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学校教学质量的重要性范文1
新课程理念要求把学生的发展作为教学的出发点。因此，数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验及生活经验的基础上，教学活动的素材应有利于激发学生的学习积极性，同时，通过有效的教学活动，向学生提供充分进行数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。教师、学生及数学课堂都必须进行角色转换，教师是教学活动的组织者、引导者和合作者，学生在教学活动中真正成为数学学习的主人，而数学课堂必须成为数学学习和交流的重要场所。
首先，教师应由学习的控制者转变为学习的参与者。无论是学习问题的提出，学习问题的设计，学习方式的选择，还是学习小组的组成，学习结果的预想，都要贴近学习的实际，充分体现学生的主体地位。其次，教师应由学习的预设者转变为学习的合作者。不能在每一次的学习过程中，都让一群毫无准备的学生去面对一个经过充分准备的教师，要将学习当作学生与教师共同设计并共同完成的一个过程。最后，教师应由学习的权威者转变为学习的引导者。教师不仅仅是知识的拥有者和信息的传递者，对学生的学习来说，教师还应该是一个顾问、参谋和引导者。要注重学生的探究过程，在知识获取过程上下功夫，对于探究结果中的偏差，要引导学生反思探究过程，在理性精神的指导下获得合理的解释，以充分体验到探究过程的价值，增强学习信心。在获取知识与技能方面，要激发学生的学习兴趣、培养学生的学习能力；要把给予学生问题、给予学生思路、给予学生结论的教学方式转变为学生自己发现问题、自己解决问题、自己得出结论。要倡导学生富有个性地学习，尊重学生的个体差异，保护学生不同的学习风格，体现学生个体的独立性。教师应采用多种教学方法以满足不同学生的学习需求，要引导学生主动地进行观察、操作、猜测、验证、推理与交流等学习活动。教学内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需要。有效的数学学习活动不能靠单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流等都应是学习数学的有效方式，应根据学生的不同需求选择不同的教学方法。教师应在学生原有的知识结构基础上进行教学。根据认知心理学的有意义学习理论，一切新的有意义学习都是在原有的学习基础上产生的，不受学习者原有认知结构影响的有意义学习是不存在的。在认知结构中有适当的、起固定作用的观念可以利用，这是影响与保持有意义学习的第一个重要认知结构变量，数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
有效的数学教学活动必须通过有效的教学方式和学习方式来实现。教学过程是师生双方在数学教学目的的指引下，以数学教材为中介，教师组织和引导学生主动掌握数学知识、发展数学能力、形成良好个性心理品质的认识与发展相统一的活动过程。一定的课堂教学结构决定了教学过程中教师与学生、教与学、知识与能力的关系。
1.学习准备。教师要创设让学生主动运用已有知识解决新问题的情境，引导学生建立解决问题的目标意识，形成学习的意向。
2.学习实践。这是课堂教学的主体。即让学生针对遇到的问题，摄取已有经验中可以利用的部分进行思考和实际操作，成为个人的见解和疑难。
3.学习反馈。让学生根据对问题的不同理解得出的不同结果、不同见解进行再学习。引导他们找出不同结果、不同见解的关键，调整思路，进行新的探索和评价。
4.学习反思。让学生反思自己在一节课里进行了什么样的活动，是用什么方式活动的，活动过程中自己是否具备良好的条件，等等。这是数学内化的需要，也是学生了解、认识自己获得数学学习经验、思想、方法的需要。认识、控制、调整自己的数学学习活动，是形成主体意识的重要内容，也是学习能力的具体表现。
学校教学质量的重要性范文2
在时代快速发展的当下，体育教育越来越重要，但是从当前高校体育教育还存在不足的地方，其没有注重实效，依旧采用传统的教学方法，导致学生对体育的兴趣逐渐减弱，不仅使学生的身体素质有所降低，而且无法提升教学质量[1]。因此，针对大学体育教学存在的问题进行分析十分有必要，并针对问题采取有效的对策解决，这样才能更好的提升大学体育教学质量。本文就对大学体育篮球教学存在问题及对策进行研究。
一、大学体育教学存在的问题
（一）忽视体育教学的重要性
当前有的大学教学只注重其他专业的学科，对体育教学放在次要位置，没有突出?w育教学的主体地位[2]。而且在体育教学中，教师通常都是采用传统的教学方法，学生只是被动的参与到教学中，同时，教师在教学中一般都是机械式的教导学生，这种单一化的教学方法无法激发学生的兴趣，不利于学生体育学习，同时对学生的健康成长带来不良影响。
（二）教学效果较低
教学质量的好坏与学生的学习效果有着密切的联系，从实际来看，有的高校虽然将体育教学放在重要位置，在教学方法上也有所改变，但高校对于教学目标制定不够明确，甚至并不重视学校的体育教学目标，仍然有的教师采用传统的教学方法，即使打破了传统的教学方式，但并没有达到良好的教学效果，学生的整体水平无法得到提升。
（三）体育教育忽视能力重视技能
以往体育教学在制定教学目标时，主要将体育技能作为核心，教师将其作为教学目标设计教学方案，以此让学生的体育技能得到提升。同时有的高校仍采用传统的教学方法，没有认识到体育知识与技能的重要性，最终导致教学质量受到一定影响。
（四）体育教师队伍有待提高
当前高校扩招人数不断增多，有的高校在师资力量方面无法达到要求，甚至有的高校的体育教师严重缺乏，存在着不同年级由一个教师授课的现象，教学效率较低。这些高校教师的综合素质普遍较低，以此影响体育教学质量。
二、大学体育教学存在问题的对策
（一）丰富体育篮球教学内容与形式
高校体育教育关系到学生是否健康成长，其与学生的全面发展有着密切的联系[3]。高校体育教育是学生进行知识的基础，丰富的教学内容与形式，有助于激发学生学习兴趣，提升教学整体质量。因此，高校在学生身体素质为前提下，打破传统的教学方式，创新教学内容与方法。另外，还需要将大学生的个性化放在首位，以满足学生的需求。比如，开展小型篮球比赛，让学生在这个过程中掌握篮球技术，感受到篮球比赛的乐趣，同时培养学生的意志力与勇敢、坚毅等作风，提升学生的机体精神主义。
（二）注重篮球教学的沟通
要想提升体育篮球教学质量，应注重交流与沟通。可以从这几个方面着手：（1）师生之间的沟通，加强教师之间的沟通，主要让教师知道对课程的掌握程度，反应教学中存在的问题，并采取有效的方法加以改正，为提升教学质量奠定基础。（2）教师与学校之间的沟通，为了使学校注重篮球教学，教师应积极主动与学校沟通，将自身对篮球教学的看法讲出来，并让对教学的改进提出意见。（3）学校间的沟通，每个学校在实际教学中都有各自的系统理论，增强学生之间的沟通，能够让学校看到篮球教学的不足，并采取有效的方法改善。
（三）加强高校师资队伍建设
篮球教学质量与教师的整体素质有着很大关联，因此，高校应当加强篮球教师队伍建设，以此使教师的整体水平得到提升[4]。高校可以从这几点着手：（1）优化教师结构，高校大多数篮球教师为男性，女性篮球教师较少，比例十分不协调，这对男女教师的互补带来一定影响，因此高校应加大女篮球教师的引入；（2）培训现有篮球教师，高校篮球教师为本科、硕士较多，而硕士教师教师，因此高校应为学生创造外出深造的条件，提升教师的综合素质。
学校教学质量的重要性范文3
第一，对美术教育的重视程度不够，教学方法陈旧落后。当前许多中学的领导者、教师甚至学生都未能够从思想上充分认识到美术教学的重要性，不重视中学的美术教学工作。随着新课改的实施，国家大力提倡素质教育，培养学生的审美观和审美能力，促进学生德智体美的全面发展。但是，在许多中学尤其是农村地区的中学或边远地区的中学，美术教育仍是学校教学的薄弱环节。据了解，当前还有许多中学存在美术教学的课时非常少且常常被挪作他用、师资不足等问题。此外，当前中学美术教学所使用的方法陈旧落后，以传统的教学模式为主，忽视了对学生创造性思维的培养，不利于学生兴趣的保持。第二，美术教师的素质较低，难以满足当前教学的需要。师资情况较差，美术教师的素质较低是影响当前美术教学质量的重要因素。据了解，当前许多中学并没有专业的美术教师，许多学校的美术课程均由语文、数学等并不具备美术素养的主科教师来兼任，美术课程有名无实；此外，一部分学校虽然也有具有专业修养的美术教师，但是学校的课程意识较为薄弱，只让其充当门面而不关注美术授课的实际效果，导致美术教学的质量低下。第三，美术教学的针对性较差，未能将理论与实践相结合，且部分教师和学生存在功利思想，不利于美术教学的顺利开展。美术课并不在考试范围之内，因此，部分教师在教学的过程中过分注重理论知识而忽略了实践教学的重要性，不能够将美术教学与生活实际相联系，学生所学的知识得不到有效应用，失去了意义。此外，部分学生与家长在学习美术前未能充分考虑学生的兴趣与特长，出于走捷径的心理而要求学生学习美术，导致学生难以真正体会到学习美术的快乐。
二、提高中学美术教学质量的对策与措施
（一）转变教学观念，加强素质教育
新课改越来，素质教育问题得到越来越多的人们的关注，但是，受应试教育的影响，当前中学美术教学还存在许多的问题。为了进一步解决当前中学美术教学中存在的问题，提高中学美术教学的质量，学校领导以及教师应当注意充分认识到美术教学对于实施素质教育的重要性，转变自身的教学观念，摆脱应试教育的束缚。新课改强调素质教学的重要性，提倡以学生的需要为出发点，尊重学生的需要，以学生为中心，促进学生的全面发展。因此，学校领导者以及美术教师应当注意更新其教学观念，加强素质教育。
（二）创新教学模式，提高教师素养
教学方法陈旧落后，导致学生兴趣低下是影响美术教学质量的重要原因。因此，美术教师应当注意创新自己的教学模式，改变传统的教学模式，尊重学生的创造意识，培养和提高学生的审美意识，充分利用多媒体等教学资源，将理论知识与实际生活相结合，为学生提供广阔的绘画空间，提高美术教学的质量。此外，提高教师素养是提高中学美术教学质量的重要对策。学校应当注意定期或不定期地组织教师进行相关知识与技能的培训工作，努力为教师创造学习和培训的机会，提高教师的专业素养；教师自身应当树立重视学习的概念，不断加强学习，努力提高自身的专业素养。
（三）加强沟通交流，提高学习兴趣
受到应试教育的影响，许多家长过分关注学生专业课的学习成绩和学校的升学率，对学生学习美术并不是十分支持，认为学习美术对将来的发展并没有多大的作用。面对这一情况，美术教师应当注意加强与学生家长之间的沟通与交流，通过打电话、谈话、家长会等方式对学生家长进行心理辅导，让学生家长看到学生的进步，帮助学生取得家长的支持，帮助学生营造良好的学习美术的环境。此外，兴趣是最好的老师，为了进一步提高中学美术教学的效率，美术教师应当注意创新教学方式，将理论与实践结合起来，增强学生对美术这一课程的学习兴趣。
三、总结
学校教学质量的重要性范文4
（湖北汽车工业学院经济管理学院 湖北 十堰 442002）
摘 要：以应用型本科院校学习过双语课程的学生为调研对象，设计问卷并发放，进行量化分析。问卷通过了效度分析和信度分析，利用直接比较法计算了各项评价指标的权重。从教师、学生、学校管理三个因子出发，构建了适合应用型本科院校的双语教学质量评价指标体系，对应用型本科院校更好地开展双语教学有一定的借鉴作用。
关键词 ：应用型本科院校；双语教学；教学质量；评价指标体系
中图分类号：G642．0 文献标识码：A doi：10．3969／j．issn．1665－2272．2015．15．025
*基金项目：湖北省教育科学“十二五”规划课题“应用型本科院校双语教学质量评价指标体系的构建研究”（项目编号：2011B062）
作者简介：杨丽华（1980－）女，湖北汽车工业学院经济管理学院讲师，硕士研究生，研究方向：双语教学、数据分析。
收稿日期：2015－05－16
0 引言
在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020）》中明确指出：到2020年，高等教育国际竞争力显著增强；要提高人才培养质量，严格教学管理，健全教学质量保障体系，改进高校教学评估；要大力推进双语教学。双语教学是研究的热点，越来越多的高校开始实施双语教学。针对某一专科院校、某一专业或某一课程开展双语教学实践、发现存在的问题并探讨具体对策的研究论文相对较多，而针对双语教学质量评价指标体系构建的相关文章较少。应用型本科院校在双语教学工作中也会呈现其特点，因此与研究型高校相比其影响双语教学质量的因素和评估指标也会产生一些差异。而大部分应用型本科院校双语教学质量评价指标与一般课程的评价指标完全相同，不能反映双语教学的特点，在促进双语课程建设，提高教学双语教学水平上不能起到应有的作用。所以，对双语教学质量起着反馈和调节作用的评价体系研究就显得尤为重要。
1 研究现状
目前，许多高校进行了双语教学的理论探索和教学实践，取得了一定成果，但同时也面临一些迫切需要解决的问题，其中之一就是如何建立科学有效的双语教学评价体系，而关于双语教学评价指标体系的论文相对较少。
关于双语教学评估指标的建立，国内的研究情况如下：北京化工大学的张静从理论的角度对双语教学评价体系的构建进行了探讨；其他个别学者提出了具体的评价体系，从内容看可以适合所有开展双语教学的高校，针对性不强，没有专门针对应用型本科院校的指标体系；其中有代表性的评估体系是教育部的双语教学示范课程建设的评审体系和国际关系学院的双语教学评估体系。国际关系学院评估体系较完善，分专家评价表和学生评价表，但是在评估指标的分值上难以量化。研究型院校由于资金雄厚、条件较好，开展双语教学取得了不错的成绩，也建立了较为完善的双语教学评价指标。如武汉大学设计了一套双语教学课堂质量评价指标，从教学态度、教学内容、教学方法和教学效果四个方面进行评价。而以应用为主的本科院校，与研究型院校相比，投资办学的主体不同，办学层次定位也有差异，由于地理位置和其它条件的制约，在双语教学上还存在一定的问题，不能直接照搬研究型院校的双语模式，不同地区和不同类型高校在双语教学工作中也会呈现其特点，因此应用型本科院校直接应用研究型院校的双语教学质量评估指标并不合适。现实情况是，大部分应用型本科院校高校双语教学质量评价指标与一般课程的评价指标完全相同，没有适合应用型本科院校、能反映其双语教学特点的质量评估指标体系。
2 评价指标体系构建
在大量阅读文献的基础上，结合其他学者对双语教学评价指标构建的建议，初步形成了评价指标体系。为问卷调查提供了依据，对回收的问卷数据进行量化分析，最终形成一套可以直接应用的应用型本科院校双语教学评价指标体系。
2．1 问卷设计与回收
通过文献阅读，总结归纳了影响双语教学质量的16个指标，然后根据这些指标，设计问卷，将每个指标转化为问卷上的具体问题。
采用了李克特五点量表尺度对定性的评价指标体系进行量化，将影响因素的重要性分为：非常不重要、不重要、一般、重要、非常重要，相应赋值为1、2、3、4、5。
作者所在学校为应用型本科院校的典型代表，此次抽样调查的对象是全校学过双语课程的学生，根据统计学上的抽样调查样本量计算公式来确定此次调查应发放的最低样本量。假设我们希望所发放的问卷的置信度是95％，即α＝0．05，误差大小为5％，即E＝0．05，问卷的合格率为90％，即则P＝90％，由统计学公式计算出最少应发放的样本量：
由此计算得n＝138．297 6份，在此基础上，抽样调查的样本量越大，得到的信息越接近实际情况，也就越准确。鉴于作者所在学校开设的双语课程并不是很多，学习双语课程的学生人数有限，同时又想保证问卷调查的可信度，于是就向学生发放250份问卷，其中有效回收问卷222份。
为了保证问卷获得的信息具有较高的可靠性和有效性，对收集到的问卷分别进行了结构效度分析和信度分析。这里采用因子分析法进行结构效度分析，计算得出影响双语教学质量的所有因子的KMO值为0．914，表明问卷的效度非常高，巴特利特球体检验的统计值显著性概率为0．000，说明符合研究要求，适合做因子分析。通过因子分析，最终得出影响双语教学质量的三大因子：“学生因素”、“教师因素”和“学校因素”。针对这三个因子分别进行细化，就可以构建相应的双语教学质量评价指标体系。
内在信度是指测量同一概念的不同项目之间的一致性。这里检验量表的信度包括两个方面：一是量表中每个因素包含的项目间内在一致性，另一个是整个量表的内在一致性。通过SPSS的信度分析，如果确认了信度系数较低的项目，可以在正式的问卷中进行修改或者删除。最常用的内在信度测量是依据克朗巴哈α系数。每个克朗巴哈α系数都大于0．8，结果表明，问卷通过了信度分析，评价指标的一致程度高，所得的评估结果可信。
2.2 评价指标权重确定
在确定指标权重时，从问卷数据出发，充分体现学生的意愿。确定权重的方法是直接比较法，即以统计指标中重要性程度最小的指标为基础，与其他指标进行比较，做出是其多少倍的重要性程度，然后统一分析，得出评价指标的权重。计算得学生英语水平的均值最小为3．78，其他指标的重要性均值除以最小均值，得比较倍数，对其进行标准化，得到各指标的相应权重。
对通过信度检验的问卷进行大范围发放并回收，利用spss工具，对回收的问卷分别进行了基本信息描述性分析、关于重要性量表和满意度量表的因子分析，以及对应分析。结果表明，学生认为影响双语教学质量的前三个重要因素为：教师认真负责热情、教师对难易程度的把握、学生态度端正，目前学生对双语教学的满意度排名前三的为：教师认真负责热情、鼓励学生学习双语课程、教师英语水平。表明学生对双语教学的总体满意程度中等偏上。对应分析表明，学生的英语水平高低并不影响学生对双语课程的选择，但英语成绩越好，学习负担相对就越小，所以说，提倡英语成绩相对好的学生学习双语课程，双语课的开设采取选课制。
通过因子分析，影响双语教学满意度的有三个因子：“学生因素”、“教师因素”和“学校因素”。针对这三个因子分别进行细化，构建了适合应用型本科院校的双语教学质量评价指标体系。其中教师因素分配了39分，学生因素分配了25分，学校管理因素分配了36分，满分为百分制。
如果将这套评价指标应用于双语课程中，为方便对每门课程的评价，用百分制将其赋分。根据这套评价体系，来审核双语教学的质量，进而达到提高双语教学质量的目的。
3 结语
针对应用型院校的实际情况，进行了研究，区别于研究型院校和一般课程的评价指标，构建出一套适合应用型本科院校的双语教学质量评价体系，评价体系全面，包括了教师、学生、学校管理三个方面，每个方面都涉及到了具体的评价指标。该套评价指标为高校的双语教学质量评估提供一个参考，随着教学体系的不断完善，教学方法的不断改进，评价指标也要随之而改变。本文所构建的该指标主要是从学生的角度出发，构建的评价体系，希望在今后的研究中实现评估主体的多元化，使其更具针对性，让评估结果可以相互印证，结合使用，减少误差，从而使评估结果更具科学性。关于双语教学质量评估指标的研究仍然任重道远。
参考文献
1 吴平．五年来的双语教学研究综述［J］． 中国大学教育，2007（3）
2 赵慧．双语教学纵横谈［M］．天津：天津教育出版社，2006
3 何家蓉，李桂山．中外双语教学新论［M］．北京：科学出版社，2010
学校教学质量的重要性范文5
关键词： 高校管理；文化管理；教学质量
中图分类号：G640 文献标识码：A文章编号：1006-4311（2012）16-0275-01
0引言
随着我国教育事业的发展，新一轮的教学改革也在如火如荼的进行，这就对高校的教学质量提出了更高的要求。在这样的环境下，高校也在不断实践的基础上进行积极的创新，并取得了一定的成绩，高校建立了完善的管理制度，内部也形成了科学的分工。但是由于受到传统教学理念的影响，在教学模式和规范化管理上，致使教学质量管理有所欠缺，学校的教学质量不高。文化管理理念的出现，就成为提高高校的质量管理的有效途径，对高校教学质量的提高有着重要的作用。
1文化管理理念的科学内涵分析
文化管理理念主要是在以人为中心和观念人假象理论的基础上形成的，强调的是将人作为管理的中心，充分体现人的自我价值和充分尊重人性。在管理理念上，文化管理理论是一项重大的突破，从以任务为中心逐渐转变为以人为中心，提出了人的重要性，体现了现代的发展潮流。在管理方式上，文化管理以激发人的自我价值实现为主要手段，不断的进行创新。在管理主体上，强调人的主体地位，发挥管理功能，有目的的去锻炼人的意志、智力和体力，使人获得超越于生存需要的、更为全面的自由发展。高校的文化管理的本质就是形成一套人性化的管理体系，以共同认可的价值观念来指导人的行为，引导人的意志，更好的参与学校各项工作。高校的文化管理工作主要从三方面着手：①坚持以人为中心进行各项管理工作，发挥文化管理的作用。②制定科学有效的管理机制，形成统一的价值观念，不断的挖掘人的潜力，激发员工的工作热情，提高高校的教学质量。③高校的文化管理要体现出人性关怀，在科学管理的基础上加强文化管理的情感因素。
2高校教学质量管理的目的和主要内容分析
随着我国教学改革的有序开展，高校也取得了一定的成绩。在这样的背景下，高校纷纷的进行扩招，人员的增加，为学校的教学带来困难，教学质量成为社会各界关注的问题。高校也逐渐认识到这样的问题，为了自身的发展和对社会的重视，都采取了一定的措施提高学校的教学质量，教学质量管理成为高校管理的重要内容。教学质量管理是指对影响教学效果的教学因素和过程的管理,主要教学检查、课堂教学质量评价、学生成绩管理、教学综合评价等几个方面。高校通过有效的教学质量管理可以实现控制教学秩序、提高教学质量的目的。
3加强文化管理对提高高校教学质量作用分析
3.1 加强文化管理，可以提高全体师生的凝聚力，是教学质量管理的保障文化管理强调的是人的管理，实现人的价值，挖掘人的潜力，在这样的管理模式下，就形成了丰富的校园文化，为学生提供了一个展现自我的舞台，创造了一个提高自我的空间，吸引了广大的学生参与学校建设，学生可以有更多的交流机会，提高了全校师生的凝聚力，促使学校的各项工作有序进行，保证了学校教学质量管理的质量。
3.2 加强文化管理，发挥文化管理的功效，提高教学管理的质量高校的文化管理最主要的一点就是体现人的主体地位，也就是要将学生的主体地位凸显出来，这样才能发挥文化管理的功效，我们可以从以下的几个方面着手。①满足学生的需求，创建良好的校园文化。校园文化的形成，是文化管理的一种方式，体现的是学校的价值取向，我们要加强对校园文化建设的重视，为学生提供一个发展的空间，加强对校园基础设施的建设，并且为学生的参与创造机会，深度挖掘学生的潜力。②采取一定的措施，激发学生参与的积极性。文化管理离不开学生，学生是文化管理的主要对象，因此高校的文化管理要采取积极措施，激发学生参与管理的积极性，体现出学生的主体地位，发挥文化管理的功效。③科学的设置管理目标，围绕管理目标开展工作。学校的质量管理需要一定的目标，目标的设定，教学质量管理提供了方向，这也是提高工作人员凝聚力的有效手段，是广大师生的共同利益，团结一切可以团结的力量，为提高教学质量管理而而努力。这样就能够更好的发挥文化管理的功效，提高学校的教学质量管理工作的质量。
3.3 加强文化管理，有利于实现高校的教学目标高校的教学工作就是为社会培养出高素质的综合性人才，为实现构建和谐社会的伟大目标贡献力量。通过文化管理，可以有效的提高高校的教学质量，推进高校的人才培养。随着我国教育事业的发展，教学改革也在不断的进行，高校教学的弊端逐渐显现，阻碍了我国教育事业的发展，为了适应时代的发展需求，高校就要不断的提高教学质量，促进学校社会效益的提高，培养出高素质的综合性人才。通过文化管理，可以将人的价值充分体现出来，使学生扩大知识面，加深对专业知识的认识，促进学生的全面发展，进而提高高校的教学质量。
4结束语
教学质量管理是高校管理的重要内容，关系着学校的教学质量，是学校社会效益提高的有力保证。随着教育事业的发展，我国高校都在进行扩大，这就会引起社会生对学校教学质量的关注，如果处理不好这方面的内容，就会给学校带来巨大的损失。文化管理模式的出现，为高校的教学质量管理指明了方向，高校纷纷采取积极措施加强自身的文化管理，并取得了一定的成绩。相信，在不久的将来，我国高校的教学质量一定会有更大的提高。
参考文献：
[1]吴金明.高校教学管理的价值取向探析[J].长春理工大学学报（高教版），2009，（04）.
[2]余玲，胡望斌.论高校教学质量管理中的文化管理[J].江苏高教，2010，（02）.
学校教学质量的重要性范文6
【关键词】 数据挖掘 高职 教学评估
随着教育信息化建设，教育界认识到教育数据的重要性，并积累了大量的教育数据，如何通过对这些庞大的数据进行分析，从而得到更多的有助于决策的信息，对于教育者来说是非常重要的。面对庞大的数据，传统的数据分析技术无法发现数据中隐藏的相互联系，导致教育数据并没有充分地、有效地发挥其在教育决策和教学测评中的作用，这个任务就落在数据挖掘者的身上。
1 问题研究的可行性
随着学校教育的发展，教学质量已成为一个学校的生命和灵魂。好的教学质量是学校发展的基础，它直接关系到学校人材的培养，影响到学校的声誉。每个学校都在努力加强教学质量的监控力度，确保课堂教学质量，以提高学校的综合实力。教学测评的主要目的是对教学过程和结果进行监控，以了解课程执行情况和教师的教学效果，以改进教学实施，从而进一步提高教育教学水平。
一般来说，教师评分情况中往往积累了大量的数据，但目前对这些数据的处理还停留在初级的数据备份、查询及简单统计阶段，使得这些数据还不能发挥它应有的作用。如何开发这些“宝藏”，利用这些数据理性地分析教学中各方面的成效得失是广大教师们共同关心的问题。从解决以上几个问题入手，认真分析原因，找到决定教师评分结果的真正原因势在必行。
2 总体设计方案
本文采用的决策树算法是一个能够适应多种情况的强壮算法，通过调节各种参数可以产生较好的分类和预测效果。数据挖掘技术的处理过程大致可以分为三个主要的阶段：数据准备、数据挖掘、结果表达和解释。
总体思想就是使用ID3改进算法对由部分数据形成的训练集进行划分，生成分类规则，然后利用剩余部分数据对结果进行测试，来检验生成的分类规则的正确性。
以教师评价为例，选取与教师评价相关的两个属性年龄和学位，生成一组训练数据，用决策树分类算法分析训练数据，生成分类规则，如图1所示；用一组测试数据来进行模型评估，如果准确率是可以接受的，则分类规则将用于新的数据分类，如图2所示，进行分类预测。
图1 利用训练集进行学习
图2 利用测试集进行验证
3 决策树算法在教学评估中的具体应用
3.1 数据的准备。
3.1.1 教师基本信息。本学院教师基本信息包括：姓名、年龄、学历、职称、专业、参加工作年限等属性，这些信息可通过本院教务处师资科获取详细信息。
3.1.2 学生提供的信息。本学院每学期期末采取学生对本学期授课教师授课情况进行打分的方法，采取不记名的方式，通过课堂上给学生分发评价表，学生按照评价表细则对教师作出授课评价。
学院督导组根据学生的不记名打分情况，将学生对教师课堂教学质量的综合评定（A代表优秀、B代表合格、C代表不合格）作为期末教师教学得分情况的一个重要参数。由于学生给教师打分采用不记名的方式，并且是在课堂上当堂打分，不会出现一人填写多份的现象，这就在一定程度上避免了不真实数据的产生。
3.1.3 学院领导提供的信息。学院领导和督导组也会按照课程计划，每学期对各个任课教师进行听课记录，发现教师的优点和不足，同时按照各项评价指标，对教师作出客观的评价。
督导组同样将领导专家的听课记录表中的评分作为考查教师教学质量情况的重要参数。因为学院领导以及专家的评价可以比较客观的体现教师实际授课水平，驾驭课堂的能力。
以上是几个方面数据的确定，本人认为，教师授课质量的优秀与否除了上述数据外，教师的教学加分、科研能力、授课对象、授课课程类型等因素在一定程度上也影响着教师教学质量评估的结果。
由于准备用于挖掘的评价教师教学质量的属性个数很多，为了便于通过决策树模型的建立掌握分类规则，选择其中与评价教师教学质量属性相关性较大的几个属性作为建立评估分类决策树模型的依据，生成新的教师教学质量评估分析基本数据表，转换后的数据训练元组见表1所示。
表1转换的数据训练元组
3.2 使用决策树算法生成分类规则。决策树算法主要根据训练数据生成以树状结构表示的分类器，其每个内部节点都是对某个属性的判断，所有的叶节点则代表最终的分类。这种表示接近于现实世界的分类，易于普通用户的理解。决策树的算法可以被描述成一个递归的过程：首先，选择训练样本的一个属性作为节点，对该属性的每种可能的取值创建一个分枝，并据此将训练样本划分为几个子集。然后，对每个分枝采取相同的方法，训练样本是其父节点划分的若干子集中的对应于该分枝取值的那个样本子集。当以下情况出现时停止该节点分枝的分裂，并使其成为叶节点：①该节点的所有训练样本属于同一分类；②没有剩余属性可以用来进一步划分样本；③该分枝没有样本。此时，一棵完整的决策树便形成了。
使用ID3算法计算信息熵并生成如下分类规则：如果学生综合评价为优秀的教师，那么最终期末教学质量得分为优秀；如果学生评价结果为合格，但是驾驭课堂能力达标的教师，教学质量得分亦为优秀；学生评价不合格的教师，如果教授的是专业课程，那么教学质量得分不是优秀；若是基础课程，教学加分小于6.0的不是优秀，而为8.0的是优秀。
If学生评价=“优秀”then“优秀”
If学生评价=“合格”and驾驭课堂能力=“达标”then“优秀”
If学生评价=“不合格”and课程类型=“专业课”then“不优秀”
If学生评价=“不合格”and课程类型=“基础课”and教学加分
If 生评价=“不合格”and课程类型=“基础课”and教学加分=“8.0”then“优秀”
从生成的规则结果看，由于样本数据集太少，所以生成的规则中会有一些与实际情况不符，如果增大训练集并对数据进行预处理消除噪音干扰则结果可能会更好。
3.3 使用ID3改进算法生成分类规则。在实际的教师期末教学质量评估中，学生对教师的综合评价受到多方面因素的影响，如年轻教师和学生的沟通能力可能会比老教师高；学生对专业课的重视程度可能会比非专业课的高，这样也会影响学生对教师的评价。所以，学生评价属性能在一定程度上反映出教师教学质量是否为优秀，而并非为决定优秀与否的客观条件，即它不是一个很重要的分类属性。因此，使用ID3算法对该示例进行分析，生成决策树以及规则，往往偏向于选取值较多的属性，即按照使熵值最小和信息增益最大的原则，这样，被ID3算法列为应该首先判断的属性在现实情况中却并不那么重要，这就需要使用ID3改进算法来进行完善。
由以上分析可知，需要降低学生评价属性在分类中的重要性，相对地提高课堂驾驭能力、课程类型和教学加分属性在分类中的重要性，通过改进后的ID3算法可以得到这样的规则：如果教师驾驭课堂的能力未达标，但是学生评价为优秀的教师，期末教学质量评估为优秀；教师驾驭课堂能力达标并且学生评价不是不合格，那么，教师教学质量评估为优秀；若学生评价为不合格，课程类型为专业课，教学质量评估不是优秀；若课程类型为基础课，并且教学加分为8.0，则教学质量评估为优秀。生成的规则：
If驾驭课堂能力=“未达标”and学生评价=“优秀”then“优秀”
If驾驭课堂能力=“达标”and学生评价=“合格或优秀”then“优秀”
If驾驭课堂能力=“达标”and学生评价=“不合格”and课程类型=“专业课”then “不优秀”
If驾驭课堂能力=“达标”and学生评价=“不合格”and课程类型=“基础课”and教学加分=“8.0”then“优秀”
ID3改进算法与ID3算法所生成的决策树有很大的区别，得到的分类规则也有所不同，有一些亦与实际不一致，这也与数据包含噪音且数据集又太小有关。但算法在一定程度上降低了学生评价对教师期末教学质量评估是否为优秀的影响的重要性，相应地提高了驾驭课堂能力等属性在分类中的重要性，基本上达到了预期的目的。
4 评估实验结果与分析
本文抽取本院教师（不包括信息工程系计算机专业教师）共340条信息记录作为训练语料，信息工程系计算机专业的教师信息共24条记录作为测试集。通过训练语料进行训练并得到决策规则用于测试。测试结果为24条自动评估结论有22条与教学评估结论一致，算法评估准确率为91.67%。
