前言：中文期刊网精心挑选了职业中学学前教育范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
职业中学学前教育范文1
关键词：高职学前教育 音乐审美心理 音乐技能
学前教育专业音乐技能教育的目标，是使学生掌握音乐技能的基本知识，以发展音乐审美能力为基础，通过音乐活动积极引导审美心理要素，提高音乐基本技能。目的是使学生形成的音乐素质融汇于自己的教育行为之中，使其德育、美育、智育并行发展。而目前，这种音乐审美心理要素的引导教育，在我国学前专业音乐技能教育中的运用在一定程度上还是匮乏的。因此，认真思考怎样从音乐审美心理角度入手，教会学生做人、学习和实践，这是提高学前教育专业学生的音乐技能、适应幼儿教师教育发展、满足社会需求的有效途径。
一、音乐审美心理要素的价值和作用
音乐审美心理要素由音乐审美感知、想象、情感、理解四大要素构成。在音乐技能教育中，我们可以通过歌唱、器乐、舞蹈、欣赏等方式进行丰富多彩的教学形式和内容，来充分调动学生的感知、想象、情感及理解能力，使他们在主观情感上得到审美心理体验，从而形成良性循环，这样获得的音乐技能教育要比任何说教来得自然真实，也是音乐审美心理要素培养的价值所在。
音乐审美感知是一切音乐审美心理活动的基础，是人们把感觉到的美通过知觉反映、评价做出的情感判断。音乐审美想象是人们在音乐审美活动中，由感知到的事物（声音、图像等）通过高级神经活动对以往知识、经验的重新排列组合而产生的联想和创造。如果说感知是眼前形象的呈现，想象则是运用这种形象思维来设计音乐语言。丰富的音乐审美想象力可以净化人的心灵，大大激发人的审美感受力。
二、德育功能――学会做人是前提
学前幼师教育是一个集综合性、实用性、职业性为一体的专业教育，学生除了要掌握较高水平的专业技能外，学会怎样做人是十分重要的。音乐教师应善于在教学中挖掘音乐审美心理要素的德育功能，通过倾听符合教学内容需要的音乐作品来进行教学，这也是中国古代教育中十分重视的音乐审美心理的教化作用。
近几年，我国适龄人口中大学生的比例在上升，在一定程度上促进了国民素质的提高，但随之带来的是一些学生的素质和能力有所下降，特别是现在高职高专学前教育专业一些学生的入学水平，大致相当于20 世纪90 年代中等教育的学生入学水平。一些学生素质差，也是导致职业技能教育起点低、培养难等问题出现的原因。这些学生有的来自单亲家庭、有的是孤儿、有的认识问题容易偏激、有的人际关系差、有的人格发展不健全等，这些问题都需要教师给予足够的关注和认识。音乐技能教师应该在教育教学过程中，积极引导学生的音乐审美心理特点。通过设计内容丰富、形式多样的音乐综合课教学，改善当前高职学前教育专业学生的人格取向问题，使学生的音乐技能素质和心理素养得到全面和谐发展，这是挖掘德育功能之学会做人的前提所在。
三、美育功能――学会学习是条件
美育功能具有启迪智慧，激发创造力，提高学习兴趣的作用，是音乐技能教育的重要内容和实施手段。
在几年的音乐技能课教学实践中，我们发现，正是由于教师对音乐审美心理要素的引导教育认识不够，才使得学生对该课的学习兴趣普遍不高。例如，对钢琴小乐曲中旋律形象和风格的想象力，对声乐演唱中音乐旋律线条的运用力，对儿歌即兴伴奏弹唱中的创造力和表现力，对舞蹈中肢体语言的表达力等，这些音乐技能的掌握都需要开发音乐审美心理的美育功能教育才能实现。挖掘音乐审美心理要素的美育功能是学生学会学习、促进学生音乐技能快速而有效提高的必要条件。
四、智育功能――学会实践是准备
职业中学学前教育范文2
【关键词】中职学前教育专业；普通话口语；现状成因；提高
随着早教事业的发展，对从业人员的要求也渐趋提高。取得幼师资格证的一个非常重要的考核就是普通话水平必须达到规定的等级，取得从业资格也需要进行面试。所以口齿清楚、语音标准、表达自然流畅是一个合格的学前教育从业人员的必备条件。
那么中职学前教育专业学生的普通话口语现状如何？是否需要进一步提高？又该如何切实有效地提高？
一、学生普通话现状与分析
1.存在问题
目前中职学前教育专业学生普通话口语表达中存在的问题可以归纳为以下几方面：
（1）整体普通话水平呈中间大、两头小。由于这些学生都是1994年以后出生的，接触广播、电视、电影等媒体较多，整体基础不是太差，而且随着教师要求持普通话合格证上岗，教师的普通话水平也提高了，所以学前和小学期间的语音底子不会太差，三乙及以下水平的学生是极少的，却远不能达到标准、流畅、自如表达的水平。
（2）平时在校园生活中不喜欢用普通话交流。浙江是个方言大省，说吴语的人口占98%以上，全省共分为10大方言区，所操的吴语、闽语、徽语、客家话等地域方言与以北方话为基础方言的普通话在语音、词汇、语法上都有很大差别。最新的《浙江省推普现状及对策研究》显示，有30.6%的浙江人不会说普通话，我们的学生不习惯也不愿用普通话交流，有时虽用普通话交流，但并不注意语音的标准，基本上是带着浓厚方言的彩色普通话，在语音、词汇、语法上都存在很多问题。
（3）普遍存在用普通话表达的恐惧感。特别是在众人面前，不敢开口，怕说不好。对学前教育专业的学生来说，不能开口是个大问题。现在面对同学、老师不敢说，将来要每天走上课堂面对小朋友，用普通话上课，有恐惧心理，就更难说得流畅自然，又怎能交流沟通呢？
（4）普遍存在的语音问题：①没有翘舌音。浙江的方言里不存在zh、ch、sh、r这组声母，许多的翘舌都念成了平舌，这是通病。②n、l、r相混。受方言影响，将n发成l，将r发成l。尤其是r，几乎85%以上不会发音。③前后鼻音不分。往往两者的尾音完全脱落，舌尖位置既不前又不后，都卡在中间。④i和an、ian和ie、uan和uei都容易相混。这与没有前后鼻音尾音有直接关系。⑤阳平和上声相混。这是声调中最严重的问题，也最难纠正。⑥入声混入了普通话声调中。⑦朗读、说话中没注意轻声。⑧儿化不会念，将尾音“-r”当成一个音节来念。⑨方言语调较明显。
2.原因分析
对以上存在的问题进行分析后，发现存在以下几方面的原因：
（1）受方言影响太大。浙江不但是个经济大省，更是方言大省，三成以上浙江人不会说普通话，而且普遍不喜欢说普通话。因为绍兴人有一种排外的思想，本地经济较发达，部分人就瞧不起外来的打工者。所以为了免受歧视，本地人不愿说普通话而被误认为外地人，外来人员也会尽快学会当地方言。
（2）小学阶段语音基础没打扎实，声韵调都存在系列问题。这与教师的普通话水平有关，也与现在的教学只注重阅读和写作能力的培养，而很少关注学生汉语听说能力的培养有关，所以学生普通话口语训练在上职业中专之前没有真正开展过，学生怕说、说不流畅也就不足为奇了。
（3）思想上不重视。在专门学习普通话口语之前，90%的学生认为自己的普通话水平不错，交流不会有困难，不会影响将来的工作，只要学好钢琴、唱歌、舞蹈等其它专业课即可，所以从未有意识地去纠正语音、去进行口语训练。直到摸底考试之后，许多学生才发现自己的普通话水平不能达到本专业所需要的等级，更不能适应本专业学习工作的需要，这才有了紧迫感和危机感。
（4）说普通话的语言环境没有形成。口语的提高最需要良好的语言环境。由于学生一直生活在浓重的方言环境中，运用普通话交流的机会少，也从未注意纠正语音，操起普通话这个工具自然十分生疏。
二、提高学生普通话口语水平的应对办法
1.思想上引起重视
要进行普通话摸底考试，把摸底情况反馈给学生，让他们明白自己普通话水平的现状，及与专业要求之间的差距，从而明白提高普通话水平的紧迫性。自己想学，能主动学，这样的学习才会有切实的成效。
2.排除心理障碍
要让学生敢于开口说，多说，大胆说，逐渐养成大家都说普通话的习惯，形成浓厚的说普通话的语言环境，在相互纠正与监督中不断进步。课堂上要多给学生练的机会，课后，每天可组织早读或晚说，可以从朗读慢慢向说话过渡，让每个学生每周有一次上台读或说的机会，多给鼓励。
3.用筛选法逐步解决语音的记忆问题
单音节表、多音节表、轻声表的记忆要讲究方法。要求学生第一遍逐个拼写对照，发现自己拼写错误的做上记号；第二遍时只看有记号的，对这些字词又进行筛选，选出仍然没记准确的，又做上不同的记号；第三遍筛选的范围又缩小了。如此下去，可不断缩小生疏的字词的范围。
4.尽早找出自己的语音问题，有针对性地分类纠正
可通过自查（每周一次的常用字分类注音和筛选法记忆音节），看看自己的错误集中在哪些声、韵和调上，并归一下类。再加上语音教师一对一听音后，给学生指出成系列的语音问题，并分类加以纠正。发现了问题所在，也就等于找准了目标，接下去的训练才有了明确的方向，收效也会更快。
5.上课及训练方式的调整
（1）循序渐进。要从最基础的声母、韵母、声调到变调、轻声、儿化，从单音节、多音节、朗读到说话，一步一个脚印，基础打扎实了，上去不难。
（2）大课与小课结合。大家共同的语音问题及一些理论就采用大课的形式，全班一起上；寻找纠正每个人的具体语音问题则采用小课方式，一对一进行辅导。
（3）说练各半。口语的提高不能单靠理论的理解，更需要多练，练成说普通话的语言与口型习惯，练成张口就说普通话的习惯。
6.要求学前教育专业学生在校园里都说普通话，同学之间互相纠正，形成良好的语言环境。
7.每天收看新闻联播和少儿节目，利用广播和影视媒体，通过看口型、听发音和轻声跟读等办法来纠正语音语调，提高普通话听说能力。
总之，普通话语言的学习并非一朝一夕的事，学生十几年的方言语言习惯很难在短时间内改变，他们对普通话需要一个慢慢适应、慢慢习惯的过程。这需要家庭对学校教学的理解、支持与配合，更需要学校切实加大推普宣传力度，使学生以说普通话为荣，营造出一个全校园说普通话的语言氛围，为学前教育专业学生考取符合要求的普通话等级与将来的就业工作打下坚实的基础。
【参考文献】
[1]浙江省语言文字工作委员会编.普通话培训测试指南[M].浙江大学出版社，2004.
[2]国家语言文字工作委员会普通话培训测试中心编制.中华人民共和国教育部语言文字应用管理司 组织审定.普通话水平测试实施纲要[M].商务印书馆，2004.
[3]苑望主编.幼儿教师口语[M].高等教育出版社，2007.
职业中学学前教育范文3
关键词：中职；语文教学；职业素质教育
过去，我国一直沿用应试教育体制，无论是教师、学校，还是家长，都过分重视学生的成绩，而忽视了学生的全面发展。如今，越来越多的人意识到了应试教育的弊端。对于职业中学的学生而言，要具备熟练的操作技能，更要拥有良好的职业操守和高尚的职业道德。
一、明确中职学生心理特点，采取有针对性的职业素质教育
中职院校的学生被社会无形地贴上了很多标签：学习成绩差、自律意识差等，甚至还有人将他们归为“坏学生”一类，戴着“有色眼镜”看他们。因而，这些学生无论从心理上，还是对待学习的态度上与普通高中生都是存在差异的。教师要想在语文教学中加强中职生的职业素质教育，就应该了解他们的特点，从而找到适合他们的教学方法，因材施教，采取有针对性的职业素质教育。像每一个青春期的孩子一样，中职学生在这个年龄也会有很强的自尊心，他们敏感又脆弱，当别人嘲笑他们学习成绩差时，他们自然会产生自卑感，甚至有人会觉得自己失去了存在的价值。这些观念和想法将会严重影响学生今后的学习和生活，使他们处于一种消极、低沉的学习状态。针对这类学生，教师就要在语文教学中向他们传播积极的正能量，比如，一些没能接受文化教育的人最终也通过其他途径取得了成功，从而引导他们树立正确的人生观，不要因为一两次的失败就放弃，使他们重拾信心，在自己的职业道路上好好努力，相信将来也能收获属于自己的成功。
二、充分利用教学内容向学生传输职业素质教育
语文教学内容中包含很多名人事迹、英雄事迹，其中也不乏一些具有高尚职业情操的敬业人士，而这些刚好可以作为职业素质教育的重要素材。比如，“铁人”王进喜就是敬业奉献的典范，这个伟大的工人代表身上充分体现了爱岗敬业、乐于奉献、尽职尽责的高尚职业情操。因此，教师在教学过程中，就应该充分利用好这个例子，向学生传播正确的职业观，让学生将“铁人”王进喜当作自己学习的榜样，在今后的工作岗位上严格要求自己，全力投入自己的工作中，遇到困难要迎难而上，不能退缩，要热爱和忠于自己的事业，为祖国的建设贡献自己的力量。类似的素材还有很多，教师在语文教学中应该善于挖掘教育素材，从而将职业素质教育与语文教学有机融合，用真实的事迹去感染和熏陶学生，使学生树立正确的职业观念，成为具有高职业素质的人才。
三、将职业素质教育融入教学实践活动中
在中职院校中，实践教学更加重要和关键，在实践教学中可以更加充分地锻炼学生的动手操作能力和适应能力，从而为学生未来的就业打下良好的基础。面对当前市场就业压力大、企业对人才要求高的现状，教师在语文教学中可以开展求职面试的模拟活动，让学生提前体验求职面试过程。教师可以选定一些学生作为面试官，提前设置面试问题，安排面试流程，其余学生作为求职者进行面试。相信这样的实践活动能够激发学生参与的积极性和主动性，使学生在体验求职面试过程中发现自身的不足之处，意识到社会竞争压力之大，这也会成为学生今后努力和奋斗的强大动力，有助于学生综合素质的提高。除此之外，教师也可以在课外开展一系列的社会活动，或者跟企业达成共识，让学生在企业实习，从而让学生提前体验工作内容，向企业优秀员工学习他们的工作态度和职业操守。教师还可以经常组织学生参与一些志愿者活动，培养学生乐于助人、互帮互助、无私奉献的精神。
四、结语
在如今这个复杂而又多变的市场环境中，学生毕业后面临严酷的就业形势，要想通过自身实力获得更多就业机会，为自己创造更多实践平台，不仅仅要靠过人的专业技能，而且应该具备正确对待职场、对待工作的态度，要拥有一颗忠于工作、忠于岗位的心，而这些道理在中职教学中都需要语文课程的教学来传播和引导。具体而言，教师只有用心研究教材并使之与职业教育相互联系，在教学中潜移默化地向学生渗透职业素质教育，才会为社会培养更多高职业素质、高工作技能的职业型人才。
参考文献：
[1]唐成立.浅谈中职语文教学中的职业素质教育[J].教育现代化，2016（10）：224-226.
职业中学学前教育范文4
舞蹈教学在提高人们审美情趣、生活质量方面发挥着举足轻重的作用。学前教育舞蹈教学肩负着儿童舞蹈素质培训、基本技能训练的重任，在素质教育深化发展的今天，积极探究中职学校学前教育专业舞蹈教学方法，具有重要指导意义。
一、中职学校学前教育专业舞蹈教学的特殊性
学前教育专业的学生属于较为特殊的群体，对其进行舞蹈教学的目的在于提高学前教育教师的综合能力与教学水平，进而提高幼儿舞蹈教育的质量。从本质上来说，学前教育舞蹈教学是一种艺术启蒙，其以美育为理念，以幼儿全面发展为目标，以舞蹈行形式为特征。在幼儿园教学中，舞蹈教学属于非常重要的教学活动，它将身体语言与戏剧、音乐表演等相结合，全面提升幼儿审美情趣。学前教育专业的舞蹈教学应在教授学生基本舞蹈动作、舞蹈技术技巧的同时，提升学生的文化修养、艺术鉴赏与审美情趣，使其在具备形体美的同时具备较强的艺术感悟力，全面提升学生的精神美、气质美。
二、中职学校学前教育专业舞蹈教学方法探究
（一）以学生为主体
在舞蹈教学过程中，教师必须充分尊重学生的主体地位、发挥学生的主体作用，给予学生更多的参与空间与时间。舞蹈教学需要学生多体会、多练习。故而，教师应合理安排课堂教学内容，在理论教学的同时，给予学生更多舞蹈练习时间。教师应充分发挥指导者、帮助者的作用，更好地帮助学生进行舞蹈学习。
在教学过程中，教师还应加强与学生的交流，吸引学生积极参与到舞蹈排练中，在提升学生舞蹈学习热情的同时拉近彼此间的距离。与此同时，教师还应指导、鼓励学生进行舞蹈编创，将自己的生活经历、美学感悟及情感融入到舞蹈编排中去，使舞蹈表演充满艺术情怀。
另外，在舞蹈教学过程中还应加强幼儿心理知识的渗透，通过启发、情境、游戏等教学方法，全面提升学生的学习积极性，在学习过程中感知幼儿的接受能力与心理特征。学校还可加强与幼儿园的联合，让学生了解幼教职业，从而为接下来的学习奠定基础。
（二）教学方法创新
学前教育舞蹈教学应打破师徒传承的教学模式，积极创新舞蹈教学方法。在第一节舞蹈课上，教师应通过摸底评估方式了解每位学生的舞蹈基础，针对性开展舞蹈教学，尽可能从基础开始、循序渐进。在课堂教学过程中，教师应综合学生舞蹈基础、学习能力以及兴趣爱好，因材施教，创新教学方法。例如，在学习芭蕾舞、民族舞的基本动作时，将学生分成不同小组，各小组之间自行编排动作并进行表演。教师及时录下学生的表演过程，选出精彩照片进行展览，为学生营造浓厚的舞蹈文化。
学生还可通过观看舞蹈视频等方式，发现自身的不足，为接下来的舞蹈练习奠定基础。再如，还可将分层教学法与任务教学法相结合，根据学生具体情况分为无舞蹈基础、舞蹈基础一般、舞蹈基础良好三个层次，针对三个层次的学生分别合理设计舞蹈练习方案，并督促学生按照计划进行舞蹈练习。与此同时，为三个层次的学生合理设计任务，鼓励学生相互交流、相互帮助，共同提升。对于学生的点滴进步，教师应积极肯定，进一步激发学生学习舞蹈的积极性。
（三）渗透舞蹈文化
学前教育舞蹈教学的任务不仅是让学生掌握舞蹈技巧，更要让学生真正体会到舞蹈艺术魅力，增强舞蹈表演的感染力。故而，在舞蹈教学过程中，教师应合理渗透舞蹈文化，丰富学生的舞蹈情感与舞蹈知识。
教师还应重视舞蹈教学中文化理念的渗透与传承，不仅要向学生讲解舞蹈动作要领、审美标准，还应向学生介绍文化内涵，对学生进行审美教育与思想教育，促使学生获得舞蹈形式、内在美的统一。例如，在学习蒙古舞时，播放蓝天、草原、肥羊、蒙古包等民族风情画，然后配上民族特色的舞蹈，不仅加深学生对舞蹈风格的记忆，还让学生认识到蒙古民族风情，从而对蒙古舞有更深层次的认知。
总之，通过感知舞蹈文化，进一步激发学生学习、表演舞蹈的热情，全面提升学生的艺术能力。
职业中学学前教育范文5
关键词：“舞蹈教育；幼儿发展；教学探究”
中等职业学校学前教育专业学生毕业后的就业方向大多是进入幼儿园做一名幼儿教师，我们的培养目标自然就是一名合格甚至优秀的幼儿教师。当今社会，素质教育要求促进幼儿全面发展，舞蹈教育是幼儿全面发展的重要方面，因此具有极其重要的教育功能。而舞蹈是否能发挥其教育功能决定于学前教育教师的素质水平高低。掌握较强的专业技能是不断深化幼儿园课程改革、切实提高幼儿教育质量的重要保证。因此，在加强学生基础理论知识学习的同时，应把对学生专业能力的培养和提高作为重点。
由于中等职业学校学前教育专业的学生大多来自乡镇和农村，很少有像城市孩子那样从小接受过各种素质和能力的教育和培养，他们大多都没见过钢琴，没接触过舞蹈，听歌也仅限于流行歌曲，更不要提乐理和视唱了。因此在教学过程中存在很多问题。如何采用好的教学方法以提高学前教育舞蹈课程的教学质量，打破固有的教学模式，摸索一条最适合中职学前舞蹈教学的思路，一直以来都是教育者在思考的问题。
我们的学生起步较晚，作为教育工作者的我们，应当根据专业的培养目标，重视舞蹈课程的作用，并且打破原有的固定教学模式，对课程设置与教学方法上进行大胆改革，进而激发学生对舞蹈专业的感悟力与创造力，培养出学前教育专业的高素质。
舞蹈所包含的内容很广，我们主要学习专业舞蹈，即古典舞（以呼吸身韵为主），芭蕾（以基训为主），民族民间舞。
结合学生实际特点，第一学期主要进行舞蹈基本功训练简称”基训”和身体协调性训练。基训是教师为了提高学生的舞蹈专业素质（力量、柔韧性、稳定性、协调灵活性）而对学生实施的一项科学的、系统的训练活动。基训的目的是为了规范学生体态，使学生具备一定的软度、开度等舞蹈专业素质，缩短自身条件与专业需要之间的距离，为舞蹈动作的学习和表现打下基础。然而当前在幼教专业的舞蹈课教学中，大多数学生对基本功的训练则不太感兴趣，甚至产生恐惧心理。这就要求教师要在教学中让学生从思想上认识到基本功训练的重要性，调动学生的参与积极性，并不断提高自身的专业理论素质，积极完善教学方法，激发起学生对基本功训练课的兴趣，使之变得更为科学和生动。另外，为了训练学生身体的协调性，培养学生的乐感和舞感，适当加入幼儿舞蹈或者组合练习的学习，和基训结合在一起训练，不但生动有趣，而且可以大大提高学习效率。
在第一学期学习的基础上，学生已经具备一定的基本素质，在接下来的第二、第三学期，开始进入民族民间舞和古典舞元素的学习。具体有以下教学法：
1.元素教学法
元素，也就是基本要素。所谓元素教学，就是将民间舞蹈中的技巧部分提炼、分解成元素动作，然后进行强化训练。这种教学法的特点就是目的明确，任务单一。其目的就是夯基础，找要领，其任务就是解决学生的基本能力、素质。像各民族民间舞中的旋转技巧，就必须进行单一元素性训练，才能保证旋转完成的既有数量又有质量。如维族民间舞中的夏克转、跪转，鲜族民间舞中的垫步转、螺旋空转，蒙族民间舞的别步勒马转、海青式吸腿转等，都应进行单一性、重复性的元素训练。
2.短句教学法
短句是舞蹈语言中一个短小且精巧的完整句子。所谓短句教学，就是将民间舞蹈中的技巧动作同风格动作串连和组织起来，编排成连贯性的短句，以便学生进行反复训练。像民间舞中的诸多道具类技巧，就可以通过短句进行训练。如汉族民间舞东北秧歌的手绢花、鼓子秧歌的伞、藏族民间舞中的热巴鼓、蒙族民间舞中的筷子、维族民间舞中的盘子舞、鲜族民间舞中的长鼓。如果光是在原地进行单一元素性练习，就会显得过于枯燥、无趣，很难达到好的训练效果。如果用短句的形式进行训练，再配上一定的音乐伴奏，就可以激发起学生的训练激情，使学生在掌握技巧的同时又强化了风格。
3.表演组合教学法
所谓表演组合教学，就是将各类技巧融入表演性很强的组合中去进行训练。这类组合的编排，可从安排一些具体情节，也可以从情绪出发，给技巧的运用找到情感的依据。这种教学方法，可以把技巧、风格和表演能力的训练有机地结合起来，使“技”中有“舞”，“技”中有“情”，从而达到训练和提高学生的综合表现力的教学目的。 上述三种民间舞技巧教学法之间的关系是紧密联系，互相影响的。从元素技巧训练，到短句技巧训练，再到表演性组合技巧训练，其教学规律也是循序渐进的。
第四学期是学生在校的最后一个时期，也是学生踏上工作岗位前的最后一个培养阶段，教师应结合幼儿园比较实用的幼儿舞蹈创编、教案编写等内容作为主要辅导方向。之前所学的各种基础性内容可以很好的为本学期功课服务。使学生具备幼儿舞蹈训练的技能，具有一定的幼儿舞蹈的创编能力，并能熟练地完成幼儿舞蹈课的教学任务。
舞蹈课是一门特殊的艺术，手不舞，足部蹈，不算舞蹈。光说不做不能算舞蹈课。它需要特殊的教学方法和手段。口传心授就是最重要的教学方法。它包括教师的口头讲解和以身示范两个方面，就是要求边做边讲，边做边体会，是理论和实际联系最紧密的课程。
我们要培养学生的实际教学能力，首先从讲解动作开始。这就要求教师要具备良好的语言组织能力和较好的语言表达能力，因为学生今后的教育对象是学龄前儿童，他们的理解能力和模仿能力有限，所以学生还要培养耐心和信心。
职业中学学前教育范文6
关键词：职业教育 任务导向 数学 教学策略
近年来，职业教育中像数学这样的课程教学倍受争议与关注，一直是教学改革的热点。因为职业教育中数学课程的性质与定位模糊，还是按照数学学科体系进行教学，导致学生失去了学习的兴趣与动力――静态知识过多就成为智力中的脂肪。事实上，学生进入职业教育就意味着系统的文化课程的学习已经结束，那么在职业教育中像数学这样的课程该怎么教学呢？
笔者经过几年来的教学实践和研究探索，谈谈在“职业行动导向”教学理念下可以实施的几种数学教学策略：
策略1：不独立设置数学课程，将专业涉及的数学计算分解、整合到相关的“一体化”课程中。
例如：机电一体化（车削加工）专业，可以将《加工技术》、《加工工艺》、《机械视图》、《数学》等相关课程内容，以任务需求为主线（见表1），整合为《车削加工》一体化课程。
表1、《车削加工》一体化课程任务需求表
按照任务需求，将所需要的相关内容进行合并，根据知识之间的内部结构适当补充过渡，按典型任务由易到难的顺序（工作过程），形成《车削加工》一体化课程。
策略2：保留数学课程，按照各专业工作过程中的任务需求重新架构课程内容，形成《应用数学》或《专业计算》课程（见表2）。
教学中，涉及本专业的典型计算为必修单元（必修模块），其他专业的典型计算为选修，也可按专业形成《应用数学》分册，这样就增强了数学的专业应用性。
以上两种教学策略（策略1、策略2），是以“任务导向”（也称工作过程导向或工学结合）课程改革与课程开发为基础的。
策略3：按照目前的数学学科课程，改革教学设计与教学方法，采取“任务导向”教学，“任务”提升为教学元素。
表2、《应用数学》（任务需求）内容架构表
“任务导向”教学中两种教学“任务”的设计理念如下：
1.按照教材内容设计任务，这是“任务驱动法”中的任务设计理念――以知识寻找应用，这个任务可能是工作过程中的典型任务，也可能是生活中的，也可能来自案例。
例如：在学习立体几何中的圆锥、圆台部分时，从车削加工典型任务中选择“车削圆锥轴”作为计算任务，如图1、图2所示。
2.按照任务需求来选择学习内容，打破教材内容章节顺序。这是工作过程导向中的典型任务设计理念――以应用寻求知识、技术和方法。可按照专业工作过程中的典型任务，重新组织教材中的章节内容。
例如：以图3所示的典型任务作为数学计算的教学任务，则涉及圆、圆弧切点计算、圆锥参数计算及解析几何中的定比分点计算。
