前言：中文期刊网精心挑选了创新创业大赛方案范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
创新创业大赛方案范文1
1设置双创课程体系，实现理论与实践相结合
高职物流管理专业要以培养学生创新创业能力为导向，构建起创新创业型理论课程与实践课程体系，培养学生的创新思维，增强学生的创业意愿，使学生掌握创新创业所应具备的知识与实践能力。
1.1理论课程体系
高职院校物流管理专业要在原有的课程体系基础上，增加有关创新创业的理论课程，丰富学生对创新创业的理论知识。在具体的课程设置上，可包括：开设创业导论、商业模式概论、项目管理等课程，让学生正确认识创业，了解物理专业学生在创业中应具备的素质和能力；开设创业指导、创业案例研究等课程，并邀请创业型企业家、相关专家来校讲解创业知识，传授创业经验；开设物流企业经营管理类课程，培养学生对本专业创业项目的管理能力。
1.2实践课程体系
高职物流管理专业要重视实践课程体系建设，将实践课程作为培养学生物流服务技能和运营能力的重要途径。具体的实践课程包括：在第一和第二学期，开设校内单项技能实训、专业生产型实训、专业综合技能实训等实践课程，培养学生物流服务专业能力；在第二和第三学期，开设创新创业认知、创新项目实训、创业项目实训等实践课程，培养学生创新创业能力；在第五和第六学期，开设专业认知实习、跟岗实习、顶岗实习等实践课程，实施现代学徒制，培养学生物流服务实践能力。
2校企共建实训基地，提供实践操作平台
高职院校要与企业建立起深度合作关系，共建物流管理专业校内外实训基地，为培养学生创新创业能力提供实践操作平台。
2.1校内实训基地
高职物流管理专业可与物流公司共建校内实训基地，打造真实的物流企业工作场景，让学生在实训基地中学习和体会物流企业运作流程。学校可与有实力的物流企业合作建设仓储场景、快递场景等实训基地，开展实训项目，培养学生创新能力。如，学校可利用仓储场景实训室设计“如何最大化使用托盘”的实训项目，让学生独立设计方案，鼓励学生提出不同的见解，并对设计方案进行可行性研究，进而激发学生的创新意识。
2.2校外实训基地
高职院校要充分利用物流企业资源建设校外实训基地，为学生提供更多的校外实训学习机会，掌握物流企业先进的设施设备操作方法，不断积累学生的实践操作技能。同时，教师也要深入到企业实践，掌握最新的物流产业技术，弥补自身在实践经验上的不足。如，在顶岗实习期间，学校可采用现代学徒制，让学生以学徒的身份参与到企业真实工作流程中，边学边做，实现产教融合，为学生开展创新创业活动奠定能力基础。
3参加创新创业大赛，提升创新创业能力
高职物流管理专业要积极鼓励学生参与校内外举办的创新创业大赛，让学生在大赛中将所学知识与技能转变为创新创业能力，给予学生更多发挥潜能的实践机会。具体如下：
3.1参加校外创新创业大赛
物流专业学生可在教师的带领下参加省市相关部门举办的物流职能技能大赛和创新创效创业竞赛，从校内选拔出优秀的学生，代表学校参加比赛，达到以赛促学的效果。如，带领学生参加“挑战杯———彩虹人生”创新创效创业大赛，申报“S公司配送中心接货流程与操作优化”参赛作品，在师生共同调研的基础上，对流程与操作优化思路进行创新，并反复论证优化方案的可行性，培养了学生创新意识。
3.2参加校内创新创业大赛
高职院校物流管理专业要积极开展大学生创新创业教育工作，定期举办校内创新创业大赛，历练学生的实践创新能力。如，学校可举办“校园快递经营策划书”创业大赛，让物流管理专业学生自主组建参赛团队，共同完成创业项目。参赛团队要强化成员分工协作，在集体的智慧和努力下，完成市场调研、数据采集、投资收益分析、风险防控等项目任务，培养学生团队协作精神，帮助学生积累更多的创业经验。
3.3鼓励专利发明
高职院校应出台在校生申请专利发明的文件，鼓励物流管理专业学生申请专利发明，充分激活学生的创造性思维，锻炼学生的想象能力、动手能力、研究能力和创新能力。如，物流管理专业可组织“物流辅装置研发”创新项目，让学生对物流设备中的托盘、叉车、物流笼车和货车车厢等进行改良，设计辅装置，以提升设备操作的安全性和高效性。在学生完成创新项目后，教师可帮助学生申请发明专利，将创新项目转化为研究成果。
4结论
总而言之，高职物流管理专业是实践性较强的专业，在物流行业蓬勃发展的态势下，高职院校要积极推进物流管理专业教学改革，优化人才培养方案，将学生创新创业能力培养纳入到教学改革范围内，构建起完善的双创课程体系、双创实训体系，不断提高物流专业学生的职业素养，拓宽学生毕业后的就业路径。
参考文献
创新创业大赛方案范文2
关键词：创新创业实践；课程改革；创新创业大赛
创新创业实践是一门面向大学四年级的本科社会实践类课程，大学生创新创业实践作为重要的组成部分支撑全国各高校进行创新创业教育改革[1]，区别于常规的教学实践活动，创新创业实践是课堂的拓展和延伸。教育部、农业部、国家林业局于2014年批准了第一批卓越农林人才教育培养计划改革试点项目（教高函〔2014〕7号），确定了该项目的试点高校99所，改革试点项目140项，其中项目类型分为3类：拔尖创新型43项，复合应用型70项，实用技能型27项。这3种类型项目都必须面对如何做好大学生创新创业教育这项工作。福建农林大学园艺学院近年来对多门专业课进行了教学改革课题研究[2-6]，本文以福建农林大学设施农业科学与工程专业创新创业实践课程为例，对其教学改革进行探索，并对教改成效进行讨论与思考。
1课程改革的必要性
设施农业科学与工程是一个集工科、农科等多学科融合的交叉学科，该专业的大学生在大学一年级至大学三年级期间专业课涉及的学科多且杂，呈发散型学习，这与第一批卓越农林人才教育培养计划项目培养的3种类型人才要求相符合，在大四上学期开设创新创业实践课程有助于学生将发散思维集中起来，并融会贯通，解决实践中发现的问题，这是使他们成为新型设施农业复合型人才的重要一步。
2课程改革
2.1教学目标
课程旨在通过集中大量的实践课程培养设施农业专业本科生学习吃苦耐劳、艰苦创业的精神，在实践中学习工科、农科、园艺学等多学科知识，培养发现问题、解决问题和独立思考的能力。学生在创新创业实践过程中认识社会，产生好奇心后自发研究社会，并理解乡村振兴、精准扶贫的精髓，产生服务社会和报答国家的意识，提高综合能力。通过模拟中国大学生“互联网+”比赛考核制度，让学生领悟具有中国特色的“互联网+农业”创新意识，让学生以主观视角参与到“了解市场需求—学习多学科知识—创新创造”的全过程，最终提高专业素质，成为新时代设施农业专业人才。
2.2教学内容
2.2.1课程内容及实践基地情况。课程总计60学时，包含理论教学（6学时）、实践基地教学（50学时）、实践考核（4学时）三大部分，深入实践基地占总学时的83.3%。教学实践基地有福建农林大学自有基地尤溪洋中科教基地，以及校外基地福建省农科院、泉州市农科所等22家科研院所和企业的科研教学创业实践基地。其中以洋中科教基地为主，以校外基地为辅，团队5位教师（可增派专业教师）分别指导一组学生，实践教学中30个学时集中在洋中科教基地，另外20学时由各个教师带队去校外2个实践基地进行实践教学。
2.2.2课程改革组织实施情况。理论教学：以往届的中国大学生“互联网+”创新创业大赛金奖案例进行理论教学，通过对金奖项目的案例分析，结合其中相关知识进行讲解，让学生理解“深入生产第一线—发现痛点—寻求解决方案—查阅相关理论知识—研究开发—研制出互联网+农业的相关产品”整个过程。实践部分：由教学团队教师带队，分为若干个创业小组深入实践基地实践，让每个小组充分了解生产需求，从课程内容出发，迸发灵感，将信息技术与农业生产相结合，运用“互联网+农业”思维研发出适合生产应用的技术或产品，使学生认识社会、研究社会、理解社会和服务社会。实践考核：创业小组进行模拟竞赛答辩，导师团队进行评比，作为成绩考核中的重要组成部分。课程成绩评定采用“3+2+5”方式，其中小组创新创业实践报告、实践策划书两部分占总分的30%，实践考勤占20%，模拟“互联网+”创新创业竞赛小组书面材料及答辩路演成绩进行考核排名，占50%。如果以小组报名创新创业大赛并获奖，根据学校教务处文件（比赛定级）进行加分。
3改革成效
2015年进行首次改革的第一届班级中部分学生表现优异，这些学生成为参加2017—2019年中国大学生“互联网+”创新创业大赛的骨干，学生团队负责人为2013级设施农业科学与工程专业本科生，3年来团队组成成员共有2013级至2016级设施本科学生约50人，培养了一批高素质设施农业复合人才。学生团队获得中国“互联网+”大学生创新创业大赛全国总决赛银奖1次，铜奖1次；福建省省赛银奖3次（青年红色筑梦之旅赛道1次），铜奖1次；“创青春”福建省“挑战杯”银奖1次；获得其他各类双创大赛国家级一等奖1次，铜奖1次，省级金奖（一等奖）3次，银奖铜奖多次。
4基于课程改革的思考
创新创业大赛方案范文3
虽然教育系统组织的类似创业大赛，更多是为了鼓励大学生创新创业，而并非对创业项目本身的肯定。换言之，获胜或落败的项目与其投入实施后是否能成功，或是否更可能成功没有必然关系。
尽管如此，还是有一些感喟与大家分享。
因为这是“互联网+”冠名的一次创新创业比赛，吸引报名的项目绝大多数出自技术类专业的学生，少数来自于其他非技术类专业。同时，在评委的点评和打分中，因循的主要还是项目所仰赖的技术。一般来说，在项目的解决方案中能够提出可行的具体技术应用，就能获得更高的评价。整个分赛场的项目比拼下来，最终脱颖而出的清一色都是技术类专业学生的项目。
在淘汰的项目中，有一个项目给我留下了深刻的印象，我个人也把最高分给予了它。
这份方案出自由心理学、营销学和外语三个非技术类专业学生组成的团队。主要演讲人在讲解方案时，不是从技术运用前景的例常方式切入，而是通过描述自己亲身经历开场――因为自己在旅途中遇到困扰，所以立志要开发一款基于旅游的社交App。
他们的方案从市场调查开始，整个策划和设计围绕两大核心问题的解答而展开：如何找到一个旅伴？如何找到一个聊得来的旅伴？前者采用一般社交App的功能，将具有相同需求的用户聚合到一起。但后者的设计就体现了创业团队的巧思。通过人际心理学的运用，他们不仅能够帮助用户找到一个旅伴，而且能找到一个与之聊得来的旅伴。他们甚至给自己的设计提出了一个新概念――“不看脸的社交App”，以区别于传统的、具有垄断性的“看脸的社交App”。
可惜，他们都不懂技术，在面对技术评委的质疑――“你们怎样通过技术来满足产品的设计”时支支吾吾，因而获得技术评委的低分。但是，我不以为然：一个基于市场和用户需求的创业项目提出来后，技术问题完全可以通过购买来解决，特别是他们的项目完全不必用到任何新的技术。
创新创业大赛方案范文4
关键词：“互联网+”；大学生创新创业；机遇与挑战；环境建设
中图分类号：F24
文献标识码：A
doi：10.19311/ki.16723198.2017.12.033
1大学生创新创业的现状分析
近年来，随着“大众创新，万众创业”的推进，以及党和政府相关政策的出台，全国各大高校迅速掀起一股创新创业的热潮，我国高校中涌现出一批创新创业的弄潮儿。
1.1创新创业意愿与现状
2016年全国大学生毕业人数高达765万人，面对如此激烈的就业竞争压力，有多少大学生选择创新创业呢？通过分析调查数据，选择就业的大学生高达492%，选择不确定的也占比44.1%，而选择自主创业的大学生只有6.7%。由此可以看出，即使就业压力巨大，由于资金和创业风险方面的原因，在毕业后真正选择创业的大学生相对较少。但根据国家统计局《2015年国民经济和社会发展统计公报》，2015届大学生中约有20.4万人选择了创业，自主创业比例是3.0%，比2014届（2.9%）高出0.1个百分点，比文件之前的2009届（1.2%）高出1.8个百分点。可见，自主创业的大学生比例持续上升。
1.2行业选择
调查结果显示，大学生创业选择的行业中服务业居首，比例高达34%，紧随其后的快速消费品行业和批发零售业分别占比24%、22%，而选择IT业的只有20%。这从侧面反映出大学生在创业过程中会优先选择自己熟知的行业，从而缩短创业熟悉期；然而大学生在自主创业的过程中却很少考虑到社会发展需要，互联网+、IT业这类代表社会发展需要的新兴行业正是发展前景较好、市场前景广阔的行业。
2“互联网+”新业态下大学生创新创业的机遇与挑战
“互联网+”是一把双刃剑，有志青年、当代大学生在创新创业过程中全面分析移动互联时代的新机遇、新挑战并找出新出路成为影响创新创业成败的“关键一招”。
2.1“互联网+”新业态下大学生创新创业迎来的机遇
第一，创新创业机会大大增加，IT类专业大学生创新创业的机遇增添。新业态下，新媒体被广泛运用，大学生在浏览网页时就会发现现实生活中出现需求短缺情况以及解决问题的创意想法，大学生由此汲取创新创业的新启发、新机会，如滴滴、饿了么等。
第二，提供更好的发展平台和合作平台。大学生可以通过对社交平台反映的社会需求状况，在利用大数据科学的分析市场环境的前提下，通过一系列的线上线下平台进行迎合社会发展趋势的创新创业。
第三，加速创新创意落地，降低业门槛。移动互联时代，诸如淘宝、滴滴打车、美团等手机APP已经成为现代人衣食住行必不可少的“互联助手”。新媒体被广泛运用，大学生通过微商、淘宝店等移动终端足不出户就可以锁定商机，并且不需要太高投资，降低了创业门槛。
2.2“互联网+”新业态下大学生创新创业面对的挑战
第一，传统行业的创新创业机会减少，创新创业的科技含量要求增高。由于互联网融入传统行业，并对其进行重新整合，加上电商的快速发展，“互联网+”时代对商业模式和经营理念的要求使得许多传统的创新创业空间受到挤压、萎缩。例如淘宝、京东等电商的兴起增加了传统零售业的市场竞争压力，使其利润大幅下降。
第二，创业门槛降低，行业竞争愈演愈烈。伴随“互联网+”时代下的创新创业机会不断增加而来的不仅是创意和创新的小微企业迅速增加，还有一大批跟风者和模仿者。
3顺应“互联网+”趋势，建设新业态下大学生创新创业环境
3.1高校――建立“互联网+”创新创业教育系统
3.1.1创新“互联网+”课程体系、培养方案
第一，高校应首先转变创新创业教育理念，设置“互联网+”课程体系。加强课程开发建设，将“互联网+”引进课堂，利用大数据创新创业教育课程体系。在网络成为教育重要舞台和载体的大背景下，高校应当依托已有的校园网络平台，结合变化及时充实、更新内容和素材，建立对应的教育网络系统，推动载体创新。可以利用新媒体技术，把传统教育方式、方法和MOOC等现代教学手段结合起来，搭建与现实对接更紧密的课程体系。
第二，构建“互联网+”人才培养方案，创新人才培养模式。在设置培养方案时不仅要重视学生对专业课的掌握程度，更要将提高学生的综合素质和培养创新能力作为促进学生全面发展的目标，在做好专业教育的同时推动创新创业教育的发展。一方面，由各院校教务处领头积极构建“互联网+大学生创新创业教育”的新模式。改变传统的课堂教学为主、学生实践为辅的教学方式，充分运用以学生为核心的“课堂教学+网络互动+课外训练+创业实践+创新模式”的5G一核心的创新创业教育方法，不断摒弃课堂教学上落后的创新创业“硬件理念”，通过面向社会、走进企业及时更新创新创业所需的“软件信息”。另一方面，高校应尝试构筑学生、学校、社会、家庭“四位一体”相互融通、互相支持的创新创业教育系统。在家庭大力支持的前提下，通过学校科研硬实力广泛吸引企业、金融机构、社会组织等多方力量对大学生创新创业的资金投入。
3.1.2利用“互联网+”创新创业大赛，以赛代练、以赛促成
近年来，教育部以及各省级教育厅联合多部门和企业已举办很多大学生创新创业大赛，为高校深化创新创业教育改革提供了新载体。高校应鼓励在校大学生参加各类创新创业大赛，通过“互联网+”创新创业大赛将学生的创意和想法付诸实践，并在比赛过程中不断创新原有的创意模式，形成一个以团队成员的“头脑风暴”+指导老师的“指导意见”+参赛评委的“改进建议”的“三议”创意升级机制。同时，高校还应对重点项目实行重点培养，努力让经历过大赛洗礼过“种子项目”落地存活，迈出由赛场走向市场的“关键一步”，搭建平台让参赛团队和企业以及相关投资机构对接，让精英团队的研究成果转换为现实效益，让知识和产业对接。
3.1.3打造“互联网+”创新创业中介平台、服务平台
第一，高校应积极分析移动互联网时代创新创业教育的新机遇、新问题，努力研究寻找与搭建推进大学生创新创业落地的新途径、新出路、新平台，通过向示范学校，如清华大学打造“兴趣团队、创客空间、和X-Lab”的三创平台，学习借鉴并形成具有本校特色的创新创业中介平台、服务平台。
第二，高校应利用政府政策和相关资金的支持建立新型创新创业孵化平台和“专业化众创空间”，简化在校学生创新创业登记手续，鼓励学生创新创业团队入驻孵化平台，并给予入驻项目一定的资金和技术支持。通过网上“创客联盟”、网下“众创空间”等平台将学生的创新创意汇聚起来，为创意者、创新者以及投资人搭建起信息对称、项目对接、资本对接的创新型创业孵化综合服务平台，努力把各种创新创意孵化为创业实体。
3.2政府――“更多、更深、更广”的“全方位”支持和鼓励
第一，加大政策扶持力度，政策制定详细化、具体化。各级政府应鼓励和支持大学生借助互联网创业，出台支持大学生互联网创业的具体政策，为大学生互联网创业提供创业资金、互联网技术和税收上的支持和优惠。建立“双创示范基地”，“更大范围、更高层次、更深程度上推进大众创业万众创新”。
第二，扩大资金扶持范围，提高资金投入总量，拓宽融资渠道。首先，对于创新创业的大学生来说，缺乏资金是其创新创业的最大瓶颈，大学生创新创业的资金扶持力度还需进一步提高，地方政府应专门针对大学生创业设立自主创业储备基金，扶持范围应面向更多的创新创业项目。其次，为吸引社会风投，政府应充分发挥“种子资金”的带动效应，由政府出少量资金，带动社会和民间投资；此外，政府应积极建立针对大学生创新创业的众筹融资平台，为学生团队、投资方、消费者之间搭建一个信息、资本的网上交流平台。
第三，强化政策执行力度，加快建成创新创业生态圈。顺应新技术正在掀起的创新领域浪潮，各省创新创业发展需打通线上线下产业协同合作模式，建成集“创新创业教育―创新创业实训―创新创业指导―创新创业孵化―创新创业融资”于一体的完整创新创业生态圈
3.3企业――积极搭建“互联网+”校企合作平台
第一，实践是创新创业教育的核心。坚持把“走出去”和“请进来”相结合，通过邀请成功的企业家来学校担任学生创新创业团队的企业导师的同时让学生走出校门、走进企业真正体会企业的商业模式是如何运作的，以此为学生创新创业积累实践经验、积攒社会力量。此外，校企合作、联合办学不仅能为大学生创新创业提供实践的平台，也能让学生团队获得企业的资金支持。在移动互联时代建立校企合作平台，大学生可以从网络平台及时获取企业的技术和市场资源的支撑，实现校企间的资源优化配置，推动了创新创业教育在深度、广度、内涵和外延上的拓展。
第二，科技创业企业充分发挥网上“创客联盟”和网下“众创空间”平台的优势，集中开展技术难题攻关和创新创意研发，这样不仅降低企业科研成本，而且有利于营造“万众创新”的社会氛围。
3.4打造创新创业“12345”一体化实践平台
树立一个以提升创新创业意识为主的教育理念，强化不同学科专业和校内校外实践的两个结合，打造创新创业服务咨询、创新创业实验平台、创新创业实践三大平台，培养创新、基本实践、专业实践、创新创业知识四方面能力，加强学科专业一体化、培训机构以及创新创业孵化园、师资队伍、实习基地、产学研合作平台的五个建设。
4结语
2017年3月5日，总理在政府工作报告中针对创新创业提出，“使小企业铺天盖地、大企业顶天立地，市场活力和社会创造力竞相迸发。”在“互联网+”的时代浪潮下，当代大学生如何响应祖国的号召、顺应时展趋势，抓住机遇、迎接挑战，努力创新，实现创业梦想和人生价值。相信通过政府、高校、大学生的共同努力，大学生的创新创业能力将不断提高，“互联网+”r代下大学生的创新、创业将提升到一个新的高度，为国民经济的发展做出贡献，为实现中华民族的伟大的“中国梦、民族梦”添砖加瓦。
参考文献
[1]麦可思研究院.2015年大学生就业报告[M].北京：社会科协文献出版社，2015，（6）.
[2]章巧眉.“互联网+”背景下大学生创新创业教育的机遇与挑战[J].教育教学论坛，2016，（21）：13.
创新创业大赛方案范文5
关键词： 高校；国内；云端教学；大学生；创新创业
中图分类号： G640 文献标识码： A 文章编号： 1673-8381（2013）03-0104-05
近年高校毕业生数量急剧膨胀，2011年高校毕业生人数达到660万，而“十二五”时期应届毕业生年平均规模将达到700万。严峻的就业形势促使更多的大学生放弃被动就业，转而涌向自主创业的大营。创业之路乃三尺之功，首要一步便是选择恰当的创业模式。针对创新创业模式进行研究对指导大学生创业实践有极强的实际应用价值。不同的创业模式代表着不同的创业要素及才能素质需求，创业大学生只有因才择业，以自身实际情况契合所选的创业模式才能避免迷失在成功的起跑线上。同时，创业模式研究还可为创业教育提供指向，从创业课程设置、学生能力培养等方面进一步提升我国创业教育的实用性及可操作性。
一、 国内目前创业模式发展现状
在我国创业学研究领域，许多学者都对创业模式的细化、分类做过探讨，相关研究主要集中在从不同分析维度出发，对目前国内创业市场上存在的创业模式进行整合归纳。从大学生创业时机选择角度分析，有兼职创业、休学创业和毕业后创业3种创业模式。万细梅等学者从核心能力、资金来源和企业产权关系等动态因素将大学生主要创业模式划分为积累演进式、连锁复制式、分化拓展式、技术风险式、模拟孵化式、概念创新式6种[1]。黄健柏和李杜以长沙高新区首批留学生创业企业为研究主体，结合团队组成、筹资渠道、企业组织形式等创业要素总结出目前以理、工科大学毕业生为主的长沙大学生创业可选择的主要创业模式：“导师+弟子制”、“个人+公司制”、“个人+投资商制”、“同学合伙制”和“家族合伙制”[2]。这类创业模式分类研究虽选用的划分维度不一，但都以创业所涉及的社会资源作为要点进行分割、剖析。整体而言形态多样，但因素分析过于分散，大学生在选择创业时往往难以把握如此之多的创业因素来进行选择。另外，不少学者通过分析不同层次上的创业扶助，将地域特色纳入创业模式的创新培育环节，极大丰富了可供选择的大学生创业模式，也为其他高校的创业研究工作提供了新思路。彭小媚等专家以分析温州独特社会经济环境为前提，总结出温州现存普遍的单一业主制和合伙制加盟、依托一些公司的客户关系网创业、进驻创业园以技术创业、法人股份制的小型公司这4种创业模式，进一步提出了在加强校园和社会契合这一思路指导下的温州大学所探索出的“0+1”大学生创业工作室这一新型的创业模式[3]。校企联合培育创业人才的典范屡见不鲜，也是各高校不断实践的热点，但此种模式仍存在着政策条件、资源分配、抚育人数等诸多方面的限制，对创业者自身的要求和隐性门槛过高。在政府主导、企业参与的大学生创新创业实践中，各地方均涌现了卓有成效的代表性成果。针对基层县市的大学生创业土壤培育发展，浙江省海盐县通过创建“企业大学生创业园”，实行建园准入制和主体参与制，选拔创业“带头人”，辅之宽松的创业氛围和各项优惠引导政策，成功探索出了一条扶持大学生创业的海盐之路[4]。政策型导向的创业开拓模式以其独特的优势成为近年来的持续热点，但地方要素明显，一般化推广适应性稍有欠缺。
综合我国目前针对大学生创业模式的研究，可见近年来无论是在理论总结、模式划分层面还是高校、企业和政府部门的联合实践方面都涌现出了许多可喜的探索性成果。而大学生创业模式所牵涉的资源要素纷繁复杂，且透视维度又各有偏重，绝无此优彼劣之分。且在中国宏观经济质量不断提升的大背景下，更多更新的创业模式将应运而生，硬性归纳出涵盖所有现存的创业模式的框架实属不必。正如本文开篇所提及的，大学生创业模式研究的价值在于为创业者提供可供选择的基础模式菜单，使其能在面对海量信息资讯和繁杂的创业因素时以清晰的头脑审时度势，做出最为适宜的创业决策。但对于初次试水、缺乏经验的创业者，要其在初始阶段就全面思考各项资源要素、自我能力配比和团队组合拣选，这个起点显得过高，也往往使得大部分心怀创业理想的大学生望而却步。要改善此种情况，为更多大学生铺设切实可行的创业之路不仅需要在整合创业模式时淡化稀缺资源比重，更需要结合高校的创业教育培训机制，铺垫一个综合创业教育与模式选择的立体平台，有效对接创业教育中所强调的能力培养和未来创业实践中的模式选择。
二、 大学生创新创业模式探索
党的十七大提出“提高自主创新能力，建设创新型国家”和“促进以创业带动就业”的发展战略。大学生作为最具创新、创业潜力的群体之一，应重视在创业途中涵纳创新元素。这里所提及的创新创业，是指摒除借助资金后盾开展加盟直营、特许经营复制性创业和继承家族企业的繁衍性创业方式，创业者通过自身能力挖掘，依托资源平台的链接，实现从“无”到“有”的开创性事业。之所以有此一谈，是鉴于这类复制性创业和繁衍性创业都需要较为厚实的资金支持，这恰是多数大学生所匮乏的重要资源，推广及实践难度大，因而该类创业模式难以成为当今国内大学生创业市场上的主流模式。创新创业模式就在于突破这类硬性的瓶颈限制，将大学生所特有的创业活力、能力优势、创意激情借以合适的平台发挥到最大化，使创业走向“平民化”，才能真正达到“以创业带动就业”的良好局面。而限制创业成功率的另一大障碍就是能力，如前文所谈到的，要解决这一问题，就必须将创业教育与创业模式相链接，在培育大学生创业思维和意识的能力提升过程中，融入恰当创业模式对接板块，构建相对应的孵化平台，大大提高大学生创业成功率。根据这一思路，本文归纳出目前可实现的3种创新创业模式：
（一） “模拟企划+资金注入”模式
这种创业模式以参赛学生创业方案企划案为创业教育及能力培育平台，多以各个高校或与企业联合举办各类模拟经营、模拟企划大赛为形式，在意趣和竞争的氛围下引导大学生逐步走向创新创业之途。
利用参加大学生创业计划竞赛的机会进行创业，可以说是很多大学生迈向创业之路的捷径。要实现这种创业模式，首先需要提出独特的创业构思和意向，并将创业构思概念化，形成发明创造实体产品或技术专利等参赛作品。同时经过一系列的市场调研、可行性分析后，制定出一套具体、可实施性的把产品或服务成功推向市场的商业计划书。在这类大赛中，参与学生多以团队入赛，在成员自由选择、性格与能力磨合过程中相互促进，往往就此形成一个好的创业团队。参加比赛的大学生通过创业大赛熟悉了创业基本程序，储备了相关创业知识，积累了珍贵的创业经验，接触并了解了社会，这正是实施创业的模拟实验。且全国性的大赛引起全社会的关注，好的创意方案通过遴选脱颖而出后，便极可能获得有识之士的认可，相关企业便可出资扶助，或者凭借风险投资基金开创新事业。
这类活动在国内并不鲜见。如由、中国科协、全国学联联合推出的全国“挑战杯”创业大赛就为怀揣创业梦想的大学生提供了极佳的展示平台。自其首届赛事于1999由清华大学承办后，创业计划竞赛便掀起了一股大学生创业风潮。每届创业计划竞赛都有许多获奖成果得到利用，孕育出一批高科技公司。在第三届“挑战杯”中国大学生创业计划竞赛中，获奖创业企划案中正式签约项目获得的投资金额高达5 760万元。第五届“挑战杯”创业大赛中，赛前便有25家企业与13个参赛项目达成投资意向，获得共5 921.35万元的风险投资。其中来自浙江大学的高科技化工品创业计划更是独占1 100万元风投资金。总体来看，此种创业模式通过创业大赛进程的逐步演进，对大学生创业团队的能力培养效果显著，可以说将创业教育与创业实施融为一体，经过激烈的竞争和筛选后，实体成果初见雏形，是一套完整、成熟的大学生创业扶助思路，实践性极强。
（二） “技术导向+园区孵化”模式
大学校园是丰硕的科研成果聚集之地，各高校和各地政府也往往热衷于兴建大学生科技创新创业园。成熟的创业园区的产业往往以市场为导向，涉及电子、化工、生物、信息等科技含量高、知识密集型产业领域，为掌握关键技术及研发成果的大学生指引了正确的探索方向，是一种由政府搭台、学生唱戏、企业参与的优质创业模式。
在这种创业模式引导下，创业大学生需要对科研成果进行市场潜在价值和前景预测分析，在认真撰写商业计划书、联系组建创业和管理团队的同时及时获取政策扶持信息，以匹配入园条件，申请进入创业园区。顺利成立创业企业后，便可实现经营管理新企业，推出新产品或服务等。建立创业科技园的同时可以达到完善大学生创业培训体系的目的，进而完成创业模式和创业教学的协调配比。创业园区内提供持续性的年度培训计划，专家授课、企业参与、模拟流程实践、头脑风暴讨论与企业实地观摩等各种丰富多彩的形式，使参与园区培养计划的创业大学生得以身临其境，真切体验创业实境。同时，由园区聘请的各类创业基金会的导师、大学生创业大赛的评委、具有丰富企业经营管理经验或是创业经验人士等担任讲师，使创业大学生在实践过程中迅速成长，获取各种创业要素和能力拓展的机会。
在此模式下，创业企业的孵化过程可融合多种经营方式，如在大学生进行创业实体化操作的前期，由孵化企业提供资金、技术辅助支持，而创业企业则通过相关业务联系和定期考核经营状况为主要纽带，与孵化企业形成链接。当创业企业发展到一定阶段后，创业企业团队和孵化企业可进行双向选择，孵化企业可选择享有创业企业的部分股份，获取利润回报，也可由社会企业持有创业企业的控股权，而创业团队则掌握部分股份，并得到一定数量的股份回购资金[5]。这种创业模式因其政策指向效果显著，在各地区都呈现良好的发展态势。在浙江海盐大学生创业园区中，浙江吉安纸容器公司大学生创业二期团队完成了30个技术改造项目和10个技术创新项目，为孵化公司增加经济效益1 000多万元，年均为公司节约成本或增加收益1 600多万元[4]，真正做到了通过技术改造活动获取公司技术改进和创业大学生迅速成长的双丰收。同济大学通过建立大学生创业基金同济分基金，利用“孵化服务和大学生创业基金管理”的新型孵化模式，两年内培育了多达36家完成工商注册的大学生创业企业，注册资本金约1 900万元[6]。如此丰硕的实践成果也证明了创新创业学生所掌握技术成果只有通过园区有步骤的管理、孵化，有效规避市场信息不对称的创业风险，才能造就更为辉煌的成绩。
（三） “创意课程+多渠发展”模式
以上两种创新创业模式的培育平台通过多年的探索和各个高校、地方政府的大力扶持、推广，已经发展得较为成熟。虽然通过竞赛平台和园区孵化取得创业成果的大学生较多，但相比全国数百万的亟待解决就业问题的大学生，我们更加迫切地需要打造一个涉及学生面更广，创业形式更为多样，孵化门槛更低的创业模式及培育平台。将培养创新创业意识的创意课程纳入大学生教学计划大纲，不仅是从起步阶段宣传了正确、积极的创业价值观，同时更是将创业资源铺设在了最广泛的平台，弥补了创业竞赛或创业园区模式可能造成的稀缺资源配比不均的马太效应。
将创意课程纳入教学体系的实践是构建大学生创业教育的常规步骤，在全国各高校也均有体现。但过分专业、系统化的传统课程体系将知识板块划分得过窄，同时也割裂了学生对创业能力的理解，这显然不符合当代新形势下对创新创业人才的培养，更无法保证大学生创业能力的输出[7]。因此，在创意课程体系设计当中，要把大学生创新创业教育及创业能力培养作为核心内容，将制定科学合理的创新创业人才培养计划贯穿于大学生4年教育的全过程。在该创业模式指导下的创意课程主要分为3个层次。首先，建立面向全体学生的以激发学生创新创业意识、创业精神的通识课程体系，作为培养在校大学生创新创业基本素质的基础环节。其次，对于那些在通识课程中体现出极大积极性和有较强创新创业潜质的学生，设置专门的培育课程。通过案例教学、头脑风暴讨论等方式，提高其创新创业的基本知识和技能。最后，由创业导师精心设计各类实践活动课程，以相关项目或创业活动为引导，鼓励志同道合的学生组成创业小分队，定期汇报创意方案成果，在教师及同学的交流互动中不断改进磨合，逐步完成可供操作的创业企划。这三大课程板块构成了一个系统的创新创业课程结构模型，辅之以多样性的融资渠道，实现创业成果迈向市场的孵化模式。该模式的优势及特点在于能最大限度地激发和提升大学生潜在的创业素养，是真正的“平民化”创新创业模式。
以上3种创业模式虽各有侧重，平台各异，但在实际运用中可互通变换，弥补模式内自生性的不足。尤其是创意课程及多渠发展模式的孵化阶段，可以选择借用大学生创业模拟竞赛的平台，也可以实现入创业园区接受进一步的哺育培养，与社会企业衔接。这三大创新创业模式的良性互动，定能为国内高校的创业大营培育和输送更高素质的创业大军。
三、 两岸多校数字云端互动教学实践
创业资源的稀缺性和分配不均始终是制约创业模式和创业教育纵深发展的最大障碍，因而借用信息时代数字技术提供的便捷平台，高校以创新创业课程作为桥梁在高校之间实现资源共享、信息互通无疑是突破这一难点的重要一步。国内各高校中也不乏先例，华中科技大学的科技创业课程通过开放式网络教学平台，并配合科技创业论坛，为学生提供资料阅读、专家答疑等服务。中国科技大学也推出了与美国北卡大学的全英文联合课程，成功实现了中美高校网络远程互动教学。诸如北京、上海、广州的一些高校实现了课程互选、学分互认、联合办学。但由于这种基于网络的开设方式需要稳定的技术后台支持，且高校间沟通协调成本耗费颇大，真正得以持续开设的并不多见。
时至今日，中南大学商学院与台湾中央大学发起的两岸云端网络课堂《网络创意营销》已进入第10年，参与的高校包括台湾中央大学、台湾远东科技大学、合肥工业大学、暨南大学、上海戏剧学院、中南大学，参与的教授和学生分别为8名和116名。这一海峡两岸间建立起实时互动的创业培育桥梁是国内为数不多的数字化教学成功范例之一，也是创意课程结合多渠道发展这一创业模式的有效实践。该课程旨在建立一个基于网络实时互动教学和两岸多校合作的大学生创新创业教育、实践实验平台，并通过近10年的发展，对课程中学生产生的创意成果进行跟踪，总结这一创业教育、实践模式的特点并加以推广。本课程在平台搭建上依托台湾太御科技公司所提供软件和行动教室，利用JoinNet软件的独特优势来实现的实时语音、视频和文字传输，提供了本课程可靠的技术支持。基于稳定的后台支持，该软件所提供的虚拟教室不仅是教学的场所，更可以无偿为学生提供创业平台，通过通识性课程将创业教育和创业模式完美相融，这是两岸云端互动教学实践所具有的无法比拟的独特性优势和特点。
目前，《网络创意营销》课程作为参与学校的选修课纳入了正常的教学体系，并经过多年的实践已逐步规范。各校教授、学生借助这个网络平台，进行了热切的交流和沟通。两岸多校学生渗透式分组，参与每周准时开放的虚拟课堂。太御科技为每个小组提供了单独的虚拟会议室，以供两岸多地的学生课后进行方案讨论。由6校8位名师组成的教学团队共享自己的网络营销和创业理念等相关知识，在讲解的同时通过讨论版来上传他的资料，每一位同学都能共享并且保存。至课程中后期，要求由各校学生组成的创业团队逐步形成一个完整的网络创业方案，将具体思路和虚拟会议室的语音串流文件整理上传至每组专属博客。各位老师访问观看，并挑选出较优秀的组别在课上进行方案进程汇报。每期均有数位老师和特邀的自主创业实战家对学生的方案给予多方指导和改进。
多年来通过这个网络创意课程的培养平台，学生们运用自己的智慧打造了许多新奇有趣的创意方案，如名为“悠游UU”旅游行程规划服务网站，“唯它独宠”这一个针对于宠物市场的大型综合的网络平台，“乐活城邦”实时分享互动网络联盟，“老吾老以及人之老”关怀老年人幸福的社交网站等等。学生和老师在平等和谐的气氛中分享创意与灵感，两岸多地的同学通过一个学期的交流讨论培养起深厚的友情，地域文化的差异碰撞激发出学生们无限的创业热情，相信这些极富创意且借用网络平台得以实现的创业方案将成为这些青年学子实现创业梦想的启程碑。与此同时，随着课程逐步演化，走向成熟，本课程的合作高校也积累了极为丰富的数字化虚拟教学管理经验。乘着数字化浪潮的东风，两岸云端网络课堂将坚定推进，勇为创新，不断地在实践中为现代化教学管理改革提供更为丰富的研究成果。
参考文献
[1] 万细梅，朱光喜.我国大学生创业模式探析[J].青年探索，2007（1）：2122.
[2] 黄健柏，李 杜.大学生创业合作制模式研究[J].中国高新区，2010（3）：8994.
[3] 彭小媚，陈祖新.大学生创业模式探讨[J].中国高新技术企业，2008（1）：3132.
[4] 温金海，翁书林，张功云，等.扶持大学生创业的海盐模式[J].中国人才，2010（10）：3337.
[5] 俞金波，黄文光.大学生创业类人才培养校企合作模式研究[J].思想教育研究，2010（5）：3840.
创新创业大赛方案范文6
创客实验室以培养学生自主研发、创业能力为主要目标，学生在掌握学科基本知识的基础上进一步拔高。在对学生进行创新能力的培养过程中，注重交叉学科的有机结合，比如在信息工程大类中，可以有机的把网络通信和移动互联、物联网结合起来，培养学生们的探索精神、团队合作的精神，用新的思维理念、前沿大胆的项目来激发学生的创造力，造就新一代的创新型人才。
2 高职创客实验室主要建设内容
2.1 创客实验室校企产学研合作体制机制建设
创客实验室建设，需要与企业加强校企合作的深度和广度，开展产学研项目的合作探索。在校企合作的过程中，双方需要在人才培养目标、人才培养过程、人才培养成果等方面深度密切合作，建立合理有效的合作机制。校企双方发挥各自的行业优势，学校从企业引进先进技术、人才，企业将合作的教科研项目进行成果转化，吸引更多的优秀毕业生走向创新性的工作岗位，从而实现校企互赢的良好局面。
2.2 创客实验室制度建设
创客实验室的建设与运行，需要有一套完善的实验室管理制度，我们在实验室建设过程中，制定了《创客实验室管理制度》、《学生创新创业计划管理办法》、《企业特聘项目指导教师管理办法》等制度。在相关的规章制度中，我们明确了学生以及创客指导老师的权利和义务，对创客实验室实行规范化管理。在创客实验室中，能够实现教师教学、学生学习、教师学生一起实践创新的教学模式，积极鼓励学生参与创新创业活动。
2.3 创客指导教师团队建设
创客实验室指导教师需要具有比较前言的创新理念，掌握行业前沿技术。可以通过校企合作，从企业聘请技术能手、行业专家加入到创客指导教师团队中去，学校也可以派校内教师到企业实践、学习交流。逐步组建一支科研能力、教学能力和社会服务能力都强的创客指导教师团队。在创客实验室建设过程中，要尽量扩展企业技术能手做兼职教师的比例，同时加大与企业的交流，聘请企业行业专家对创客实验室进行指导。通过教师校企互聘互管途径，进一步培养锻炼创新创业专业教师队伍，提高专业教师参与教研、科研、技术开发的能力和水平；
2.4 探索创新创业的工作室培养模式
探索工作室人才培养模式在创新创业教育中所发挥的作用研究。工作室模式教学已经实施已久，目前我们已经建成的工作室有网络技术工作室、移动互联工作室、物联网工作室等。工作室教学模式具有一定的开发性，学生在工作室进行学习过程中，接触了实际的项目，真正的将学和做融为一体，有利于学生创新。
而创新创业教育的特点决定了工作室模式的切实可行性。学生在工作室中学习交流，讨论创意作品或技术开发项目，通过团队合作，逐步完善项目产品，在引入企业专家项目把关和技术指导，就能够产出好的创新创意作品。
2.5 积极组织学生参加创新创业大赛，夯实专业技能，积累项目开发经验，开展师生专利申请，培育优质创新创业项目
通过创客实验室项目的建设，积极组织学生参与各类创新创业大赛，特别是专业性强的创新创业大赛，比如“互联网+”大学生创新创业大赛、物联网应用创新大赛、大学生机械创新设计大赛、大学生原创动漫大赛等，藉此夯实专业技能，积累项目开发经验。
积极组织师生申请发明专利、实用新型专利或软件著作权等知识产权项目，开展遴选优秀技术开发项目或创业方案，引导成果转化或进入学院大学生创业园创业，为地方经济发展发挥作用。
3 高职创客实验室活动开展
3.1 专业知识与创业技能培训
专业知识的积累是开展技术开发的前提和基础，实验室拟不定期开展常用工具的使用方法、常用零部件的运用、程序设计与系统开发、等方面的培训工作，同时，进行创业技能方面的培训，比如公司与商标注册、税务手续办理、大学生创业政策宣传等，为后期的创新产业奠定坚实的基础。
3.2 创意展示和交流
通过线上平台和线下实验室的创意作品展示与交流，启发学生的创意灵感，不同专业的学生之间的交流、合作也利于碰撞出好的创意产品。
3.3 指导教师项目把关与技术指导
专兼结合的指导教师为学生提供全方位的项目和技术指?Х?务，企业专家可以就项目应用前景、商业价值以及技术开发要领等方面给予把关和指导，完善项目产品。
