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一年级语文教学论文范文1
【关键词】小学
识字
教学策略
识字是小学生学习知识和认知世界的第一部曲，也是小学生进行阅读与写作的基础，所以说识字教学是小学阶段教学，尤其是低年级语文教学的重点和难点。在小学语文识字教学过程中，灵活地运用多种形象直观的教学方法，巧妙地创设丰富多彩的教学情境能激发学生的求知欲望，让学生在乐趣中识字，不断地丰富学生对汉字的积累，从而提高小学生识字学习的课堂教学效果。我们作为一名从事基础教育的语文教师，在识字教学中我认为可以从以下几个方面去探索。
一、激发学生识字学习的兴趣
兴趣是进行一切活动的原动力。正如著名科学家爱因斯坦说：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师”。我们在识字课堂教学中，通过不断地激发孩子们的学习兴趣，这样才能使他们在轻松愉快的学习环境中进行学习。观察发现小学低年级的学生特点大多表现为：年龄比较小，好动、好玩，集中注意力持续的时间不长，天真活泼等。在一堂课40分钟里面，能高度集中注意力的时间绝对不会超过10分钟，而其他的时间我们又不能让它白白的浪费掉，面对这种情况我们作为一名小学语文老师只有想方设法激发学生的识字学习兴趣，才能把孩子们的注意力吸引过来。要激发学生的识字兴趣，首先得让学生没有任何的心理负担，使他们在识字课堂上敢于畅所欲言，所以创设一种民主平等和谐的师生关系是至关重要的。在老式的教学方法中，我们教师总把自己放在一个高高在上的位置，一副十分严肃而威严的脸面，这就会自然而然给学生一种压抑的情绪，学生的学习主动性、积极性就会受到严重的打折，最终使课堂成了老师“自唱自演”的舞台。针对这种情况的出现，我们教师只有放下身段，采用和蔼可亲、面带笑容的方式去亲近、接触学生，才能使学生在轻松愉悦的气氛中接受知识。与此同时，在上课时，老师可以适时的利用一些识字游戏来激发学生们的识字兴趣，活跃课堂气氛。经过大量的教学实践证明，这样做同样可以把学生的注意力吸引过来，使其在这种愉快、轻松的学习氛围中进行学习，孩子们的主动性、积极参与性会得到很大的提高，对小学低年级的识字教学可以起到事半功倍的理想效果。
二、优化教学手段，提高识字的教学效果
利用有利于学生识字的教学手段，可以提高学生的识字效果，直观教学对于小学低年级语文识字教学来说就是一种非常理想的教学方法。所谓直观教学，即是利用教具作为感官传递物，通过一定的方式、方法向学生展示，达到提高学习的效率或效果的一种教学方式。它通过运用真实事物标本、模型、图片等为载体传递教学信息，进行具体的教学活动。小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。根据小学生的这一特点，在教学时，我先利用实物、图画、活动、猜谜、幻灯等相关的直观景象导入，把学生带进形象的情景中。这样，不仅集中了学生的注意力，而且激发了他们的求知欲，为后面的识字学习作好铺垫。如在教学生字“人、口”等字时，教师可以在讲台上面示范演示：双脚跨开站着就表示是一个“人”字，把嘴张得大大的就表示是一个“口”字。通过直观教学的示范演示，学生们对汉字的理解更加深刻，记得更牢。再如在教生字“葡、萄”时，利用先进的电教手段进行教学，先在大屏幕上出现了一株茂盛的葡萄树，树上结了一串串晶莹剔透的葡萄（生字写在上面）。当我说：“谁愿意将这些香甜的葡萄带回家呢？”话音刚落学生们纷纷举手，有几个学生激动地离开座位来到讲台边要求进行演示操作。通过一系列的优化教学手段，激发了学生的识字兴趣，识字教学的效果就得到了稳步的提高。
三、多鼓励，有利于学生的识字效果
一年级语文教学论文范文2
关键词：语文教学；能力；培养
在新课改的推动下，创新化的教学模式与教学活动使现代的教学课堂变得异常丰富而灵活，小学一年级语文教学是小学生学习生活中的新起点和新旅程，作为教师，应该为小学生创造出良好的学习环境，并为语文文化知识的教学奠定良好的基础。
一、关注小学生语文基础知识的培养
小学一年级语文是语文知识的入门教学，更是小学生认识语文和学习语文的基础阶段，老师要将这一内容高度重视起来，加强语文听说读写等基础知识的训练。例如，语文中拼音的读与写，通过朗读或演唱诗歌加深小学生的记忆，加强拼音与汉字的写作训练，为提高小学生的写字质量奠定基础。
二、注重小学生课外知识的培养
面对全新的教学背景，培养学生博学知识要从小抓起，在小学一年级语文的课堂中，老师要加强课外知识的融合与介绍，平时还要鼓励小学生主动看一些课外读物，丰富自己的视野，有利于小学生的未来发展。
三、培养小学生良好的思想品德
小学生教育不仅仅局限于文化知识的教育，思想品德的培养代表着这个学生良好的品质与素养，在小学语文教学中，教师可以利用教材或者学生身边的好人好事，为小学生树立良好的道德标准，从而实现小学生的素质教育。
四、关注小学生阅读与写作能力的培养
阅读考验的是小学生掌握发音及拼音识字的能力，通过文章的阅读能够检验小学生掌握语文知识的能力。写作能力的培养关系着小学生语言表达能力以及发散性思维的锻炼，语文知识本身就综合了语言结构中的各种模块，阅读与写作能力的培养，有利于塑造小学生良好的文化素养。
小学一年级是小学生摆脱幼儿园教育的一个新的征程，更是小学生学习生涯中的一个新的起点，在满足新课改要求的基础上，实现对小学生整体能力的培养，才有利于小学生对语文知识及文化素养的整体提升。
参考文献：
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关键词：小学中高年级数学；预习单；问题意识；培养
【分类号】G623.5
在新课程的大环境之下，小学数学教学也涌现出了许多新的教学方法，其中利用预习单，培养中高年级学生的数学问题意识，受到了不少教师的青睐。数学是一门逻辑性强的学科，它需要学生具有缜密的思维和探索精神，而在教学中培养学生的问题意识，就能够有效的锻炼他们的思维和自主探索能力。然而，不少教师在教学中对预习单的利用，往往不得要领，不能够有效的引导自己所带的学生，发挥预习单的效用。笔者在教学过程中，经过不断的摸索和尝试，逐渐掌握了利用预习单，培养学生问题意识的一些方法，下面，笔者就对这一问题进行详细的论述。
一、预习单的内涵及作用
预习单顾名思义就是学生在上课之前，先对教师的授课内容，自己做一个简单的预习，并且在预习的时候找出自己可能有疑惑或是不懂的内容，将其列成单子。预习单，尽管只是薄薄的一张纸，单在这张纸里收录有学生的学习成果，能够提高学习的效率，学生如果运用得当，还能够有效的提高学习成绩。在小学中高年级的数学教学中，尽管小学生们通过之前的学习对数学已经有了一定的认识，但是由于这些学生大多较为年龄，在学习上部分学生依然处于被动的状态，不能够自己去探索和发现新知识。因此，在这个阶段，教师如果能够利用好预习单，培养学生的问题意识，能够有效的提高小学生的学习成绩，激发其数学学习兴趣，培养他们的创新能力。
二、小学生问题意识培养的现状
1、教师在教学中缺乏培养学生提问的意识
在传统的教学中，教师是课堂教学的主体，教师在课堂上具有权威性，小学生在小学学习阶段对世界的认识不足，教师说的一句话在很多时候对他们来说无疑是“圣旨”。在数学学习的过程中，教师往往会习惯性的将自己当成课堂的主宰，没能够意识到学生才是学习的主体。部分教师错误的认为在课堂上只要让学生掌握了知识就够了，方法，并不重要，有些教师即使在课前让自己班上的学生预习了，也只是让他们简单的看一看书，看一看这一节课，需要学习的内容有哪些，缺乏具体的指导和学生问题意识的培养，由此，小学生的问题意识得不到一个有效培养。
2、学生在学习中较为被动，提问缺乏方法
教师在教学中习惯将自己当成课堂的主体，会致使尚不能正确的辨别是非对错的小学生在学习上处于被动的状态，学习时，习惯于教师将知识一点点的灌输给他们，缺乏独立思考的能力。教师在教学中，不注重学生的预习，也导致在学习中小学生不会甚至是不愿意去预习。而且，即使学生在学习的时候遇到问题了，他也找不到正确的提问方法，部分学生因为性格原因，也饿不敢将自己的问题表达出来。
三、利用预习单，培养学生问题意识的方法
1、教会学生预习
教师在教学的过程中，要利用预习单，培养学生的问题意识，首先就要让学生学会预习，找到正确的预习方法。在安排学生预习的时候，不能够大而化之，只让他们囫囵吞枣的看书就够了。而是应该适当的提一些问题或是让这些学生自己带着问题去看书，看一看书上有什么内容是自己感兴趣而有看不懂的，在课堂上积极的提问。
比如说，在学习“公顷和平方千米”是，教师可以先提几个问题：在平时的生活实际中有哪些地方涉及到了这两个单位？它们之间有什么区别？让学生对教师提出的问题进行思考或是看一看自己有什么问题。学生预习的时候，带着这些问题去看书，将自己遇到的一些重点、难点列出来，在课堂上提出自己的问题，进行讨论。通过这样的方法，学生的问题意识能够得到有效的培养。
2、利用预习单，多种方法培养学生问题意识
小学生大部分都较为活泼好动，在学习时候他们的好奇心重，问题也多，有时候他们提出来的一些问题，可能在教师看来十分幼稚，教师在遇到这样的情况时，也不能轻易的打击学生的提问积极性，而是要耐心的帮助学生解决问题。但是，同时小学生身上也有不可避免的缺点，学生在学习的时候，学习热情来的快，去的也快。
因此，教师在教学中利用预习单，培养学生的问题意识，也不能只简单的采用某一种方法，而是要想办法利于预习单，结合教学实际，找出多种方法来培养学的问题意识。比如上面提到的学习“公顷和平方千米”时，教师可以让提问的方法，来激发学生的学习兴趣，要求他们在预习时，带着问题去看书。但是在学习“圆”时，教师就可以先让学生去观察一下生活中有哪些跟圆有关系的物体，让他们根据这些物体的特点，总结一下圆的特点，自己试着画一画圆等，通过这样的方法，让班上的同学自己去感受圆的特点，在学生正式学习圆这一章的时候，学生可能会发现教师所讲的知识与自己实际探究的有些不同，在比较的时候，学生可以提出疑惑，培养学生的问题意识，使得学生能够感受到利用预习单学习，也并不是只有一种预习的方法，激发他们的求知欲。
在小学中高年级数学教学中，利用预习单，培养学生的问题意识。不是一朝一夕就能够做好的事情，这需要教师在教学中，仔细的观察，把握好小学生的学习心理和特点，根据学生的学习特点，引导学生在课前做好预习，有意识的培养小学生的问题意识，令他们能够在数学课堂上积极的展现自己，找到学习数学知识的快乐，逐渐培养好问题意识。
参考文献：
1.张宸轩.如何进行小学数学有效预习指导[J].科普童话
一年级语文教学论文范文4
关键词：阅读教学；人本个性；微观策略
语文教学是一个多因素的整体。就小学语文来说，是由识字、写字、听话和说话、阅读和作文诸因素构成的，诸因素之间又有各自的体系。通过科学的排列组合，纵横联系，构成语文学科的整体。我们既从整体出发也要从局部做起，既看到宏观，也要看到微观领域中的奥妙。
一、差异的人本个性
在阅读过程中，对文章产生感悟，必然会带浓重的个性化倾向。同一年级的学生，虽然学过的课程一样，但由于经历上的差别，家庭文化背景的不同，以及个体的心理差异，因此所体现出来的“阅读期待”也是千差万别的。每一位学生阅读时有着自己注重的焦点。如有的想印证自己预想的结果，侧重于情节的发展；有的则仅是猎奇，关注是否能获得新奇的信息；有的想提高自己的语文素养，对阅读的方方面面都有兴趣。作为教师首先应该保护好这宝贵的积极性，对学生这一倾向给予充分的肯定与理解。
其次教师应引导学生把对课文内容的直接兴趣转化为间接兴趣，即为提升语文素养而阅读，为提升个人的审美情趣而阅读。在提升学生的语文素养时，教师更应尊重学生的个性特征，应是多元化的、开放性的。“一千个读者心目中有一千个哈姆雷特”， 同一个读者在不同的时候读同一首诗，体会也不会完全一样。“如，”碧玉妆成一树高“中的”碧玉“，既可以理解为质地纯正的绿宝石，也可以理解为”小家碧玉“的美貌女子。
学生在情绪、兴趣、注意、思维诸多方面存在差异，同一种方法不一定适合每一个学生。在传授学法时尽可能提供更多的学习方法，允许学生用自己喜欢的方式来学习，让他们把不同的看法、独特的见解都表述出来，从而使每个学生获得最大限度的发展。例如，在引导学生学习《我的战友》一文的烈火烧身时，我问学生打算怎样学习这一部分课文，结果发现学生是“八仙过海，各显神通”。有的说：“边看插图，边读课文，用插图来帮助理解。”有的说：“抓住文中的关键词来体会。”有的说：“边读边做批注，写下自己的体会。”……我便放手让学生选择适合自己的学习方法来学习。学生立刻忙碌起来，有的有滋有味地读；有的埋头圈、点、写；有的与小组同学小交流。学生根据自己的爱好、特长进行自主的学习。全班交流时，学生根据自己的感悟体验，纷纷发表各自的独特见解。通过阅读过程中空间的拓展，学生的自主性真正加强了，学生的头脑不再是储存知识的容器，而是被点燃的火把，闪出智慧的光芒和个性的亮点。
二、差异的尝试评论
小学生喜欢情节，喜欢形象，预习了课文，他们就知道了课文大概情节，“阅读期待”得到了满足，这时，老师如果不能及时调整学生的阅读期待，学生对进一步的学习就会失去兴趣。因此，阅读时要拓展学生的阅读视野，那就是让学生尝试阅读评论。
阅读教学中，应该引领学生走进其中，去解读、去品味、去领悟、去熏陶、去仰慕、去沉醉。在教法上少一些墨守成规，多一些不拘一格。教师应用自己智慧的火种，去点燃学生智慧的火花，使学生“小脸通红、小眼发光、小手直举、小嘴常开”。在文本、教师、学生的相互对话中，让学生充分说出他的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。学起于思，思源于疑。问题让学生去提，让学生去议，答案让学生去辩，结论让学生去得。学生要品出自己的味，品出自己的情，还品出自己的疑……这时的读已经不单纯是对课文语言的忠实再现了，而是能够表达自己情感与理解的“二度创作”了，达到“你中有我，我中有你”的读书最高境界，使学生享受到学习的乐趣，获得成功的喜悦。
琢磨传神的词语。学生对语言的细致感受、揣摩、推敲，以至咬文嚼字，都是阅读过程所必需的。传神的词语，其精妙之处在于既形象又包含丰富的内容。如教学《梳羊角辩的小姑娘》时，学生提出文中“捡了了半截油条”、“拣了最刻薄的话”的“捡”与“拣”有何不同？通过琢磨，使学生感悟到张丽认为小姑娘是个斤斤计较的人，对小姑娘十分的不满。
玩味优美的句子。如教学《月光曲》中描写《月光曲》这一段时，让学生看画面读课文，听曲子读课文，想贝多芬创作的经过读课文等，使学生的阅读期待得到了极大的满足，提高了学生的阅读审美能力。
收获阅读的成果。阅读课文后，还需在整体上要对课文自觉地进行品评鉴赏，最终实现课文语言的内化。如读罢课文后，引导学生掩卷深思，从写作技巧、思想内容、知识信息等方面自觉地总结收获，以指导自己的生活实践，培养自己良好的阅读习惯，提高自己的写作水平。
21世纪的阅读教学应该更加开放和更加具有活力，“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，这支撑宽阔海洋、高广天空的责任则需我们教师来承担。在阅读教学中利用“阅读期待”来提高阅读质量的尝试仅是开始，它能否在阅读教学中焕发更大的生命力，还须通过不懈的探索和实践，需要教师的细心地微观指导。
三、差异的指导方法
（一）指导学生勤于感悟、主动积累―强化语言积累。
在指导学生通过大量的阅读实践、自觉习得和领悟读写规律的基础上，要注重大力强化读写整合意识，切实保证读写规律的有机迁移，让学生学会领悟和品味语言材料的精妙。同时加大学生对语言材料的积累力度，对文思俱佳的段篇，鼓励学生多读、多背、多品味、多积累。例如《桂林山水》这篇课文，作者抓住了桂林山水的特点，以优美简洁的语言，生动形象地向我们展现了桂林山水的美景。在学习这篇课文时，有的老师运用了“熟读成诵”的方法来引导学生“入境入情”：在反复的吟诵中，学生深切地感受到了桂林山水的意境美和语言材料的韵律美；在研读交流中，学生逐步领悟了作者“抓住特点，对比描写”的表达方法。
