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医学精英教育范文1
Discussion about raising the medical elite in the context of public education policyWANG Rui-ying，GAO Yan. Subsidiary Hospital of Guilin Medical University， Guilin 541001，China【Abstract】The key problem for medical education is to cultivate medical elite with the popularization of higher education. Its also a safeguard to offer high quality medical treatment for the public. If we optimize the structure of students pool, improve educational system, strictly select and bring in competitive system, more medical elite will born under the background of mass education.【Key words】Elite;Medical education1999年教育部出台《面向21世纪教育振兴行动计划》后，我国开始了不断扩大高等教育招生人数的教育改革。“十五”期间，我国高等教育已经完成了由精英教育阶段进入大众化教育阶段的跨越式发展。到2009年，高等教育毛入学率已经达到233%。具有精英教育特征的医学教育的招生人数也急剧增加，逐步完成了向“大众化教育”的转化过渡。然而，裘法祖先生曾说过：德不近佛者不可为医，才不近仙者不可为医。医学教育是精英教育，只能走精英出精品、精品育精英的道路［1］。如何在普及高等教育模式下培养医学精英，是确保高等医学教育质量，培养医学高级人才的关键，也是将来为广大患者提供优质医疗服务的基础。1招收并留住最优生源是培养医学精英的基础医学生的质量直接关系到未来医疗队伍的质量。陪养更多医德高尚、医术精湛的医生主要依赖于更多优秀的学生选择加入到这个行业。其首要问题就是怎么让那些优秀的学生选择学医，不能强迫，只能鼓励、吸引他们。所有高等教育中，医学教育学制最长，负担最重。从踏入医学之门直到退休，都要不断学习。其待遇比起金融、电信、石油等行业也明显较差，就业和工作环境相对其他专业并不乐观。目前，各种原因导致的医患关系紧张，医疗纠纷频发，甚至医生被围攻殴打，人身安全得不到保障。医生在行医过程中如履薄冰，时时担心患者的投诉、，治疗中不敢采用风险较大疗效较好的治疗方法。医疗风险成了医生工作中不愿也不敢承受之重。目前竟然被戏称为：如果你想害一个人，就让他去当医生。可见目前医生的生存工作环境多么恶劣。紧张的医患关系阻碍着医学的发展，同时更使精英们对此行业望而却步。中国医师协会近年两次调查结果显示，医生的子女愿意当医生的比例只有17%。如此下去，医务人员质量将逐步下降，医疗队伍有后继乏人之忧。社会精英的移民是为了追求可以预知的安全感。医学精英的离职改行，同样是为了追求可以预知的安全感。提供优良的工作环境是吸引精英投身医疗卫生行业的关键。只有给医生提供应有的工作环境，让他们工作时有足够的安全感，他们才会安于本职工作，专心学习，提高业务水平。当下整个社会充斥着喧嚣浮躁、不按科学规律办事的弊病。人们追求金钱物质享受，追求感官刺激。在这个物欲横流、逐利欲望充斥的社会环境下，学生在选择学业时首先考虑到的往往是该专业的工作性质和收入。对于临床医学这个自然科学中风险最高的职业来说，更不能简单的期望从事此职业的医务工作者仅靠一个所谓的信仰，靠一个道德上的自我约束来终身艰苦奋斗，抵抗他们所遇到的各种欲望和诱惑。医生这种职业和其他职业一样，首先是一份工作，是家庭收入的来源。做医生不能想着发财，但医生也是人，也有自己的家庭，也要养家糊口。“拿手术刀的不如拿剃头刀的”，已经是很经典的笑话了。不求最优厚的待遇，但其收入至少要与其付出基本匹配，让从医者维持一个起码的心理平衡。古有“不在朝廷为相，就在民间为医”的说法。医生又称为“大夫”，其地位崇高度可见一斑。但现在，“白眼狼”、“没有医德”随处可见。人是社会的人，医生也是生活在社会中的医生，社会应该创造医生专注于本专业学术并以此为荣的环境和氛围，给予医生正确的社会地位和应有的尊重。这样，就算没有完全的物质的满足，至少还有精神满足作为补偿。常言道：大浪淘沙，剩下的都是金子。但在目前的环境下，剩下的不一定是金子。有能耐的，大多都选择逃离这沉重的学习负担和压抑的工作环境，另攀高枝了。剩下的反而是那些没有创造力只能安于现状的人。作为未来的医生摇篮的医学本科教育，不能期盼每块金子都能坚持到最后，但剩下的应该是闪闪发光的金子。虽然付出与回报，风险和利益之间的博弈，在医生身上是绝不平等的。但社会理应创造条件，让金子主动选择留下，而不是早早就被吓跑，剩下沙子。让医生享有正确的待遇和社会地位，才能让医学生对未来的生活工作的美好盼望作为他们努力学习的动力。精英们最看重的不是工资的高低，一定的工资收入只是安身立命的基础，为他们提供比较好的平台，让他们有施展才能的空间和上升的希望才是真正能吸引精英投身该行业的磁石。政府对整个医学教育建立完善的竞争机制和监督机制，严格执行毕业生知识能力水平的评价标准。充分体现知识的价值、能力的价值和人才的价值，选拔人才的规则合理、透明，选拔结果公开。关闭后门、侧门，不搞特殊化、“关系户”，让学生充分享有付出收获成正比的权利。创造公平竞争的环境和条件，提供上进的学习环境，激励机制，提供发展的机遇。可以学习师范专业补贴模式，改革医学教育生活补贴政策。为医学生提供适当的补助，让医学生在漫长、艰苦的学习过程中有基本的生活保障。孔子曰：先富之，然后教之。提高医学生生活补助，提高基层医生工资待遇，改善医生工作环境和社会地位，吸引更多优秀人才投身医疗卫生事业，让他们在竞争中优胜劣汰，可起到变相提高医学生入学门槛，优化医学生生源结构的作用。2改良医学教育体系现行的医学教育体系还存在着很多不完善的方面。首先就表现在医学生在入学前对医生这个行业以幻想为主，多受媒体“再世华佗”或“医生收入高”的观念误导。培养医学精英要从起点做起。加强入学前教育，在高中举办讲座，发宣传资料，让学生在报考医学院校前就了解学医的辛苦，医生工作的压力、责任和待遇，让学生在选择学医前就对医生这个行业有正确的初步认识。帮助学生对自己建立正确的认识，正确定位自己的能力和目标。让那些没有奉献精神，指望当医生混饭吃或指望当医生发大财的人远离医学院校。进入医学院校后，要让学生树立先做人，后当医生的理念。引导他们在思想上对医生的艰苦工作做好精神准备。让他们充分理解医学生为什么要比其他专业学生学更多的课程，花更长的时间，才能取得初步成效。让他们明白，从走进医学殿堂开始，就要不断通过学习相关知识完善自己的学术修养和性格思想上的修养。每颗珍珠原本都是一粒沙子，但并不是每一粒沙子都能成为一颗珍珠。只有摒除浮躁，脚踏实地，认清自己，从零开始，树立正确的职业观念。培养既注重细节，又注重整体的敏锐观察能力。要全面掌握全科基础知识，不能凭个人喜好而偏废。在掌握了足够的医学知识后进一步提高，才能成为真正的医学精英。很多学生觉得学习基本理论知识没有前卫的意识，没有创新精神。可是创新不是空中楼阁，创新是在掌握了相关基础的前提下才能创新。不能总是企盼奇迹发生，等着天上掉馅饼。实力是靠自己刻苦修炼积累的，只有踏踏实实一步一个脚印才是正道。而且，相比其他学科而言，医学基础知识内容庞杂，需要很长时间学习巩固。对于那些需要记忆的基础知识，适当的灌输也是必要的。试想一下，如果给你看病的医生连血常规的正常值都记不住，你的感觉是什么样的？医学专业教育应注重培养医学生独立思考能力和主动学习的能力。医学本身是一个复杂的体系，内容广博。每天各种各样的新研究报道不计其数，新的诊断治疗理论和方法也层出不穷。如果没有独立思考能力，不能主动鉴别，如何判断哪些研究结果是正确的，哪些是不正确的？如何帮助临床决策，选择新技术、检查和药物？授人以渔而不是授人以鱼。掌握了良好的学习方法和学习理念，学会独立思考、独立分析，培养逻辑推论能力和良好的习惯，然后主动进行理论和实践的求证，对医学生的成长、成熟有着至关重要的作用，在医生的整个行医生涯中也是不可或缺的。医生面对的是人，各种层次各种生活环境的患者，他们的背景、经历、观念、心态千差万别，需要大量的精力和时间与之交流。在保障患者选择自的基础上，让患者及其家属理解治疗的手段、意图和治疗中存在的缺陷，并要让他们在心理上接受、配合。这种沟通本身就是一门艺术，也需要长期自我培养和自我提高。加强师资力量的建设，选择各专业不同层次的医生分别授课，让学生接触更多的临床医生，吸取他们的优点。确立学生在教学活动中的主体地位，采用启发式、讨论式、研究式等生动活泼的教学方法，开启学生的自学能力、创新能力和独立分析问题解决问题的能力［2］。在授课过程中融入教师的临床思维过程，教授学生临床思维能力和处理实际问题的能力。强调实用性教学，让学生在实践中主动去追本溯源，认识疾病，掌握其来龙去脉。加强医学英语教学、增强科研能力、文献阅读与分析能力以及科研能力培训［3］。促使学生个性和才能的全面发展。强化政府在医学教育中的指导作用和责任。政府制定严格的医学教材的出版审批制度，规范教材的选用。取消医学教材版税提成，避免地方保护主义出版粗制滥造的地方教材。随着社会的进步，临床医师会逐步硕士化，最后博士化。医学专科必将退出历史舞台。为提高教学标准和水平，可取消专科教材，专科使用本科教材。中国医学高校的招生是全国性的，就业也是全国性的，医师资格考试也是全国统一的，本科教材理应做到全国统一。由国家卫生部组织各专科人员，按全科医生要求，在既往优秀教材的基础上编写包括实习指导在内的标准教材，3~5年修订一次，及时修正那些陈旧的诊断治疗方法，落后治疗理念。适应社会的进步和疾病谱的改变。印制指导性教学大纲，规范教学范围，各地只能针对地方疾病谱和专业特色制定补充教学考试大纲。加大政府的投入，引入高科技仿真模拟设备，及时更新那些不能与时俱进的陈旧教学配套资料和设施。比如引入先进的虚拟病人、模拟诊疗、虚拟医院系统［4］。把抽象、枯燥的理论变成直观的资料提供给学生，让教师和学生在教与学的过程中享用高科技发展成果带来的便利，以弥补临床病例病种的不足，提高教学效能。3严格考核，松进紧出，实行竞争淘汰机制缺乏合理的激励和监督机制不利于医学人才的培养。良好的生源只有在优良的教育体系下努力学习，才能被培养成真正的精英。人都有惰性，要彻底克服惰性刻苦学习，只有动力还不够，还要有压力，这压力就来自竞争淘汰机制。通过严格的选拔考核制度，保证医生的质量。大众化教育以“教育机会均等”为教育理念，为人的自由发展和价值实现提供各种选择机会和途径［5］扩大招生不是为了给每个学生都发个毕业证和学位证，而是给每个学生更多的学习和努力的机会。给学生动力和压力都是为了帮助他们战胜自我，展翅高飞。人的成就是要受到自己能力限制的，人只能完成自己力所能及的事，各种机制也只能帮助他们发掘自己的潜力，却不能把每个人都变成精英。虽然不想当将军的士兵不是好士兵，但也要认识到不是士兵想当将军就能成为将军。现在有些学校因为害怕学生毕业率和就业率下降影响生源，管理上放纵学生，考试时泄题漏题，实习时走过场，甚至取消实习专业考研，以至出现临床本科生毕业面试不会无菌操作的尴尬。医生这个职业要利用医生掌握的医学知识治病救人，进行医学研究促进医疗技术进步，不能当成是解决医学生的就业问题的途径。不能本末倒置，捡了芝麻丢了西瓜。要从根本上改变拿到入学通知书就等于拿到毕业证的颓废学业的延续，就要借鉴推广国外普遍实行的考核淘汰制。国外医学教育系统广泛实行的高分入学、逐年淘汰制并配套有合理的分流转行体制的。如果被淘汰，可以换到其他专业也有些人读了一半发现自己并不喜欢这个专业，可转换专业。这样既节约了医学教育资源，也避免了大量混毕业的医生出现。扩大招生必然使一大批不具备相应学习能力的人进入大学。多次的考试不过关，使这些不具备相应学习能力的人在学习上产生自卑感，变得不思进取，转而追求颓废的个性，抱着混毕业的想法继续上学。他们的习性又会带动更多的人鄙视学习。他们走进社会后，多沉迷于娱乐场所和各种奢侈品，不能成为合格的医生。与其让这些人成为不合格的医生后，因不专心本职工作而反复出现医疗差错、甚至事故后被清除出医疗队伍，不如让他们及时从医学生队伍中脱离出来，分流到他们力所能及的专业。精英也同样存在选择了医学院校后不能适应或发现自己不能胜任学医的情况。这都需要在建立淘汰制的同时，提供转学、转专业保障。在他们不能胜任医学学习的时候，能够顺利转到其他专业或其他高校，不用一条路走到黑，免除报考医学专业学生的后顾之忧。合格医学毕业生才能当医生，不合格的不能当医生。在政府的指导下确立对学习成果的认定模式和合理的考核模式，严格依据考核评价结果实行分流淘汰［6］。在为所有的学生提供均等教育机会的同时，松进紧出，通过竞争淘汰机制，甄别优劣，留下真正的医学精英。国家可以在适当限制医学院校学生的毕业率和学位授予率的同时，制定相关规则，使那些没有拿到学位证和毕业证的学生在经过自己的努力学习，掌握相关知识和技能后，能够延期毕业，补领毕业证。比如，将医学院校毕业率设定为80%或90%，那些不能毕业的10%~20%只能获得肄业证或者在补修通过相关考核后，同样能获得毕业证，但不能获得医学学位证，不能获得医学学位证的就失去当医生的资格，只能从事其他医疗相关行业。在普及高等教育模式下，对医学高等教育实行竞争淘汰机制，从表面来看，是成功者踩在失败者的肩膀上崭露头角，而实际上是真正热爱本职工作的医学精英被筛选出来了。参 考 文 献
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医学精英教育范文2
随着素质教育的不断推进，新时期教学改革的深入开展，促进了英语课堂教学模式的创新。情境教学法作为一种高效的教学模式，实现了教学质量的提高。所谓情境教学，只要是指教师为了实现英语课堂教学的目标而采取一定的手段，创设一定的英语情境，刺激学生的英语学习兴趣，活跃英语课堂氛围，从而实现课堂教学的高效化。语言学习本身是相对单调枯燥的，而一味以教师讲，学生听这种教学形式，势必使学生学习兴趣荡然无存。只要学生感兴趣的东西，他们就有求知欲，没有兴趣就不会有求知欲，学习热情大减，从而直接影响学习效果。所以创设英语情境，化深奥为浅显，化抽象为形象，化枯燥为有趣，化平淡为新奇，激发学生学习英语的热情尤为重要。在英语的教学过程中， 良好的教学情境的创设更能激发学生的学习兴趣，逐步减少学生利用母语进行心译的过程，加快与客观事物建立直接的连接，并为学生提供良好的学习环境，从而提高课堂教学的有效性。因此，在教学实践中，我们教师有必要认真创设教学情境，不断激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。
在英语教学情境的创设中，我从以下几方面进行了尝试：
一、因文设境，以境动情
著名教育家陶行知说过：“行是知之路、学非问不明。”学生只有通过亲身经历或亲眼所见，表现出来的学习积极性才较为持久，因此在设置情境时，应与授课内容相一致。教师可搜集、制作与课文内容相关的音乐、图像及文字资料等。在课堂上适时展示，给学生以视觉、听觉上的刺激，使之产生相应的感情共鸣。如在教学七年级下册《MY BIRTHDAY》一课时，事先准备好一份精美的礼物，并播放歌曲“Happy birthday to you！”，在音乐中把生日礼物送给这一天生日的学生，让学生重温起自己以往过生日的幸福情景，感受到老师的真情祝福。这样，充分调动了学生学习的积极性和主动性。在教学八年级下册《Welcome back to school》culture部分时，结合3月8日这一传统节日，教育学生为母亲做一件小事，如送一杯茶、献一束花、制作一张贺卡等，并用口语“Happy Women’s Day Mom.”祝福妈妈节日快乐。这样，充分利用传统节日，不仅对学生进行感恩教育，还让枯燥的书本知识以生动的语言走进了学生的生活。
二、因课制宜，因境入情
教育家第斯多惠说：“教育的艺术不是传授知识，而是激励、唤醒、鼓舞。”而情境教学则是一种艺术的再创造，能有效地调动学生的主观能动性，当儿童兴致勃勃地进入英语课情境时，教师还应根据教材的特点进一步挖掘教材内在的情趣。例如，复习动物名称时，根据教材的特点和学生获得知识的程度，设计了猜迷的游戏，即根据一些动物的特征编成易懂易记的儿歌，如：“I have a new friend. She has a long nose and a short tail. She has big ears. Who is she？ ”又如：“I am an animal， I can climb the tree quickly. I like bananas very much. My face looks like a man’s .What am I？ ”等等。通过游戏的生动性和竞争性，激发儿童学习英语的兴趣，锻炼了儿童的语言能力。在短语“Look out”时，充分挖掘远程教育的资源，设计了两辆车在公路上相撞的动画片，让学生直观地了解“Look out”这一短语的含义，同时联想起“Watch out ”一词，让学生在轻松愉快中领悟教材，学会英语。
三、创设情境，激发热情
儿童好动、好奇，又能大胆使用语言。因此，教师要大胆地创设情境，通过扮演角色、合作学习等形式锻炼学生的会话表演能力，达到寓教于乐的目的。例如，在教授七年级年级下册第四单元《WHAT ARE YOU DOING？》一课时，设计了打电话这一情境，教师给学生准备一部手机，让他们与远在外地打工的亲人用英语进行交谈，学生在真实的角色中尝试用英语打电话，学习、学会本课句型“What are you doing？”既沟通了师生之间的情感，又锻炼了学生在实际语境中运用英语的能力。
四、优化情境，鼓励实践。
在英语教学中，要积极鼓励学生用英语交谈，根据主题设计不同的活动，启发学生创造性地用所学生语言材料，获得学习英语的成功感。如：设计“小小天气预报员”，请学生扮演weatherman/weatherwoman报告天气情况：“Good morning .This is the weather report. It’s fine today. But it’s going to rain tomorrow.”设计“五好家庭演讲会”，让学生使用句型“My father is……”介绍父母等家庭成员的职业，设计“小天使艺校招生”，让学生使用句型“I likes……”谈各自的兴趣爱好，通过各种主题鲜明的语言实践活动，学生的英语水平得到充分展示。
五、运用体态，烘托情景
丰富的体态表情也是不错的创设情景的方法。它能补充、代替有声语言的不足，提高课堂教学的信息容量和准确性。如在教学“ like footb和 “ don’t like ”时我通过运用体态语，学生就能根据教师的表情很快区分“like ?” 和 “don’t like”的意思，并迅速地掌握所学知识
六、通过活动，激活情景
孩子的天性好动好玩。在课堂上适当地有意识地增添一些趣味性游戏，创设丰富的活动情景，能让孩子们觉得好玩，从而延长注意的保持时间，更有效地参与教学。如在巩固操练本节课的所学的单词football， basketball， table tennis， morning exercise时我通过教师做动作 ，学生说出相应的词语 ；或者教师说单词 ，学生做出相应的动作。前者锻炼了学生说的能力 ，后者锻炼了学生听的能力 ，两者有效结合起来大大提高学生的学习兴趣，激活了课堂气氛，还使他们在活动中迅速地掌握所学知识。 还有就是在学习句子“I like football.”“I don’t like football.时通过模拟打篮球来学习，操练句子，进行教学。使得课堂情境性浓。从而达到了本节课的教学目的，突出了本课的教学重点也突破了教学难点。
七、角色表演，活化情景
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关键词：小学英语 教学 情境教学
近几年，由于我国经济和社会的快速发展，使得我国和发达国家的交流越来越广泛，所以，英语是非常重要的。在当代，小学时期是学习英语的最好阶段。小学生在开始接触英语课时，感觉非常新鲜，会产生好奇心。然而，小学英语教育和其他阶段的英语教育有所不同。小学英语教育重点是培养学生的听、说能力，在听和说的过程中激发学生学习的兴趣。在小学英语教学过程中，主要的教学模式为情境教学，而这种教学方式要求教师必须尊重学生，特别是要注意形象情境与问题情境的创设，目的是为了调动学生学习英语的积极性和热情。所以，在教学过程中，教师要重视创设各种情境。
一、深挖教材，导入新课
现如今，我国各个地区使用的英语教材都和学生的生活联系非常紧密，而且也更能满足学生兴趣的要求。如家庭生活、朋友、文化、环境、社会生活等，教材内容大多数都是通过儿童喜爱的形式来表达，如故事、会话表演等，更好地将教材内容传达给学生，激发学生的学习兴趣。教师要为学生营造良好的语言环境，优化教学过程，同时在实际生活中，要尽快让学生用英语交流。
二、营造和谐、良好的教学氛围
通常情况下，学生喜欢哪位教师，学生就会对这位教师所教的课程产生较大的学习兴趣。所以，教师在教学过程中，不仅要传授必要的知识和技能，而且还要正确处理好教师和学生之间的关系。与此同时，教师还要投入一定的感情来唤起学生情感上的共鸣。如在上课之前，教师可以播放一首英文歌来缓解一下学生的心情，有利于营造良好的课堂气氛。在学习的过程中，有些学生会产生紧张的情绪。如果学生长期处于紧张的状态，那么在练习说的过程中，有些学生甚至会说不出话来，从而记忆力会大大下降。在课堂教学过程中，教师给学生必要的提示、鼓励等都会让学生轻松地学习，激发他们学习英语的兴趣。
三、采用多种形式来培养学生学习英语的兴趣
1.分角色表演。在英语教学过程中，角色表演是不可缺少的，同时，这也是将所学知识转化成交际能力的一个重要措施，学生也非常愿意参加。由于小学生都比较好动，而且在语言表达上又不受任何拘束，所以，角色扮演是提高小学生听、说能力的最好方法。因此，教师应该抓住这一机会，创造一个良好的英语表演氛围。在实际教学过程中，教师为了让学生快速理解并掌握教材内容，可以安排学生分角色表演教材中的内容，让学生有身临其境的感觉，去体会人物的情感，从而加深学生对内容的理解。事实上，角色表演为学生提供了一个良好的交流平台，从而更好地培养学生的创造性思维，提高他们运用英语的能力。
2.合理运用游戏教学法。游戏教学主要以学生为主体，此教学模式需要所有的学生参与到活动当中，而并不是教师一个人进行的活动。在英语教学的过程中，教师可以加入一些游戏，这样一来，可以激发学生学习英语的兴趣。游戏教学模式不仅可以激发学生的学习兴趣，而且又可以发散学生的思维，将传统被动学习变为积极主动学习，从而收到良好的教学效果。
3.组织学生学习英语歌曲。在进行课堂教学之前，可以为学生播放一些英文歌，以此来活跃课堂教学，进而引出要学的内容，从而为新内容的讲授做好铺垫，营造一个良好的学习环境。教师通过创设相应的情景来锻炼学生的英语能力，从而激发他们学习英语的兴趣。学生在轻松的环境中进行学习，加深了学生对所学知识的理解，达到学以致用的目的。
四、充分利用多媒体教学
在英语教学过程中，教师可以充分利用多媒体技术将教材中的文字、图像、声音等融合为一体，生动、形象地将教材中的内容传达给学生，把学生的视觉与听觉感受结合在一起，让学生可以学到纯正的英语，弥补传统教学工具中存在的缺陷，生动再现教材中的内容，同时，也能适应学生的好奇心和年龄的需求。教师在课前认真设计课件，以调动学生的积极性为主，重点复习新学的单词，将枯燥的单词学习变得更加有趣味。
五、结束语
总体说来，在当代，小学时期是学习英语的最好阶段。小学生在开始接触英语课时，感觉非常新鲜。然而，小学英语教育和其他阶段的英语教育有所不同，小学英语教育重点是培养学生的听、说能力，在听和说的过程中激发学生学习的兴趣。现如今，小学英语教学过程中，主要的教学模式为情境教学，而这种教学方式要求教师必须尊重学生，特别是要注意形象情境与问题情境的创设，目的是为了调动学生学习英语的积极性和热情。在现实生活中，语言大多数都来自生活，因此，语言学习要接近生活。教师必须结合学生的心理与生理特点，科学、合理地设计教学内容，尽量让每个学生都参与到各种教学活动中，保持一个愉快的心情，从而轻松地学习，让学生养成良好的学习习惯。经过实践表明，在小学英语教学过程中，情境教学可以大大提高学生学习的主动性和积极性，提高学生发现、分析和解决问题的能力。
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医学精英教育范文4
【摘要】所谓情景教学法，就是在教学过程中教师有目的引入和创设具有一定情感色彩的，以形象为主体的主动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解知识和技能，并使学生心理机能得到发展的方法。
【关键词】情景教学；初中英语教学；情境教学的应用
近年来，随着我国对外开放的日益深入和国际交流的逐渐增多，英语作为全球化的语言工具，在人们社会生活和经济活动中扮演着越来越重要的作用。传统的英语教学，尤其是英语教学的初级阶段，常沿用"单词-课文-语法-练习"的固定教学程序，这种模式以"教"为中心，过于注重对"听、说、读、写"等语言表达形式的训练而忽视最基本的语言表达功能，学生应用英语解决实际问题的能力得不到充分锻炼。
1.情境教学的概念
"情境教学"的概念是20世纪80年代后期由布朗等人提出的，其在课堂教学的过程中，有目的、有意识地设置具有一定情感色彩的、以形象为主体的真实性或贴近真实的情境，以充分激活学生的态度体验，帮助学生加强对知识或技能的理解和掌握，达到教学目的的一种教学方法。情境教学法改变了传统教育以教为中心的"填鸭式"教学方式，授课者的角色由课堂的主导者转变为课堂的引导者，甚至辅助者，学生成了课堂教学的主体，其参与教学活动的积极性与主动性得到了极大的调动。
进入21世纪以来，世界外语教学逐渐步入后教育时代，情境教学法作为其中的重要内容与研究成果广泛受到教育研究者与工作者的关注。在我国，情境教学法虽然还未作为一种独立、系统的教学方法全面推广，但在语言情境中加深理解、表达和交际能力已成为英语教学界的共识，并被逐步应用到中学外语教学实践中，取得了较为良好的效果。
2.情境教学在初中英语教学中的意义与作用
（1）情境教学符合初中生的心理特点和认知规律
人类认知发展的基本规律是由客观到主观、从具象到抽象。研究表明：初中生处于人生特定的过渡年龄阶段，其特点是好奇心强、发展主动性和教育可塑性高，但独立学习能力不够，需要合理的引导。通过创设一定的情境，利用直观的实物、生动的语言来激发学生的学习兴趣，不仅能产生情感迁移，而且会使学生的注意力与持久力大幅增强，学习能力迅速提高。
（2）情境教学体现了初中英语教学的任务与目标
情境教学法是初中英语教材及课标的要求。《英语课程标准》的目标是要改变传统模式中生硬讲解语法知识的状况，让学生通过体验、实践、参与、合作、交流和探究等方式，综合运用语言知识、语言技能和学习技巧，培养其交际能力、动手能力、自主学习能力、创新能力和合作精神。情境教学法让学生通过实践和体验充分掌握英语的听、说、读、写、用技能，形成综合语言运用能力，培养和梳理学生学习英语的自信心，养成良好的学习习惯，是实现初中英语教学目标的有力途径。
（3）情境教学有利于创造英语语言学习环境
我国是非英语系国家，母语汉语的思维模式、表达方式与英语有较大差异。中国学生缺乏英语学习的良好氛围，学习材料主要来自于教师和教材，使得其学习环境、学习心理和学习习惯与英语系国家的学生存在很大不同，因此创建合理语言环境、培养学生英语学习意识是初中阶段英语教学的主要途径。
3.情境教学在初中英语教学中的应用与案例
牛津英语教材8BUnit6ACharityWalk中，需要学生了解一些社会上的慈善组织及其活动内容，并在教学的过程中激发学生对弱势群体的关爱。适逢笔者所在学校正在举行献爱心义卖活动，并且号召每位同学向贫困地区学生捐献图书。为此，笔者结合该单元的教学目标创设了以giving a helping hand为主线的多个教学情境。
情境一：我校要组织献爱心活动，要求学生会设计出一套方案。通过这个情境，将班级分成六个小组，让小组讨论设计爱心活动方案。借助PPT给学生一些提示：爱心捐书、去敬老院、行走募捐、去儿童福利院、爱心义卖等，并呈现相关单词、词组。
情景二：学校最终决定选择去敬老院及行走募捐的活动方案。将班级分成两大组，请两组同学以书信的形式分别设计出这两项活动的具体安排和流程。在这一情境中，再次回顾英文书信的格式及学习组织活动前的计划安排。
由于这个情境需要学生自行设计整套活动方案，并将计划以书信的形式公布给每个同学。学生有了自主的机会，积极性大大提高，
情景三：小明同学在参加完本次活动后回家记日记。通过这个情境呈现出学生们在现实生活参加这类活动的照片，再通过选词填空的方式帮助学生巩固本单元的新学单词和词组。
因为是学生亲身经历的事情，所以在做练习的过程中学生更感兴趣，也更容易接受这类的练习。
通过以上一系列的情境创设，学生对本单元的学习产生浓厚的兴趣，并且在一些自主的活动之后对本单元单词、词组、句型的记忆比较深刻，在随后进行的单元测试中也显示出很好的教学效果。此外，学校学工处也反映本年级的学生对学校进行的爱心活动投入了极大的热情，也一定程度上证实了本单元的教学目标完成效果较好。
4.情境教学法应用的主要注意点
（1）教学情境创设须有真实性
语言源于生活，脱离实际生活的语言是不真实的，因此，创设贴近真实生活的教学情境是实施情境教学法的基本前提。当教学情境脱离了实际生活或与实际感受无关时，学生往往只能获取被动、刻板、肤浅的理解，进而在理解语言知识或技能时不能与实际紧密结合，对学习兴趣和学习习惯的正确培养并不能取得良好的正面效果。
（2）教学情境创设须有多样性
语言情境的创设应是丰富多彩的，单一、刻板、程序化的场景过程不利于学生学习兴趣的产生。进一步的，还可以根据不同学生的不同兴趣爱好创设不同内容、不同层次、动态变化的语言教学情境，充分发挥不同类型学生参与语言学习的积极性，并且可以使学生的学习热情随着教学情境的变化不断高涨。
（3）教学情境创设须有公平性
现代教学活动中，学生是教学过程的中心。而由于学生的差异性，不同的学生在情境教学过程中扮演着不同的角色，有些人会成为"情境"中的主角，而其他人可能只是配角甚至观众，因此，授课者应尽量保证教学情境中角色创设的公平性，努力让每一位学生都参与到教学活动中去，使不同层次、不同特征的学生都找到适合自己的学习方式与学习内容。
5.结语
情境教学通过为学生设置身临其境或如临其境的语言场景，为学生展示鲜明具体的语言形象，使学生对语言知识和技能的理解由形象的感知上升为抽象的顿悟，充分激发学生的语言学习兴趣，培养学生学习的主观能动性。因此，在初中英语教学活动中，可以主动、灵活地应用"情境教学法"，消除学生在特定年龄阶段由于缺乏语言环境而产生的畏难情绪，充分调动其学习的积极性、自觉性，活跃初中英语课堂教学气氛，为初中英语课程标准中的教学目标的实现提供积极有益的尝试。
参考文献
［1］罗晓静."情境教学"理论及其课堂教学策略.中国电力教育，2009，148：19-21.
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［4］李观仪主编.新编英语教程.上海外语教育出版社，2001.
医学精英教育范文5
一、了解学生情感特点，因材施教
情感是指“对外界刺激肯定或否定的心理反应，如喜、愤、悲等。”作为教师，应该认识到情感对人的调节和推动作用，激发学生强烈的学习欲望。我国古代教育家孔子说过：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”要学生达到“乐学”，必然要使他们有成功感。学生取得进步时，教师及时给予表扬、鼓励，会使他们感受到成功的喜悦，产生积极学习的动力。如对回答问题好的学生说：“Very good”、“You're clever”、“Great”，有时还可借助同学们的掌声进行鼓励。学生听到这些肯定和赞扬的声音，就会洋溢在欢乐之中。
二、提高教师个人素质，增强教师个人魅力
教师向学生传授知识，必须具备扎实的知识功底。俄国教育家乌申斯基说：“在教育工作中，一切都应该建立在教师人格的基础上。因为只有从教师人格的活的源泉中才能涌现出教育的力量。”“没有教师对学生的直接的人格方面的影响，就不可能有深入性格的真正教育工作。只有人格能够影响人格的发展和形成。”课堂内外，教师都应满腔热情、关心和爱护学生，努力营造和谐、民主、合作、愉悦的学习氛围，这对培养学生乐学的良好心理素质和提高学习效率具有重要的意义。
三、创造英语教学环境，营造英语学习语境，增加学习英语的趣味性
1.创造英语教学环境
①教师可以开设英语角，安排学生每天轮流更换内容，一句英语名言、一个故事等都可以成为学生自由选择的内容。
②歌曲烘托。在英语课堂的情境创设中，歌曲歌谣能渲染学习氛围与增强学习体验，让学生会焕发学习的热情。
③图画演绎。图画辅助教学来创设情境，能令枯燥乏味的内容形象化，让学生们对语法有了形象上的认识，从而帮助他们更好地理解与掌握语法知识。
④Daily report。这种方式鼓励学生说、练英语。课前3分钟的讲台属于值日学生，他们可以进行朗诵、演讲、对话等各种形式的英语活动。这种简单有效的方式对于学生提高学习兴趣、锻炼口语表达胆量、养成英语思维习惯等是大有裨益的。
2.营造英语学习语境
教师可以通过利用直观教具和电教化手段等来创设学生喜欢的生活化的情境。如图片、多媒体课件、实物、视频以及网络的使用等。如，教学七年级Unit2 What color is it？时，我要求学生自带一样自己不同颜色的物品到学校，在课堂上呈现，学生在真实的语言环境中充分调动了热情，还积极的询问周围的同学What is this/that？对于教材上没有出现对应词汇，学生也表现了极大的求知欲。同时，教师还应利用有效的教学手段，精心组织课堂教学，增强情境，丰富课堂内容，让学生在真实语境中体验交际的快乐。
3.英语课堂的趣味性
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关键词：英语课堂；精讲；讲练
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）01-0026
课堂教学是教育科学的重要组成部分，从某种意义上讲，也是一门艺术。学校工作以教学为中心，而课堂教学又是教学工作的中心环节。“上好一堂课，向45分钟要质量”是教学规律的要求。有的人认为课堂教学应该少讲多练，有的人认为应该多v多练，笔者认为应该精讲精练。
有人说，知识水平的提高是一个积累的过程，提倡课堂教学中要多讲多练，因此在课堂上滔滔不绝、满堂灌，45分钟后才勉强下课，而且还要留一大堆作业，要学生回家去练。长此以往，既增加了学生的负担，影响了学生的健康，又限制了学生积极性的发挥，不利于学生能力的培养。
“多”与“少”是矛盾的对立统一体。“多多”并非“益善”，以少胜多的现象，在教学实践中屡见不鲜，这是因为检验一堂课效果的好坏，并不是看教师灌了多少，而是看学生学了多少，是否达到传授知识、培养能力和树立理想的目的。在满堂灌的教学气氛中，学生只是机械死板地接受知识，极少有独立思考的余地，殊不知教师讲得越多，学生在心理上越容易产生抑制，进而产生厌倦的情绪。表面上看，这祥的课堂非常热闹，而实际上却非常单调和沉闷，原因是学生没有参与其中。反之，如果教师在备课中，既备教材又备学生，在课前就做到心中有数，那么，课堂上就会得心应手地处理教材，灵活地驾驭课堂，课堂教学的效果就大不一样了。
同时，对于学生一看就懂的知识点，可提出思考题，让学生带着问题去讨论，教师只要在关键时适当“点拨”就行了，学生能做的教师绝不能包办代替。对于教材中的难点与重点部分，教师可以进行讲解、分析归纳。讲，当然要精讲。
一、多练与精练
讲与练是英语教学的基本形式。练是为教师进一步讲提供材料和依据；讲则是概括所练语言项目的特点，帮助学生更有效地掌握这些语言材料。有不少语法规则，要讲清楚并不难，有的学生甚至能把语法条条背得滚瓜烂熟，但是具体到实践中就出现错误，原因很简单，就是学生没有练熟，没有练成语言习惯，要使学生在有限的时间内；把讲的主要语言知识点练熟，就需要精心设计练习题日，达到精练之目的。
二、精讲精练，讲练结合
在处理讲与练的关系、多与少的关系上，教师应始终把握一个原则：精讲精练，讲练结合。
精讲不是少讲，而是指语言精练，内容提纲掣领，重点突出，讲得恰如其分，适而可止。精练不是盲目地多练，更不是少练，而是指要抓住重点苦练不放。这就要求教师在备课时要花很多时间考虑如何紧扣教材和教学要求来设计练习项目。例如 “as...as+n.”结构，教师就可以让学生练as strong as a horse， as round as a plate， as easy as ABC， as white as snow等。这样练不仅不增加学生的负担，而且复习巩固了旧知识，扩展了他们活用英语的能力。
