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内容摘要：本文就初中思想品德课中的心理健康教育从课程标准到教材再到教学实际浅谈了一些自己的看法，说明心理健康教育在初中思想品德课中的重要地位，心理健康教育渗透了初中思想品德课教学的全过程。
关键词：思想品德课；课程标准；教材；教学；心理健康
《九年义务教育初中思想品德课程标准》明确规定初中进行良好心理品质、高尚道德情操和正确思想方法的教育，把心理健康纳入了学校德育体系，并作为初中思想品德课的教学内容和重要任务。这一规定无论在初中思想品德课程标准、教材还是教学实际中都有充分的体现，可以说，心理健康教育渗透了思想品德课教学的全过程。
一、初中思想品德课程标准中蕴含心理健康教育资源。
笔者对七级学生在成长中遇到的问题做了如下归纳：七年级学生遇到的主要问题是如何走向新的学习生活、适应新的学习环境；八年级学生处在青春期过渡阶段，面临的主要问题是如何处理学习分化、同学关系等各种心理矛盾；九年级学生面临升学和就业，如何选择和规划未来，如何更好地认识社会、参与社会生活。以上这些都和心理健康教育有着密不可分的联系。所以初中思想品德新课程标准在旧课程标准的基础上在心理健康方面新增加和突出了以下教学内容：（1）正确认识自己；（2）认识生命的独特性，珍爱生命；（3）了解自己的生理变化；（4）知道青春期心理卫生常识，调控好自己的心理冲动；（5）积极与同学，朋友交往，养成热情开朗的性格；（6）正确认识与父母的矛盾，克服、“逆反”心理；（7）认识情绪的多样性，合理发泄自己的情绪；（8）学会区分情趣与兴趣，追寻高雅的生活；（9）了解好奇与从众心理，学会自我保护；（10）学会拒绝不良诱惑；（11）积极与教师交往，提高生活适应能力和自我管理能力；（12）学习在社会交往中养成宽容、谦让、合作和共享等社会行为；（13）积极适应社会的发展与进步；（14）正确对待学习和生活压力，提高心理承受力，做好升学和职业选择的心理准备。因此，初中思想品德新课程标准加大了心理健康教育的力度，使学生养成积极向上的人生态度，树立对学习、事业的坚定信心，把优良的品德转化为良好的行为习惯和心理品质，始终保持乐观的精神状态，形成健康人格。
二、初中思想品德教材本身蕴含丰富的心理健康教育资源。
我们以九年义务教育课程标准实验教科书《思想品德》（人教版）为例：七年级上下册共有16课，分别是珍惜新起点、把握学习新节奏、珍爱生命、欢快的青春节拍、自我新期待、做情绪的主人、品味生活、学会拒绝、保护自我、珍惜无价的自尊、扬起自信的风帆、走向自立人生、人生当自强、为坚强喝彩、感受法律的尊严、法律护我成长。可以看出，其中的绝大部分内容都是心理健康教育的内容。八年级九年级思想品德课程中也有许多可利用的心理健康教育资源。这些都为思想品德课教学中渗透心理健康教育提供了可行性。
三．在初中思想品德课教学中把握学生心态，引导中学生心理健康发展和渐趋成熟。
在教学过程中,根据不同年级学生的心理特点和发展规律,精心设计教学过程,有计划、有步骤、分层次地实施心理素质培养，引导学生心理健康发展和渐趋成熟。对此,本人就教学工作实际提出以下几点建议:
1. 营造良好课堂教学环境。
心理健康教育的渗透应该在课堂中营造师生关系和谐的良好教学环境。要做到师生关系和谐,教师必须尊重学生。特别是在营造良好的课堂教学心理环境时,教师要面向每一个学生,关注每一个学生，特别是那些品德、智力、心理不健全的学生。这是心理健康教育渗透是否成功的重要因素。
2.在教学中渗透心理健康教育的教学策略。
首先要讲有机渗透。教师要根据教学的具体内容和内容所蕴含的可利用资源寻找心理健康教育的合理渗透点，任何为渗透而渗透的做法都是不可取的。教学中渗透心理健康教育的首要策略就是“顺其自然”.其次,要讲究适度渗透。在具体教学中，渗透心理健康教育应“适时有度”。所谓“适时”，就是在一节课的有限时间内，花在集中渗透心理健康教育的时间不宜过长（一般只能利用5～15分钟时间）。所谓“有度”，一是要注意渗透高度，即渗透目标不宜过高也不宜过低；二是要注意渗透梯度，即在了解学生个性心理及个别差异的基础上，尽量考虑各层次学生的可接受性及渗透的循序渐进；三是要注意渗透效度，即教师要经常搜集学生的有关动态信息，适时调整渗透的策略。
3.在思想品德课教学中要适当巧移植。
初中思想品德教材中有许多心理健康教育的内容直接与心理健康教育的内容有关,有许多知识点蕴涵着心理健康教育的因素。教师应充分利用和发掘这一资源,通过适当的教学方式,进行巧妙的移植,以此培养学生健康的心理。在新课教学的环节，老师可以采取多种教学方法如小组讨论、分组辩论、演小品等充分调动学生学习积极性和参与的主动性，使学生保持良好的心理状态，产生愉快、满意、自信等积极的态度和体验。
（1）心理测验。借助心理健康教育中的心理测验及其他测评工具，有助于思想品德课中渗透心理健康教育更加有的放矢。
（2）角色的"移植"。根据活动需要，让学生扮演活动中某一人物角色，按角色需要进行思考和体验，揣摩该角色的思想和心理。发展良好的心理品质。心理短剧表演。例如：在讲《老师伴我成长》时，设计了一个学生在超市遇到老师打招呼的短剧。让不同的学生采用不同的方式和老师打招呼。让学生懂得和老师打招呼的正确方法。换位思考表演。初中生的自我意识在不断增强，但常常以"自我"为中心，所以教师要特别注意引导学生站在他人的角度看问题，体验他人的情感，正确对待自我。例如：让学生说说自己是否被别人起过外号，是否被别人捉弄过，引导学生学会换位思考，培养学生健康的心理。
（3）示范的作用。示范是一种借助于榜样来学习或掌握新行为的方法。教学中，教师通过宣传英雄模范人物的光辉形象，使学生认识到信念、精神的作用，引起学生情感上的共鸣，把榜样的精神化入学生的人格培养之中。
（4)合作学习。学生要成为课堂的主人,就要在教师的指引下学会合作学习;教师要为学生创造更多的学习机会,拓宽他们学习知识的渠道,帮助学生认识自我,认识他人和社会。例如,第二单元第四课《欢快的青春节拍》,首先引导学生以小组为单位展示自己收集的描写青春的词汇和显示青春活力的图片,再让学生诵读歌颂青春的优美诗歌和散文，并让小组之间展开竞赛，使学生充分体会到了青春的美好。在这一课时中,主要培养学生们的团结协作能力、应变能力、积极健康的人生态度。同时使一些学生的人际交往能力、表演能力等也能够表现出来,有利于学生良好品格的形成。
总之，思想品德学科渗透心理健康教育是学校进行心理健康教育重要的途径。这不仅是因为学科课程标准、教材本身和学科教学本身所蕴含的丰富的心理健康教育资源，而且它确实对学生的心理发展具有极其重要的作用。随着心理健康教育在初中思想品德教学中的不断渗透,不断完善与发展,心理健康教育将进入每一个学校,进入每一间教室,进入每一个学生的心灵,最终定会走出一条现代教育观念下的思想品德教育新路。
参考文献：
[1] 思想品德课程标准（实验稿）解读【M】北京师范大学出版社，2003
[2] 思想品德教学心理学【M】林崇德 北京教育出版社， 2001，7
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一、初中思想品德课程中渗透心理健康教育的优势分析
在初中思想品德课程中渗透心理健康教育有着深厚的基础和显著的优势，具体表现在以下三个方面：
1.教育对象一致
思想品德课程的教学与心理健康教育的基本职能是一致的，即“育人”，可见初中思想品德课程的教学与初中生心理健康教育的对象都是初中学生，同时两者也都集中在对初中生道德、情感的引导和教育方面。
2.教育内容存在交叉
虽然初中思想品德课程教学与心理健康教育是两个不同的概念，且两者的教育内容和侧重点也不完全相同，心理健康教育强调对学生情感、意志、认知等心理层面上的正确引导和教育，思想品德课程的教学则更注重对道德认知、道德行为和观念的引导与教育。但两者的教学内容存在一定的交叉性和一致性，两者相互联系密不可分，且都是从青少年的思想情感、意志和认知层面实施教育。
3.教育目的一致
初中教育的对象尚处于青少年阶段，在此阶段学生的思想、情感、身体健康均处于快速发展的状态，做好心理引导和思想道德建设，是促进学生身心健康发展的关键所在，也是初中思想道德教育和心理健康教育的基本目的所在。心理健康教育通过对学生的心理健康状态进行调整和改善，促使学生形成积极的生活和学习态度以及健康的人格，而思想品德教育则是通过人文熏陶和引导促使学生形成正确的、积极的道德观和价值观，两者虽在途径上和方法上存在一定的差异，却均以促进青少年的身心健康发展为共同目的。
二、在初中思想品德课中实施心理健康教育的对策
实际教学中，教师可通过以下方法在初中思想品德课程教学中渗透心理健康教育：
1.通过情境体验渗透心理健康教育
体验式教学就是通过假设或模拟真实场景创设特定的情境，使学生在情境中进行体验并获得个人感受，再通过与教师和同学交流经验与感受获得知识和经验，并将其运用到今后的学习与生活中的过程。由于初中思想品德课程与心理健康教育与青少年的现实生活息息相关，因而运用情境体验教学法能够有效地提升学生的学习兴趣和激发他们的学习潜能，使其通过亲身经历和体验获得积极、健康的情感、思想和态度。例如，教师可创设这样的情境：某同学在一次期中考试中，把自己的强项科目考砸了，回到家受到了父母的批评，此时应该如何表现？教师可引导同学将自己发泄情绪、转移注意力的方式表演出来，再开展小组讨论和教师点评，借这一情境体验教会学生合理控制情绪和发泄压力的方法。
2.通过案例启发式教学渗透心理健康教育
案例教学法即通过一个真实的或假设的案例，引导学生对其进行分析、思考和讨论，让学生从中提出问题、思考问题、解决问题并从中获得启发的教学方法。案例教学法是初中思想品德课程教学中最常用的教学手段之一，将心理健康教育内容渗透到思想品德课案例教学中有着很强的可行性。例如，苏教版思想品德课程八年级上册《人不能选择父母》一课中，教师可设计这样一个案例：小丽看到小明的父亲开车接小明放学，回到家冲自己的父母大发脾气，抱怨父母不能开车去接自己放学。请同学就这一案例发表自己的看法，再请同学举一些事例来表达父母对自己的养育之恩，最后教会学生如何转移对生活的不满并使之成为自己奋斗的动力，同时学会感恩父母，关爱父母。
3.开展小组讨论渗透心理健康教育
小组讨论教学法是新课程改革下的初中思想品德课堂教学常用方法之一，通过小组讨论，学生能够发表自己的观点，同时，当学生之间观点矛盾时可能引发争论，关于道德、情感等话题的争论有利于使学生明辨是非，从而纠正自己在道德和情感上的偏差。小组讨论和师生互动应贯穿于思想品德课程教学的始终，对于思想品德课程中的心理健康教育来说，教师应选择那些涉及心理健康因素的话题、案例、情境等引导学生展开积极的小组讨论，并请小组代表总结讨论的结果和产生的矛盾，教师一方面要鼓励学生敢于质疑，要对创造性的观点表示肯定，另一方面也要客观分析那些错误观点，尤其是指出消极的情绪和态度对人们身心健康的负面影响，使学生的错误思想得到及时纠正，进而促使其逐渐形成健康的人格。
三、结语
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学生语言学习的能力与其心理素质密切相关，保持积极的英语学习态度是英语学习成功的关键。中学英语教材的改编，给我们广大的英语教师提供了在英语教学中融入心理教育的契机。在教学中，英语教师在初中英语课堂教学中要渗透心理健康教育，培养他们良好的品格，为他们今后成功奠定坚实的心理基础。
一、初中英语教师要具有健康的心理和较系统的心理健康教育知识
英语教师是学生知识的传播者和心理健康的承担者，在英语学科教学中，将心理健康教育与英语教学结合起来，用心理健康教育功能和作用促进英语教学，以促进学生学科知识的获得和人格健全的发展。因此，英语教师除了要有健康的心理外还要学习和掌握一定的心理学基础知识，有正确的教育观、人才观、心理观，
在教学中，教师要真诚接纳、关爱每一位学生，努力去营造和谐、宽松、民主、愉快的教学气氛，要善待愚钝的、顽皮的、自卑的学生。给愚钝的学生以爱的滋润，使其智慧开发；给顽皮的学生以爱的感化，使其行为改善；给自卑的学生以爱的抚慰，使其信心恢复，使每一个学生都在理解、信任和关爱下有不同层次的发展。
二、如何在英语课堂教学中渗透心理健康教育
1.提高课堂教学艺术，激发和保持学生浓厚的学习兴趣
首先，采用多种手段，激发兴趣，培养良好的心理素质。在课堂教学过程中，教师要尽力使用实物、图片、录音、投影、VCD及电脑等直观教具使课堂教学形象化、直观化，帮助学生理解并运用所学语言现象。还可利用手势、动作等形体语言以及画简笔画等手段，吸引学生的注意力，使学生乐于学习英语。《新目标英语》教材提供的话题大多数都与学生的日常生活密切相关，这就使学生有浓厚的兴趣参与话题的讨论，比如：七年级上册第10单元的话题是“Movies（电影）”，学生都很感兴趣，说起同学们喜欢的电影以及演员，他们是如数家珍、滔滔不绝。八年级下册第6单元的话题“Hobbies（业余爱好）”等等。但是也有一部分学生由于基础差及胆怯等心理因素，不敢在课堂上发言，教师应多鼓励他们，消除自卑心理，增强信心，用自己擅长的方式来表达，以尝试成功的喜悦。对于进步的学生教师应及时表扬，使各个层次的学生都兴趣高昂、信心百倍地投入学习之中。
其次，开展丰富多彩的活动，拓展学生兴趣。通过开展小组竞赛、编排游戏、角色表演、采访汇报等活动，使他们在学中乐、乐中学，在丰富多彩的活动中，增强对语言的感受，轻轻松松地习得语言。这样，学生既能学语言知识，又能培养参与意识和竞争意识，使他们的心理素质也能得到提高。
2.满足学生心理需要，将兴趣转化为稳定的学习动机
首先，用爱贴近学生，满足学生安全的需要。注意倾听学生的心声，平等地对待每一个学生，关爱每一个学生，对学生产生一种“亲和力”； 要用自己百倍的爱心去尊重信任他们，理解宽容他们，才能拉近彼此的距离，使学生在英语学习上不担心不焦躁，有安全感。对于部分英语基础较差的学生，要尽量创制机会让他们也能体验成功喜悦。
再者，激励启发学生，满足学生尊重的需要。一个默许的眼神，一句激励的话语一声由衷的赞许，都会极大地满足学生的自尊心、调动学生学习英语的积极性。我们要随时注意发现学生身上的闪光点，并不失时机地鼓励他们，让他们获得成功的喜悦和尊重的满足。
抓住学生的心理特点，用坚定的信心去鼓励、帮助他们克服学习中的畏难情绪，调动他们的积极性，使他们积极主动地参与教学活动，树立英语学习的心理优势，将兴趣转化为稳定的学习动机。
3.积极实践分层教学，树立和增强学生坚定的学习信心
（1）任务设计难度分层，关注不同层次学生。在课堂上，要把教学中的问题分成等级，创造每个学生回答问题的机会，最大限度地调动学生学习的积极性。在教学新知识时，教师应以大多数学生的语言知识技能为基点，设计难度适中，切实可行的活动和任务，使学生敢于去尝试。《新目标英语》教材中的各个单元涉及的话题都是比较贴近学生的生活实际的。比如在教八年级下册第8单元时，可以先让学生回答一般疑问句提出的简单问题，如Do you like gifts？ Have you ever got your fiends any gifts？等。接下来可以让学生介绍一下自己曾经送给朋友的礼物，包括礼物的名称、什么时候送的、为什么要送这个礼物给朋友等，能说多少是多少。第三步提高一点难度，可以设置某个同学下周要过生日的情景，让学生讨论：给这位同学送什么礼物好？为什么？为了得到更好地课堂效果，我把要问的问题按难易程度分为几个等级：难度大、有发挥性的问题让优等生答；较容易的客观题让中等生回答，那些简单的问题让英语基础差的学生回答。使每个学生在课堂上都能动起来，都有机会表现自己。这样设计教学，可以让不同层次的学生在一堂课中都受到关注，并能调动每一个学生的参与热情。
（2）对学生学习要求分层，照顾不同需要的学生。课堂活动一般是以小组为单位进行组织的。同一小组内成员也存在着性格、能力等方面的差异，小组活动可以使各种能力水平的学生都能发挥各种的作用。在活动的过程中，小组成员之间相互协作，每个人的努力都得到了认可，即培养了学生的合作精神，又照顾到了不同层次学生的价值实现需要。
4.结合教材，锻炼克服困难的意志
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关键词：历史教学；心理健康教育
面对 21 世纪的激烈竞争，未来人才不仅要掌握现代科学技术，具有较全面的能力，而且要具有健全的人格、健康的心理素质。拥有一个健康的心理，对人的一生有着十分重要的意义。目前，不少学校都已经设置了心理健康教育课程，也有专门的心理辅导人员。可是，面对大量的独生子女的教育，光依赖这些还远远不够，因此，有必要在学科教学中渗透心理健康教育。普通高中历史课程标准（新） 在情感态度与价值观上要求：加深对历史上以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义精神的理解。培养健康的审美情趣，努力追求真善美的人生境界。确立积极进取的人生态度，塑造健全的人格，培养坚强的意志和团结合作的精神，增强经受挫折、适应生存环境的能力。可见新课标很重视学生心理素质的培养。把心理健康教育渗透到历史教学中，不但可以促进学生心理品质的发展，而且也是对历史课程本身的积极建构，是课程实施策略的一种改进和提升，两者相互促进，相互补充。
心理健康教育是指教育者有目的地培养受教育者良好的洗礼品质，提高其心理机能，充分发挥其心理潜能进而促进整体素质和个性发展的教育。中小学心理健康教育是学校根据学生生理、心理发展特点，从学生心理实际出发，运用有关心理科学与教育科学的基本原理，通过多种途径、方法与手段，有目的、有组织、有计划地对中小学生心理素质的各个方面进行积极的教育与辅导，培养学生良好的心里素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动[1]。
把心理健康教育渗透到历史教学中，既重视学生认知能力的发展，又关注学生的情感生活，从而实现从传统“知识本质”教学向“以人为本”的转变，促进学生知、情、意、行及个性特征的共同发展。如何在教学过程中有效渗透心理健康教育并达到良好的效果呢？
1 必须拥有健康的心理素质
“学高为师，身正为范”。教师的职业对教师提出了很高的要求，不但要求教师应该具备很高的专业知识，而且要求教师应该拥有健康的心理和健全的人格。因此，只有心理健康的教师，才能培养心理健康的学生；也只有心理健康的教师，才能感化和塑造健康心理和健全人格的学生。这就要求教师性格上开朗、乐观、自信、积极向上、充满活力，面对困难敢于迎难而上，面对挑战不惧怕、不放弃；情绪上能很好管理自己：稳定、温和，不浮躁，不任性，善于控制和调节自己的情绪。这样，在教学中才能赢得学生的喜欢和爱戴，也才能客观、正确地处理教学中碰到的各种问题学生，维护学生心理健康。
2 应该掌握一定的心理健康教育知识、方法与技巧
历史教学活动，并非只是是教师的教与学生的学那么简单。它实际也是一种人际互动关系。会有各种性格差异表现和不同的心理状态表现，有些是良好的，有些则是不健康需要引导的。所以需要教师在完成教学任务、传播知识的同时，能挖掘出历史学科的相关有利于心理健康的内容，了解和掌握学生的心理特点与规律，引导学生拥有健康的心理。而这些就需要教师具备相关的心理健康教育知识以及相关心理辅导的方法与技巧。因为只有掌握了一定的心理健康教育知识、方法与技巧，才能在教学过程中读懂学生的肢体语言，看懂学生的情绪表现，了解学生言辞背后的真实意图和想法；在这个基础上，才能有的放矢、事半功倍、成功地处理在教学过程中出现的各种学习和心理问题，防止出现因为过激的行为和不恰当的做法伤害学生而酿成不必要的悲剧的发生。
3 尽量营造融洽的课堂环境
捷克教育家夸美纽斯曾经说过：“教育是一种教来使人感到愉快的艺术，它不会使教师感到烦忧，或使学生发生厌恶的心情，它能使教师与学生全都得到最大的快乐”。美国心理学家罗杰斯也认为，“成功的教学依赖于一种和谐、安全的课堂氛围”。要达到教师教有所乐，学生快乐学习，融洽的课堂环境是一个非常重要的因素。因此，在课堂教学中，教师要尽量营造一个融洽、平等的教学环境，让学生放松心情，充分参与教学，愉快完成教学任务。
4 充分挖掘心理健康教育的素材
教师要充分挖掘这些教科书中有利于心理健康教育的历史素材，找准心理健康教育知识的渗透点，让学生在获得知识同时，又能产生情感的共鸣和认同，使其心理素质逐步提高。一些优秀的历史人物对学生的心理健康教育有很大的帮助。如廉颇负荆请罪，马克思、恩格斯的伟大友谊，可以培养学生宽阔的胸怀、正确处理人际关系树立了很好的榜样。司马迁“/人固有一死，或重于泰山或轻于鸿毛”的价值观，文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的人生观，林则徐“鸦片一日不绝，本大臣一日不回，誓于此事相始终”的责任感都是培养学生好品质的绝好材料。
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在思想品德课程中展开对于学生的心理健康教育前，教师首先要对于应当有的教学内容有理性分析,要明确心理健康教育应涵盖的具体要素，这样才能够让教学过程更有针对性。初中阶段的学生正处于青少年时期，这个时期的孩子们正面临一个很典型的心理转变。他们在慢慢从儿童向青年乃至成年人逐渐迈进，学生心里会有各种疑惑,会存在对于世界的好奇与不解,也会有各种叛逆的心理存在。正是基于此,这个时期的思品课的教学中展开对于学生的心理健康教育才显得非常有必要。只有在正确的引导下才能够帮助学生们化解心里存在的各种问题，并且让学生以更为积极向上的情绪面对今后的生活与学习。结合初中生的心理特征与认知水平，这个时期的心理健康教育内容应当主要涵盖如下要素:正确认识自己;认识生命的独特性，珍爱生命;了解自己的生理变化;知道青春期心理卫生常识，调控好自己的心理冲动；积极与同学，朋友交往，养成热情幵朗的性格;正确认识与父母的矛盾，克服、“逆反”心理；认识情绪的多样性,合理发泄自己的情绪;学会区分情趣与兴趣，追寻高雅的生活;学会拒绝不良诱惑;积极与教师交往，提高生活适应能力和自我管理能力；学习在社会交往中养成宽容、谦让、合作和共享等社会行为。这些内容都和学生们的生活有着非常紧密的联系，教师可以在知识教学时给予学生正确引导，也可以结合一些生活中的场景与细节来和学生迸行交流沟通。这些都是心理健康教育可以有的展开模式。只有在正确的引导下才能够帮助学生构建积极的心理素养,并且让学生以更好的状态面对今后的学习与生活。
二、引导学生进行换位思考
在平时的知识教学中想要更好的渗透对于学生的心理健康教育，这需要教师给予学生一些正确的教学引导。教师要结合这个时期学生的一些心理特征给予他们有针对性的教学引导,这往往能够更好的发挥教育功效。初中生的自我意识一点点加强,他们对于世界的理解与认知也在慢慢深化。这个时期的学生存在的一个普遍心理特征就是过分自我，常常会以自我为中心而忽略身边周围其他人的感受。教师要让学生意识到这种心理的存在可能会带来的一些问题，并且引导学生逐渐做出改善。教师要让学生尝试进行换位思考，要懂得站在他人的角度与立场来理解与看待问题，这往往能够让学生意识到自身的问题所在,并且督促他们积极做出改善。例如:在讲《老师伴我成长)>时，我有意识的设计了一个学生在超市遇到老师打招呼的短居1让不同的学生采用不同的方式和老师打招呼,让学生懂得和老师打招呼的正确方法。教师还可以组织一些换位思考表演的教学活动。初中生的自我意识在不断增强，但常常以自我为中心，所以教师要特别注意引导学生站在他人的角度看问题，体验他人的情感，正确对待自我。例如:让学生说说自己是否被别人起过外号，是否被别人捉弄过，引导学生学会换位思考，培养学生积极健康的心理。
三、加强学生间的合作学习
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关键词：初中数学 课堂教学 心理健康
在我国，青少年大都在学校接受学科教育，学科教育不仅具有知识性，而且具有教育性。无论是教给学生科学的思想方法，或是培养学生的道德品质，学科教学都可以进行渗透心理健康的教育。中学数学教育，特别是新课程标准下的中学数学教育，对渗透心理健康教育有着积极的意义和作用。
一、课堂是数学教学的主阵地，通过课堂对学生渗透心理健康教育是实现目标的主要途径
在数学课堂上，每一步教学环节的拟订和实施都要适应学生的心理水平，要根据学生认知发展水平的轨迹进行教学、这样恰恰满足了心理健康教育的要求——在学生获得知识与能力的同时，学生的心理素质也受到训练，原有的心理认知水平也得到提高，从而达到“润物细无声”的良好教育效果。
1.增强学生的民族自豪感。 数学教材蕴涵着丰富的数学史的材料，这些数学史不仅可以让学生树立民族的自尊心、自信心，激发学生强烈的爱国热情和民族自豪感，而且也能激励起学生学习的进取精神，激发学生心理向积极健康的方向澎湃前进。
2.树立学生的自信心。自信心是成功的基石，是一种可贵的心理状态，它能将人的一切潜能充分调动起来，让主动性得到充分发挥，并达到最佳状态。但学生的自信心在不同程度上存在着差异，这种差异主要表现在学习和其它各种活动中。如：分层设计练习，满足不同层次的需要。在练习设计中，根据每个学生思维的不同水平和跳跃能力，可设计不同程度的作业要求，尽量使各层次的学生能解答其中的某些问题。
3.锻炼学生的毅力。生活中挫折无处不在，一个人成长的道路不可能一帆风顺，难免会遇到各种各样的挫折。心理健康的人会以积极主动的态度面对挫折，在挫折中会自动调节情绪，克服困难，顽强拼搏，而这种克服困难的表现和毅力，又能进一步促进心理的健康发展。心理素质差的人常常在挫折面前惊惶失措，变得消极悲观、自卑怯懦，阻碍前进的信心和动力，并对心理的发展形成消极的影响。
4.培养学生的竞争意识。在一个理想的课堂里，所有的学生都应能学会如何与他人合作，为趣味和快乐而竞争，自主地进行独立学习。在竞争与合作共存的学习情境中，学生的学习兴趣与能力共同增长。当然，在这里必须强调合作的主导地位，才能保证竞争的良性发展。
二、在课后辅导中对学生进行心理健康教育
教师应设计涉及心理健康教育方面的数学问题，培养学生健康的心理。如在讲述“充要条件”时，可设计如下问题:学习成绩好是考入重点大学的什么条件？通过这个问题的讨论，使学生明白了健康心理在实现理想中的重要性，促使学生在平时学习中自觉地摒弃不良心理。
数学问题的解决过程是从条件到结论的逻辑推理过程。条件和结论的关系是一种因果关系，特别是在分析法证明中，要求学生思考一个结果的产生是由于它拥有了哪些条件。所以，我认为通过数学问题的解决可以教育学生正确归因自己的考试结果，学会冷静、客观地分析考试成功或失败的原因，增强学习的自信心和进取心，激发学生更加努力的勇气。
三、在教学评价方法上注重心理健康教育
许多厌学、逃学的孩子，其根本的原因就是在学习、生活中受到了太多的批评与指责，甚至是讽刺和挖苦，出现了严重的心理问题。因此，教师在评价学生时应注意多鼓励、多表扬，少批评、少指责，注意教育的平等与公平，努力寻找学生的闪光点，加以指导和训练，以此逐步培养学生的自信心和学习兴趣。
四、教师的言谈举止对学生的心理会产生重大的影响，利用教师的言行对学生进行心理健康教育
教师对教学工作极端负责任，深入钻研教材教法，讲课的时候能全身心地投入，就会获取全体学生在心理上的认可和配合，促使学生心无旁骛地投入学习。教师的一个微笑、一个亲切的动作、一句赞扬的话，都会使学生情绪振奋，学习兴趣油然而生。教师上课时精神抖擞、声音洪亮，带着极大的教学热情去感染学生，将使学生感到亲切、自然，可以激发学生的学习热情，优化他们的学习心理。
五、成功的喜悦也会对学生产生积极的教育意义，在数学研究性学习中对学生进行心理健康教育
