学能力差，运用能力不强。造成这种现象的原因有很多，首先他们没有兴趣也没有动力让他们愿意去改变现状，努力学习。单词量少是导致他们学习成绩上不去的另外一个原因。那么，怎样才能找到适用于民办本科院校学生的词汇教学方法一直是困扰众多英语教师的难题。
1.叙事教学法简介
2010年，在各学者积极探索教学方法的氛围下，四川外语学院的熊沐清、邓达教授提出了一种新型的教学方法――叙事教学法。这种方法不仅符合人类的思维规律，还符合了二语习得的基本理论，更重要的是符合我国英语教学的实际。这种方法是将教学中的某个过程如一些单词，一个课文，一个语法项目等用叙事的方式表达呈现出来，使学生能够有如身临其境一般投入到这个学习过程中，让学生在一个真实的环境中积极并带有兴趣地习得语言知识。这种新的教学理念使学生愿意参与进来，充分调动学生的想象力，激发他们的正面情感，开发他们的创造力等，力图达到最佳学习效果。
2.叙事教学法在大学英语词汇教学中的特点
叙事教学法在大学英语词汇教学中的特点
第一，叙事教学法在在词汇教学中以“故事”激发了学生的兴趣，使学生自愿参与到活动中，而并非普通教学中老师提问，学生被动参与的状况。长此以往，学生就养成了上课积极参与的习惯，他们便逐渐成为课堂教学中的主体。
第二，词汇教学中还可以运用角色扮演的方法。学生们根据自己的想象力创设情境，这样既能让他们更好地掌握词汇，而且能开创学生的创造力，丰富他们的想象力。在轻松的氛围中达到掌握教学目标的效果。
第三，我们学习一种新的语言，终极目标并不是掌握多少词汇，也不是纯粹地记忆某些语法项目，而是为了交流。仅仅是能记住单词的发音和意思并不能熟练地运用这个单词。而叙事教学法，能突破传统教学法死记硬背的屏障，让词汇在一个真实的环境中出现，让学生在轻松的状态下掌握词汇的用法，从而提高他们的实际运用的能力。
叙事教学法在大学英语词汇教学中的步趣：编写材料，设置情境，布置作业等。
3.叙事教学法在词汇教学中的应用
在叙事教学法的指导下进行的词汇教W，是脱离了以往传统教学的弊端，学生不再像以前一样无数次地抄写某一个单词仅仅为了记住它的拼写，也不会生搬硬套以记住某个单词的用法。Toolan等人认为，叙述是人类最基本的言语活动。作者认为在教学过程中，教师可以用以下几个方法来进行词汇教学。
3.1复述
复述就是让学生就所学的内容用自己的语言进行叙述，在这个过程中学生要将新学的词汇贯穿在整个叙述中。这与普通意义上的复核不同的地方是，以前老师仅仅是要求学生对所学内容进行概括，并没有特别要求使用新学的单词。投有特定的要求，学生一般会选择使用原本已经掌握的单词或者相对简单的单词来复述，这样就达不到对新单词的掌握及应用。除了对课堂上的内容进行复核，教师还可以布置课后的作业，比如让学生用新学的单词复述发生在自己身上的事，或者教师指定题目让学生用新学的单词进行复述或者阐述自己的观点。通过这种方法，能够让学生掌握新学词汇的用法，而且锻炼了学生的叙事能力，开发了他们的想象力。
3.2撰写故事
撰写故事可以更好地发挥学生的想象力和创造力。没有原文叙事情节的限制，学生可以自由发挥，运用新学的词汇编写虚拟的故事，或者对某些大家熟悉的著作名篇进行改编。学生可以向大家讲述一个热播的电视剧或者电影，以别样的结局讲述这样的作品，给大家耳目一新的感觉，从而促使对新单词更加深刻的记忆。学生自己设置的故事情节会令自己对新学的词汇有更深的理解，更有助于掌握词汇用法。
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【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）06A-0100-01
我们都知道，让初中生用汉语叙述一件事情是很简单的，而让其用英语叙述则是难上加难。笔者认为，如果英语教师能够引导学生从最简单的“叙事”进行练习，给学生一定的提示（如用“Who，When，Where，What”等单词串联组句），就能让学生在叙事时更有条理，从而提高听说能力。下面，笔者简单介绍一些做法。
一、设置任务，激发学生听读兴趣
在听读训练之前，教师要精心选择听读材料，如选择陌生单词比较少而叙事性比较强的材料，从而有利于学生有效概括材料内容。在听读之前，教师可以设置层层推进的题目，如第一遍听读时，只要求学生找出故事中的人物、故事发生的时间地点，一般是比较简单的内容，看看哪个学生筛选信息的能力最强。第二遍再听时，要让学生听出重难点，如让学生把嵌有陌生单词的句子听出来，看看谁有这个能力，或是把文中出现的陌生单词猜出来，激发学生听读斗志，以及挑战困难的勇气。学生在听读后，可以把相关的句子写出来，或是讨论句子的含义，猜测单词的意思。在这样的课堂气氛中，学生的听读热情高涨。
如学习人教版七年级上册Unit3“This is my sister”时，教师先带领学生复习学过的有关家庭的单词，然后让学生听录音找出文中所出现的人物，看谁找得又快又准。听完录音以后，教师让学生运用家庭成员的关系进行人物介绍，让学生在“叙事”中提高“说”的能力。如Father’s mother is my grandmother.Father’s father is my grandfather.Father’s brother is my uncle.学生根据自己的认知，继续介绍aunt，brother，sister等所有家庭成员之间的关系。教师继续布置任务，让学生模仿文中的句型和短语，介绍自己的家庭成员以及成员之间的关系。在整个教学过程中，教师层层设置任务，学生只有认真听读，学会介绍的方式，才能更加顺畅地完成自我家庭成员介绍的任务。
二、设计游戏，激发学生表达热情
游戏是学生最喜欢的学习方式，因此，教师可以把教学内容融入游戏中，让学生边玩边学。“叙事”性游戏方式有很多，如复述故事、讲故事比赛等，比较受学生欢迎的是“心有灵犀”的游戏，即模仿电视节目中的竞猜游戏，把学过的单词做成卡片放在一起，由一个同学抽出来，用动作和语言去描述单词的意思，另一个同学猜测单词并要求准确拼读出单词，这样该组就可以得分。为了让学生能够积极参与，可以适当放宽学生组织语言的时间，如给学生三次叙述的机会，让学生表达清楚。在自己表达清楚后，搭档才能准确说出答案。
教师在组织活动时，可以把以前学过的单词和刚刚学习的单词放在一起，做成卡片放在箱子里，让每一组用抽签的方式抽单词，使比赛活动更加公平。如单词“monkey”，叙述者开始描述：It is a kind of animal.It likes to eat bananas.It has long tail.在学生叙述的过程中其他同伴一直在认真听，这就训练了学生的听力能力。如果同伴还没猜出来，叙述者可以辅之动作，如模仿猴子抓耳挠腮的样子，使同伴恍然大悟，很兴奋地猜出来。全体同学的思维都被调动了起来，课堂气氛非常热烈，学生听说能力也得到了充分的训练。
三、创设情境，激发学生交流欲望
创设情境可以激发学生听说交流的欲望，使思维更加灵活，在叙事表达时更加顺畅。教师可以借助多媒体、挂图、简笔画等教具，为学生叙事创设相应的氛围。如利用多媒体渲染气氛，利用简笔画生动形象地表现故事情节等。在听读过程中，教师可以根据文中的故事情节，随手在黑板上画出来；还可以根据学习内容，把教室布置成相应的场景，让学生在这样的氛围中运用叙事性语言表达自己的观点，增强实践交流能力。
如教学七年级上册Unit8 “When is your birthday”时，教师设置了过生日的场景，用多媒体播放歌曲Happy Birthday，引导学生给班里的某个学生过生日，说出自己的祝福语。在生日歌的渲染下，学生的情绪非常高，都可以针对同学的特点送上祝福语。在这样的氛围中，教师引导学生学习关于日期的知识，组织学生对话：When is your birthday？/My birthday is....然后，教师统计本班学生的生日月份，按照1～12的顺序排列，让学生学习自己生日月份的序数词，然后再学习同桌、前后桌同学的生日月份的读法，以促使学生在交流中掌握本课的重点内容。最后，教师引导学生用“叙事”的方式介绍同桌的生日，为同桌设计一个生日party，从而提高学生的听说能力。
中学英语教育叙事范文5
关键词：中专教育；语文教学；教学方法
中图分类号：H319.1 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）16-0083-02
引言
中专语文教学改革必须与时俱进，不仅要积极的探索新的有效教学方法，保证教学效率，同时，在教材内容的编制上要适应时展需求。唯有如此，我们的改革和学生的实际需求才会越来越贴近，学生接受知识的水平也就会不断提高。只要全面掌握与了解学生的心理，满足他们的实际需求，语文教学改革就会获得较好的效果。本文首先概述了中专语文教学中存在的问题，其次，着重对适应时展需求的中专语文教学进行了一番研究。
一、中专语文教学中存在的问题
1.语文教学未得到重视。实际中，由于各类型的学校和不同的专业均担负着本行业的初级技术人才的培养任务，所以，不管是学校领导者的指导思想还是教育者的服务意识，均将专业课教学作为核心，将文化课教学为辅。在学校所开展的教学活动中，都将语文教学放在了可有可无的地位，完全忽视了语文教学的重要性，从而也使得学生没有过多的关注语文教学的重要性。
2.教育者授课存在着较大的随意性。由于缺乏相应的可供参照的培养目标以及面临着升学压力，大部分的中专语文教育者均一致认为中专生的培养目标主要是将其就业难问题解决，只需要专业课教师讲就行了。由于语文教育者存在这样的错误思想，所以，实际授课过程中存在着较大的随意性，对大纲与教材没有认真细致的研究，任意的发挥想象，认为只要学生们爱听、有趣味，评价好就可以了。所以，教学时，对教学内容缺乏重视，没有一套标准的原则，授课缺乏必要的深度。
3.语文学习动机不高。由于中专生已经细分为商务英语、计算机应用、财会电算化等专业，实际教学过程中可以看出，这些学生的主要学习动机是：实用，也就是说，他们的学习动机就是对某项技能的全面了解与掌握，以便于毕业后找到合适的工作，有一种“学以致用”目的，所以，在专业课如英语、计算机应用技术、财务会计等专业的学习上，学生们投入了大量的精力，而在语文这门文化基础课方面，他们经常有意无意的忽略，一致认为这门课程不属于专业学习目的及学习理想所在，学好学坏不会对自己的前途造成多大的影响，进而缺乏学习动机，语文学习效率大大降低。
二、适应时展需求的中专语文教学策略
1.提高课堂教学效率。传统教学中所采用的通过重复学习来实现目的的方法已经与当前时代的发展要求不相适应，不仅是学生没有耐心，恐怕教育者也没有这样的耐性。因此，我们在向学生推荐课外读物过程中，书本的块头不应过大，以故事性强的为主，同时，还要有着较好的独立性。比如，我们所熟知的四大名著中，《西游记》与《水浒传》要好于《红楼梦》。课堂实际教学过程中，应简明扼要，不得有拖泥带水现象，不需要做太多的延伸，尽可能的用直白的语言讲解给学生们听。需要注意的是，提高效率并不是完全为了迎合现阶段的急于求成的思想，还必须对教学规律以及学生的认知规律加以全面的考虑。
2.进一步提高学生的学习能力。在很早的时候就有相关学者指出会学和学会两者间存在着一定的区别，会学要比学会更加的重要，追究其原因，主要是因为学会只是对某一项具体的事物比较熟知，会学则不同，其对学习的方法予以了全面的掌握与了解并且知识基础相对过硬，能够通过再学习的方式，将自己的知识面进一步扩大，进行不同技能的学习。不过目前，在一部分的教育者中，对于这两方面的概念十分的模糊，一味的强调就业，而对基础知识以及基本技能的学习没有过多的重视。对于学生而言，其所掌握的语文知识已经无法用于再学习中，学习兴趣不断下降。
3.实施人文教育，陶冶学生情操。教学中，教育者应将课堂作为学生思考、理解、体验、演绎人生的舞台。语文新教材中存在着诸多的优秀的文学作品，比如，毕淑敏的《提醒幸福》，告诉我们要把握好幸福，不能让其擦肩而过；李乐薇的《我的空中楼阁》，让我们进入到了一个飘渺朦胧的美好境界中，充分表达了对大自然的热爱之情。学生欣赏过程中，不同程度上会获取到人生感悟与文学熏陶。另外，在新教材中还有着诸多的弘扬爱国主义的优秀作品。教育者应借助于语文课文，动之以情，晓之以理，参与学生群体中，共同赏析，以使得学生产生共鸣，积极营造和谐、平等、愉快的良好课堂氛围，正确的引导学生们感悟人生，通过语文来陶冶他们的情操。
4.强化阅读。新课改不只是进行教科书的更换，而是树立起新的教育观念，创新人才培养模式，改变教学方式和学生学习方式。在这样的大变革下，教育者应进行教育理论的学习，树立新的教育观念，加强新专业知识的学习。唯有真正的对课程改革理念全面认识理解，教学方法实际改革过程中才会有新的思路以及视角；同时，教育者应进行角色的转变，摒弃以往的课程被动执行者，变成课程的促进者以及发展者，教育者可以结合自己的学识、个性、经验对教材加以认真的分析、有效处理、适当调整，将自己的课堂设想设计出来。
三、结论
综上所述可知，中专语文教学过程中，应从课堂教学效率的提高、学生学习能力的提高、实施人文教育，陶冶学生情操、强化阅读几方面着手进行，不断的拓宽学生们的视野，培养其语言运用能力，促进其健康个性品质的形成。唯有如此，语文课堂教学才会得到优化，与时展需求相适应。
参考文献：
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中学英语教育叙事范文6
1.通过数字化故事叙述，提高了学生学习的积极主动性
在高中英语课堂中，利用数字化故事叙述的方式进行教学活动，教师可以在课前设计一个包含教学内容的故事，并通过多媒体技术等将其制作成课件，在课堂上就可以通过对课件的展示，让学生从故事情节中，自己挖掘出有用的英语知识点。数字化故事叙述课件一般都是通过文字、声音、图像、视频等结合形式进行展示的，学生在进行学习的过程中，能增强对其视觉、听觉上的冲击力，增加其对知识点掌握的牢固程度。英语教学主要是培养学生听说读写等的能力，利用数字化故事的讲述，不但可以培养学生英语听说读写的能力，长时间的学习，学生就会自己将学习到的英语知识连贯成故事情节，帮助学生对英语知识点的温故。教师在进行数字化故事过程中，可以向学生征集材料，这样可以极大地提高学生参与到课堂教学中的热情，充分地发挥学生自身的潜力。
2.利用这一教学方式可以将英语教学内容进行有机地整合与优化
通过数字化故事叙述的方式进行高中英语教学，将教学内容中的知识有机地整合到一起，使其连贯成一个情节丰富的故事，通过对故事的展示就能达到英语教学的目的。在实际的应用过程中，一般是将学生分成若干个小组，通过小组合作的方式对数字化故事进行制作，这就需要学生对教学内容进行认真地预习，并收集大量的资料，并精心地挑选有用的信息，最后通过作品展示的方式，全班进行交流。教师经过一定的知识点补充，就能完成英语课堂的教学任务。在这个过程中，学生对所要学习的知识点完整地学习了一遍，极大程度地培养了学生自主学习的能力。
二、高中英语教学中对数字化故事叙述方式的实践应用
在高中英语教学中利用数字化故事叙述方式，需要教师与学生充分的配合外，首先就需要对学习主题的确定，并合理地对课堂流程进行规划，然后有老师布置任务，小组完成作品的制作并进行展示交流，最后老师要做适当的评论以及补充。其具体的实践主要表现在一下几个方面：
1.根据教学任务选取主体
在选取学习主体过程中，要根据英语教学的任务进行，不能拘泥于传统的故事叙述方式，要贴合现实的生活，最好能够结合学生爱好，选择一些学生比较关注的热门话题，如时政、社会新闻、电视节目等。如高一下册某一单元是有关低碳生活的，所以就可以选取“Wecanhaveabeautifulcity”作为学习的主体，然后让学生进行相关资料的收集。
2.合理地规划学习的流程
一个合理的学习流程是顺利完成学习内容的前提，还能提高教学的效率。对于流程的规划，要结合学生课程的具体安排，将课堂的每一个环节时间进行科学合理的规划，规定每一项学习任务完成的时间，这样才能确保在有限的课堂上能够完成教学任务。在规划学习流程过程中，要充分的考虑到突发因素，预留一定的时间。
3.小组合作交流完成作品任务
学生根据教学主题，并结合学习流程规划，合理地安排自己资料收集的时间，充分地发挥小组合作的优势，通过小组交流、讨论等方式，确定数字化故事的制作计划。将自己掌握的英语知识以及收集到的相关知识点融入到一个完整的故事情节当中，并利用多媒体等技术，完成其学习作品。通过这一环节，不但充分地培养了学生相互合作的意识，还增强了学生对英语知识点的扩充以及温故，极大地提升了教学的效率。
4.对小组作品的展示汇报以及教师点评
根据学习的流程安排，在小组作品完成后，需要进行成果展示以及汇报，每一个小组将自己的作品向全班进行展示，相互学习、交流、分享。在这一环节，不但让学生学会了分享，还让集大家所长，弥补了个人思想单一的局限性，扩充了高中英语教学的知识点，有助于学生对英语知识的扩充。另外，教师应该在小组作品展示以及汇报后，进行适当的补充，并对每一个小组的作品进行点评，这样能够完善教学内容，并给予学生极大的信心。需要注意的是，教师的点评一定要坚持公平、公正的原则。
三、结语
