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电气自动化毕业生论文范文1
关键词：电气自动化；专业英语；教学；改进
作者简介：张励（1981-），女，湖北武汉人，湖北水利水电职业技术学院电力电子工程系，讲师。（湖北 武汉 430070）
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）05-0266-02
随着全球科技信息化的迅速发展，世界范围内电气自动化专业人员之间的技术交流越来越频繁，社会对电气人才的英语能力提出了更高的要求。目前很多高职院校，为了提高学生的综合素质和就业竞争力开设了电气自动化专业英语课程，但教学效果并不理想。本文针对电气自动化专业英语的特点，对教学中存在的问题进行了分析，提出了相应的教学改进方法。
一、高职电气自动化专业英语的重要性
目前世界上大部分的技术资料都是用英语通过互联网传播的，电气工程类的绝大部分专业资料和信息也都是以英语形式出观。专业技术人员的研究成果展示，例如申报国家奖项、申请专利、发表学术论文等，80%以上的科技资料都是以英语形式出版的。国际交流合作也需要专业人员具备良好的专业英语表达、听说、应变能力。所以，电气自动化专业英语是为了培养和提高学生对英文专业文献的阅读、听说和翻译等综合能力而开设的课程，对于学生在专业方向上的可持续发展，如硕士入学考试、工作面试、阅读和翻译实际工作中遇到的英文专业文献等，具有十分重要的作用。根据笔者对湖北水利水电职业技术学院2006届～2012届电气自动化毕业生的调查回访发现，有相当一部分毕业生现在都在国外从事水电站的建设与技术支持工作或者经常要阅读国外进口电气设备的产品说明书，他们普遍认为在学校学习专业英语是十分必要的。
二、电气自动化专业英语教学中存在的问题
1.教学对象
由于高等职业院校的高考录取分数线普遍低于普通本科院校，所以学生们的基础英语水平不高。再加上电气自动化专业的学生大多数是理科生，在高中时英语基础就不牢固，不识音标，不会读单词，记不住单词，不敢说，看不懂，阅读能力、写作能力较差。在教学时碰到有些学生反映，由于高中时严重偏科，英语基础不好，在大一时的大学英语课堂上也听不懂教师说什么，到了大三对于专业英语就更恐惧了，有破罐子破摔的厌学心理。
2.学校和专业教师的重视程度
随着近几年来“工学结合”、“项目教学法”等理论思潮在我国高职院校的兴起，有些高职院校盲目跟风，认为工学模式结合就是强调操作技能，根本不开设专业英语课；有的甚至把电气专业英语当成了选修课，可开可不开；有的虽然开设，但在课时安排上很不合理，学时太少，无法做到深入细致的详细讲解。另外，在电气专业英语教学中，教师也没有像对待其他专业课那样给予足够的重视。很多教师认为电气专业英语教学的重点就是翻译，备课讲课不如其他专业课认真，也没有像其他专业课那样严格按照教学大纲（或课程标准）、教学计划去授课，导致电气专业英语的教学内容与教学方式的随意性。
3.师资力量
随着我国高等教育的普及，在校学生数量的剧增，教师队伍数量的相对不足已经成为制约高等职业教育发展的突出问题。很多专业教师的教学任务繁重，平均每周16个学时以上，有的教师一学期承担了两到三门的专业课的教学任务，导致学校缺少专门的电气专业英语教师。很多学校要么是聘请英语基础较好的专业课教师来教授专业英语，要么直接由基础英语教师教授专业英语。专业课教师一般专业知识技能较强，但英语水平相对一般，上课欠缺生动；而基础英语教师的英语基础虽然良好，但又缺少电气专业知识。如fuse一词，普通英语翻译为“融化”，而电气专业翻译为“熔断器”；又如step一词，普通英语翻译为“脚步、台阶”，但在专业英语中，它常用来表示阶跃信号，用在step esponse短语中，表示“阶跃响应”，所以直译原文会导致很多专业文献翻译不准，影响教学效果。
4.学生自身的认识
大学基础英语有全国英语三级、四级等考试，而且还与学生的毕业证挂钩，对其学生都比较重视，但学校对专业英语并没有任何要求，所以大多数学生没有专业英语学习的压力和动力。另外，如果专业英语教师不能正确引导学生认识学习电气专业英语对于他们将来工作的重要性，那么很多学生会认为专业英语属于非专业主干课程，自然就放松了对专业英语的学习。再加上大学生课余社团活动多，实习也多，学生们由于时间、精力有限就更顾不上好好学习专业英语了，上课随便听听，课前不预习，课后不复习，草草应付，只要考试及格即可。
5.教材与教学内容
目前高职电气专业英语所使用的教材内容大多是选用国外原版专业书籍的一些章节、科研文献等，教材或讲义难度深浅不一，对三年职业教育专业课的覆盖度不够，缺乏系统性与完整性。还有一些学校选用的是本科教材，定位偏高，学生学习有困难，教师只能放慢教学速度，如果中途碰到实习实训，专业英语的教学任务更难以完成。从教学计划的安排来看，大部分学校的电气专业英语安排在三年级的上或下学期，专业英语的安排与专业课的教学进度不协调，导致学生相应的专业课还没学就要学专业英语了，学生很难理解课文内容，学习热情和积极性不高，教学效果不理想。
三、电气自动化专业英语教学改进方法探讨
1.重视专业英语教学
教师自身要加强教学责任心，严格按照教学大纲的培养要求进行教学，引导学生充分认识到电气专业英语对于未来工作和学习的可持续发展的重要性，激发学生们的学习兴趣和积极性。针对高职院校学生英语基础普遍较差的特点，要从基础的教学生认识音标，读准音标，根据音标读单词做起；然后学习基本语法，掌握简单句、复合句、关连词。教学中要以阅读理解为主，避免过分地强调听、说、读、写；重点掌握基本的专业词汇和词意。由于高职院校学生普遍缺乏自信，教师在授课的同时，也要在思想上多给学生们鼓励，学习上教会他们科学的方法，帮助学生树立信心，使学生通过渐进性和阶段性的方式逐步提高自己的专业英语水平。
2.采用灵活的教学模式
第一，专业英语注重语言的实用性，教师在上课时不能采用直接翻译全文、满堂灌的教学模式，应注重以学生为主体，精讲多练，少讲空洞理论，加强师生的讨论与互动。可以借鉴专业课中的案例教学法，例如教师可以就某个变电站主接线图讲解电气设备，让学生在课堂上分组讨论，最后由各组代表用英语进行设备的符号、用途、结构的讲解。也可以采用多媒体教学或电子书将设备图片等呈现在课堂上配合电气专业英语的教学，或者播放一段电力系统事故的英文视频，让学生分组讨论事故的原因和解决措施，最大限度地调动学生们学习专业英语的学习兴趣。
第二，教师在课堂组织教学时应以实践为主，侧重技能训练，要尽可能的为学生提供各种各样的实践机会，尽可能安排学生到企业进行与专业英语密切相关的实习等。如果条件允许，教师最好带学生到校办工厂或企业实习车间参观，面对电气设备实物讲解名称和结构，不仅让学生在实践中记住重要的专业英语词汇，而且还巩固了专业课知识。
第三，电气教研室可以充分利用现代化的教学手段，和其他专业课一样，建立专业英语教学网站，制作电气专业英语精品课程，积极丰富和更新相关内容，方便学生们自学。有条件的院校可以采用网络教学，也可以用QQ群、微信群等现代语音软件让学生与教师在线交流和答疑，检测、提高学习效果。
3.加强教师队伍建设
针对目前高职电气类专业英语教师欠缺的现状，一方面要提高专业教师的英语水平。可以采用对教师在岗培训、长期培训和集中短期培训相结合，个人进修和公派进修相结合的方式，鼓励教师积极进修深造，提高专业课教师的英语水平，使具有一定英语基础的专业课教师经过培训提高后承担电气专业英语课程的教学。另一方面可以从电气专业的外资企业中引进具有实践经验的专家担任电气专业英语教学的专职或兼职教师。同时要求任课教师要充分备课，严格执行大纲计划，在课堂中增加学习的趣味性，调动学生的学习积极性，提高专业英语的教学效果。
4.精心选择教材，积极开发数字教材
专业英语教材的选取要尽量符合高职学生的英语基础，文章要难度适宜，与高职学生的实际英语水平相匹配。内容上要注意反映新技术、新材料，符合高职高专人才培养目标要求。教材编排结构要合理，篇幅较短，且自成体系，图文并茂，通俗易懂，有利于激发学生的学习兴趣。另外，职业教育和企业对接紧密，行业新工艺不断诞生，决定了高职教材不能一成不变。学校可以根据实际需要，及时更新专业英语的教学内容，开发教学资源，在编写专业英语教材时可以组织教师去相关专业的企业进行调研，了解该专业所需要涉及到的专业英语信息，然后进行总结和编写。还可以开发灵活的专业英语数字教材，引入iPad等软件进行专业英语的教学，制作“电子书”。因为在现代社会，如果学生只掌握纸质出版，缺乏电子书出版知识，已经不能适应行业发展需求，所以数字教材就像一本“活页本”，可根据行业新动态随时添加知识，学生的学习积极提高了，学习效果也会更好。
四、结论
在实际的电气自动化专业英语教学中存在很多影响教学质量与教学效果的问题，为此要在教学内容、教学方法、教师队伍建设等多方面进行改进，使学生由被动学习专业英语变为主动学习，使听、说、读、写等各方面的能力得到同步提高，以便吸收更多的最新技术情报，跟踪和了解电气自动化领域的世界前沿，为今后的工作和学习创造更多的机会。
参考文献：
[1]吴红兵.高等职业教育工科专业英语教学初探[J].职业教育研究，2009，（9）.
电气自动化毕业生论文范文2
论文摘要：在教改中紧紧抓住课程模式改革，构筑适应职教特色的课程模式，以课程模式创新带动全面教学改革和学校改革，达到培养技能过硬的职业人才的办学目标。
强调职业能力、“培养技能型人才”是职业教育与普通教育的根本区别，也是职教特色所系。审视我国高职教育，发现多数高职院校的教育思想、课程模式、教学方法与普通院校并无多大区别，教学仍然是教师以说为主，学生以听为主，实践教学相当薄弱，走的仍然是学历教育的老路。一些高职院校若论理论教学，比不上普通院校，若论职业技能训练，比不上技校，因此改革势在必行。如何改革？众所周知课程模式是实现教育目的的手段，是把教育思想、观念、宗旨转变为教育实践的中介，要实现创新教育的目的，就必须改革课程模式，以课程创新带动全面教学改革和学校改革。
一、引入新技术课程、新技术实训项目、新技术教学内容
在计划经济时代，职校教学内容远远落后于生产实际，这种弊端在技术进步速度快的市坊经济时代就非改不可了，我们应按照教学内容紧跟企业技术进步的原则，在充分调查企业新技术应用情况的基础上，淘汰过时的课程及教学内容，引入新技术课程，新技术实训项目，新技术教学内容。如在机类专业引入《机械CAD》课程及电脑绘图员考证训练项目；引入《数控原理加工与编程》课程及数控机床上岗证考证训练项目；在财会专业引入《电算会计》及《常用财务软件》课程；在工民建专业引入《建筑CAD》及《建筑监理》课程；在全校增开《多媒体技术》及《办公自动化技术》选修课，还可以请走在技术进步前沿的科技人员来校举办新技术讲座等。新技术教学内容的引入，可以大大缩短教学与技术进步的时间差，增强毕业生的适应能力。
二、开设综合化课程
职业教育要培养操作型、技能型人才，就必须用大块时间强化职业技能训练，就必须在确保基础理论教学的同时增加实训时间。怎么办？学校应组织专人深入企业调查，了解职业岗位群对毕业生知识技能的要求，精选理论课程及教学内容，果断删除无用、少用、重复、过时的课程和知识点，在此基础上开设综合化课程。如在机类专业开设《机械设计基础》综合课，取代过去的《工程材料》、《公差》、《工程力学》、《机械原理与机械零件》等课程，将原来400多学时的教学内容精选压缩为200余学时；在电气自动化专业开设《电机与控制》综合课，取代过去的《电机原理与拖动基础》、《电气控制》等课程，将学时由原来的320学时压缩为150余学时。综合化课程以“必须”、“够用”为原则，对知识面宽度影响不大，深度有所取舍，因而可以挤出大量课时，为加强实训提供了时间保证。
三、在专业选择、教学方式、课程没置等方面“活”字当头
“流水不腐，户枢不蠹。”在知识经济时代，技术进步日新月异，人才需求千变万化，因此职教必须在教方各方面活字当头，与时俱进。1、专业分流活。传统办学模式学生选择专业是一锤定音，学生意图根据市场和个人兴趣中途变换专业非常困难。这不仅造成教育资源的浪费，而且会对学生的前途和心理形成负面影响。为此我们可以借鉴美国群集职业教育思想，构建“专业分流式”课程模式。如在大电类专业中，第一学年开设相同的基础课程，第二学年进行专业分流，从中分离出电气自动化、电子贴片技术、电子控制技术、家电等专业。即使同一专业，根据岗位群要求，也可以分出若干不同的专业方向。如电子商务专业，在第二学年可以选择金融方向、物流方向、网络营销方向、客户服务方向、供应链管理方向、企业电子商务方向等。这样，学生可以根据人才市场的变化和个人兴趣及志向在第二学年或第三学年灵活地选择专业或专业面向，其成才目标明确，学习兴趣浓厚，就业对口性强。
2、学习方式活。传统的课程模式强调学科本位，具有学科封闭、教学时空封闭、内容交叉重复的弊端，学生难以形成认识客观世界的完整图景。新课程模式应注重能力培养，倡导自主探究式学习，我们应大力推广启发式教学法，贯彻精讲多练原则，尽可能采用现场教学、案例教学、多媒体教学等生动活泼的教学方式，使教学成为在教师指导下的学生自主学习过程。
3、课程创新活。为了适应技术创新和专业分流的教学需要，应在各专业普遍实行模块化课程体系，将有关课程分为通识能力、专业基础能力、专业综合能力、专业拓展能力等模块，按照各专业的知能结构、灵活选择模块。
四、实行能力本位课程模式
我国职业教育主要有两种课程模式，一种是以学科为中心的知识本位课程模式，它以学科体系为导向设置课程，实践教学为理论教学服务。其优点是易于组织教学和学生循序渐进地获取知识；缺点是弱化实践能力培养。另一种是以职业能力为中心的能力本位课程模式，它以实践技能培养为导向设置课程，理论教学以实践技能培养为轴心。其优点是实践能力培养扎实，学生动手能力强；缺点是实训条件要求高。比较两种课程模式，很明显能力本位课程模式更适合职教培养目标要求。这种课程模式直接瞄准某种职业，职业能力培养在课程模式中清晰体现，课程目标与就业目标挂钩，缩短了学校教育与就业需求之间的距离，为学生毕业后直接上岗和继续发展打好基础。
实行能力本位课程模式的具体做法是：第一、在深入调研基础上明确胜任职业所需的专业知识和职业能力标准。第二、根据职业能力递进规律确定技能训练主线。第三、确定与专业知识、职业能力形成有关的课程。第四、分析课程之间的系统性、逻辑性及与职业技能训练主线的关系确定课程模式，拟定教学计划等教学文件。
能力本位课程模式有四个特点：一是实训时间较多，实训课与理论课学时比一般为1:1。二是把职业能力要求引入教学，使教学目的性更明确，缩短与工作实际的距离。三是将技能实训与职业资格证书、技能等级证书挂钩，确保了毕业生“一书多证”，为毕业生上岗创造有利条件。四是专业理论课与实训课同步开设，打好基础，既利于技能学习与掌握，又使学生具有可持续发展底蕴。
我国高职教育只有几年历史，没经验也没框框，只要我们勇于开拓创新，一定能走向新的辉煌。
参考文献：
电气自动化毕业生论文范文3
关键词：学科竞赛;培养模式;实践能力
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）19-0168-02
工程素质是电气类学科专业学生必须具备的基本素质，但传统的培养方法存在系统性不强和与实际项目需求相脱离等问题，近年来，我院立足学科竞赛和大学生学习特点，以一系列教研教改课题和“国家级大学生创业创新训练计划”项目、“湖南省大学生研究性学习和创新性实验计划”项目为依托，从增强大学生工程实践创新能力的角度出发，进行了近六年的探索和实践，提出了“两结合、三提高”即课内与课外结合、校内与校外结合，提高创新意识、提高工程素养、提高工程实践能力的“2+3”电气类工程实践能力培养模式，建立了“实验、实训课外制作学科竞赛实际项目”的全方位实践驱动体系。实践表明，该培养模式能有效地提高大学生工程实践能力和工程素养，提升大学生培养质量。
一、模式的主要内容
1.建立“2+3”工程实践能力培养模式。本模式立足学科竞赛和大学生学习特点，从增强大学生实践创新能力出发，进行了近六年的探索，建立了“实验、实训课外制作学科竞赛实际项目”的全方位实践驱动体系，形成了“两结合、三提高”即课内与课外结合、校内与校外结合，提高提高创新意识、提高工程素养、提高工程实践能力的“2+3”电气类大学生工程实践能力培养模式。“两结合”是指对学生的教育在校内的课堂内、课堂外与校园内、校园外进行。课堂内能很好地完成理论教学过程，让学生具备一定的理论知识，完成电路理论、模拟电子技术、数字电子技术、电子技术工艺、传感与检测技术、单片机原理、EDA技术、DSP技术、嵌入式系统等理论课程;并完成相应实验、实训等实践环节。在此基础上，通过课堂外针对性的训练，培养学生的四个心态，即“信心、恒心、耐心、细心”，四个能力，即“看图能力、计算能力、选型能力、操作能力”，完成四个进程，即“由基础、到技能、到团队、到项目”，同时延伸到校园外，与企业进行深入接触，为学生参加学科竞赛和实际科研项目奠定良好基础。“三提高”是指在学生完成电类基础理论和基本技能的基础上通过参加各种形式的学科竞赛、大学生创新训练项目和横向科研项目，实现创新意识、工程素养、工程实践能力的提升。
2.引入实际案例教学法，加强学生工程素质训练。采用案例教学法，从所承担的横向课题中提炼出若干与模拟电子技术、数字电子技术、电工技术、单片机原理、EDA技术、DSP技术等课程结合紧密的工程设计案例，在学院创新实验室中对案例进行深入剖析和演示，使同学们在理论课程的学习中就建立可靠性、稳定性、可维护性、工艺性等基本的工程概念，提高同学们理论与实际相结合的能力。
3.引入压力教学法，培养学生抗压能力。抗压能力是工程素质的一个重要内容，也是学生主动适应社会和挑战的表现。为了培养学生的抗压能力，项目引入压力教学法，主要措施有：①在学生培训过程中采用淘汰机制，激励后进的学生积极上进，同时形成压力，让学生习惯在压力中学习;②要求学生参加各种形式的学科竞赛，通过大赛锻炼学生的抗压能力和团队合作精神;③安排学生进入教师的科研团队，负责一些具体项目，要求学生所做工作和项目进度同步，通过项目的实际要求和标准，培养学生面对项目压力的处理能力。
4.鼓励学生加入横向科研项目，培养学生工程综合素质。实验、设计制作和学科竞赛等环节能培养学生较好的实践动手能力，但是真正的工程实践能力必须在实际工程中才能得到培养。为此，项目要求学生加入到教师的科研团队中，负责一些具体的子项目，让学生在项目中发现自己的不足，不断提高自己。同时，实际项目也是培养学生团队合作精神和吃苦耐劳精神的最好平台，很多学生通过参与实际项目提高了技术水平，培养了自己作为工程技术人员应有的优秀品质。
5.采用团队指导，让学生学得更全面。学生工程实践能力的培养是一个系统而复杂的工程，不仅需要勤奋好学的学生，更需要一个优秀的指导教师团队。为了更好地培养学生，项目组对学生的培养坚持“导师负责，团队指导”的原则，由学生选择科研导师，但是培养工作由项目团队教师共同完成。
该项目组聚集了“两中三青”的优势组合，由两名教授和两名副教授、一名讲师组成，其中有2名博士，学科涉及仪器科学与技术、电气工程、控制理论与控制工程、电子科学与技术。这种多学科和多层次的师资组合，在培养学生工程素质过程中，能让学生吸取更多的知识，获得更多的指导。
二、模式的创新点
1.提出了“2+3”电类大学生工程实践能力培养模式。“2+3”培养模式是大学生工程实践能力培养理念上的突破，是满足社会多元需求的崭新教学模式，培养出的学生基础理论扎实、实践动手能力和创新能力强，具有过硬的工程实践能力，能与社会接轨，敢于迎接挑战。
2.创建了大学生工程实践能力培养基地―湖南工业大学电气学院创新实验室。该基地独立于传统的实验室体系之外，拥有更大的自由度和灵活性，同时又与实验室体系相互融合，能够实现资源共享，为学生提供了一个良好的创新实践平台。
3.实现理论与实践的相互结合，促进了理论教学和实践教学有机结合。结合“基地建设”，在实施“2+3”培养模式的过程中，建立优秀学生选拔培养机制，贯彻案例教学法、压力教学法和团队指导，培养学生全面的工程素质和能力。
4.推进了横向科研课题与实践教学的深度配合。将横向科研课题与学生的实践教学紧密结合，实现了教师科研课题的完成与学生实践创新能力和工程素质的提高二者之间的相互推动和良性循环，以推进两者的深度配合，实现迅速提高学生应用基础理论解决实际工程问题的能力。
三、模式的实践与应用
自2008年项目开展以来，学科竞赛驱动的大学生工程实践能力培养模式研究和探索实践工作已走过了近六个年头。经过不懈努力，项目团队，刻苦努力，勇于科学研究，取得了一系列显著成绩，逐步建立完善了“2+3”电气类大学生工程实践能力培养模式，较好地解决了学生基本电路设计及试验能力差的问题，明显提高了学生综合应用相关课程知识从事工程实践的能力，并得到较好的应用和推广：
1.该成果自电气与信息工程学院2009级开始实施，历届学生受益。2009年以来的历届全国大学生电子设计竞赛、中国机器人竞赛、全国大学生测量控制与仪器创新设计大赛等学科竞赛中，我院学生累计获全国一等奖7项，全国二、三等奖9项，省一等奖2项。在2013年全国大学生电子设计竞赛中获本科组全国二等奖，在同类院校中取得了较好的声誉。同时该模式在我校独立学院科技学院中也进行了推广应用，在2013年中国机器人竞赛电子设计大赛中项目组所指导科技学院学生获得全国二等奖1项。在2013年珠江三角洲毕业生跟踪调查中，用人单位普遍评价：我院的毕业生工程素养好、创新意识强、工程实践能力强、上手快、敢于迎接挑战、吃得苦、留得住。
2.该项目实施中产生的大量成果成为湖南省大学生训练中心―湖南工业大学电气自动化大学生训练中心申报成功的重要支撑。省级大学生训练中心获批后，将成为该项目成果向全省展示和推广的最好平台。
3.2009年来，项目组发表教研论文10篇;与所指导学生一道8篇;在被指导的毕业学生中，获湖南工业大学优秀学士学位论文奖4项。反映了“2+3”培养模式理论教学和实践结合的效果，学生综合能力稳步提高。
4、从2009年以来，项目组学生直接参与横向开发项目，参与项目研发全过程，工作成效受到了包括中国南车、上海理光、广东易事特、株洲冶炼厂、株洲硬质合金有限公司、联宇电气等一批知名企业的肯定和好评。我院毕业生在学科竞赛驱动下提升工程实践能力的教学模式培养下，已逐渐成为电气类相关领域的中坚和骨干力量，学院社会声誉明显提升。
四、所取得的主要成果
1.带动了实验室的实验实训管理和教学改革。本项目实施中以学院大学生创新实验室为平台，加强了学生和实验室的联系，促进了“开放、自主、规范”的实验室管理和教学方式的形成，为我校成功申报省级大学生训练中心暨电气自动化大学生训练中心发挥了重要作用。
2.学科竞赛取得巨大成绩。2008年以来的历届全国大学生电子设计竞赛、中国机器人竞赛、全国大学生测量控制与仪器创新设计大赛等学科竞赛中，我院学生累计获全国一等奖7项，全国二、三等奖9项，省一等奖2项。在2013年全国大学生电子设计竞赛中获本科组全国二等奖。
3.近年来，本项目成员承担包括国家自然科学基金在内的纵向和横向科研项目12项，承担各级教研教改项目6项。发表科研论文共60篇（其中EI/SCI收录18篇），教学研究论文10篇。
电气自动化毕业生论文范文4
论文关键词：传统教学；电力行业标准；电网仿真实验室
高等院校电气工程及自动化专业是为发电厂、供电公司、农电局、送变电公司、大型工矿企业等培养从事电气工程及自动化领域的电力系统设计与运行、电气设备安装与检修、试验分析、研制开发、信息处理及经营管理等方面的高级工程技术人才。随着我国电力行业的迅猛发展，对电力行业的人才素质要求越来越高。而现在我国高校电力专业的课程设置体系已不能完全满足电力行业的发展要求。比如：现有的一些理论教材已经用了几十年，出现了理论与实际相脱离，理论教学与实际训练相脱离等现象，导致学生缺少创新思维。正是基于这种现象，沈阳工程学院电气工程系通过几年的努力，利用中央与地方共建项目资金的支持，开展了基于电力行业标准的开放式电力工程实践基地群之一的电网仿真实验室的建设与研究，学生通过在电网仿真实验室的学习，可以大大提高他们的理论水平与实际岗位的技术水平，能够更好地适应电力行业发展的要求。
一、特色电网仿真实验室的建设
从2006年开始，我们利用中央与地方共建项目资金的支持，按照电力系统行业标准，依据现场实际需要，开展了具有特色的电网仿真实验室的建设。我们先后走访了清华大学、北京电科院、河北省电力培训中心、湖南大学电气工程学院、贵州省电力培训中心、四川省电力仿真培训中心、四川交通大学电气工程系、辽宁省电力调度中心等单位。通过深入的调查研究，最后根据我们的设计方案，采用学校招标形式，与清华大学在2007年签订了电力工程实践基地群之一的具有特色的电网仿真实验室共建项目的协议。通过几年的艰苦努力，该实验室现已建设完毕。
二、特色电网仿真实验室的功能
基于成熟的电网调度员仿真培训系统（dts）的技术平台，建立一个包含典型省电网、地区电网、区县电网的统一电力系统模型，实现统一模型的数字仿真，逼真模拟各级电网的稳态和故障运行情况；同时利用计算机系统组成完整的调度自动化模拟系统，完整地模拟各级电网调度的物理环境。
电网仿真实验室集继电保护、自动装置、计算机通讯、数据采集及监控（supervisory control and data acquisition，简称scada）、电力系统分析计算、电力系统静态仿真和电力系统动态仿真为一体,几乎覆盖整个专业领域。在这个实验室里学生可以得到电力系统运行控制、分析计算等全方位的训练。
在dts的实际调度应用中，学员坐在学员室中充当“调度员”接受培训，学员室中配备有与实际调度室一致的（或接近的）能量管理系统（energy management system，简称ems）和软硬件系统（即学员台），让学员有一种身临其境的感觉；而教员在教员室里，利用教员台在培训前准备教案（教案源自于实际电网系统的运行数据断面和实际的电网模型以及参数），在培训中控制培训过程，具体指导培训工作的进行，并在培训结束后评价学员的调度能力。在培训进行过程中，学员与教员之间的通信采用电话或计算机信息交互进行，来模拟调度时调度员和厂站值班员之间的通信方式。在这种方式下，整个培训过程都由教员与学员之间“一对一”地完成，这种做法符合现场需要，它利于教员了解每一个学员对调度规程的熟练程度和操作情况，以及他们对故障的应变能力。
仿真教学实验系统可以满足多位学员同时独立接受仿真培训的要求，也可以实现教员与学员“一对多”的模式，这样指导老师通过教员台（主工作站）向各学员终端下达教案，也可设置预想的故障，在仿真实验过程中控制进程，具体指导实验的进行，并在实验中观察学生的实验操作情况，给予必要的指导。
在统一模型下的电网仿真培训，还可以实现多级调度的联合仿真培训，让学员了解上下级调度的协调配合，训练联合反事故的能力。
新建成的特色电网仿真实验室，除具有以上功能外，针对沈阳工程学院（以下简称“我院”）的具体情况，还开发实现了以下几种功能。
（1）变电站仿真系统能与电网仿真联网运行，电网仿真和变电站仿真在电网模型、数据库、人机界面、功能模块等多个方面实现一体化，两套系统共享公共的电网模型，共享公共的设备参数和仿真画面，对于公共的部分，用户只需要维护一套模型和参数。电网仿真和变电站仿真可以各自单独运行，也可以联合仿真。联合仿真时，两套系统共享同一套电网模型，在任一系统中进行操作或设定故障后，两套系统均能自动响应，并各自给出正确、完整的二次设备动作信息。作为电网仿真中的一个深度仿真的变电站，可以实现电网调度和变电站运行值班人员的联合仿真培训。
（2）利用dts电网数字仿真培训系统硬件平台，可以实现开放式《电力系统分析》实验，这样在建成的电网仿真教学实验室中，就可以进行面向电网运行值班的调度员仿真培训，也可以进行面向基础教学的电力系统分析仿真试验，而且教员可以方便地在两套系统之间进行切换。
（3）电网仿真实验室不但可以满足电气工程系各专业的电网环节实习、实训需求，而且可以为学院节省大量的实习经费。
（4）为电气自动化的学生做毕业设计提供软件平台，达到锻炼学生自主设计的目的。
三、特色电网仿真实验室的创新
新建成的电网仿真实验室与国内其它院校电网仿真实验室相比，具有以下几方面的创新之处。
首先，它不是单一的电网仿真实验室，而是集电网仿真、电网仿真与变电站仿真联网运行系统、电力系统分析实验、学生毕业设计等多功能为一体的实验室。学生可以根据课堂或自己需要，在电网仿真系统、电力系统分析实验、毕业设计三套系统之间任意切换，互不干扰。
其次，由于实现了电网仿真与变电站仿真联网运行，可以使学生在实验室进行认识实习、毕业实习，而且也会收到较好的实习效果。比如：在电网仿真中，假如有35kv、66kv、110kv、220kv、500kv等不同的厂站，可以在变电站仿真中找到与它匹配的厂站，两者能达到同步运行，这样学生就可以既看到电网仿真中系统厂站的设备运行情况，又可以看到变电站仿真中实际的三维画面和动作过程，效果非常理想。
另外，毕业设计是大学教育的最后一个环节，也是最重要的环节之一，它可以衡量一个学校的教学水平，也是衡量一个毕业生能力的重要标准，做好学生毕业设计是非常重要的。我们利用电网仿真软件平台，独立设计了毕业设计软件平台，让学生可以任意组建电力系统网络模型，通过拓扑进行各种电力系统分析计算，达到锻炼学生自主设计的目的。这也开创了我院发电专业学生开展毕业设计改革的新篇章。
四、特色电网仿真实验室的现实意义
特色电网仿真实验室是按照电力系统行业标准，依据现场实际需要，根据以“面向企业、立足岗位、突出实践”为指导思想的“技术岗位型”培养模式来建设的。
通过电网仿真实验室建设与研究，可以整合现有发电专业的课程设置体系，构建新的课程体系和教学内容，使该体系具有很强的针对性和灵活方便性。同时可以做到情景交融，生动形象。即根据电力行业岗位需求，真正做到真实模拟电力系统设备，来作为学生的训练手段。比如：可以让学生自己模拟某一地区真实电网网络发生故障。怎么进行处理，用到了哪些专业知识？学生的处理结果会由评判系统给分。而且这个处理过程必须和实际现场一样。这样就可以充分调动学员的学习积极性和提高实践工作能力，达到实际现场岗位的技能要求。
在教学过程中，老师需要知道学生对于哪些知识点掌握比较模糊，哪些知识点已经掌握了，还有哪些知识点只需要对个别进行辅导，哪些知识点是需要对多数人进行强调的。学生需要有方便的手段将这些信息实时向老师反馈。在实验的过程中，老师需要控制实验的节奏，掌握每个学生的完成状况，统一导演实验的进程。同时在进行联合实验的时候，生生之间，师生之间必须通过信息交互进行有效的协调，更好地完成实验，达到预期的效果。本实验室在这些方面都做了较深刻的研究，为老师和学生提供了方便的交流手段，这样就可以使教学实验过程变得积极、互动，收到良好的教学效果。
电气自动化毕业生论文范文5
论文关键词：可编程控制器；教学方式；教学改革
“可编程控制器原理与应用”是在继电器控制基础上，综合了计算机技术、自动化技术以及通讯技术而发展起来的新型工业控制装置。它是自动化的三大支柱之一，因其功能性大、可靠性高、应用性广、易于使用、便于设计及施工而被广泛使用。“可编程控制器原理与应用”是高等院校机械制造以及电气自动化等相关专业必修的一门重要课程。学院“可编程控制器原理与应用”课程是为自动化专业学生开设的一门专业课程，也是高级维修电工资格考试培训的重要内容之一。然而传统的重理论轻实验的教育模式，填鸭式的教学方法已不适合实践性、应用性很强的“可编程控制器原理与应用”课程，不能满足社会对高素质工程技术人才的需求，尤其在近年的教学实践中，学生普遍反映原课程教学模式侧重理论，感觉“学习时好像会了，学完之后实践时又什么都不会”，实验课时偏少，缺少操作和实践机会，导致工程实践能力偏弱。教学改革和教学研究是学校教学过程的重要工作，为提高教学效果，促进学生就业，“可编程控制器原理与应用”课程的改革势在必行。
一、理论授课
“可编程控制器原理与应用”这门课程在技术上集成了计算机技术、自动化技术的学科知识，面广量杂，传统的教学方式是以教师课堂教学为主、学生实验实习为辅，教学过程枯燥、抽象使课程知识更加显得乏味。学生在学习过程中对课程容易产生畏难情绪，授课教师要想在后面的课程中调动学生对本门课程的积极性和兴趣比较困难；学生学起来不动脑筋，生搬硬套，学习效果不好，教学改革的核心就是要改变原有的单纯接受式的学习。学习伊始，教师就列举可编程控制器在生活生产中的实例，使学生了解可编程控制器应用的广泛性，充分调动、发挥学生主体性的学习方式。
教师在制订教学计划的时候对现有的内容进行增减，在课时分配时提高实验课学时数，增加实践和实习机会，提高动手能力；在理论课堂上通过对日常生活中常见案例的剖析，增加趣味性和使用性强的案例。这就需要教师在教学过程中将理论知识和实际应用联系起来，给学生任务，让其参与项目，在实践中提高学生理论及动手能力。
讲授法是最传统普遍的教学方式。教师按计划讲授学习内容，教案加板书。这种方式注重理论教学，不适合“可编程控制器原理与应用”学科特点，学生不能真正了解掌握可编程技术的核心及应用，有些复杂难懂的理论知识难以理解吸收。随着现代化教学手段发展，多媒体已成为目前应用广泛的教学手段。利用多媒体大大减少教师课堂画图、书写梯形图的时间。教师对多媒体课件进行完善，用多媒体动画演示或生产视频对这门课详细地介绍，精讲多练，以练为主，突出应用，使其内容更加丰富，形式更加易于被学生接受。
许多学生对硬件和编程语言有很大兴趣和爱好，教师可以利用多媒体制作图片、动画、视频，带给学生较强的视觉、听觉冲击，把不容易理解的原理、方法通过实例和仿真实验进行演示，这样不但可以提高教学质量，也大大增强了学生的学习兴趣。但避免使用过多动画及视频，把课堂学习变成观看视频，忽略重点，对于“可编程控制器”这样一门理论性实践性都很强的课程，必须结合多媒体和板书一起教学，解释难点和重点，以产生较好的教学效果。
二、实验实习授课
实验实习环节要结合课堂理论教学，所以首先要制订合理的实验实习方案。因为实验实习也是“可编程控制器原理与应用”这门课程的一个重要环节，通过该环节的学习以实现对学生动手能力、操作能力的培养，提高学生的创新能力和自主动手能力，便于其就业及更好地适应工作岗位。授课老师同时承担理论和实验教学，避免理论实验脱节，学院所开设的实验由易到难分为：一般验证性实验、综合应用性实验和设计创新性实验，期间参与工厂生产现场实习。
一般验证性实验主要是学生按照实验指导书上的操作得出实验结果，以加强对所学的书本理论知识的掌握，提高相关理论水平，培养其基本动手能力；综合应用性实验要求学生具有扎实的理论基础、较宽的知识面和分析解决问题的能力，对一些应用广泛的案例在实验室已有的基础上进行设计和实现；设计创新性实验则是对能力较强的学生组成兴趣小组，结合校内外大学生竞赛项目，根据所学知识和自己的兴趣爱好，设计一些具有实际意义的实际系统，以学生为主，教师为辅。 在实验实习中以项目为驱动，进一步培养学生的实际动手能力，以学习小组为单位，分配任务，从立项到设计再到实现，全程分步骤按计划引导学生实验；开放实验室给学生，在项目中学生通过电路板绘图和烧制、计算机编程软件仿真、硬件安装、调试等练习，也能够进一步加深对可编程器件原理内容的了解和深入；同时，让学生加入到教师科研课题中来，通过具体项目，将所学知识应用到实际，提高学生的科研能力和课程的实践能力，为此，应结合实验条件编写合适的实验指导书。
在学习后期，组织学生去工厂实习，增加柳工、柳钢等企业的实习时间，在实习期间，分组安排学生跟班作业、轮流跟进，多接触生产线、了解实际生产流程，多向工厂工程人员和工人学习操作，在实践中检验知识、提高理论和实践能力、学习积累工作经验、培养团队精神，为以后就业打下基础。
在教学互动中，强化“双师型”教师队伍建设，满足适应现代企业管理特点的自动化人才培养的师资要求；加强与用人单位的沟通，将企业最需要的教学内容纳入日常教学体系；加强实训基地的建设，校内外基地相互补充，保证自动化本科人才技能训练的实习场所，切实加强实际应用能力的培养；探索产学研合作的道路，培养面向社会经济发展，留得住、用得上、熟练掌握新型自动化技术的高级人才。
三、考核方法
以往课程考试主要以笔试为主，学生多重理论轻实践，只记书本知识，忽视动手能力的培养。针对该学科实践性强的特点，现在把考核分成三部分，平时学习占30%，理论考试30%，综合实践考试40%，其中综合实践考试以分配任务的方式，安排学习小组用两周时间完成项目，小组内学生单独给分。
现在学院注重实验内容的考核，以检验学生实践能力与创新能力。首先，规范实验报告，不光要记录实验过程，还要能够对实验内容进行分析和总结。对实验过程的实验数据严格要求，准确无误、实事求是。做综合设计时，分析、流程、设计、测试、验收，每一步都要详细说明，使学生了解设计工作步骤，培养严谨的工作态度，指导学生撰写科技论文。
此外，授课教师与招生就业处相协调，对自动化毕业生的就业去向、就业形式、单位情况进行大规模的调查，对用人单位的新要求、新标准进行分析归纳，并将研究结果纳入到教学体系的改革中，不断更新考试内容及考核方式。
四、总结
电气自动化毕业生论文范文6
关键词：工学一体化 教学模式 电气 评价体系
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）08（b）-0127-02
1 工学一体化的发展
我国在1991年由国务院颁布了《关于大力发展职业技术教育的决定》，提出“提倡产教结合、工学结合”的教学理念。随后前教育部长周济提出“坚持工学结合……”工学结合的教育模式在各职业院校推广。工学一体化是工学结合的延生与发展，工学一体化是指专业理论教育与技能教学融为一体，工作与学习一体化，理论与实践一体化，让学生能以职业活动为导向，尽早掌握相关的技术与理论知识，具备较强动手能力。教师、课程、实习是工学一体化教育的几个关键，教师承担着课程教育和工作实习教育的双重任务，课程与实习的结合，相辅相成，互为一体，才能将工学一体化的作用发挥出来。工学一体化教育模式以逐渐被各职业教育学校接受，也将更大范围地推广至各职业技术学校。
2 技工学校教学模式定位
从本世纪初，我国沿海地区就出现技工供不应求的现象，高级技工更是稀资源。特别是近几年，技术工人不足的现象以及越来越严重，高级技工的工资更是比一般的白领还要高得多，说明社会上对技工工人的需求处于极度旺盛的阶段。相对普通中高等院校，高职院校，技工学校有属于自己的优势，比如学生可塑性强，工作踏实，用人单位满意度高。技工学校应充分抓住这点，定位属于技工教育的教学模式。技工学校要以职业活动为向导，以素质教育为基础，突出能力培养为目标；以学生为主体，以项目为载体，以实训为手段，设计出知识、理论、实践一体化的课程。加强学校与企业的衔接，在教学的过程中充分调动学生动手的积极性，把课堂与工作结合起来，使得学生在正式参加工作，走上技工道路的时候，就进行实际操作。同时，学校要把培养学生的“自我学习能力”摆在重要为位置，为学生今后职业生涯的长期可持续发展奠定良好基础。技工学校还要为学生培养正确的就业观念和科学的职业规划，使得技工学校毕业生更加明确自己的定位。
3 工学一体化教学模式分析―― 以电气专业为例
推进工学一体化首先要明确教学的原则，主要为：职业活动为导向，突出能力目标和能力实训；以学生为主体，项目为载体，将理论实践结合一体化。首先，以职业活动为导向，突出能力目标和能力实训。只有满足社会实际需求的技能才能被接受，学校针对产业中需要的技术设立专业、课程、师资力量。将符合社会要求的职业活动引入课堂，重点培养学生的职业能力，坚持能力实训。其次，明确学生为主体，项目为载体，将理论与实践一体化。学生是工学一体化教学的核心，一切围绕学生为中心，以培养学生的综合职业能力为目标，包括培养学生的动手能力，学习能力，社会能力等。同时，工学结合学习要以项目的形式进行，要提高学生的动手能力，就需要让学生在实际操作中学习，在学习中反思并提高。
4 电气专业技术人才应具备的条件
电气已经广泛应用于当今社会的各个角落，包括机械、冶金、电力、化工、材料、环保等行业。根据调查发现，企业最需要的电气技术人才应该具有高超的专业能力，优秀的学习能力，良好的社会基本能力。高超的专业能力体现在对各项电子、电气、机械等都有较好地理解。优秀的学习能力包括善于理解各种工作方法与指示；对新技术、新设备、新电气、新系统的学习领悟能力高；能够发现工作中存在的一些问题并提出解决思路与方法等。良好的社会能力包括思想品德端正，有较高的团队意识，对公司、工作认同度高、敬业；能妥善处理好各种人际管理；拥有正确的人生价值观、有较强的进取心。
5 通过工学一体化培养人才的课程方案
针对社会需求而确定培养人才的方向是科学、合理的，只有这样才能培养出复合社会要求的专业性人才。通过实习工作与教学的结合可以培养学生的专业能力和学习能力，而课堂教学是培养学生社会能力的途径之一。
按照国家规定，技工学校的一体化课程是以国家职业标准为依据，以综合能力培养为目标的工学一体化课程。按照此要求，设置工学一体化课程时需要在高层次的企业技术专家、管理人员、实践专家的指导下，将工作任务转化为一体化课程。本文通过结合电气专业的实际情况，试着给出一定的建议。
课程设置：
前期以培养学生的基础为中心，该阶段以奠定学生的基本职业能力为主，以简单的电子、电工典型工作任务为载体，要求学生在完成典型工作任务的同时掌握包括专业能力、社会能力和方法能力等基本的职业能力，是实现工学一体化教学的关键。通过行为的引导，让学生从一开始就接触照明、电子等基本线路的安装与检修，使学生在工作活动中提高学习兴趣、同时培养创新思维、形成关键能力，奠定良好基础。在前期初级阶段，可通过老师指导，学生独立完成任务的形式，脑、心、手共同参与学习，培养学生的学习方法、团队精神、沟通能力等，将学习过程、工作过程与学生的能力和个性发展联系起来。
中期以提高学生专业能力为核心，工学结合在该阶段表现得最为突出，按照工作过程知识和认知及职业成长规律性，由简单到复杂，并按照工作过程业务环节的时间先后顺序，运用行动导向的教学方法，完成渐次复杂的工作任务，逐步提高学生独立“获取与利用信息、决策与计划、实施、检查与评价”的能力，不仅强化了专业能力，而且学生的团队合作、沟通等社会能力不断增强，分析能力、获取信息能力、解决问题的策略等方法能力得以提升。老师指导的成分在渐趋减少，学生独立完成任务的能力在逐步加强。老师即是课程专业老师，又是熟悉电气、机械的专业工程师（或熟练技工），“双师制”也是工学一体化的重要组成部分。在中期，以项目为载体，在项目任务中，增加综合能力考评，对综合能力不足的学生给予专门教学，以增强学生综合能力。
后期课程则以学生自我发展为主，学校要为学生提供“顶岗实习”的条件，让学生能真正进入工厂、企业中去，了解企业、工厂的实际运作，成为企业的一部分，感受真实的工作状态，也可以警醒学生还存在哪些不足之处需要进一步学习，提升学生的紧迫感。学校同时也给予学生一定的辅导，树立学生的自信心，培养正确的价值观、就业观，提高学生的社会能力。后期高级阶段，学生的综合能力要体现在“顶岗实习”中，通过企业去影响学生的各项能力，既要给予压力、又要正确引导。在后期，体现了学校专业与企业的岗位、教育过程与生产工作工程，学习要求与工作要求，职业教育与终生学习对接。
6 建立合理的评价体系
技术人才不同于普通中高院校培养的知识型人才，不能简单地通过考试、毕业论文或毕业设计来衡量学生的成绩。需要建立一套复合技术人才的评价体系，为工学一体化教学设立评价依据。评价需综合考察学生的社会能力、学习能力和专业能力，以专业能力为重点考察对象，社会能力和学习能力为必须通过项。（见表1）
注：本表只简单对学生三大能力（学习、社会、专业）为目标进行考核，实际中学校要因地制宜，按照不同年级，不同专业进行有针对地修改。
该体系以学生职业技术能力、动手能力为导向，学生的创造性、动手性、实际工作能力占据较重比例的，符合“以专业能力为重点考察对象”的要求，同时不能忽略学生的基本素质培养，设计四个必须通过项，旨在培训学生的社会能力，为其树立正确的观念。
7 推进工学一体化的建议
7.1 加强技工学校“双师型”教师队伍建设
老师作为技工学校的核心资源，是学校能否达成教书育人，为社会培养人才的关键。在工学一体化的模式下，教师不仅仅是传递知识的桥梁，更是为技术人才指明方向的明灯。“双师型”教师是指老师同时兼任专职教课老师与中高级技师，只有“双师型”教师队伍壮大，才能为学生提供更好的教学软条件。技工学校可以通过与企业联合培养教师的方式，来使得“双师型”教师队伍更加深厚。
7.2 加强校企合作，深化顶岗实习方式
顶岗实习是推进工学一体化的一种重要表现形式，其主要标准是岗位技能要求能顶岗、企业实行准员工管理、学生在技能训练中得到一定的工作报酬、校企共同评价学生顶岗实习的效果等。在本文所建立的评价体系中，实习评价占据25%的份额，同时要求学校与企业共同给予评价，就是为了要深化顶岗实习方式。学校不断拓展更多的合作企业，为学生提供更多顶岗实习的机会，让学生体验真实的工作，是实现工学一体化的良好途径。
参考文献
