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土木工程自考论文范文1
一、多样化人才培养的内涵界定
高等教育的多样化，是在市场经济环境中和高等教育大众化背景下，适应学生对教育的多样化需求、社会对教育的多样化需求和学校办学模式的多样化需求的产物。因此，多样化教育有着丰富的内涵，它至少包括以下几个方面：多样化的办学层次与多样化的教育水平；多样化的办学特色；多样化的人才培养等。其中，多样化的人才培养其实是一种面向对象的多样化专业教育。多样化专业教育，不仅仅是多种专业的教育，也不仅仅是设置经济社会发展需要的目录外的新型专业的教育，更重要的是专业教育之间的结构柔性化。原有的教育体系，尽管专业众多，层次分明，但相互之间的结构是刚性的。因而，多样化人才的培养就是要打破这种刚性结构，面向对象，使教育结构柔性化。在优化的专业教育体系中，让不同潜质、不同能力和不同志向的学生都能找到合适的发展渠道，这是有别于计划经济时代、精英化教育的重要特点之一。
基于这样的认识，学院对多样化人才培养的内涵作了进一步的阐述。多样化人才培养的一般理解是：不同的学校应该有各自的办学特色和办学定位；同一个专业在不同的学校应该有不同的目标定位和培养规格。我们进一步认为：要让不同潜质、不同能力和不同志向的学生都能找到合适的发展渠道，学校要创造条件，对培养目标、培养模式和培养过程等进行多样化的设计与实践。具体而言，就学校内部而言，不同的专业应该有不同的培养类型定位（如研究型、复合型、应用型、管理型等）；就某个专业而言，不同的学生应有不同的培养目标、不同的学生应有不同的就业趋向。
二、多样化人才培养的实践
1.确立多样化人才培养的目标
在1998年，学校提出了人才培养的总体目标：主要培养面向地方经济、科技、文化、教育、工程、管理等第一线需要的高级应用型人才，同时培养基础理论知识宽厚、具有一定科研能力的基础型人才和学科交叉、知识综合、适应面广的复合型人才。并据此对各专业大类的人才培养提出了多样化的目标与要求：对文理等基础性专业：以培养基础型人才为主，辅之以应用型人才的培养；对工科类专业：以培养技术型人才为主，辅之以工程管理型人才的培养；对经管类专业：以培养面向一线的应用型人才为主，辅之以具有工程背景的复合型人才的培养。
2.形成多样化人才培养的模式
“平台+模块”的教学内容与课程体系是实现多样化人才培养的关键。我们在设置教学内容与课程体系时主要抓了以下两点：一是进行“公共基础平台”和“公共选修平台”的建设，为人才的多样化发展提供共性基础；二是设置灵活多样的专业方向模块，满足同一专业学生的不同发展要求。目前，学院已设置有92个专业方向模块，例如，国际经济与贸易专业根据绍兴纺织行业发达，外贸纺织类人才需求量大的要求设置纺织品贸易方向；工商管理专业针对绍兴中小企业林立，但缺少中小企业管理经营人才的问题，设置中小企业运营管理为主要特色的市场营销方向。
这样的“平台+模块”教学内容与课程体系的设置为形成我校多样化人才培养的模式奠定了基础，我校多样化人才培养的模式可概括为以下三种：
（1）在应用型人才培养过程中，针对不同的专业或专业群，采用灵活的培养模式。
对于具有一定招生规模的机械、土木等专业采用2+2的培养模式，即打通前二年的学科基础知识平台，后二年分流培养；在一些与地方支柱产业密切相关的如纺织、化学等专业采用“3+1”（三年在学校、一年在企业）或“2+0.5+1+0.5”（学校与企业交替培养）等培养模式。
（2）在基础型人才培养过程中，加强基础学科的教学，开设教学实验班。
学校制订了以“宽口径、厚基础、有潜力”为特点的基础型人才的培养方案，自02年开始，开设了文理基础性专业的教学实验班，根据专业特点和不同的培养要求分别实施2+2、1+3或四年一贯制等培养模式。
（3）在复合型人才培养过程中，注重学科交叉，设置复合型专业。
充分发挥学校多科性优势，注重专业的学科交叉，工管结合，文理渗透，适应社会对复合型人才的需要。目前，学校已设置信息与计算科学等8个复合型专业，培养既懂计算机又懂管理，或者既懂纺织技术又懂外贸，或者既懂土木工程又懂管理的等各类复合型人才。
3.实施多样化人才培养的保障
（1）在不断完善“学分制”管理制度的基础上，推行“辅修制”、“第二专业制”、“转专业制”等有利于学生自主成才的做法，为实现多样化人才的培养提供制度保障。
（2）建立一套“定量与定性相结合，个性与共性相统一，形成性评价与终极性评价相应”的质量评价标准。为纠正以往对学生质量评价过分注重知识层面考核的倾向，学校现已对100多门课程进行了以强化能力、素质为重点的考核方式改革，如采取“自学考试认定”（规定部分专业课程的成绩允许学生通过参加自考认定）、“半开卷考试”（允许学生携带一张与考试内容相关的A4纸参加考试）、“学年论文或课程设计替代”、“操作考试”、“非第一课堂成绩抵冲”（以第二、三课堂活动中所获优秀成绩抵冲相应课程学分或纳入总学分）等多种考核形式，促进了学生“知识、能力、素质”的协调发展。目前，我校教学改革已经从由点到面的推广，进入到数量与质量的同步增长，成为培养多样化人才的助推器。
（3）采用灵活多样的评价方式，如在“能力、素质”层面，质量评价坚持“一点突破，全面开花”的方针。凡在第二或第三课堂活动中取得优异成绩者，其成绩可相应抵冲课程学分或纳入总学分，以激励学生充分展示自己的个性特长和能力倾向。
三、多样化人才培养的成效
1.实践成效
（1）自2001年以来，我校学生在各级期刊上发表学术论文220余篇，其中在国家一级专业期刊发表学术论文10余篇，出版个人专著6部。物理系97级学生陈刚的论文在国家一级专业期刊《物理学报》上发表并被SCI收录，此后又有18篇论文在SCI的重要期刊上发表，获得了专家的较高评价，在社会上有一定的影响；人文学院学生主稿的《十少年批评书》在最近的文坛上引起了极大的反响；02级学生卢瑾撰写了80万字的文学作品《星月宝鉴》，在网络上十分流行，影响很大。
（2）我校学生在全国“挑战杯”大学生课外学术科技作品竞赛、大学生电子设计竞赛、大学生数学建模竞赛和浙江省“挑战杯”创业计划大赛、大学生高等数学竞赛等活动中曾获得100多个奖项。如2001年浙江省“挑战杯”大学生课外科技作品竞赛中，我校以两个一等奖、两个三等奖的优异成绩获得全省高校团体总分第三名。2003年，经管学院王仙兵同学获得“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛一等奖。
（3）人才培养质量的提高使学校获得了社会的认同。经过多年的多样化人才培养的探索与实践，我校人才培养质量有了明显的提高，获得了社会的认同。如我学校生源质量逐年提高，一志愿填报率、录取率及平均录取分每年均有大幅度提升。如2004年我校二本、三本一志愿填报率达150%，文科和理科平均录取分数线均明显高于省定分数线，名列我省内同类院校的前茅。
2.理论成果
