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寥寥无几的反义词范文1
释义：数都数不过来，形容数量极多，很难计算；
出处：《方岩记静》：“类似这样的奇迹灵异，还数不胜数，所以一年四季，方岩香火不绝，而尤以春秋为盛。“
造句：我们决不能像旧学校那样，用数不胜数的，九分无用一分曲了的知识来充塞青年的头脑；
近义词：擢发难数、不一而足、磬竹难书、恒河沙数、不胜枚举、难更仆数、多如牛毛、擢发可数、指不胜屈、不可计数、不计其数、星罗棋布、更仆难数、不可胜数、堆积如山、举不胜举；
寥寥无几的反义词范文2
中文发音：热情［rè qíng］
词语解释：热情指人参与活动或对待别人所表现出来的热烈，积极，主动，友好的情感或态度。
反义词：冷漠、冷淡、冷漠、冷酷
用热情造句
1、我们对翻然改进的人,应热情欢迎,不纠缠历史旧账。
2、他看起来如槁木死灰,对任何事都没热情。
3、他向玛丽写了封热情洋溢的信。
4、她工作热情，服务周到，受到人们的好评。
5、对一时糊涂走上歧途的青少年，要热情地帮助他尽快醒悟过来。
6、张老师工作尽心竭力，对待同学满腔热情。
7、接待客人要热情，不要冷落了人家。
8、同学有了缺点，要热情帮助，不要讽刺挖苦。
9、他以满腔的热情投入了新的工作。
10、姐姐刚参加教育工作，热情很高，但是缺乏经验。
11、售货员热情地向顾客介绍商品。
12、群众对体育运动的热情又高涨了。
13、周到热情的服务使顾客有宾至如归的感觉。
14、妈妈热情地招待客人，又递烟，又倒茶。
15、饱满的热情，持之以恒的精神，是事业成功的保证。
16、在许师傅的带动下，大家的工作热情更高涨了。
17、同学有缺点，要热情帮助，不要讥笑他。
18、同学犯了错误，要热情帮助他，不能孤立他。
19、家里来了客人，妈妈又让座又上茶，十分热情。
20、解放后,文艺工作者如枯木逢春,再次掀起了创作热情。
21、妈妈热情招待前来家访的老师。
22、他那热情洋溢的演讲，博得了人们一阵阵掌声和欢呼声。
23、春节期间，我到香港的姑姑家做客，受到了热情周到的待遇。
24、白求恩大夫满腔热情地为受伤的战士疗伤。
25、我们是北道主人,对来宾应热情接待。
用热情的反义词造句
冷淡：
1, 好好招待你的同学，不要冷淡了他们。
2, 记者招待会气氛冷淡，提问者寥寥无几。
3, 他对人态度冷淡，没有谁跟他来往。
4, 他态度冷淡是因为他势利眼呢，还是因为他腼腆？
5, 她察觉到哥哥对自己的冷淡,心里很不是滋味,但她丝毫不露声色。
6, 简好像对彼得日趋冷淡。
7, 她虽然态度冷淡，但还算客气。
8, 执迷不悟的我总认为弟弟的出生使妈妈对我渐渐冷淡了。
9, 那几位都是贵客,可别冷淡了他们。
10, 夏季的火锅生意很冷淡。
11, 他对我的态度非常冷淡。
12, 他虽然很有才华，但是有矜才使气的毛病，因此大家对他都很冷淡。
冷漠：
1、我表哥性格内向对人异常冷漠，从不和别人多说一句话。
2、老人通过这个童话故事，含蓄地控诉了那个冷漠无情的世界。
3、他待人非常冷漠，大家都不喜欢他。
4、现实中，冷漠的人在网上义愤填膺的事太不足为奇了。
5、你时而热情时而冷漠的双手。
5、造句 网(在线造句词典)祝您造句快乐,天天进步zaojv.com!
6、说到这件事的时候,他脸上露出了冷漠的笑容。
7、她用冷漠的眼光看了我一眼。
8、韩熙载在夜宴活动中不苟言笑，神情严肃冷漠。
9、当她渐渐明白自己的处境时，就变得呆滞，冷漠了。
寥寥无几的反义词范文3
关键词：中职英语；词汇教学策略
一、词汇教学在中职英语教学中的重要性
中职英语教学大纲规定，英语是中等职业学校学生必修的一门公共基础课，作为语言的三大要素之一，词汇的作用不义容辞，英国著名语言学家威尔金斯曾说：“没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几，没有词汇，则无法表达任何事物。”由此可见，词汇是语言不可缺少的重要组成部分，是语言大系统赖以存活的支柱。词汇在语言中的重要地位决定了词汇教学在中职英语教学中的重要地位。
二、当前中职英语词汇教学存在的不足：
（一）词汇量少，难以达标
中职英语教学大纲对学生的词汇学习有明确要求：学习2200个左右单词（含九年义务教育阶段的词汇），同时学约400个左右习惯用语和固定搭配，能根据构词法自主扩展词汇量。但目前中职生词汇量偏少，大部分学生的词汇量与大纲基本要求有相当大的差距。
（二）记忆困难，遗忘普遍
大多数中职生学习单词的方式是死记硬背，且忽视遗忘曲线规律，由于记忆策略不当，许多学生花费大量时间记单词，效果却不明显，或者记不住，或者记住的单词容易忘，更谈不上运用。因此，学生感觉压力大，学习英语的信心受挫。
三、中职英语词汇教学的策略与方法。
（一）激发学习兴趣
在英语词汇教学中，教师应该充分调动学生的好奇心，努力创造轻松，愉快的学习氛围，不断激发学生的学习兴趣，使学生由动被学习转为主动学习，形成良好的学习习惯。例如：在记忆词汇上，教师只要求学生每天记住3个单词即为完成当天的任务， 让他们在日积月累月的词汇学习中逐步体验到成功，达到提高学习英语水平的目的。
（二）掌握学习方法
1、在音标学习中记忆词汇。要学好英语，首先要突破语言关，语音教学是入门阶段英语教学的重点，也是听、说、读、写的基础，中职学生在入学前已经接触过音标，但大部分学生没有认真系统地学习过，在拼读单词时，经常会出现拼读错误或不准确，同时还夹杂着方言腔调，发音很不准。因此，应该把语音教学放在词汇教学的首要位置。教师可以先对音标进行相对集中的学习，先易到难，再分散学习，巩固。与此同时，还教给学生语音规则，让学生自己既快又准地拼读，而不是跟在教师后面亦步亦趋。
2、在同化中记忆词汇。英语词汇非常丰富，包含大量在的音、形、义上相近的词，学生必须把握方法才能将单词牢记。词汇的同化可以利用词根同化，利用词义同化，也可以利用关系词同化等多种方法。
方法一：利用词根同化。例如：教过 work之后，通过结构分析，学生可以推测worker（工人），workday（工作日），workplace（工作场所）。
方法二：利用词义同化，词义同化可以分为近义词同化和反义词同化。英语中有最庞大，最丰富的同义词体系，在词汇教学过程中，充分运用同义词的共性，有意识地利用同义词同化，不仅能增加表达力，而且能快速增加词汇。例如“开关”可以想到on—off，switch，同样，反义词同化也是用得较多的方式，因为这种方式同化最直接，同化的范围最窄，例如：看到fade in（淡入）马上就可以想到fade out（淡出）
方法三、利用关系词同化。把通过词的包容与被包容的关系，以及上下义的关系进行同化。例如：shaft（轴）就可以想到shaft collar（轴环），shaft shoulder（轴肩） shaft angle，（轴角）。
四、结合实际应用
学以致用，才能学用相长。学生所学的词汇要经过应用才会牢固记忆，对此教师可以紧密结合各个专业的技点，要求学生利用所学专业词汇解决实际问题，例如翻译器村说明书。同时，教师要积极倡导学生勇于实践应用，善于并敢于使用专业英语进行简单的口语交流，有意识的促进他们对英语语言词汇的实践应用，进而促进他们的学习热情和兴趣提高，逐步养成自觉学习的良好习惯。
综上所述，中职英语的词汇教学有自己的特色和规律。在教学中，教师只要遵循学生的认知规律，有针对性的组织教学，而不应该一味让学生死记硬背，教师在服从教学大纲的前提下，巧用。活用与词汇教学相关的教学法，充分调动学生学习词汇的积极性，一定可以让学生从词汇出发，掌握理论知识，提高实践能力，从而使中职英语水平得到大幅度提升。
参考文献
（1）张韵斐 现代英语词汇学概论（M），北京师范大学出版社，2004
寥寥无几的反义词范文4
关键词： 词汇教学 有效记忆 教学方法 学习策略
英国著名语言学家威尔金斯曾说：“如果没有语法，可以表达的事物寥寥无几，但是如果没有词汇，就无法表达任何事物。”由此可见英文词汇在英语学习中的重要性不言而喻。掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念。所以，人们常以所掌握的词汇量来衡量一个人掌握外语的水平。我们多年的教学实践表明：学生在掌握英语的基本语音和语法知识后，英语能力的提高在很大程度上取决于词汇的发展。要让学生更有效地记忆单词，掌握单词的正确记忆方法，教师在英语教学中必须更多注重词汇教学。
一、高中生记忆英文词汇的现状及形成原因
在十多年的从教生涯中，接触到不少害怕学习英语的高中生，他们最大的学习英语的障碍就是词汇记忆的问题。词汇量决定阅读量，阅读量又对听、说、读、写、译的水平起着重要作用。许多学生因词汇量小，看不懂句子或文章，逐渐丧失学习英语的兴趣和信心。
目前，词汇教学中仍然存在不少问题：1.不少教师词汇教学方法单一，缺乏创新；脱离句子和文章内容，孤立地讲解词义；讲解词汇时主次不分，均衡分配力量；未能遵循记忆规律进行有效合理的复习和检测词汇；无法从教师“解惑”这方面指导学生正确的学习策略，以激发学生的学习兴趣。2.学生没能掌握正确记忆词汇的策略，要么按英语字母背，要么机械地抄写；忽视复习，记忆效率低下；在平时听、说、读、写练习中一遇生词就不知所措，依赖性强，没有养成自主钻研查阅辞典的习惯。在阅读过程中，对于遇到的陌生词汇，不加重视，不查阅字典，也不积累，造成词汇量非常有限。
二、培养学生学习策略，不断扩大词汇量
新课程标准强调“教师在教学中有意识地渗透学习策略的训练，学生在学习中有意识地尝试和使用学习策略”。所以，教师在词汇教学中要注重对学生记忆策略的指导，充分调动学生的智力因素和非智力因素。
1.拼读法。英语字母或字母组合都有其读音规则，教师要讲解单词拼读规则，引导学生利用拼读规则记单词。让学生掌握英语音标及单词音节的划分，在学习新单词时，引导学生自己拼读单词读音，杜绝让学生按照字母顺序记忆单词。在检查单词的过程中，采用根据读音写单词的方法，而不是根据中文写单词，从而促进学生养成重视单词读音并根据读音来记忆单词的良好习惯。
2.联想法。学到一个新单词时，立刻联想到和该词有关的词汇或短语。同义词联想：hit，beat，strike，knock；win the game，beat/defeat/win over/tie/score sb.in the game等，进行词汇扩张复习与记忆。看到take这一词，我们就可以联想到它的一些固定词组：如：take in（吸收，欺骗），take on（雇用，呈现），take off（起飞，成功，脱衣），take over（接管），take it easy（别着急），take your time（慢慢来），take up（占去，从事）等。当然，我们还可以根据某些单词的同义或反义，词根、前缀和后缀，转化和合成，缩略等进行联想、归纳和整理，从而扩大词汇量。
3.分类法。英语词汇的拼读、构成都存在一定的规律性和系统性，教师可根据所学词汇的拼读规则、构词规则、词性、形似词、同音词、同形词、反义词、近义词等进行分类，指导学生采用列表、图示等方式帮助记忆。记忆单词时，可以把同义词放在一起来记忆。如：fantastic，amazing，当记起amazing时，就可以联想到fantastic。提起say（说）时，就可以联想到与其有关的词speak，tell，talk，deliver，address等。如果在联想的同时进行分析比较，效果将更好。记忆单词时，还可以把反义词放在一起，进行对比记忆。如：narrow-broad，dependent―independent，patient―impatient等。若学习者养成这种联想、对比记忆的好习惯，不仅能牢记单词，而且能将单词运用自如，脱口而出。
4.复习法。和遗忘做斗争是词汇教学的一项重要工作。如果学生所学的词汇只局限于课堂上的应用，就容易忘掉。教师应采取措施，创设学生课余词汇学习途径：（1）每日单词造句。（2）写英语日记：鼓励英语基础好的学生每天坚持写英语日记，尽量用所学到的新单词、句型。教师在批改日记时，留意学生所运用的新单词、新句型，并写上激励性评语。（3）写英语作文。在课堂写作练习中，教师列出学生在作文里运用到的含有新单词的句型贴在教室里，让学生互相学习如何运用新词，并激励学生运用新词汇进行写作。
5.回忆法。教师要指导学生每天将所学单词、优美的句子或短文在脑海中“放一遍电影”，加深印象。学生把当天的词记住，第二天必须复习再记，一周后再重新记一次，这样单词才能记牢。同时也可以要求自己的所学的单词按字母先后顺序，编成单词本，随学随加，逐渐成为一本自编的小词典。在记单词和查找单词时都比较方便，做到随时翻阅，所要记的单词不容易遗忘，日积月累将有显著的成功效果。
总之，随着新课标的实施，对学生词汇的掌握提出新的、更多的要求。教师要有效地强化英语词汇教学效果，就必须了解学生在学习过程中存在的问题，采取有效的教学方法，并重视学法方面的指导，使其掌握一定的词汇学习技巧和策略。如果教师重视平时教学中存在的问题，不断改进教学方法，学生掌握词汇的能力就一定能不断提高，为进一步学习英语打下坚实的基础。教师一方面应该认真分析词汇教学中存在的问题，积极探索有效的词汇教学方法，激发学生学习兴趣，另一方面要对学生进行学习策略的指导，进行经常性的、科学性的复习训练，帮助他们扩大词汇量，增强他们学习英语的自信心和成就感。
参考文献：
[1]李朝舟.对英语词汇教学的思考.贵州教育，2004.3.
[2]陆国强.现代英语词汇学.上海：上海外语教育出版社，1983.
寥寥无几的反义词范文5
摘要：词汇教学是语言教学中非常重要的环节，在了解学生词汇学习方面存在的普遍问题后，结合阿拉伯语派生法以及阿拉伯文化背景，根据记忆规律，制定出一个行之有效的教学策略，在提高词汇教学效率的同时，帮助学习者更好地完成词汇学习任务。
关键词：基础阿拉伯语；词汇；教学策略
有著名的学者曾指出：在学习外语的过程中，“没有语法，表达甚微；没有词汇，表达为零。” 可见词汇在语言学习和运用中的重要性是毋庸置疑的。但教学中我们经常发现这样的情况：学生在词汇学习上投入了大量的时间，却总是记了又忘，收效甚微；教师花很多时间讲解每课的新单词，但学生能在短时间内记忆的却寥寥无几。这当然与学生的学习策略有关，也与教师的教学策略有关。本文主要讨论教学策略方面的问题：过分重视词汇意义的讲解而忽视了其文化；对教学策略理解片面，词汇讲解过于强调学生的机械记忆等等。其实，教师在进行词汇教学时，应该针对学生的实际困难“有的放矢”，积极探索相应的教学策略，达到理想的教学效果。以下仅就笔者在教学过程中的一些探索、研究谈几点看法。
1、结合语言特点设定相应的教学策略
1.1 强调派生法对阿拉伯语词汇学习的意义
派生规则是阿拉伯语中极富特色的规则，是其最主要的构词方法，它被视为这门语言的“灵魂”。派生有：小派生（也称基本派生）、大派生、更大派生和超大派生。在本文所说的派生主要指小派生，其含义主要是“一个词分蘖出另一个词，虽有形态结构的变化，但是他们共有相同的、排列顺序一致的根字母，而且含义基本相近”。在阿拉伯语的派生规则中，一定的词式往往具有一定的含义，学生如能掌握一定的派生规则，将会产生事半功倍的效果。例如（提到，想到）、（知道、了解）、（学）这几个词是属于阿拉伯语中型三母简式动词，它的同根派生词 （提醒）（使知道）（教）属于型三母复式动词。 式三母复式动词是在 式三母简式动词基础上产生的，它含有使及一物动词变为及两物动词的作用。了解了这样一个派生的含义，就不难理解这几个派生词的意思了。再举一例，（使用，利用），这个词的词根是 这三个字母，由这三个字母组成的三母简式动词为 （工作），（使用，利用）是它 式的派生词。所以，如果学习着了解 式的派生词具有“表示‘要求'”的含义，便能知道 意为“‘要求'……做/工作”，也就是“利用、使用”的意思。总之，词汇的派生法有很强的规律性，如果可以恰当的运用这个策略，将会给学习着带来极大的帮助。正如外语教育学专家刘润清所说的：“对词汇的构成规律认识越深刻，学习新词就越容易”。
1.2结合阿拉伯文化进行词汇教学
众所周知，语言与文化有着重大的联系，任何人类都离不开文化，语言又是构成文化大系统的要素之一。而词汇在任何一种语言中都是重要的元素，它对社会、文化的反应最为敏感和直接。在外语词汇教学中，必须注意这门语言的文化背景。一些特殊意义的词语可以从文化的角度进行教学，同时把握文化原则和交际原则，便能帮助学生培养跨文化意识。例如，阿拉伯语中习惯使用被动语态，这与我们汉语的表达习惯是截然不同的，究其原因，其实是跟她的文化相关。举例说明：（痊愈）这个词，我们说 （你痊愈了）用的正是它的被动式，因为 （使你痊愈），在穆斯林看来，世间一切都是由主宰、裁决的。这正体现了阿拉伯人的。教师在教学中若将这些文化背景介绍给学生，可以帮助他们理解词汇的含义，由此不仅掌握词汇的使用，同时也增进对阿拉伯语文化的了解与兴趣，加深对文化的理解和认识，形成一个良好的循环。
2、结合记忆的特点和手段采取相应策略
2.1 根据词汇记忆的特点
1）分散记忆
这里所讲的分散记忆包含两种含义，其一是针对高频词汇的学习，在词汇教学过程中不是把一个单词的所有义项和用法集中一次全部教给学生，而是课文讲解或者课后练习中让学生在不同时间多次接触该词的不同语境，此时引导学生联想，让他们体会在不同的语境中这些词汇的不同含义和用法，通过这种潜移默化的、主动的学习，学生对词汇的印象会比较深刻；其二是将词汇记忆任务分散，比如，学生需要花费两小时来记忆60个生词，我们就可以让大家把生词划分为三个部分，每部分20个，同时将记忆时间分段，每部分可占用40分钟，其记忆效果比一次性花两小时去背诵60个单词要好。
2）避免混淆意思或结构相近、相同的单词
在阿拉伯语词汇教学中，学生要格外注意一些词语在汉语和阿拉伯语中的意义关联和区别，通过适当的辨析，加深对词义的理解。最直接的做法就是举出两个单词在实际应用的例子，以启发式的方法，让学习者自行比较分析、总结，随后教师进行评价、指正。意思相近的词语例如：（数目，数字，一些）与 （量，数量）在意义和用法上有一定联系，都可以表示“量”或“一些”的含义，而同时两个词的意义也有明显的差别，即 （数目，数字，一些）可以用来表示一个数，像“学生人数”，而 （量，数量）则没有此类用法。在授课过程中，老师要想学生讲明区别。再如结构相近的词语： 作为直接及物动词它的含义为归还、送回，搭配介词后 的含义变成答复、回复。同样的动词，在作为直接及物和间接及物时其含义发生了变化，在教学中教师要提出比较，帮助他们更好的掌握词汇结构、含义的变化。
2.2 根据词汇记忆的手段
1）分类记忆法
在每一个学生的脑海，所有的有关联的词语是储存在一起的，在词汇输出的过程中，如果能找到单词之间的关联性，便能更快地从记忆中检索到的词汇，这就是词汇分类的意义。教师可以在教学过程中根据这个记忆手段来制定相应的策略。
2）通过反义词、同义词扩大词汇量
阿拉伯语中存在着许多反义词、同义词，在指导学生学习的时候，借助反义词、同义词这个纽带，可以帮助学习着将已知的词语和新词联系记忆，通过由已知到未知的认知规律帮助学习着掌握新词。根据人类记忆的规律，零碎、散落的记忆碎片是很容易被遗忘的，而相互联系的知识比较容易让学习着留下深刻的印象。阿拉伯语中存在着大量的反义词、同义词的联系纽带，教师可充分利用这一特点，采取相应策略，帮助学习着扩展词汇量，同时增加学习的乐趣，提高词汇教学的效率。
词汇教学是外语教学的重要内容，在基础阿拉伯语教学中，通过正确、科学的策略，提升词汇教学效率是一项不可回避的重要任务。基础词汇教学往往面对的是零起点的学生，教者要充分结合语言的特点、记忆的特点来制定策略。“派生法”是阿拉伯语词汇最重要的的规则，教师在开展词汇教学时必须结合这一法则。另外，紧密结合词汇的记忆特点和手段，以分散记忆、辨析意义相关联词汇、分类记忆、通过近反义词扩充词汇等方法来开展词汇教学工作，通过有效的策略帮助学习者达到系的效率最大化，更好地完成教学任务。（作者单位：河北外国语职业学院）
参考文献：
[1]国少华.阿拉伯语词汇学[M].北京：外语教学与研究出版社，1998.
[2]基础阿拉伯语教学大纲研订组，高年级阿拉伯语教学大纲研订组.高等学校阿拉伯语教学大纲[K].北京：北京大学出版社，2000
寥寥无几的反义词范文6
关键词：英语；词源学；词汇教学
英语由语音、词汇、语法三大要素构成。语音是单词或句子有声的“外壳”，词汇是所有词语的总和，语法则是由词造句的法则和规律。要学好英语并熟练进行各种交际活动，三者缺一不可。而语音、词汇、语法三大要素中，词汇显得尤为重要。英国语言学家D.A.Wilkins说过：“没有语法，人们能表达的东西寥寥无几；而没有词汇，人们则无法表达任何东西。”正因如此，词汇教学一直是我国大学英语教学的重要内容。近年来，国内对英语词源学研究逐渐升温，越来越多高校教师将英语词源知识融入到日常词汇教学活动中。本文拟从词源学定义出发，探讨英语词源对大学英语词汇教学所产生的积极影响，以期丰富词汇教授方法，改进教学效果。
一、词源学与英语词汇
（一）词源学
词源即词语的追根溯源。词源学是历史语言学的分支，是研究词语起源与词义历史演变的学科。单词etymology（词源学）源自希腊语etymologia，原义为“探究词语的真正含义”，该词后来经由拉丁语和古法语融入英语。
（二）词源学与词汇
任何一门语言的研习，都可以从两方面进行：共时性和历时性。共时性指语言在一定发展阶段的意义和用法；历时性则涵盖了语言来源和发展变化。词汇作为语言中不可或缺的一环，当然也具有这两大特征。单词的读音、拼写、词性、词义、搭配、正反义词、复合词、派生词和例句等都属于共时层面的范畴。而词源则反映了词汇的历时特性，比如：词的产生和消亡、词义变化、拼写变化、发音变异等。英语是世界上词汇量最丰富的语言，其词汇总量早已超过100万。从单词来源上看，英语词汇中绝大部分单词源于外来语，只有很小比例的词汇为本族语词汇，即盎格鲁—撒克逊词语。英国词源学家WalterW.Skeat曾对自己编纂的英语词源词典中的主要词条做过词源统计，得出各语源单词在英语词汇总量中所占的百分比（见表1）：日耳曼语源占33%，拉丁与希腊语源占56%，凯尔特语源占2%，混合语源占3%，东方、非洲、美洲等语源占6%。英语属印欧语系日耳曼语族的西语支，其发展演化经历了三个阶段：古英语时期（公元450-1100年）、中古英语时期（公元1100-1500年）和现代英语时期（公元1500年-至今）。在这一历史进程中，不断的外族入侵、对外殖民地的扩展以及两次世界大战都为英语带来了大量外来词源。此外，随着世界政治、经济、科技的发展以及同样以英语为母语的美国实力不断壮大，英语在世界范围内的传播不断扩展。目前，英语词汇仍一直在变化，每天都有新词“诞生”，部分单词“消亡”，更有词性和词义的改变。因此，从词源的角度去探索词的意义、了解词义的演变历程，才能加强对词汇的理解、加深对词汇的印象，从而更好地记忆词汇。
二、词源学对大学英语词汇教学的影响
由于受到现有英语教材、师资、专业教材匮乏等因素的影响，在大学开设专门的英语词源学课程颇有难度。而将词源学知识融入到日常英语词汇教学中，能为词汇教学带来正面影响。
（一）词源学有助于了解词汇蕴含的文化意义
语言是文化的重要组成部分，反映了使用该语言民族的文化形态。词汇作为语言的重要组成部分，能折射出民族文化的独特魅力和内涵。因此，学习一门语言的词汇实际上也就是学习该语言的民族文化。英语在其漫长的历史演进过程中积累了大量的希腊语和拉丁语词汇，对于这些极具文化内涵的词汇，如果单凭讲解词汇的字面意义和用法，很难帮助学生理解并长久记忆。因此，将词源学知识融入到日常英语词汇教学中，不仅能帮助学生了解单词词义的发展变化过程，还能促进学生的理解与记忆。如trivial（琐碎的，不重要的）源自拉丁语trivium（三条路的汇合点，十字落口）。关于其词源有两种观点：一是古罗马妇女在从市场回家的路上，经常停留在十字路口闲聊，聊天内容都是些无关紧要或琐碎的事情；二是从古罗马到中世纪，大学文科有七门学科，称为文科“七艺”，“七艺”中的语法、修辞和逻辑三门课统称trivium（三艺），被认为是不重要的、低级的、普通的学科。利用这样的词源故事简单而完美解释了数字3（前缀“tri-”表示3）和词义“琐碎的”“不重要”之间的内在关联。
（二）词源学弥补了词根词缀法的缺陷
现有英语词汇的讲授方法中，词根词缀法一直具有举足轻重的地位。词根词缀法是将单词拆解成构词的基本单位——词根和词缀，再通过分别讲解词根与词缀的意义来理解单词的含义。词根词缀法能提高单词的讲授效率，但也存在弊端，即仅关注词根词缀的固定形态和意义，忽视了词形的变化。例如，词根“-ven-”意为“走”，可构成advent（出现，到来）等词；词根“-bat-”也表示“走”，可构成acrobat（杂技演员；立场观点善变的人）等词。这两个词根所表达的含义相同，从单词拆分的角度难以进行合理解释。而从词汇的历时维度看，这两个词根有着共同的“祖先”——原始印欧语词根“-gwa-/-gwem-”，该印欧词根进入希腊语和拉丁语时产生音变形式“-bat-”和“-ven-”，后来又分别通过希腊语与拉丁语进入英语，于是便出现了两个拼写迥异实则同源同义的词根。可见，词源学的引入可弥补词根词缀法的缺陷，增加词汇教学的效果。
（三）词源学为同义词教学提供了新视角
英语词汇中存在着大量的同义词，这些同义词或近义词的辨析以及正确使用是英语词汇教学的重点。英语中的同义词多源自法语、拉丁语和希腊语等外来语，这些外来语词汇进入英语后成为官方或书面语体，而与之词义对应的英语本族语词汇则沦为日常用语。词源学则为教师解析英语同义词提供了新维度，如rise、mount、ascend都表示“上升”。根据词源学，rise为英语本族语词汇，较为通俗，多用于口头交流；mount是法语借词，为书面用语；ascend源自拉丁语，语体最为正式，多用于书面文体。
三、结语