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幼儿启蒙早教范文1
参考文献：
[1]刘激扬.发展儿童早教事业的思考[J].团结，2011，（4）.
[2]王亚娜，单晋平.早期教育对婴幼儿智能发育的影响研究[A].中国儿童保健杂志，2005，（5）.
[3]经脑科学透视的儿童早期教育之误识与误行[A].华南师范大学学报，2007，（4）.
幼儿启蒙早教范文2
关键词：幼儿；亲子；早教；社区
中图分类号：G616 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）05-023-1
随着时代的进步和社会发展，婴幼儿早期教养工作越来越受到社会的关注。推进0-3岁婴幼儿早教工作，是提高人口素质的渠道之一，也是学前教育研究拓展的方向。淮海路小学幼儿园于2009年开办“淮幼”早教中心，2011年成为区早期亲子教育基地。我园自开办早期亲子园以来，共开设9个班，亲子班人数达150多人，入户指导次数35人次。我们始终坚持为社区散居儿童和家长提供最好的教育和服务的理念。因为作为幼教人我们深深懂得：儿童不能等待，成长不能重来。我们亲子园的口号是“让每一个孩子拥有人生最佳开端，让父母与孩子共同学习成长”。为此，为扩大儿童、家长的受教育率，为满足不同层次看护者的教育需求，我们精心设计了亲子活动（半日班、周末班、入户指导班等不同班级）、送教上门活动、大型早教宣传活动、幼儿园开放日活动、建立家长交流平台活动五种早教形式，努力做到为家长服务与为幼儿服务结合、常规服务与特殊服务结合、幼儿教育与幼儿养育结合。
一、亲子活动
在教师的指导下，由家长带领幼儿做各种游戏，亲子间充分开展语言交流、神情交流和肢休接触，并在节奏感强的背最音乐下做律动游戏，使幼儿的大、小肌肉群得到锻炼，训练身体的平衡性、灵活性和协调性。如在“小猴摘桃”（19-24个月）游戏活动中，家长在教师指导下，带领幼儿随着音乐节奏进行肢体的律动，拍手、挥手、点头、跺脚、蹦跳，用语言和神情向幼儿传递快乐的情感，并培养幼儿的节奏感。节奏可由慢到快，动作可由简单到复杂。教师、家长、幼儿一起动，要特别注意调动幼儿与家长、教师及其他幼儿之间的互动。
二、送教上门活动
针对一部分有特殊困难的宝宝，我们每月以“关爱”为主题送教上门，配合以识数、识音律、画画、找颜色、串项链等活动中（13-30个月），在教师指导下，由家长陪同宝宝，教师和家长只做辅工作，不干预幼儿操作。幼儿通过手部运用，锻炼了小肌肉群及手指灵活性、手眼协调性，培养幼儿对自然现象的观察力及理解力。
三、大型早教宣传活动
主要面向社区散居宝宝和家长，选择艺术与文化、艺术与科学范畴的家庭、环境、生命科学、教育等主题，宣传普及科学育儿、艺术启蒙知识，请有丰富保教经验的教师，现场带领家长和宝宝开展多种主题的亲子音乐、美术游戏活动，讲解根据婴幼儿生理、心理特点，所设置的亲子游戏的科学原理、启蒙教育的目的以及能够达到的效果。
四、幼儿园开放日活动
请参加早教亲子活动的家长和宝宝来园一天，和在园的小朋友同吃同玩，以“幼儿园的一天”、“快乐”、“朋友”等为主题，采取“以大带小”的形式，活动内容有唱歌、跳舞舞、讲故事、参加各种角区活动等，使宝宝们在活动过程中得到实践锻炼，在交往中相互促进，深受园内园外孩子和家长的喜爱。如在“开展区域”活动中（30-36个月），参加亲子活动的宝宝在教师指导下由家长陪同，让在园的小哥哥小姐姐带领一起参与实践活动。整个活动过程由孩子们组织开展，家长做观众，教师做服务员，不过多干预，尽量为孩子们创设自主的氛围。在小哥哥小姐姐们活动时，邀请弟弟妹妹们自然加入到活动中来，大孩子帮小孩子分发材料、摆放教材等。通过这种互动式的实践活动，不仅培养了孩子们的自主表现力，还使他们关爱、友善、尊重、分享、开放等优良品质和健全人格得以发展。
五、建立家长交流平台活动
幼儿启蒙早教范文3
关键词：幼儿园；早教现状；发展趋势
早教，即早期教育，广义指从人出生到小学以前阶段的教育，狭义主要指上述阶段的早期学习。目前我国各大专院校的学前教育系规定的是0~3岁才是属于早教范畴。温州市区幼儿园早教的对象就是0~3岁的幼儿。
通过对温州市区幼儿园开展早教的现状进行调查，有利于了解温州市区幼儿园的早教内容和教学模式，发现幼儿园开展早教情况的不足，及时调整，促进早教更好地发展；有利于借鉴温州市区幼儿园早教中优秀的教学内容和有效的管理方法，为社会上其他一些早教机构提供一些建议；有利于了解早教市场，判断早教的发展趋势，为其他未办早教的幼儿园提供一些数据。
一、研究方法
1.文献研究法
通过上网查找资料，了解温州市区幼儿园开展早教的概况，同时搜集到的资料有助于后面问卷的设计和访谈内容的设计。
2.问卷调查法
本次问卷调查对象为随机抽取参加幼儿园早教的家长。问卷内容分为三个方面，一是婴幼儿家长对早教的认识，二是婴幼儿家长对早教机构的认识，三是婴幼儿家长对幼儿园早教活动的评价。
发出问卷共360份，回收问卷350份，剔除无效问卷20份，有效问卷为330份，回收率和有效率分别为97.2%和94.3%。其中男108人，女222人；幼儿的父母280人，爷爷奶奶23人，保姆13人，其他14人；学历初中及以下52人，高中、中专99人，大专102，本科75，研究生及以上2人。调查结果用SPSS软件建立数据库，进行统计分析。
3.访谈法
本次访谈的对象有两类，分别是未办早教的幼儿园园长和未参加早教的幼儿家长。随机抽取了未办早教的20名园长进行访谈，了解园长对早教的看法，以及是否有办早教的意愿，并根据访谈记录统计数据。随机抽取未参加早教的50名家长进行访谈，了解家长是否有意愿参加早教，以及现在未参加早教的原因，访谈结果为判断早教发展趋势做参考。
二、研究结果及分析
1.温州市区已办早教的幼儿园的早教开展情况
现温州市区幼儿园的早教班是依托幼儿园在环境、设备、师资等方面的优势，以“园中园”的形式创办。早教班坚持以“家长为主体，孩子为中心，活动为载体”的原则，在尊重婴幼儿的生理和心理特点、认知与情感发展水平的基础上，制订了一系列的教学课程，扩大婴幼儿的生活领域，在集体环境中促进其情绪、语言、动作、认知全面健康和谐地发展。
早教班招收对象为1~3周岁婴幼儿，并按照12~18个月，19~24个月，25~36个月分为3个年级段。早教班一周上一次，一学期共12次，每次活动时间为2~3个小时。早教活动内容分为室内游戏指导、区域活动、亲子操和营养餐。有的幼儿园有时还会请早教方面的专家来开讲座，做专业的指导。
2.问卷调查结果
（1）被调查者对早教的认识
表1 被调查者对早教的重要性的认识（%）
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表2 被调查者一年对婴幼儿早教的经济投入（%）（包括参加早教、购买书籍、玩具等）
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分析：0~3岁是人生发展的重要阶段。现在家长对幼儿的早教非常重视，生活中常常听到“不要让孩子输在起跑线，教育要从娃娃抓起的言论”。正如联合国儿童基金会执行主任卡罗尔・贝拉米所说：在孩子出生后的前36个月，大脑的信息传递通道迅速发育，支配孩子一生的思维和行为方式的运动处于形成阶段。当孩子学习说话、感知、行走和思考时，他们用以区分好坏、判断公平与否的价值观也正在形成。毫无疑问，这是孩子一生中最易受外界影响的阶段，也是最需要社会关怀的阶段。从调查结果也可以看出，家长对孩子0~3岁的教育非常重视，家长对早教也是非常支持，对早教的经济投入也是毫不吝啬。超过90%的家长一年对孩子早教经济投入超过1000元。可见早教现在很受家长接受和支持。
（2）被调查者对早教机构的认识
表3 被调查者带宝宝参加早教班的原因（%）
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表4 被调查者带宝宝参加早教班的目的（%）
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分析：从调查结果可以看出，大部分家长带孩子去参加早教是因为认为早教很重要，而并非对早教机构有一个深入的认识，这说明家长在选择早教机构上存在一定的盲目性。还有的家长是抱着试试看的态度，也有少数家长随大流。
对于带宝宝参加早教的目的，大部分家长都认为早教的目的是让孩子有一个交往和玩乐的环境，甚至还有家长认为早教是为了让孩子系统地学习知识。这种观点是非常错误的。早教的主要对象不是孩子，而是家长。由于参加早教的孩子年龄小，所以早教班一般都会以亲子游戏的形式进行活动，活动的目的不是为了让孩子马上学会这个游戏，或者在这一次游戏中就获得巨大的发展，而是让家长学会游戏的方法，提高家长的早教知识，有利于家长在日常生活中对孩子的早期教育。
（3）被调查者对幼儿园早教活动的评价
表5 被调查者对幼儿园早教的满意度（%）
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表6 被调查者对幼儿园早教不满意的原因（%）
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分析：从调查结果可以看出，大部分家长对早教还是比较满意的，但也有8.5%的家长对早教不满意，不满意的原因主要是早教活动内容方面和教师方面。由此可见，温州幼儿园早教市场还有很大的提升空间。另外，早教学费昂贵也是对早教不满意的一个主要原因。幼儿园早教一次的费用在七八十左右，比起一些洋早教是便宜很多了，但也有许多家长觉得价格还是偏贵。
3.访谈调查结果
通过与未办早教的幼儿园园长访谈，我们发现有60%的园长有办早教的意愿。他们认为，早教对孩子一生发展都起着重要的作用，对幼儿进入幼儿园也起着一个铺垫的作用。而且，现在很多家长对早教也非常重视，也很舍得花钱在孩子早教上，所以早教是很有市场的。
通过与未参加早教的家长访谈，发现有68%的家长表示有参加早教的意愿，而之所以还没有参加早教，大部分家长都表示是因为幼儿园早教班名额已满，而社会上一些早教机构不是太贵，就是不正规。可见，早教有一个良好的发展趋势的。
三、建议与对策
1.充分认识到早教的重要性
心理学研究表明，早期教学方式影响儿童自我意识、情绪、行为的正常发展，甚至影响人的未来。《蒙台梭利早教全书》中提出儿童的心理发展具有阶段性，0～3岁是儿童心理发展的关键期。3岁之前的儿童，内心有一个老师，他们以一种充满创造性的方式进行成长和发展。因此，早教是为婴幼儿的身体、大脑、智力、个性、人格、精神、心灵等方面打下根基。
早期教育不仅有利于儿童的发展，也有利于家庭幸福、社会稳定与发展。国外一些经济学家在进行大量的调查研究后，认为没有一种投资比投资儿童的大脑潜能开发有更大的社会效益和经济效益，因为实施一年的早期教育计划，可使儿童将来的工资收入提高2.5倍。从这个意义上说，21世纪人才竞争的前沿领域，不在大学，也不在中小学，甚至不在幼儿园，而是在3岁之前在婴儿的摇篮中。
2.树立科学早教观
首先，早教的教育对象不只是婴幼儿，还是父母与养育者。父母与养育者通过早教不断提升自己的教育水平与心理素质，才能给与婴幼儿科学的启蒙教育。其次，应正确认识早教的教育目的。早期教育是身体、情感、智力、人格、精神全面发展的教育，开发智力是应该的，但学知识不是它的目标。通过良好的环境设计和科学的活动安排使孩子们聪明、健康、安全、快乐地迈出人生的第一步。
3.理性选择早教机构
应如何正确选择早教机构呢？我们主要从以下方面进行考虑：第一，早教课程内容是否有体系。第二，早教课程内容是否符合孩子的年龄特点。第三，早教机构的教师是否专业。第四，早教机构的环境。总之，要根据自己孩子的实际情况选择合适的早教机构。
4.早教水平有待提高
幼儿园的早教活动还存在一些不足，有活动本身的因素，也有教师、幼儿园环境的因素，幼儿园应针对具体的原因不断完善幼儿园的早教活动。特别要注意的是，幼儿园的早教活动模式应始终以亲子游戏为主。将这些亲子游戏同日常的育儿生活相互交融起来，这样就可以在丰富而快乐的育儿生活中，使孩子的潜能不断开发出来，真正达到了早教的目的。
5.早教有良好的发展前景
总的来说，早教现在处于上升阶段，处在供不应求阶段。随着家长对早教的认识和重视，想要参加早教的家长会越来越多，这些都是早教市场潜在的消费群。
当然，现在温州的早教也还存在着许多的不足。要想早教能更好地发展下去，就必须使早教朝着规范化和专业化的方向发展。
参考文献：
[1]鲍秀兰.0～3岁儿童教育的重要性[J].实用儿科临床杂志，2003，（4）.
幼儿启蒙早教范文4
关键词：早教机构；教师专业化；困境；建议
近年来，关于早期教育的研究在世界范围内引起了广泛关注，早期教育的重要性被人们逐渐认识和接受。1998年，北京市出现了中国第一家早教机构，之后早教机构便如雨后春笋般在全国涌现。然而，这些收费不菲的早教机构的教育现状令人担忧。尤其是一些教师的专业化水平偏低，缺乏正确的教育理念，部分家长还盲目追随与崇拜，不得不说这对即将到来的二孩们是较为不利的。提高早教机构教师的专业化水平需要研究者们予以关注。
一、早教机构教师专业化概念界定
20世纪60年代教师专业化思潮兴起至今，其重心发生了重大转变，现在多以教师的角色或实践为视点，关注教师的专业发展。“教师专业化”与“教师专业发展”两个概念在广义上是相通的，均指教师专业化的过程。从狭义上来说，它们又有一定的区别：“教师专业化”更多地从社会学角度加以考虑，主要强调教师群体的、外在的专业性提升；“教师专业发展”更多地从教育学角度，主要指教师个体的、内在的专业化水平的提高。
两者的视野有所不同，但可以看出其从关注群体转向关注个体的特点。自早教在中国兴起，早教机构教师一直处于体制之外，其专业化甚至被许多人质疑。然而，近年来，中国教育事业实现稳步较快发展，早教机构也呈现出多地开花的繁荣景象，从大城市发展到中小城市，早教机构的教师也已经成为教师群体的重要组成部分。另外，早教机构教师面对的教育对象多是身心发展迅速的0～3岁婴幼儿，具有明显的特殊性，故其工作的专业化性质是应该被认同的。
二、早教机构教师专业化发展面临的困境
1.教学自主性受限
教学自主性是每位教师在教学工作中，作为教师角色的内在需要，把握课堂，引导学生的学习活动，从中实现内在价值。在早教机构许多教师的教学自主性是较为受限的，他们需要按照机构对他们培训的那一套模式和程序对学员进行程式化教学，而且还可能有“专家”和领导对他们的教学活动进行评估，评估标准即所谓“是否标准化”。甚至有的早教机构用摄像头对教师的教学过程进行监控，这也给各位教师带来不小的压力，引起他们的反感。至于作为教师应有的创新活动更是难以得到满足或肯定。更糟糕的是，多数早教机构是直接向研发公司购买课程，接受“一站式”的培训服务。长期在这种工作环境中，人自身的发展和价值实现愿望被克制，最终只能随大流。对一些受过高等教育的教师而言，他们一旦感到个人的价值无法得到尊重和实现，也较为容易出现倦怠、压抑和厌烦等情绪。
2.培训内容结构不合理
合理的培训内容能提高培训成效， 切实提高教师的水平，间接提高教学质量。教师迫切需要的知识和能力应作为培训的重点和核心，优化培训内容结构需要多听听教师的意见和心声。早教机构教师的培训多集中在工作时间进行，职前培训是必不可少的，多关于该早教机构的历史、规章制度、教具教材的介绍等。在职的培训则包括各种类型课程的环节与流程、课程特色等，多通过分析教学案例、讲座报告、集体备课、座谈的形式进行。一般而言，教学案例分析这种形式较为受欢迎，内容更贴合教学实际。培训人员多是经验较为丰富的早教教师，或者是课程研发人员，在培训时重心更多放在用什么方法和程序教孩子，却很少说明为什么这样教孩子，而且对早教机构一线教师特别需要的关于教育对象特点的专业理论知识、教育理念层次的内容却涉及较少。
3.缺乏理论与实践指导
不管是教学活动还是教研工作都需要有理论和实践的指导，才能促进教师教学和研究水平的提高，这是各阶段教育的共识。早教机构在我国发展不到20年，各早教机构教师的学历水平参差不齐，其教学也大都处于探索阶段，所以其中的差距并不像其他教育阶段差距那么大，互相之间可以学习和互补的空间就较少。而对早教的研究也局限于一些早教机构和早教产品研发公司，目前我国各院校也未出现相关专业，早教机构教师这类人才的专业培养便出现悬空现象。虽然进入早教机构工作以后会有所弥补，但毕竟未曾建构专业知识基础、正确的教育理念和对职业的正确认识。这种状况将有可能对将来的早教市场的健康发展带来隐患。
4.边缘化的社会地位
在我国，早教机构教师本身完全处于体制之外，经济地位和社会地位均不如其他教师，整个社会对其提供的培养机会和支持都是十分缺乏的。早教机构教师的招聘比起幼儿园更为灵活和随意，我国也没有针对早教机构教师的统一的专业标准或资格认定机制。许多教师本身对自己的工作也没有“专业”意识，甚至认为“我并不觉得自己是教师，教师应该是在校园里面工作的”“教师应该有正常的工作和休假时间”。诚然，早教机构教师工作本身的服务型特征较为明显，本应受到社会的广泛支持，体现出一定的公益性质。目前全面放开二孩政策已出台实施，可以预见，早教机构将迎来一定的机遇与挑战，早教机构教师的专业化需要社会各界的共同关注。
三、促进早教机构教师专业化发展的建议
1.对教师的建议
（1）自我提高。现代科技高速发展的时代，给我们提供了非常多的自学机会和条件。在网络开放的背景下，我们可利用的资源是丰富的，也几乎是对等的。作为教师，应该有坚持学习的理念和行动，树立终身学习的观念，并付诸行动。在教学和工作中不断反思，总结自己的经验与不足，不断提高自身的教育理念和教学水平。这种主动学习的精神能帮助自己获得更多的成长机会。
（2）积极参加各类培训。一般而言，为了尽快适应工作，作为初入职的早教教师，获得的培训机会是较多的。然而许多较有经验的早教教师反映，这种机会随着入职年限的增长会有所减少，而且参加培训的积极性也有所减退了。教师逐渐出现职业倦怠，获得的成就动机会越来越少。只有不断更新知识，才能有不断前进的机会和力量。
（3）合作及互相学习。比起其他阶段的教师学习形式的多样性和学习内容的开放性，早教机构的教师在一个相对而言较为封闭的系统环境中，需要加强合作学习和互相学习。如可以发挥老教师的经验优势，以老带新；发挥年轻教师的活力优势，帮助团队创新出谋划策。从形式而言，可以开展活动竞赛、经验交流会、一课多教观摩会，等等，以促进所有老师在原有基础上的提高和进步。
2.对早教机构的建议
（1）选择特色优势课程深入培训。早教机构之间较少出现像幼儿园生源竞争激烈的现象，其中很重要的一个原因便是早教机构多数有自己的特色课程。所以早教机构十分有必要找到自身的特色优势所在，并就此内容着重对机构内部的教师进行重点培训，加大培训力度，尤其是深度。因为有特色是早教机构的品牌力量，而不是为了迎合市场而开设出许多较为薄弱的课程，这样最终并不利于口碑和品牌效应的形成。
（2）开设家长培训课程。家长工作对早教机构的教师也是非常重要的。 “需要教育的，有时候不是孩子而是家长”这句话已经被许多教育工作者熟悉。为了获得家长的肯定，早教机构可以推出一些针对家长的讲座。尤其在二孩时代到来的时候，早教机构不妨开发出一些经典的家长课程，抢占市场先机，这样也更容易产生品牌和特色优势，利于自身发展。
（3）寻求与高校合作的机会。部分早教机构有与高校合作的较为强烈的愿望，以获得指导机会。但是，一方面，他们缺乏机会认识高校专家和学者；另一方面，更主要的是两者缺乏信任，早教机构对自身课程依然采取保密态度。其实，早教机构若能持有开放的心态，积极寻求合作渠道，这种信赖可以在交往中逐渐建立起来，而这也将给自己带来更长远的发展机会。
3.对高校的建议
（1）开设相关课程或专业。教育部在2011年颁布了《教师教育课程标准（试行）》，在幼儿园职前教师教育课程目标与课程设置中明确提出，幼儿园教师应具有教育幼儿的知识和能力包括“了解0～3岁保育教育的有关知识和婴儿保育教育的一般方法”。四年多时间过去了，据了解，有些幼师培养机构确实已开设有0～3岁幼儿游戏、0～3岁幼儿保育与教育、早教课程开发与设计等相关课程。然而，其占有比例是较少的。一方面，能担任这类新课的老师较少；另一方面，相关的教材较少，由于各早教机构的课程都属于商业秘密，对外传播得少，所以网络上和出版物中对此的涉及均不多。并且即使开设了，培养方案中也只有一门，有的学校甚至将其设置为专业选修课。另一种思路是，新增如“早期教育”“婴幼儿教育”的专业，以培养更为专业的人才为目标，当然，这需要付出更多的努力。
（2）积极与早教机构进行合作。由于早教机构的数量越来越多，也有越来越多的学前教育专业学生从事早教行业，所以高校与早教机构合作是有可能的。而从高校本身应承担的社会责任出发，他们也应积极寻求与早教机构合作的机会。如可以将其发展为实践基地之一，以完善自身的实践教学体系，也为毕业生的就业拓宽道路。
4.对教育管理部门的建议
在我国，对早教机构的监管目前仍然是教育管理部门的盲区，然而作为教育的起点阶段，早期教育也应处于教育管理部门的管辖范围之内。西方许多发达国家，都将其纳入教育系统监管体系当中。教育相关部门应加大加强对早教市场的干涉和管理力度，优化早教环境，关注早教机构教师的发展。
目前世界上早教行业最发达的是美国，而笔者从美国的早教发展经验中得知，发展0～3岁婴幼儿早期教育需各方积极努力，仅靠某一方面的努力是远远不够的。对我国而言，对专家队伍的建设及对教师队伍的建设都迫在眉睫。二孩时代已开启，需要尽快制订适合我国的 0～3 岁婴幼儿发展的保育和教育方案，纠正一些早教机构的错误做法，从而为下一代的优质启蒙教育保驾护航。
参考文献：
幼儿启蒙早教范文5
“不要让孩子输在起跑线上”已成了很多家长的共识，在这种教育观念的引导之下，不惜血本的对孩子进行教育投资，成了许多家长不二的选择。而各种各样大大小小的“早教中心”、“儿童潜能开发中心”等也应运而生。在这些早教机构的大力攻势下，3岁以下幼儿背着书包去“上课”的现象也越来越普遍。以下两个案例足以说明问题：
案例一：《广州日报》曾报道过这样一个家长的焦虑：李小姐的女儿楠楠现在一岁三个多月，可在同事看来，李小姐已经快变成“祥林嫂”了。遇见有宝宝的同事，李小姐便打听：“你家孩子上早教了吗？去的哪一家？多少钱？好不好？值不值？教学方法有什么特色……”李小姐对记者说，看到别人家的孩子去上早教，虽然自己拿不准还没给孩子报名，可心里总是不踏实。
案例二：据《中国妇女报》报道：离9月份开学还有多半年的时候，郭女士便开始给孩子“加压”，每天从幼儿园回家后先跟着DVD学幼儿数学，晚上要坚持识一到两个字，读一段儿歌或童话故事，每周还要在一本田字格练习簿上写满一页字。十来个月后，郭女士的宝贝儿子对两位数的加减法已能运算自如，识的字也足足有四五百个了。
这两个案例很能说明问题，也具有极大的普遍性。一项对小学一年级新生的调查发现，识字最少的仅认识六七个字，最多的已经识了七八百个字，同样，有的孩子连数数也刚刚学会，但有的孩子对20以内的加减法早已能脱口而出。
但这些早教对孩子的成长有没有必要的作用呢？一些专家却对此抱否定态度。这或许能给那些急切的家长一针清醒剂。
过度早教会造成孩子后劲不足。美国有关调查发现，受过早期教育的孩子中小学的升学率是那些没有受过类似教育儿童的10倍，智商平均高出15分。但是这些学者们当时就告诫说：“现在就下结论还为时过早。”后来，许多心理学家发现，接受早期教育时过于紧张的儿童，一般在小学四年级时学习成绩就开始下降，逐渐失去以前的优势。过于紧张的幼儿早期教育不仅不能达到预期目的，还会阻碍孩子其他技能的发展。虽然现在还不能确切知道各种知识信息是怎样进入儿童大脑的，但是有一点是可以肯定的，那就是当儿童心情不愉快时，记忆的大门是不可能打开的。
过度早教会让孩子负重成长。国外研究显示：在过去的十年里，世界范围内从很小就开始学习的孩子增加了四倍。一些年仅6个月大的婴儿被送到早教中心，更是有超过35%的父母在孩子两岁后就把他们交给托儿所。“父母都希望孩子成龙成凤，不惜一切培养孩子成长，吃、穿、住、行等自不在话下，教育上也不遗余力地进行投资，教育真是到了疯狂的地步。”对于这种时代压力造成的父母心态，专家用“superman心理”来形容。但专家提醒：“追求完美成了惯性，会使孩子在生命中负重前行。”
过度早教有碍孩子身心健康。现在一些早教机构专门在认知能力上下工夫，尤其是认字，因为“很小就能认很多字”非常容易打动家长。有些甚至自己制定了所谓孩子智力发展的“参考指标”，指导家长遵循这种指标来培养孩子。但中央教育科学研究所研究员刘占兰表示：“如果家长根据这种未必科学的‘指标’观察孩子的发展情况，往往容易发现孩子的不足和问题，从而产生让孩子进行早教的需要。但实际上很可能变成超前教育。”
据专家介绍，孩子的认知能力发展与脑部结构发育密切相关，过早的训练违反身心发展规律，会造成不良后果。有幼儿园老师发现，班里认字能力超前的小朋友表现出了“不合群”、“口语交流能力滞后”等现象，专家认为这是由于对于孩子大脑的某些部分过度刺激导致。专家警告说，早教要有尺度，一味强调教育而忽视了孩子天性反而会对孩子造成伤害。把年龄不足三岁的孩子交给托儿所会增加损害其正常心理发育的危险。
过度早教会让孩子情感冷漠。“0～3岁的早教重点是养育孩子。三岁以前，对孩子最重要的并不是教育，而是让孩子得到充分的爱和安全感。”专家提醒，为了让孩子“赢在起跑线上”，家长们越来越早把孩子带到陌生环境，还常常觉得“是不是孩子胆子不够大”，却忽视了0～3岁宝宝对父母的情感依恋。华东师大学前与特殊教育学院教授、博导朱家雄表示：“0～3岁孩子需要和父母‘捆绑’在一起，获得充分的安全感。面对陌生环境、陌生人对他们来说是很大的挑战。和早教比起来，让孩子与父母待在一起更为重要。”现在很多青少年表现出“情感冷漠”，其实和早年“爱的缺乏”有关。专家提醒：如果想让三岁以前孩子的大脑健康发育，就需要对其进行“爱的刺激”，家庭与朋友的关爱对孩子发育来说是最迫切的需要。
虽然早教有诸多的弊端，但也不是说在幼儿期我们对孩子的教育应采取听之任之的方法或不作为的态度。适当的早教还是有作用的，但早期教育应该遵循孩子发育的客观规律，不能忽略不管，也不能急于求成。我们在施行早教时要注意如下方面：
一是辩证看待早教，避免陷入误区。依据笔者对早教这一现象长期的跟踪观察和调查研究，发现现代家长对早教认识的误区主要表现在如下方面：对教育对象的误解。早期教育不只是对婴幼儿的教育，更是对父母与养育者的教育，父母与养育者不提升自己的教育水平与心理素质，很容易将早教导向更大的误区。对教育目的的误解。调研发现，70.5%的家长以为早教就是提前学习英语、识字与数学，导致现在越来越多的孩子从小学开始就厌倦上学。调查表明，我国小学生的厌学情绪呈低龄化，厌学率年年增高。厌学者大都过早接受知识教育，而且往往采取灌输式的方法。早期教育是身体、情感、智力、人格、精神全面成长的教育，开发智力是应该的，但学知识还不是它的目标。对教育内容的误解。目的的失足必须导致学习内容的偏失。有些家长让孩子很早就读英语、学画画、学钢琴，但反观那些学习十八般武艺的孩子，长大了有几个学有所成了？反而不少孩子一看到钢琴就想离开。对教育方式的误解。中国人长期习惯了灌输式教育，80后父母们自己是被灌过来的，也无形中接受了这些模式。
二是早教要坚持循序渐进与因材施教原则。神经系统的发育成熟有一定的先后顺序，孩子的智力发育也有一定的规律，故对儿童进行教育时应遵循生长发育规律和知识本身的顺序性，由易到难，由浅到深，不能超过他们的实际水平和能力，不能操之过急，否则反会防碍儿童智力的发展。不同的孩子，由于遗传素质、生活环境、接受教育及个人努力程度不同，在身心发展的可能性和发展水平上存在着差异，其兴趣、能力、性格也都不同，即使是双胞胎其智力水平也不完全相同。因此要根据每个孩子的个性特征，实施不同的教育，而且家长不能把自己的兴趣爱好强加在孩子身上，对智力落后的孩子，更要善于发掘他们各自的特长，激发孩子的兴趣及增强他们的信心，以促进其智力的发展。
三是坚持早教寓教育于游戏、讲故事之中的原则。做游戏和讲故事是最生动具体的教育形式，适合孩子智力发育，各种游戏活动有利于智力的发展，组织孩子游戏时应注意游戏的活动性、创造性、知识性和角色性。也就是通过游戏活动促进孩子的动作、技能的发展，言语的发育，发挥他们的创造性，促进思维能力及想象力的发展。讲故事、听故事具有培养儿童表达力、注意力、思维力及想象力的综合作用，但应注意故事内容要适合孩子的智力水平，言语要生动，要注意培养孩子的想象力。
四是杜绝过度教育和养成习惯原则。对儿童危害最大的一种教育方式是过度教育。过分的保护包办代替，会剥夺孩子练习正常动作的权利和机会，以至限制了智能的发展；好奇好动是儿童的天性，过多的干涉会使孩子胆小、怕事，也会助长他们的反抗心理，过分保护和干涉培养出来的孩子缺乏独立性、自立性。过度期望会给孩子造成压力，使孩子出现神经衰弱、恐惧、逃学、旷课等。许多小学老师在接受访谈时无不表示，家长完全没必要在学龄前给孩子太多的“知识灌输”，会做多少算术题、能识多少个字或者能背多少首唐诗，这些都不是很重要的。相反，家长要做的是能启蒙好孩子的语言表达能力，比如让他们把一个感兴趣的故事复述清楚。有的老师则更强调，进入小学前家长要着重培养孩子的一件事就是能大胆地表现自己，善于与人沟通，并且要能养成今天的事情今天完成的良好习惯，这些能力才是基础中的基础，远比单纯地学“知识”重要得多。
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最好的早期教育是经历
华东师范大学学前教育与特殊教育学院院长 桑标
“从我们心理学角度，有一个关键期概念，只有把握这样的关键期，就会促使其行为与能力得到更好的发展；反之，则会阻碍发展甚至导致行为与能力的缺失。”
早期的教育有必要性，但问题是何时教？我的美国朋友曾经告诉我这样一个例子，有一天她接幼儿园的小孩子放学回家，看见家里的桌子上放着一个礼品盒，礼品盒的开口处写着“OPEN”。这个时候她跟妈妈讲，妈妈，我认识这个。妈妈问她这是什么，她说这是字母“O”。这位母亲很惊讶，你是怎么认识的？ 孩子说是幼儿园的维拉小姐教的。
按照目前我们对幼儿园教育的评判，这位母亲应该感到很开心。但是没想到，这位母亲却是一纸诉状把维拉小姐所在的幼儿园告上了法庭，理由是这个幼儿园剥夺了女儿的想象力。为什么这样说呢？因为在女儿没认识“O”之前，可以把“O”说成苹果，说成太阳，说成鸡蛋……凡是圆形的东西，孩子都可以想象，但是自从幼儿园教会她认识了这个“O”字后，“O”在她女儿的心中就只有这个“O”了。这份诉状在当地掀起了轩然大波，3个月以后，案子在法院开庭，最后的结果是幼儿园败诉。
早期教育内容不是知识教育
21世纪教育研究院副院长 熊丙奇
“早教的内容不能是知识教育，而应该是行为习惯养成和人格教育。如果早教变为知识教育，简单的说就是拔苗助长。”
德国是明确禁止学前教育进行知识教育的国家。一位在德国生活多年的朋友告诉我：她曾陪同内地一名教育局长去参观德国幼儿园，这名局长看到德国幼儿园的游乐园，问德方园长，要是出现安全事故怎么办？因为在他看来，这个幼儿园的游乐园有些游戏是很危险的，小孩子们搞不好就会弄伤。
德方园长对教育局长解释说：一是每个幼儿都有保险，出了安全事故，学校不需承担多大的赔偿责任；二是他们的游戏是一批幼儿教育研究者开发的，对于每个游戏所起的教育作用，都有实验数据，他们的实验显示，把幼儿放在适当“危险”的环境中，反而有助于培养幼儿的安全意识，幼儿学会处理“危险”，反而降低安全事故，这也是学生生命教育的一部分。
对于中国幼儿园和德国幼儿园的差异，有专家认为，两者都走了极端，中国幼儿园太重视知识教育，德国幼儿园对孩子们则“太放纵”。但是德国之所以采取禁止进行“学前教育”，是有科学实验依据的，它有助于孩子们保持天性，而不是让孩子在过早的知识教育中，被局限在模式里。
快进的人生其实很实际
妇婴保健院医生 沈琪
“如果以后孩子有幸能跳级或者进入少年班，我们求之不得，每个人的人生时间都是有限的，快进的人生，未必不好？”曾经在一本专业杂志上看到过这样的案例，亚拉巴马大学心理学教授克雷格・雷米将一批贫困家庭的4个月婴儿分成两组：一组送进早教中心，那里有老师教他们做游戏和唱歌；而另一组不进行早期教育，只给他们提供足够的营养。到学龄前期，第一组儿童的智商比第二组高10～20分。到15岁时，第一组孩子的语文成绩和数学成绩均高于第二组。为什么会有这样的差别呢？其实，就是早期教育促进了大脑发育，尤其是在孩子大脑的发育阶段，父母的培养，哪怕只是玩捉迷藏等简单的游戏，都有促进孩子智力发育的作用。
幼儿启蒙早教范文6
关键词： 早教心理引导原则误区
一、什么是早教
早教，广义指从人出生到小学以前阶段的教育，狭义主要指上述阶段的早期学习。
一些国家出现提前开始学习读、写、算，提前开始正式教育的探讨和实验，但另有人主张早期教育应重在发展智力。还有人认为早期教育应向前延伸到出生以前的母亲怀孕期的胎教。早期教育是全民终身教育的开端。
目前大家对早教有一个错误的认知，以为学龄前教育就是早期教育，也就是0~6岁，然而目前我们各大院校的早期教育系所规定的0~3岁才属于早教范畴，大家比较认可的归纳为对0~3岁的孩子教育称为启蒙教育或者小童教育，4~6岁孩子教育为大童教育。早期教育是指孩子在0~6岁这个阶段,根据孩子生理和心理发展的特点及敏感期的发展特点,而进行有针对性的指导和培养,为孩子多元智能和健康人格的培养打下良好的基础，侧重开发儿童的潜能，促进儿童在语言、智力、艺术、情感、人格和社会性等方面的全面发展。
二、早教的意义
早教对于孩子成长发育具有重要意义，主要表现为以下几方面：
首先，幼儿期是人生智力发展的关键期，抓紧早期教育，可以增强学习效果。例如有人认为，幼儿在2~3岁期间是学习口头语言的最佳年龄；外语学习最迟也不能超过4~5岁，因为在这时幼儿学习外语不会与本国语言相混淆；5~5岁半则是掌握数概念的最佳年龄；6岁是发展大小、方位知觉最佳年龄。美国芝加哥大学著名心理学家布鲁姆1964年出版了《人类特性的稳定与变化》一书，提出了有名的智力发展的假设：5岁前是儿童智力发展最迅速的时期。人的智力或心理是遗传与环境交互作用的结果。日本学者木村久一认为，儿童的潜在能力遵循着一种递减规律，即生下来具有100分潜在能力的儿童如果一出生就进行理想的教育，就可以成为具有100分能力的人；若从5岁开始教育，即使是理想的教育，也只能成为具有80分能力的人；若从10岁开始教育，就只能成为具有60分能力的人。
其次，早期教育能促进大脑的发育。一些家长担心，对孩子实施早期教育，会累坏孩子的大脑，其实这种担心是不必要的。一些研究者曾经用动物的大脑和生化的变化的。事实说明，早期丰富的环境刺激与学习机会不但不会伤害大脑的发育，反而会促进大脑的发育。专家表示，婴幼儿时期是孩子神经系统发育最快、各种潜能开发最为关键的时期，确实是进行教育的好时机。根据敏感期和大脑发育理论，人类对各种信息和各项能力发展的敏感期都集中出现在生命的最初几年，这个时期是人一生中独特和重要的发展阶段，是孩子发展的机会之窗，也是宝宝获得智慧的最佳时机。早期教育核心在于提供一个教育营养丰富的环境，对孩子的大脑发育和人格成长进行“激活”，从而为其日后的发展打下坚实的基础。
美国科学家在动物实验中发现，对猫头鹰进行早期教育可以使它们的大脑产生持久的生理变化，这样它们在幼年学习到的技能也能保存到成年时期。科学家们引申说，对孩子进行的早期益智教育，也会在其脑海中留下永久印记。
有很多因素影响着大脑的发育，包括遗传因素、营养状况、家庭环境、日常经历和身体锻炼。过去，一些科学家们认为大脑的发育是由遗传决定的，拥有什么样的基因就发育成什么样的大脑，发育的过程遵循一个既定的程序。但现在越来越多人相信，早期经历会很大程度地影响大脑和特定回路的形成。婴儿第一次闻到妈妈皮肤传来的味道（嗅觉），父亲浑厚的声音（听觉），房间里色彩明亮的一件玩具的颜色（视觉），或者温暖大手的轻柔抚摸（触觉），这些感受都会传入大脑，共同塑造大脑回路的形成。
最后，婴幼儿时期是心理发展的黄金阶段。因为正常的大脑发育在3岁以前最快，出生时脑重量为370克，此后第一年内脑重增长速度最快，6个月时为出生时的2倍，占成人脑重的50%，而儿童脑重要到10岁才达到成人的50%。可见大脑发育大大超过了身体发育的速度。第一年末时，脑重接近成人脑重的60%，到第二年末时，约为出生时的3倍，约占成人脑重的75%，到三岁时，脑重已接近成人脑重的范围，以后发育速度变慢。孩子在出生后2~3年内，良好的刺激对脑力的功能和结构，无论在生理和生化方面，都有重要的影响。
婴幼儿时期是心理发展最迅速的时期，年龄越小，发展越快。在3岁以下，特别是在0~1岁，小儿的智能发展日新月异。
三、早教应遵循的原则
一般认为，早教应遵循以下几个原则：
第一，生活化原则。所谓生活化原则是指在对孩子进行早教时，最好运用我们身边现成的教材。生活中，现成的“教材”在我们身边无处不在，而且孩子对他们非常感兴趣。让孩子阅读各种生活用品上的文字不但能培养他的阅读能力，而且能帮助其拓展生活空间。
第二，指导性原则。两三岁的小孩正处在观察、模仿能力最强的时候，但他们对行为的辨别能力还很有限，因此通过教他们识字阅读提高认知能力，也要注意指导性原则。孩子的格调要从小培养，从小事开始培养。
第三，兴趣原则。小孩的有意注意尚处于发展时期，其更擅长的是无意注意，家长不应该期望两三岁的孩子用意志和努力学习，但只要引起孩子兴趣，发挥出他们无意注意的优势，他们就可以较长时间地专注于一项活动。只要父母发现了孩子的兴趣，就能创设很多教孩子学习识字和阅读的情境。
四、避免早教误区
父母在对小孩进行早教时，应特别注意不要陷入以下误区，否则会适得其反。
第一，过分溺爱。有时候，父母的精心呵护反而会“伤”了宝宝。家长应该放开手，让宝宝自己收拾玩具，自己吃饭，摔倒后让宝宝自己爬起来，这样才能使宝宝更快乐，更有成就感。采取正确科学的早教方法，家长就能让孩子更快更好地成长，避免走一些弯路。
第二，把早教等同于学习。目前，不少家长把早期教育视同于早期学科教育，孩子1岁以内学认字，3岁以内学外语。会识字、会背诗只是简单的记忆模仿，并不代表孩子真正的智力和能力。0至3岁的孩子正处于情绪情感和语言发展的关键时期，因此，早教的重点是把握好语言、智能、体能、感官等七个幼儿身心发展的顺序和规律，采取鼓励性学习，创造快乐环境，开发其本身已有的潜能。开发体能、想象力、社交能力的娱乐课；帮助记忆、提高语言能力的音乐课；提高想象力和体能的艺术课比单纯的学习和机械记忆更适合这个阶段的孩子。
家长都希望自己的孩子德智体全面发展，所以在早教中心报了很多课程。家长切忌以为学习越多的课程，越能让宝宝全面发展。其实这样只会把自己和宝宝弄得疲惫不堪。如果孩子喜欢课程内容，上课的时候就会特别积极和老师互动，进步也不小。如果早教课程报得太多，从表面上看是各有侧重，但对宝宝智能的提高并没有加倍收效，还会造成宝宝的大脑疲劳，不如悉心选择一两门宝宝喜欢的更有效。
一个合格的家长应该了解有效的教育方式。如果孩子一直在接受早期教育而没有任何进步的话，家长就不要怀疑孩子的天分，可能是作为家长的自己，没有了解有效的教育方式。如果能做到以上一点，并选择一家专业可靠的早教机构，那么孩子一定会带给你惊喜。
孩子在家里和父母交流对孩子来说是必不可少的。尤其是通过谈话、做游戏、做运动等方式实现和父母的良好沟通，让亲子关系更融洽，这样对于孩子以后注意力及行为习惯的培养都非常重要。早教机构提供了孩子和家长之间相互交流的机会，也能学到一些促进亲子互动的知识，是否参加学习还需要家长根据孩子的需要权衡。
