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教师继续教育计划范文1
中图分类号：G720 文献标志码：A 文章编号：1009―4156(2011)04―042―03
教师继续教育的对象是已经走进职业生涯的教师，目的是不断提升在职教师专业水平，使他们沿着新手教师、一般教师、骨干教师、专家教师的专业路径不断成长。教师继续教育之所以受到世界各国的重视，直接原因是教师专业地位的确立。因为，对在职人员进行贯穿全职业生涯的继续教育，是专门性职业(专业)的必然选择。在西方世界，20世纪60年代以来，教师的专业地位逐步确立。例如，1966年国际劳工组织和联合国教科文组织在《关于教师地位的建议》中强烈建议：“教师职业必须视为专业，教师职业是一种需要教师精心地钻研，以便获得专门知识与特别技能的特殊专业。”这一建议被同年10月在巴黎召开的关于教师地位的国际政府大会所认同和采纳。在我国，教师的专业地位被官方认可比西方晚了20年，1986年6月，国家统计局和国家标准局《中华人民共和国国家职业标准分类与代码》，将所有职业分为8大类、63个分类和303个小类，其中，教师被列在“专业技术人员”这一大类。为了有效推进教师继续教育，“法制保障”是世界各国的共识和通例，如美国规定教师“通过进修可以取得高一级的教师资格”，日本规定凡已任教若干年的教师，如在大学加修规定的学分，则可获得高一级的教师资格，并能晋升加薪和提高自己的社会地位，“临时教师”也可通过进修成为正式教师。英国也“把在职进修与晋级加薪结合起来”。我国《教育法》列专章对教师的继续教育做了规定，并将教师继续教育作为教师的一项基本权利和义务，1999年9月13日，教育部了《中小学教师继续教育规定》，从而使我国的中小学教师继续教育也有了法制保障。
教师继续教育在普遍的关注中得到了强有力的实施，但未取得令教师满意的效果，致使教师普遍产生了强烈的抵触情绪，以逆反的心态去参加继续教育，效果就更不尽如人意，形成了恶性循环。关键原因是教师没有切实感受到继续教育的实用价值，对他们专业成长效果不明显。教师继续教育计划缺乏个性，没有区别对待是效果不明显的重要原因之一。没有区别对待，即没有依据不同专业发展阶段教师的不同特点制定和实施“个性化”的继续教育计划。此种无差别的继续教育的基本假设是教师专业发展的不同阶段之间无鲜明差异。
20世纪70年代以来，美国、英国、荷兰、澳大利亚、法国的许多学者，如富勒、伯登、卡茨、麦克唐纳、菲斯勒、休伯曼等人，对在职教师专业发展阶段进行了长期系统的实证研究，结果表明上述假设是不符合实际的，教师专业发展的不同阶段是有鲜明差异的。如卡茨认为，教师专业发展阶段依次是求生期、巩固期、更新期、成熟期，阶段不同，特征各异。求生期的特征是：感到原来对教学的设想与实际有差距，关心自己在陌生环境中能否生存；巩固期的特征是：有了处理教学事件的基本知识，并开始巩固所获得的教学经验和关注个别学生；更新期的特征是：对教师重复、机械的工作感到厌倦，试图寻找新的方法和技巧；成熟期的特征是：习惯于教师角色，能较深入地探讨一些教育问题。
既然处于不同专业发展阶段的教师有不同特征，需要不同的帮助，那么，“个性化”理应是教师继续教育的必然选择。因此，教育部在《中小学教师继续教育规定》中，明确提出了教师继续教育应坚持“分类指导、按需施教”的“个性化”基本原则。如何实现个性化?在此，必须依次解决三个问题：在职教师专业发展阶段的结构；每个阶段的特点；不同阶段的个性化培训计划。至于在职教师专业发展阶段的结构，在此，采纳1984年美国《威斯康星州工作报告》所设计的教师专业发展阶段结构：副教师－专业教师－终身教师－教师专家。下面分析上述各阶段特点，并提出个性化的继续教育计划。
一、副教师的特点与继续教育计划
(一)副教师的特点
副教师也称新手教师或人职教师，是刚刚步入教师职业1―2年的青年教师。副教师正处于麦克唐纳的“过渡期”、伯登的“求生期”或休伯曼的“入职期”。他们的主要特点是：
1. 有强烈的生存危机感
强烈的生存危机感的来源有两个：一是对新环境和角色的不适应，二是淘汰出局的威胁。虽然他们在教师职前教育阶段也具有了一些教师专业技能、实地经验和心理准备，但当他们以完全真实的教师身份面对新环境和新角色时，还是深深地感到准备不足，深感自己“无能、无助”。同时，在真正聘任制条件下，他们往往处于“试用期”，是比较容易被淘汰的。在这种情况下势必出现强烈的生存危机感，尤其是那些“钟情”教职的副教师，危机感更强，在极度的焦虑中挣扎。此时，有的副教师教职动机降到了最低点，时常想到主动离职。在美国，主动离职和被动离职的副教师有时高达三分之一，任教2年内教师的离职率最高。副教师所面临的巨大的教职挫折，不仅导致部分教师离职，而且将严重影响有幸留下来的那部分教师的专业成长。美国国立教育研究所认为：“一个人第一年教学的情况如何，对他所能达到的教学效能水平有重大影响，而且要持续数年；会影响到整个40年教师职业生涯中对教师行为起调节作用的教师态度；也确实影响教师是否继续留在教学专业的决策。”
2. 面临独特的困难结构
20世纪60－80年代，西方学者就“副教师常遇到的困难”进行了大量实证研究，发现副教师面临的困难结构有独特性。维恩曼对这些研究成果进行了归纳，认为副教师最常遇到的困难集中在24个方面，按频率由高到低依次是：(1)课堂纪律的维持；(2)学生动机的激发；(3)个别差异的对待；(4)学生作业的评价；(5)与家长关系的处理；(6)班级活动的组织；(7)教学材料欠缺；(8)个别学生的对待；(9)由于准备时间不充分而导致过重的教学负担；(10)与同事关系的处理；(11)教学工作计划的制订；(12)各种教学方法的有效运用；(13)对学校规则和政策的意识；(14)学生学习水平的确定；(15)学科知识的处理；(16)与行政人员关系的处理；(17)行政工作负担过重；(18)学校设备不足；(19)学习困难学生的应对；(20)不同文化和贫苦背景学生的应对；(21)教科书和课程指南的有效利用；(22)缺少闲暇时间；(23)缺少指导和支持；(24)班级规模过大。
(二)副教师的继续教育计划
1. 美国副教师的入职教育计划
教育行政部门特别是副教师的任职学校应根据
副教师的特点，采取有效措施，帮助他们尽快适应新环境和新角色，较平稳地渡过生存危机期，对他们现实和未来专业发展都有重要意义。美国学校采取的入职教育计划值得我们借鉴，这个计划包括两部分：任职初期的定向活动和任职第一年期间的正式帮助。定向活动安排在新学年开始之前，目的是让未来的副教师熟悉学校的物质环境和人文环境。第一学年的正式帮助，是人职教育计划的核心部分，它与副教师将要承担的各项工作责任密切相关，目的是帮助副教师解决可能面临的一系列困难，同时尽可能避免加重他们的工作负担。具体措施包括：
(1)优化班级：缩小班级规模，并调出难对付的学生。
(2)时间充裕：给副教师留有充裕时间用于自身教学活动或相关活动，如备课、上课和观摩课，避免过多其他活动加重其负担。
(3)委派教师：委派一名专家教师，与副教师结“对子”，形成“师徒”关系，主要负责向副教师提供各种帮助和辅导。副教师跟随专家教师听课、试讲、上课、研讨各种教育教学问题。
(4)高校帮助：争取附近高校在图书资料、教育培训等方面的帮助。
2. “课堂纪律问题”应成为人职教育计划的重要内容
副教师最常遇到的24个困难中，“课堂纪律问题”是最突出的困难，是副教师面临的最大挑战。因此，预防和应对课堂纪律问题的策略应成为副教师培训计划中的重要内容，预防课堂纪律问题的策略有建立民主性班级制度、采取互动性教学模式、保持课堂的秩序性、培育优良的班级文化等。应对课堂纪律问题的策略有自我剖析、有效强化、自然后果、信号暗示、有意淡漠、移除物品、离开教室等。
二、专业教师的特点和继续教育计划
(一)专业教师的特点
在我国，专业教师指一般教师，是教师群体中的大多数。他们的专业阶段处于麦克唐纳的探索期、卡茨的巩固期、休伯曼的稳定期和伯登的调整期。他们有幸渡过了专业危机期，体验到了胜利的喜悦，专业动机空前提升；关注焦点由自己转向学生和教学活动；青睐具体的教学技能，忽视教学理念；初步掌握了基本的教学方法，并在实践中不断改进，初步形成了自己的教学风格；表现出明显的专业自信，心情愉快。
(二)专业教师的继续教育计划
根据专业教师的特点，继续教育计划应主要集中在两个方面：具体教育技能和教育理念，并以前者为主。首先，进一步巩固提升和完善已经初步掌握的基本的教育教学技能，如课堂问题行为的应对技能等。其次，培训新技能，例如，课堂讨论技能的培训等，此种技能培训应从四个方面进行：第一，课堂讨论的准备技能，包括课堂讨论主题的选择，学生的分组，指导学生做准备等方面的技能；第二，课堂讨论的启动技能，包括告知学生课堂讨论中应做的事情，解释讨论主题，激发讨论动机等方面的技能；第三，课堂讨论的组织调控策略，包括适时适度地谨慎介入，防止出现事实性或逻辑性错误，避免发言离题或重复、语言粗俗、个别学生不发言或发言过多等方面的技能；第四，课堂讨论的结束技能，包括归纳已取得的共识，明确分歧，指出尚未触及的问题等方面的技能。通过强化技能培训，促使他们的教育教学技能更加全面和成熟，为进入下一专业阶段“终身教师”奠定基础。虽然专业教师对教育理念热情不高，关注度不够，但也必须加强此方面的培训，因为教育理念在他们今后专业发展中将发挥越来越重要的作用，尤其是新课程改革的理念，是他们融入新课改并发挥重要作用的前提。
三、终身教师的特点和继续教育计划
(一)终身教师的特点
在我国，终身教师通常指骨干教师，他们是教师群体中最具活力的部分，也是学校的中坚力量。他们的专业阶段处于麦克唐纳的创新和实验期、卡茨的更新期、伯登的成熟期、休伯曼的实验期。他们是专业教师中的优秀分子，他们具有全面而成熟的教育教学技能，是教育教学领域中“能工巧匠”；不满足习惯化的工作模式，创新热情极高，思维具有批判性、独立性和创新性；渴望获得专业发展的机会，期望事业成功；不满足于具体的教育技能，对普适性的新的教育理念产生了浓厚的兴趣。
(二)终身教师的继续教育计划
1. 支持鼓励他们进行教育实验、改革和创新
终身教师不仅有强烈的实验和改革愿望，而且专业素养也达到了较高水平，所以，他们完全可以成为学校教育改革的中坚力量。通过他们的创造性工作，不仅推动了学校教育的发展，而且也使他们得到了创新的锻炼，各种专业素养更加接近专家教师。开展教育实验，尤其是开始阶段，最好与教育科研院所合作，得到专家科学的教育理论和理念上的指导，可以保证实验的科学性、前瞻性。
2. 加强教育理论培训
深厚的教育理论素养是专家教师的关键特征之一，要使终身教师成长为专家教师，教育理论培训是非常必要的，而且，终身教师也渴望理论上的提升。教育理论培训可以采取多种形式：脱职学习、在职自学、专家讲座、互动研讨、反思总结等，不管何种形式，实效性都是首要的。
3. 锻炼课程开发能力和指导教师能力
课程开发能力和指导教师能力是专家教师重要特征之一，加强终身教师的这些能力培训，无疑有利于终身教师向专家教师的跨越。所以，应让终身教师积极参与专家教师的课程开发和指导教师活动。
四、专家教师的特点和继续教育计划
(一)专家教师的特点
在我国，特级教师无疑是专家教师，优秀教师也可称为专家教师。专家教师的专业阶段处于卡茨的成熟期、麦克唐纳的专业教学期以及休伯曼的保守和抱怨期。斯滕伯格认为，专家教师的特征有：将更多的知识用于教学问题的解决；解决教学问题的效率高；富有洞察力。关于专家教师的特征，西方学者的共识是：有独立的专业见解和较好的教育理论修养，能够独立处理新问题；具有高超的学科教学能力、教育科研能力、课程的开发能力、指导新教师的能力和领导教师进修的能力。在美国，专家教师的主要工作是：课堂教学、指导教师、教育研究以及开发课程与编制教材。他们有时表现出一定的保守和惰性；对学生和青年教师提出严格的要求，由代沟引发沟通困难。
(二)专家教师的继续教育计划
充分发挥专家教师的优势，特别是指导教师、教育研究以及课程开发等方面的不可比拟的优势。提出挑战性任务，克服惰性，与时俱进。通过共同的活动，协调专家教师与学生和青年教师的关系。
通常情况下，在教师专业发展阶段中，大多数教师的专业发展水平直到退休还停留在专业教师或终身教师这两个阶段上。但我们仍然要对所有教师进行逐级提升的继续教育。因为，每个教师专业成长都是不可限量的，而且在职教师继续教育的根本目的是促进每一位教师的专业不断成长，而不是希图把所有教师都培养成专家教师。
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教师继续教育计划范文2
关键词：全球化视野；英语教师；继续教育途径
中图分类号：G715 文献标志码：A 文章编号：1009-4156(2012)05-079-02
一、英语教师继续教育现状
1.继续教育经费投入明显不足
我国政府始终坚持“科教兴国”的战略，把对教育事业的投入放在第一位，给予教育机构各种条件、机会，推动教育事业的发展。同时，还加大了对教育事业的资金投入，引导师资队伍向“高素质、高水平”方向迈进。但另一方面，各地的教育投入减少，经费或没有及时到位，或投人不足，无法全面展开继续教育工作，没有形成完整的教育经费管理体制，经常是光拍脑袋不实事求是。更有甚者，一些地区的经费投入经常超支。这是因为这些地区没有形成一个完善统一的的系统网，所有的责任与义务包揽在一个人的手里，况且，也没有及时建立公众的监督体系，从而不能保障继续教育经费的有效管理，使得专项款很难得到及时的预算和补给。同时，很多方面的工作上也没有责任到个人，很容易导致散漫、推脱责任的现象出现。这些摆在当前教育机构面前的问题，如不能得到妥善的解决，继续教育经费不足问题还会一直蔓延下去，直接危害教育工作的正常进行。
2.英语教师缺乏终身教育理念
社会向知识经济方向的快步发展，全球知识经济的形成，对传统的、守旧的思想带来文化上的冲击。所以，要想在21世纪生存与发展，就必须开发自己的学习能力，以适应翻天覆地的变化。但一些英语教师却因循守旧，没有看到社会的进步，没有发现自己已经岌岌可危，以为仅凭几年的工作经验就可以遮云覆雨；还有的英语教师以工作忙、时间不够为借口，宽慰自己不去学习，在强大的压力下，被自己打败了。人人都只会说，而真正付诸实践的，走在时代前头的人却少之又少。特别是英语教师，作为语言的输出者，词汇的更新和变化时刻都在发生，所以，英语教师更要在新知识传播的形势下对传统教学方法做一些改变。这种改变从教师每节课的教案就可以看出。英语教师应多培养创新思维，在课堂上也应多传授心得套路和思考方向。根据现在学生生性好动的特征，制订出相应的教学计划，激发学生学习英语的兴趣，培养他们动手动脑的能力。同时，英语教师也要紧跟时代的步伐前进。为人师者，其自身的综合素质是极其关键的，因为它会影响学生以后的学习方向。所以，英语教师要转变自己的思想观念。每个人只有在不断学习中才能取得进步。英语教师应不断参加教育学习，这是其以后不断进步的保证。
3.英语教师继续教育缺乏专业发展的针对性
英语教师培训有助于促进教师个体职业的发展，是其接受终身教育的一个组成部分。但是，现今我国教师的培训主要是通过师范院校进行的，师范生毕业后就直接参加工作了。由于缺乏实战经验以及教育层次较低，他们无法很快融人到正常的教学轨道中。而且，他们所学的课程零敲碎打、支离破碎，存在极大的随意性和非理性，造成教育工作成绩不佳。再者，外语教师的课程设置盲目照搬本科课程，追求完整的专业知识，而忽视了教师这一职业的针对性和实用性。况且，现在对教师的要求往往只看重眼前的目标，在培训方面一味地灌输理论说教，这往往使他们感到索然无味。这种传统的教育培训模式，仅停留在教书匠的层次，而不能达到教育家的水平。作为21世纪的教育者，教师应走在时代的前面，以新知识、新理念武装自己的头脑。教师不仅要有专业的教育知识，还要掌握信息时代的自然科学、社会科学知识。
二、全球化对英语教学带来的挑战与机遇
经济的发展密切了国与国之间的联系，拉近了人与人之间的距离。经济发展给英语教育带来了新的环境、新的发展需要，同时，也为教育事业的各行各业带来竞争力。
1.全球化带来英语教育的国际化
随着经济的快速发展，社会进入了转型期。英语教育也面临巨大的变化，传统的英语教学受到来自不同层次的冲击。我国的英语教育要改变其单向性、缺乏针对性、感染力差的状况，就要加强与各国之间经济、文化、教育事业的学习与交流，这就为英语教师提出了一个更大的挑战。英语教师必须与时俱进，站在全球经济发展的顶端，顺应全球发展的趋势，打破陈规，迈向国际，学习并引进国外可行的教育制度，培养出一批又一批走在时代前列的人才。
2.全球化打破封闭式英语教育的壁垒
随着国与国之间交流的增强，文化方面也掀起一股改革的热潮。教育的改革更要求与国际接轨。与发达国家相比，我国教育的发展还比较缓慢，常规化的教学只会使其更加落后。为了缩小与发达国家的差距，我们首先要做的就是，打破常规，引进先进思想。这个重担就落在教师的肩上了，只有做到思想的进步才能带动整个教师队伍的蓬勃发展。不畏惧困难和挑战，争取在全球经济发展的热潮中而上。
3.全球化拓展了英语教师的培训路径
从目前的形势看，随着国与国之间往来的密切，教育组织像雨后春笋般发展起来，各国之间英语教师培训的机会日益增多，跨国文化的交流，为英语教师素质的提高开创了一个新时代。不论深造时间的或长或短，还是形式的多种多样，都是全球化带来的产物。在通过各国英语教师的交换、家庭寄宿等形式来实现的国与国之间的文化交流中，在不断的取长补短中，我国英语教师队伍一定会有一个新的面貌。
三、全球化视野下的英语教师继续教育研究
在国际交流的深刻影响下，英语教师纷纷担起促进国际交流的使命，激发了他们昂扬的斗志。在这一新的潮流中，英语教师的综合素质水平成为关注的焦点，成为当前亟待改革的关键所在。
1.抓好教师培训基地建设，发挥基地主渠道作用
教师培训促进了各地区培训点即教师培训主要渠道的建立，培训点的建立同时也是教师素质提高的保证，两者之间的作用是紧密相关的。各地区都要积极完成培训点建设的工作，配合各级教师培训的顺利进行。同时，也涉及各个领域的教育机构。这关乎到人才的培训及充分利用，即让他们各尽其才，各司其职。通过保证所输入的各个领域人才的工作，学校方面也为教师培训点提供一个广阔的空间，是理论与实践相结合的重要过程。这有利于建立双方之间长期互利的关系。既发挥了教师的主体作用，又保障了教师培训基地的主渠道作用。
2.加强国际交流与合作，增强教师国际化培训力度
根据自身的学科及专业特色，有针对性地选择一批良好的国际合作院校，制订切实可行的合作计划及程序，积极深化国际交流层次。一方面，通过互派教师进行访问或进修学习，开展专业课程学习，并将交流内容扩展到具体研究项目上；另一方面，可以聘请外籍专家或外籍教师来校工作。外籍教师的增加对学校的管理和服务提出了更高的要求，不仅教师水平要国际化，学校服务设施、教学质量也要国际化。在新的形势下，要抓住机遇，力争教师队伍的国际化。
3.精心谋划强化创新，努力提高校本培训质量
教师专业化水平是学校教师队伍建设的重要方面。要立足于学校的具体情况和教师的本职岗位，根据教师的不同层次确定不同的培训内容，加强校本培训的针对性。在校本培训的不断完善中，可以在适宜的时候建立一个校内教育科研网。这不仅可以保证学校工作落实到位，也为广大教师搭建一个学习的平台，互相交流与合作的平台，为教师提供丰富的教研知识与科研信息，逐步培养全体教师的科研意识。
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教师继续教育计划范文3
通过各种方式，学习新的教育理论，学习先进的教学经验，学习先进的教育教学方法。在学习中不断更新教育理念，掌握科学的教育方法，使自己的工作真正做到面向全体学生，促进学生的全面发展，为学生终身发展做更多更有益的工作。
二、学习目标：
通过学习，进一步激发对人民教育事业的热爱，更深刻理解新课标理念，把握新时期学生生理、心理特点，不断获取本学科的最新知识和信息，熟悉所任学科教材内容，掌握先进的教学方法，提高教育教学能力，使自己适应新时期教育教学工作需要。
三、具体措施：
1、积极参加学校组织的寒暑假期政治、业务学习。
2、积极参加学部、学科组组织的校本教研活动
3、听从学校安排，按要求参加区省、市、区组织的业务学习培训。
4、按区教体局和学校继续教育要求，自学规定的继续教育材料，做好自学笔记，撰写学习体会。
教师继续教育计划范文4
【关键词】十八报告 纯洁性建设 医院工作
随着计划生育技术服务管理的法治化、规范化和标准化，计划生育技术服务护理目标任务也有了明确标准。在护士的基本素质中提出了坚定的原则性、国策意识、人均意识、服务意识等特别要求，这与各专科护理之间有明显差异。人口理论、人口与计划生育法律、法规及宣传能力、咨询方法、沟通技巧是计划生育护士的必修课，而护士接受系统的计划生育教育的机会却很少，这使她们在履行计划生育技术服务护理角色功能时就表现出了明显的知识、能力、素质结构的不足。因此很有必要加强计划生育技术服务护士的再教育，使其更加符合计划生育专业护理要求，使护理发挥其特有的职能以推动我国计划生育事业的发展。本文对计划生育技术服务护士继续教育模式进行分析，报道如下。
1 制定合理的教学计划
根据《计划生育技术服务管理条例》及计划生育技术服务《护理指南》中护士的目标任务及职业素质、专业要求并结合实际工作需要，有针对性地制定教学计划。近几年来，随着计划生育技术服务规范化的管理，护理人员中绝大多数持有执业证书，而坚持原则、依法行政、沟通协调能力、面对大众宣教及讲解能力较欠缺，为此教学计划应注意有侧重点和注重实用性，强化三种意识，注重公共关系及咨询能力培养，强化护士职业道德及行为规范以及新形势下的护患关系及沟通技巧等。
2 带教
带教教师必须具备授课、提问、解决问题、组织教学、评估等各种带教技能，选出高年资、优秀护师，以确保完成教学目标，培养有坚实的人口与计划生育理论基础、熟练的专业技能及高素质综合能力的计划生育技术服务护理人才。
3 教学方式的多样化
3. 1 启发式教育 法律、法规及政策知识都极具严肃性，教学中若采用照本宣科，越发使人觉得枯燥、呆板，而成年学生机械记忆力较差，认知和理解知识能力较强，思维活跃。作者以启发式教育方式，以问题为中心，组织学生进行情景模拟，角色互换，以实际问题进行演示，把理论融入实际工作中，把枯燥抽象的教学内容变得真实可视，这样大大激发了大家学习的积极性、主动性，同时也加深和巩固了所学的知识，并能协助理清思路，培养分析应用和掌握知识的能力。这种方法对提高综合素质与实践能力有特殊作用。
3. 2 理论联系实际 带教时，可分析知识，联系实际工作，把握尺度，在不失政策严谨性的基础上密切联系身边工作、生活中的典型事件。有意识地串连拓展相关专业知识，注重它们之间的关系，分析各知识点的作用，并结合学生自身的工作岗位，设置课程模块，以丰富学生知识，拓宽知识面，形成学习和工作相互促进的良性循环。
3. 3 岗位练兵、技术比武 护理基本技能培训中应注重规范化和标准化，有计划地组织岗位练兵、技术比武活动。这在强化“三基”的同时，也是训练学生面对公众、提升心理素质的有效方法。
教师继续教育计划范文5
关键词关键词：虚拟现实技术；职业教育；一体化教学；教学结构
中图分类号：G434
文献标识码：A 文章编号：16727800（2014）002019502
0引言
随着教育技术学的发展，继“媒体应用”和“课程整合”研究范式后，东北师范大学董玉琦等人[1，2]提出了第3种研究范式：CTCL，即在文化（Culture，C）视野下，将技术（Technology，T）、学习内容（Content，C）、学习者（Learner，L）相统合进行研究。基于该范式，笔者提出在职业教育中将“技术（Technology，T）”、“学习者（Learner，L）”、“职业行为（Vocational Behavior，VB）”和“职业文化（Vocational Culture，VC）”四要素相统合进行研究，简称“TLBC”研究范式。该范式尝试将学习内容、学习者心理与活动、技术等要素综合考虑，依据学习者前认知、学习内容和学习环境对其学习活动进行重新设计与完善，其既能反映出教育技术学本身的研究属性，又能在文化视野下同时强调技术、技能、内容和学习者之间的契合，从而深层次地关注学习者。与传统职业教育教学相比，基于虚拟现实技术的职业教育一体化教学在学习内容表征、学习环境设计、学习活动开展、学习过程体验、学习心理感知、学习共同体重构、学习者身份转变等方面都有着较大的差异。本文从学习者参与工作过程的视角论述虚拟现实技术支撑下的职业教育一体化教学中，实践共同体的交互结构与教学策略。
1研究综述
笔者通过中国知网的“精确主题”对本文的相关主题词进行了全库检索，具体检索方式和检索结果如表1所示。
从表中数据可以发现：①以“信息化”并且包含“教学”、“多媒体”并且包含“教学”为关键词的检索结果都超过了15 000条，而且结果年限基本上是近15年内的数据，这说明国内当前对信息化教学的研究非常关注；以“多媒体”并且包含“教学”为关键词的检索结果却比“信息化”并且包含“教学”为关键词的检索结果多出5 700多条，可知目前国内对信息化教学的认识普遍还停留在“多媒体辅助教学”的研究层面上；②以“虚拟现实技术教学”、“职业教育”并且包含“一体化教学”为关键词的检索结果分别是1 535条和673条，而且基本集中在近5年，说明虚拟现实技术教学和职业教育一体化教学正逐渐受到学者的关注，目前正处于发展阶段。而以“虚拟现实技术”并且包含“职业教育一体化教学”为关键词进行检索的结果仅2条，说明基于虚拟现实技术的职业教育一体化教学基本没有学者研究；③以“教学交互”、 “网络（远程）”并且包含“教学交互”、“课堂”并且包含“教学交互”、“虚拟现实技术”并且包含“教学交互”为关键的检索结果分别是419条、259条、80条和3条，而且年限基本是近10年的数据，说明国内当前比较关注教学交互问题，但远程教育和网络教育中的交互，对于师生面对面的课堂教学交互研究较少，而虚拟现实技术环境中的教学交互基本无人研究；检索的这3篇文章都是关于职业教育的，说明虚拟现实技术在职业教育领域的应用更受到人们的青睐。
综上所述，信息化教学的研究一直是教育信息化进程中的热点，研究成果也非常丰硕，但课堂信息化教学研究的重心还停留在理论研究上，而且研究的关注点主要还是多媒体教学，关注媒体与教师及学习者之间的关系严重缺失。本文基于TLBC范式，从学习者的角度出发，研究虚拟现实技术支撑下的职业教育一体化教学中，教师、学习者与技术之间的结构与关系。
2基于虚拟现实技术的职业教育一体化教学结构
2.1基于虚拟现实技术的职业教育一体化教学内涵
基于虚拟现实技术的职业教育一体化教学是指在虚拟环境下学习者在个体和职业文化基础上构建动态的实践共同体，参与到工作任务、过程和环境中进行交互、操作和体验，从而实现职业知识与技能、职业过程与方法、职业情感与文化统一的学习过程，是促进学生认知能力发展和建立职业认同感相结合，理论性与实用性相结合，符合职业能力发展规律与遵循技术、社会规范相结合的方法论。
2.2基于虚拟现实技术的职业教育一体化教学结构
通过上述研究现状和内涵分析，笔者构建了虚拟现实技术支撑下的职业教育一体化教学结构[3]，如图1所示。在图1中，“社会与工作场”属于职业文化（C）范畴，是教学的起点和归宿，为教学提供信息来源，同时也为学习最终结果提供实践场景。学生是教学活动的主体，其一方面接受、处理、加工来自教师、资源或者社会与工作场中的教学信息，另一方面反馈学习情况，并将自己所学结果应用于实践。教学过程中的学习者、教师和其他社会成员或企业人员共同构成了教学活动共同体；教师一方面成为学习者获取信息的中间件，为学习者组织好并提供一定的学习资源和教学中介工具；另一方面组织、调控教学活动。主体和共同体构成了“学习者（L）”[4]。“理论-情境表征系统”是创建虚拟情境，多形式表征理论知识的工具，技能-体验训练系统是操作、交互的媒体工具，是工作过程的体验系统，交互-联通反馈系统是理论、技能与学习者之间交互、反馈的工具，联通教师、学习者、知识与技能和工作场，即“技术（T）”的体现。三者的一体化所构成的虚拟现实环境为教学活动提供了认知、探索、协作的平台，其综合表现即是职业行为。在此环境中，活动的主体与共同体之间在共同的约定、协议下（规则），彼此协作各自完成的任务（分工），即“职业行为（B）”[5]。教学活动客体是由教学内容及其表征方式数字化资源组成的，是需要教师和学习者通过教学活动去习得或改变的对象，即职业行为。
3基于虚拟现实技术的职业教育一体化教学策略
通过对虚拟现实技术支撑的职业教育一体化教学结构的构建与分析，笔者认为应通过如下策略来提升教学质量。
3.1利用信息化互动演示策略指导课堂教学情景导入及总结等交互活动
在互动媒体系统环境下的课堂教学活动中，信息化互动演示教学活动策略应该是较低层次的活动策略，是仅仅利用互动媒体系统中最基本的信息展示功能与评价功能展开课堂集体教学的模式方法，其主张以教师讲授和信息演示为主，学习者接受并消化信息，并配以恰当的教学评价与练习。
3.2利用个别化自主学习策略组织学习者信息内化、整理、加工等交互活动
个别化自主学习的交互活动策略，是在学习者与学习环境之间展开交互的活动策略，其核心是要发挥学习者的主动性与积极性，凸显学习者认知的主体地位，着眼于如何帮助和促进学习者的“学”。它既要关注学生对概念和原理的提取、理解，也要考察学习者在知识发现过程中的思维策略，注重其探究能力和内在动机的发展，有利于培养学习者的探索能力和学习兴趣，促进知识的保持和应用。这类交互活动策略的具体活动形式虽然趋于多样化，但贯穿的是“个人探索、自主发现”的主线。个别化自主学习的概念也可以说是相对于班组集体学习的概念而产生的，强调学习者在学习过程中，自主寻找探索知识，个人理解加工知识，自我更新知识，通过自己思考、探索来独立完成学习。其基本过程是让学生通过对具体事例的归纳来获得一般法则，并它来解决新的问题。
3.3运用协作信息探究活动策略加强学习者信息交流、深化与能力提升
探究式活动策略是指在教学活动中借助科学探究的方法使学习者获得知识、感悟科学研究思想和方法的一种教学策略形式。在互动媒体综合系统中展开基于探究活动的课堂教学主要是借助于其开放宽松的网络信息资源环境，允许学习者与其共同体成员之间相互合作、协助、协同，自己搜索与加工信息资源，达成教学目标。
参考文献：
[1]董玉琦，包正委，刘向永，等.CTCL：教育技术学研究的新范式（2）——从“媒体应用”、“课程整合”到“学习技术”[J].远程教育杂志，2013（4）：312.
[2]董玉琦，王婧，伊亮亮，边家胜.CTCL：教育技术学研究的新范式（1）——基本构想与初步研究[J].远程教育杂志，2012（4）：314.
[3]陈迪.互动媒体支撑下的课堂教学研究[D].武汉：华中师范大学，2012.
教师继续教育计划范文6
（1）虚拟交互技术。虚拟交互技术产生与20世纪60年代，在发展的过程中得到了完善，在90年代初受到了人们的普遍关注与重视。虚拟交互技术属于综合性集成技术，其中包括了计算机图形技术、仿真技术、人工智能、传感技术等，能够实现信息环境的多维化与交互性。当前，虚拟交互技术已经在航天、军事、文化、艺术等多个领域得到了广泛的应用。虚拟交互技术所具有的特性包括：多感知性，虚拟交互技术中具有的感知功能包括视觉、听觉、触觉、嗅觉等，由于传感技术的限制，当前虚拟交互技术的感知功能并没有涵盖人类全部的感知功能；沉浸性，用户在虚拟环境中所能够感觉到的真实程度就是沉浸性，虚拟环境的最高境界为实现用户难辨真假，使用户在虚拟环境中感觉到自己就像是在现实世界中一样；交互性，用户在虚拟环境中对物体的可操作程度及得到的反馈程度。例如，用户对虚拟环境中的物体进行拿取时，能够感觉到物体的触感、重量，还能够看到物体的移动；构想性，主要指的是可想象的空间，能够对人类的认知范围进行扩展，一方面能够对现实环境进行虚拟；另一方面可以对不存在的环境进行虚拟。
（2）虚拟交互技术在数字化展示设计中的应用。在现代化的展示环境中，对自然的交互方式有着必然的需求。同时，数据复杂度、网络资源、数据传递速度等因素对交互内容的精确度与实时性造成了一定的影响。在这种情况下，只有通过一种简单的、独立的开发框架才能够确保数字化展示系统的适应性与通用性，从而使系统与设备配置之间能够相互适应。虚拟交互技术的应用解决了上述问题。在搞空间的交互式应用程序中，整合虚拟现实与认知任务的应用能够使其定向性能得到提高。例如，TOUCH（TelehealthOutreachforUnifiedCommunityHealth）虚拟交互应用程序是一款已经开发完成的交互应用程序，主要是在医学教学中进行应用。这款虚拟交互应用程序能够通过耦合创新与先进技术进行加强学习，通过性能较高的计算与互联网嵌入式技术对现实的环境进行虚拟，利用人工智能的方式对主动学习方面进行体验。在教育与培训中应用虚拟交互技术能够为学习者虚拟真实的环境，让学习者在虚拟的环境中进行学习，对现实实践的情况进行安全的替代，即使出现错误也不会发生危险或者造成损失。让学生能够从错误中吸取经验教训，提升对知识的深层理解与掌握，避免在未来实际工作的过程中出现相同的错误。数字化展示与虚拟交互技术将虚拟团队中的成员聚集在了一起，通过虚拟互动体验的方式进行学习与工作等，为绩效考核与资格认证提供了平台。对数字化展示与虚拟交互技术所具有的潜在价值进行验证，能够使知识转移的分布式得到有效的提高。
（3）虚拟交互技术在数字化展示设计中的应用实例。虚拟交互技术的不断发展，为数字化展示设计提供了新的突破口。在数字化展示设计中应用虚拟交互技术能够为其注入新的活力。在传统的商业领域房地产展示或者是历史建筑展示的过程中，采用的方法往往是等比例缩小模型方式。这种方式虽然能够从多个角度对建筑进行展示，但是不能够对建筑的体积、环境等进行展示。利用数字化展示设计对建筑进行展示，通过虚拟交互技术媒介能够使观察者有身临其境的感觉，真实地感觉到小区的整体规划以及房间、环境等方面的展示。这种建筑展示方式已经在北京、上海等大城市中得到了应用。此外，在文化遗产建筑的展示过程中利用这种展示方式能够实现与网络传播的结合，可以让游客通过互联网技术对建筑进行游览，更好地传播建筑文化。当前，利用这种方式进行展示的古建筑主要包括故宫、敦煌等，游客在体验的过程中，一方面能够对三维场景进行游览；另一方面能够通过文字进行实时地交流。
2总结
