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初中教师教育笔记范文1
初中阶段学生数学学习成绩两极分化非常严重,学习差的学生占的比例较大,特别在初中二年级表现得尤为明显。
二、造成上述情况的原因
那么,造成两极分化比较严重的原因是什么?
1.被动学习。许多同学进初中入后,学习习惯还和小学生一样,课前没有预习的习惯,上课时喜欢做小动作,不专心听老师讲课,在学校有老师在的时候做做作业,老师不在时候,脑子里想到的只是玩,回家后还要在家长的督促下才能把作业完成,学习很不自觉。
2.学不得法。老师上课一般都要讲清知识的来龙去脉,剖析概念的内涵,分析重点难点,突出思想方法。而一部分同学上课没能专心听课,对要点没听到或听不全,笔记记了一大本,问题也有一大堆,课后又不能及时巩固、总结、寻找知识间的联系,只是赶做作业,乱套题型,对概念、法则、公式、定理一知半解,机械模仿,死记硬背。也有的晚上加班加点,白天无精打采,或是上课根本不听,自己另搞一套,结果是事倍功半,收效甚微。
3.不重视基础。一些“自我感觉良好”的同学,常轻视基本知识、基本技能和基本方法的学习与训练,经常是知道怎么做就算了,而不去认真演算书写,但对难题很感兴趣,以显示自己的“水平”,好高鹜远,重“量”轻“质”,陷入题海。到正规作业或考试中不是演算出错就是中途“卡壳”。
三、什么是有效性教学
有效教学是教师遵循教学活动的客观规律,以尽量少的时间、精力和物力投入,取得尽可能好的教学效果。新课程理念下的有效教学倡导的是以学生发展为本,统筹考虑学习者、教育者、教学内容与环境等各个要素,运用科学的教学策略,让学生乐学、学会、会学,从而促进学生的全面发展、主动发展和个性发展。
随着新课程改革的不断深入,有效教学已成为教育研究的热点话题,人们把有效教学看成是促进学生和教师可持续发展的教学,是适应当前时展要求的教学。它要靠有效的教学目标引领,靠有效的教学过程保证,靠有效的教学结果支持,更要靠三者的和谐统一来实现。当前看课堂教学是否有效,已不再是过去教师是否教得认真或是否讲完了课时教学内容,而是看课堂三维教学目标是否达到,看学生有没有真正学懂或学习的能力是否得到发展。如果学生不想学或学了没有收获,即使教师教得再多再辛苦,也是无效教学。这就需要我们不断打造有效课堂,提高课堂教学效率,促进学生主动发展。
四、现阶段进行有效教学的对策
杨九俊教授认为课堂教学有效性的特点应该是:①主动的参与;②明确的目标;③挑战性思维活动;④深刻的体验;⑤适切的方法;⑥有意义建构;⑦清晰的反馈;⑧迁移、创造的愿望能力。那么我们可以从以下三个方面来开展推进有效性教学。
1.设计有效的学习方法。课堂教学方法的探究必须适应课堂教学特点,适合学生的认知基础,身心特点,必须以促进学生知识、能力、情感等潜质的开发为根本出发点。孔子说过:“独学而无友,则孤陋寡闻。”一个人要健康地发展,要快乐的成长,这与他与周围人的合作有很大关系,一个善于合作的人,不仅能从学习中找到乐趣,也能从生活中找到乐趣,我们要把合作精神融入课堂,恰恰是为了促进学生之间的相互交流,共同发展,把一个或若干个问题放给学生,让他们共同去解决问题,不但培养了学生的合作能力,同时也提高学生学习的兴趣,并加深了对知识形成过程的理解,让学生变被动为主动,完成从“要我学”到“我要学”的发展, 教师吸纳借鉴学生的见解、思路,使自己的专业知识水平提高,同时给学生补充,实现了优秀生的自尊,中等生自强,薄弱生的自信,达到合作双赢。同时教师在选择问题时应注意问题的趣味性与有效性。
2.有效的问题情境设置。当代认知教学论认为:在教学过程中学习活动是否有效,主要看新的学习内容能否与学生原有的有关知识系统建立实质性的联系。所以教师应将学生引入一种与数学问题有关的情境中,造成一种悬念,使学生产生向往、探索的欲望,处于欲罢不能的状态。创设情境时,问题要小而具体、新颖有趣、有适当的难度,有启发性,要善于将所要解决的课题寓于学生掌握的基础知识之中,这样效果更佳。
初中教师教育笔记范文2
一、教师要树立正确的教学观念
由于体育教学长期处于被学校和社会所轻视的状态，这就导致体育教师有一种不受重视的消极心理，这种消极的心理状态直接影响教师的教学观念。体育教师在教学过程中，往往会思想散漫，在安排教学内容的时候往往表现随意，对一些学生的缺课、逃课行为也不予以批评教育，这对体育教学目标的实现有着阻力作用。因此体育教师要端正自己的教学心态，树立正确的教学观念，在课堂教学过程中，要向学生进行讲解，让他们知道体育这门学科对身心健康的重要性，培养学生对体育的热情和兴趣，锻炼学生的体育技能，促进学生的身心健康。教师要能够以这种孜孜不倦的教学心理进行教学，在教学过程中要有耐心，有信心，最终确保教学目标的高质量完成。
二、建立一支综合素质强的教师队伍
初中教师教育笔记范文3
【关键词】集体备课；优势；弊端；结合
0.引言
集体备课也就是同一教研组将老师组织在一起，共同探讨，共同商议如何进行课程，统一有秩序的对教学工作进行的研究，这是一种常见的课题组备课模式。集体备课是一种集体的，有组织的开展的讨论活动，目的是教学实践反馈，对教学方式内容的调整，以适应学生发展，提高教学效率。这种备课方式有巨大的优势，但同时缺点也不在少处，所以有很多人褒贬不一，不管怎么样，我们都要科学的看待，趋利避害，提高教学质量。
1.集体备课的优势分析
1.1 集思广益，资源互补
备课对于老师来讲就是预习课程，“预习”掌握的好，才能给学生传授的好。备课也分为很多阶段，包括上课前的准备、分析、撰写教案、修改调整和课后的总结思考等等阶段。教师在集体备课的情况下，有利于发挥集体优势，大家可以每个人发表自己对某一课的讲解计划和自己的见解，然后相互交流，讨论，对每人的想法都会有一个相对客观的评价，找出其中的优势和特长，去除或者改进不足之处，有助于推动下一步教学活动的开展。在上课结束之后，下次集体备课之前，大家可以就上次教学情况和学生的学习反应情况进行交谈，解决教学上的难点和关键问题，在不断地提升和改进之下，会获得很好的效果。如今在教学过程中，越来越多的使用多媒体，互联网资源的利用教师备课提供了有力的手段，如今每个老师的备课一般都会以PPT的形式呈现，课件做到精简美观，内容丰富，每位老师都会有不同的资源和自己独特的见解，集体备课的过程中，每个人的资源就会相互流通，资源共享，对每位老师备课水平和教学质量的提高都是有极大帮助的[1]。
1.2 相互借鉴，相互提高
集体备课，其实是教师之间交流学习的一个机会。第一个方面，教学组中有拥有多年教学经验的前辈教师，他们对课程的把握和教学有深刻的认识，如何规范的写教案，安排上课，怎么教学突出课程的重点，如何解决难点，恰当合理的运用考核制度，课后作业如何安排等等方面都是经验不足的老师需要学习的地方，这一点在集体备课时尤其突出。在备课过程中，虚心问教，提高自己。第二个方面就是每个人都有自己独特的教学方式，也会有不同的教学手段，在备课过程中不保留的分享自己宝贵经验，大家互相之间可以有借鉴，改变自己上课的方式，改掉自己的不足，在原来的基础上不断拔高。从这一点来说，对提高整个学校老师的素质水平和学分质量上有不可磨灭的突出重要性。
1.3 学科交叉，优化教学
历史教学不是简单的了解发生的历史事件。研究历史是为了研究人类经济文化思想等的不断演变，并对今天以及以后做出指导。所以历史是一门多交叉的学科。涉及到文字书法，经济政治等多门学科。比如川教版七年级上册中《春秋争霸》和《战国七雄》这两课，就涉及到学生了解和掌握当时的国家分布，也就是识图填图能力，还要了解那些地区的自然人文。再入《三国两晋南北朝时期的科技和书法》这一课，在中国古代史上，南北朝时期是很乱的时期，学生要对这一时期的科技文化水平要进行一梳理，同时也需要掌握这一方面的知识。集体备课过程中，兼顾到其他学科内容，相互融合交叉。对所要教授的每一课进行研究讨论，找出最合理教学模式，教师准确传授知识，学生正确理解，优化了教学，促使形成一股良好的教学风气。
2.集体备课的弊端分析
2.1 缺乏主动，懒散对待
如今，集体备课在个别地方发展成了不良的风气，违背了原来的目的。集体备课知识追求统一写作完美的教案，学科组知识为了应付领导的检查。在这种风气的影响下，许多本来就不合群，不喜欢集体的老师不愿发挥主动性去备课，而是简单的服从学科组的安排。大多数教师产生了依赖心理，不愿意认真钻研教材，对备课态度懒散，影响了正常的教学，学生学习质量低下。
2.2 不愿分享，兴趣不高
有些老师觉得集体备课是学校施加给他们的任务，变成了一种负担，影响了他们本来就不多的自由时间支配，所以集体备课有抵触的情绪，没有兴致，这样的态度在一起备课，很能出现好结果。有时候自己有好的教学方法和经验时，也不想与其他老师分享，认为在集体讨论中把自己的东西说给别人，对他是一种损失，而且得不到回报，心理有所不平衡，所以在集体备课时参与性不高[1]。
2.3抹杀个性，流于形式
集体备课虽然教师人数是全部到齐，但是却不讲出有意义的有价值的观点和见解，重蹈覆辙的听组长常规的说辞，白白浪费了宝贵的时间。在这过程中，所有的流程形式都有，记录也做得很完备，可是都是粗略的提纲，没有实质性的内容，对教学的极高没有帮助，我认为反而是阻碍了教学活动。当备课滞留于形式或者学校要求的统一性，都会抹杀老师的积极性，个别教师独特的优秀的教学方式得不到展现，按照即在的流程上课，教师教学会失去积极性，这是一个严重问题，会造成很恶劣的后果。
3.取长补短，相互补充
集体备课只是备课形式的其中一种，虽然有诸多优势，但绝不能代替其他的方式。个体备课依赖集体，集体要与个体相互补充。两者合理的结合，取长补短，趋利避害，完善备课。有人提出，两者的结合可以让个体备课在前，教师在集体讨论之前自己准备，主要是在已有完善的基础之上提出个人的意见，列出独特的见解，将自己成功的案例和方法举出来，在集体讨论的时候一一甄别。有的课程内容需要这样的方式，有些课程内容需要用其他的方式才能发挥完美的效果，所以集体备课绝对要避免“统一”。这样才能有针对性全方面的解决教学过程中的问题。相互补充结合，多元化的备课方式将会是以后教学备课的主要形式，目前正在朝这个方向发展，有一定的趋势[2]。
4.结语
综上所述，“三人行，必有我师”，合作交流，相互借鉴，是获得教学灵感和信息的源泉，集体的合作是集所有人的智慧结晶。集体备课摒弃缺陷，不断优化，与其他形式的备课相结合，相互补充，相互促进，在交流反思中不断进步，寻找到解决实际问题的最好方法。
【参考文献】
初中教师教育笔记范文4
一、中学生使用手机的好处主要表现在以下几点
1.手机是一种很好的交流工具。中学生可以利用手机随时与父母取得联系，汇报学习、生活情况，加强学生与家长的联系。节假日期间，中学生也可以利用手机短信的方式为亲戚或师友发送亲情或祝福短信，也可以向老师汇报学习。同学之间多交流，多沟通可以增进友谊，遇到疑难问题时，可以用手机进行讨论等。
2.当今时代是知识经济时代，信息时代，数字时代，中学生较早的接触手机，熟悉和掌握移动技术的升级变更，会对今后更好地适应社会奠定基础。
3.手机里面的闹钟装置，可以随时使用，使学生保持良好的作息、学习时间；字典功能可以随时随地查阅相关资源；一些手机的拍摄功能，可以随时拍下一些有意义有价值的画面。
4.当学生外出游玩或在其他地方遇到危险时可以及时向家
长、老师或警察求助。
5.可以用手机上网查阅资料，及时修复自己学习上的漏洞。
二、中学生使用手机的坏处主要表现在以下几点
由于中学生的身心发育还不完全，知识面窄，阅历不丰富，自控能力差，不能科学地看待事物，加之垃圾邮件、垃圾短信、垃圾游戏等良莠不齐，鱼龙混杂，引发出一系列中学生使用手机的问题。
1.课堂上玩手机（发短信、游戏、听歌等），影响课堂。
2.用手机长期打电话，有辐射，影响健康。
3.用手机通过QQ聊天等，萌生早恋的心理。
4.不良短信（常受到短信公司发来的成人声讯广告），蛊惑人心。
5.用手机拼时尚，助长了学生的攀比心理。
6.手机价格昂贵，话费、流量费等花费惊人，增加家庭经济
负担。
三、教师如何矫正中学生正确使用手机
科技在发展，手机的更新换代突飞猛进，手机的使用有利有弊，学校死禁学生佩带手机不切实际，教师应该通过一定的策略来矫正、引导学生科学地使用手机。
1.充分发挥教师的示范作用。“正人先己”，教育要先从教师做起，首先要加强师德修养。
2.学校要制订相应规章制度，加强管理，为“校园手机族”戴上“金箍咒”。例如禁止在上课期间或图书馆使用手机，一经发现进行批评教育，屡教不改的要采取一些处罚措施，对用手机作弊的行为要严厉制止等。
3.学校应该丰富学生的文化生活，注意对学生的思想教育和引导，使学生思想上真正实现转变，把全部精力用在学习上。
4.教师应教会学生正确使用手机。
5.教师要与家长多交流沟通。
初中教师教育笔记范文5
【关键词】 基础护理学； 实验教学； TBL； PBL； LBL
中图分类号 R47 文献标识码 B 文章编号 1674-6805（2014）18-0152-02
The Effect Comparison of TBL Combined with PBL and LBL Two Different Teaching Modes in Basic Nursing Education of Experimental Teaching/XIONG Ying.//Chinese and Foreign Medical Research，2014，12（18）：152-153
【Abstract】 Objective：To compare the application results of TBL combined with PBL and LBL two different teaching mode in basic nursing of experimental teaching.Method：Nursing students in two classes in our school 2012 were selected，30 students were took TBL combined with PBL teaching modes as experiment group，30 students were took LBL teaching modes as control group.The scores，comprehensive ability and teaching satisfaction rate were compared.Result：The theoretical examination scores and skills scores in experiment group were significantly higher those in control group（P
【Key words】 Based care； Experimental teaching； Task based learning； Problem based learning； Lecture based learning
First-author’s address：Huaihua Medical College，Huaihua 418000，China
为探讨护理专业更为有效的教学方法，笔者对采用TBL结合PBL与LBL两种不同教学模式的护理专业学生综合能力及考核成绩进行分析，结果显示TBL结合PBL教学模式较LBL教学模式，学生综合能力及考核成绩更高，现报道如下。
1 资料与方法
1.1 一般资料
选取笔者所在学校2012级护理专业两个班级学生，在展开基础护理学实验教学中，以采用TBL结合PBL模式教学的30名学生为试验组，男1名，女29名，年龄15～19岁，平均（17.6±2.4）岁，入学成绩542～605分，平均（554.3±2.6）分；以采用LBL模式教学的30名学生为对照组，男2名，女28名，年龄15～18岁，平均（17.2±2.6）岁，入学成绩545～607分，平均（557.5±3.1）分；两组学生年龄、性别及入学成绩比较差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。
1.2 方法
两组学生教学内容均为18项护理操作技能，对照组采用LBL模式教学，首先根据学生数量将其分为5个小组，每组6人，由教师根据教材内容为学生讲解基础护理学实验概念及目的、用物等，在讲授过程中展开演示，小组内展开讨论。试验组采用TBL结合PBL模式教学，同样先将30名学生分为6个小组，教师为学生讲解PBL模式实施方法，带教老师将实验内容编制成册并由教育专家审阅后打印，在实验教学前为学生逐一发放；在小组内展开自学讨论与组间讨论；在课前各小组成员将课堂准备工作完善，带教老师为学生讲解基本概念与相关知识点，各小组积极发言并由学生展开示教操作，由带教老师展开评价并总结；各小组成员分别扮演护士与患者，对实验操作内容展开强化练习，教师在旁给予指导。
1.3 观察指标
在完成护理技能操作教学后展开调查及考核，考核项目包括18项护理操作能力，所得评分为各项得分的平均值。利用自制调查表对学生教学满意度展开调查。
1.4 统计学处理
采用统计学软件SPSS 16.0展开分析，计量资料以（x±s）形式表示，采用t检验，计数资料采用字2检验，P
2 结果
2.1 两组学生考核成绩对比
对照组理论考核评分（81.4±2.6）分，操作技能考核评分（82.6±3.2）分；试验组理论考核评分（89.7±2.8）分，操作技能考核评分（92.6±3.6）分；试验组理论考核评分及操作技能评分均显著高于对照组（P
2.2 两组学生综合能力评分对比
试验组综合能力评分显著高于对照组（P
2.3 两组学生对护理教学的满意率对比
试验组教学满意率为96.7%（29/30），对照组满意率为76.7%（23/30），试验组教学满意率显著高于对照组（P
3 讨论
随着教学理念不断更新，广大医学教育工作人员在对教育改革予以深化的目标下，对提升教学质量的措施展开可积极实践和探索，且已取得了明显成果[1-3]。基础护理是医学教育重要课程之一，是具有较强实践性的综合性应用学科[4]，其中实验教学在课程中所占比例较重，是培养护理专业学生增强临床实践能力的主要途径，然而该课程理论教学较为枯燥且难度较大，教学效果不够理想[5]。
笔者所在学校2012级护理专业在基础护理学实验教学时，两个班级的学生分别采用TBL结合PBL与LBL教学模式。LBL教学模式即是以课堂为主体的传统教育方法[6-7]，教学工作开展的基础是教师授课，在目前各院校护理教学中应用最为广泛，利用这一模式展开教学即是由教师通过全面、系统的为学生传授医学理论知识，从而实现教学目标的过程；这一教学模式对理论知识及操作技能的讲解较为重视，对护理学生综合能力的提高缺少关注。PBL教学模式更注重于引导学生在有意义情景中展开护理知识学习，以学生为主体，经对护理工作中真实存在的问题展开分析，促使其对问题背后含有的科学知识主动展开学习，从而使学生分析问题、解决问题的能力大大提高。现阶段这一教学模式在美国、日本等国家的护理教育领域中已得到了广泛推广，且已发挥了重大作用，然而我国护理专业教学对PBL教学模式的应用还处于初步阶段。TBL是在PBL上发展而来的教学模式，由美国教育学家于2002年提出[8-10]，这一教学模式更重视锻炼学生的实践能力、灵活性、创造性，同时着力于促进学生的团队合作精神。相较于LBL教学模式，TBL更注重学生的学习主动性与合作能力[11]，可对“以学生为主体”这一先进教学思想予以直接体现，促使学生展开独立思考并主动探寻团队合作，促使学生主动对相关信息加以搜集，从而提高其获取、更新护理专业知识的能力[12]。在基础护理学实验教学中，学生在TBL教学模式下带着问题学习并搜集资料，同时在小组内展开讨论，可对基础知识加强认识并获得更加深入的理解，同时通过角色扮演可提升学生将理论知识应用于解决实际问题的能力，通过团队合作可大大提高学习效率，对于学生竞争意识的提高也极为有利。本次研究结果显示，两组学生在完成护理技能操作教学后，通过考核及调查显示试验组理论考核评分及操作技能评分均显著高于对照组，综合能力评分显著高于对照组，教学满意率显著高于对照组，说明在TBL基础之上，采取PBL教学模式能够促使学生学习的积极性与主动性大幅提高，可提高基础护理学实验教学效果。
综上所述，在基础护理学实验教学中采用TBL结合PBL教学模式较LBL教学模式，大大提高患者护理操作技能及理论知识掌握水平，可促使学生综合能力大幅提高，值得推广。
参考文献
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初中教师教育笔记范文6
【摘要】目的：探讨腹式与阴式卵巢良性肿瘤切除的效果及手术并发症的比较。方法: 将98例卵巢良性肿瘤患者随机分为腹腔镜卵巢肿瘤切除术(腹式组)和阴式肿瘤切除术(阴式组)两组，比较两组手术疗效及手术并发症的情况。结果: 腹式组与阴式组在术中出血量、术后排气、术后平均住院时间无显著性差异(P>0.05)，而在手术时间、及使用镇痛药、术后感染中两组间差异有统计学意义(P
对于卵巢良性肿瘤患者的治疗，以往多采取开腹直接切除肿瘤及其附件的方式给予治疗，但这种手术方式手术创伤比较大，一旦合并有糖尿病、贫血等内科疾病时往往会导致大出血，对病人的恢复也有一定的影响。本次研究通过经阴道对卵巢肿瘤剥除并切除其附件，与腹腔镜肿瘤切除组的疗效及其并发症进行比较。现将方法和结果报道如下：
1 资料与方法
1.1 一般资料:收集2008年3月-2010年11月来我院治疗的卵巢良性肿瘤患者共98例，并随机分为腹腔镜卵巢肿瘤切除术(腹式组)和阴式卵巢良性肿瘤切除术(阴式组)，每组49例，结合手术指征、B超检查、卵巢囊肿直径、以及对肿瘤标志物的检测岁所有患者的情况给予具体的分析并归类，其中腹式组包括初产妇和经产妇，而阴式组均为经产妇，两组患者均未有过卵巢手术史。
1.2 治疗方法 :腹腔镜卵巢肿瘤切除术(腹式组)按常规操作流程进行。阴式卵巢良性肿瘤切除术(阴式组)，首先经阴道附近的穹隆部到达患者的盆腔位置，确定位置后，此时固定肿瘤的位置并将其边界的包膜切开，采用穿刺针将囊内液体全部吸收，或者留置尿管一般在24小时后撤除，待囊也引流完全后再将囊壁完整剥离并对卵巢进行修补。对患者子宫及其附件进行彻底的检查，确认无损伤后纳入盆腔。缝合盆底腹膜及阴道切口。在患者阴道内留置纱布压迫止血24h（以免发生粘黏以及避免对组织的压迫)，留置导尿管48h（以免发生泌尿道感染）［1］。
1.3 随访记录:对于98例卵巢良性肿瘤患者基本病情在住院治疗时给予详细记录，并在出院后做定期随访，随访时间为1个月-22个月，平均13.5个月。
1.4 统计学处理 :对本组数据采用SPSS13.0进行χ2检验检验水准为0.05，当p＜0.05时，认为两组患者的差异存在统计学意义。
2 结果
2.1 阴式组较腹式组在手术时间，术中出血量分别为44.8±22.0 min对62.4±16.1 min，28.1±12.9ml对25.2±13.9ml，俩组之间差异有统计学意义（P＜0.05），具体情况见表1.
2.2 阴式组较腹式组在止痛药，下床活动时间，术后发热率分别为4例对31例，18.5±3.2d对18.5±3.2d，5.3%元对10.9%，俩组之间有显著性差异（P＜0.05）。具体情况见表2.
2.3 随访结果显示 :随访中，两组患者的术后并发症无显著差异，但阴式组较腹式组的术后恢复情况更优，患者生活质量更高。
3 讨论
腹腔镜组对患者影响小，腹腔镜能够直接观察肿瘤组织的情况，便于观察且患者治疗后不留疤痕，但由于其操作复杂，操作距离较远等劣势导致其手术时间往往要延长，增加患者的疼痛。但对于肿瘤与周围组织粘连的患者，腹腔镜卵巢良性肿瘤切除术的使用，能避免微小的畸胎瘤或者肿瘤附件的遗漏［2］。
阴式卵巢良性肿瘤切除术能够近距离接触肿瘤并进行切除，对腹腔干扰少，恢复快，不需要象腹腔镜般的昂贵医疗器械，所以住院费用低廉，其操作方法简便，能够提高患者预后及生存质量［3］。阴式手术在暴露于视野中肿瘤包膜做切口，并吸取包膜内的所有囊液，最后将肿瘤完整的剥离并进行相应的修补，能够避免肿瘤内容物流进腹腔，引起腹腔感染；俩组实验在品的使用上，阴式组的使用量相对较少，患者因麻醉带来风险也相应降低。
本次实验俩组术后并发症无显著性差异。但在术中出血，感染例数以及切口的创伤程度中阴式组的效果要优于腹式组。为积极防治术后并发症，所有阴式组患者在术前和术后对阴道进行检测，结合B超检查，肿瘤直径，肿瘤活动度等给予及时止血，防治粘连，避免大出血或肿瘤内容物污染腹腔等并发症的发生。腹腔镜手术更适用于肥胖，经济条件良好，高血压等不能耐受开腹手术的患者，而阴式手术要求主刀医生具备很好的技能水准，具备能够随时解决突发症状的能力，对成熟性卵巢畸胎瘤的剥除尤其适合，可完全避免囊内油脂、毛发等污染或残留于盆腹腔而引发相应并发症。无需昂贵医疗器械，住院费用最低，尤其适用于条件较一般的基层医院的技术推广［4］。
参考文献
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