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学前教育学习材料范文1
[关键词]园林材料课程 教学模式 方法探索
园林材料不仅仅是传统造园材料的识别和应用，对新型材料的使用和拓展同样具有重大的意义。是培养“能设计，会施工，懂管理”复合型园林人才的重要基础课，是园林工程专业从业人员达到“以艺驰技，以技创艺，技艺结合”这一高度的必备知识，贯穿整个园林行业。因此，对园林材料的教学则就显得重要起来。
市场对实践的加强和细化对园林材料课程的教学有一定的迫切性，传统的园林材料仅仅是在设计和园林工程中有片面的涉及，另一方面仅仅依靠建筑材料模式来教学方式范围单一，依靠室内材料模式的教学方式范围又小，可以形象的说，装饰材料在室内外，室内外在建筑中，建筑在园林中，因此园林材料有其独特的一面，教学方式也应有一定的发展。
一、园林材料课程的特点
这里所说的园林材料是指除去园林植物，水，土壤以外的造园材料。《园林材料》[1]是一门以实践性很强的课程，在园林设计，园林施工，园林工程，园林预决算等方面起着重要的作用，由于其自身的特点，因此有别于单纯的建筑材料和室内装饰材料。
（一）涉及面广
不仅包括基本的建筑材料，还包括室内装饰材料，既有园林的传统材料砖木石，也有现代材料金属，水泥，人造石材，也有新型的树脂高分子材料，还有环保型材料和可循环材料等。既要保证建筑的功能，还要具有造景的功能，既要有装饰效果，还要与周围环境有协调统一的特点。
（二）叙述性的内容多
各种材料的基本性质，如组成，机构，物理化学性质以及使用特点，景观效果等。自然物候对材质的影响，对人审美心理的影响，对环境的影响，选材的文化差异等。
（三）更新速度快
新技术，新材料的不断应用和尝试，使得园林材料的范围也在扩大。不仅仅注重了环保和循环利用，也注重了景观营建更符合现代人的需求。另外是随建筑和装饰行业的新材料的发展，园林材料也逐渐能吸取到新材料的引用。如：利用计算机制作假山，可以利用现代的材料定制假山等新技术。另外制作假山的材料不仅仅可以用原始的天然石材制作，还可以用玻璃钢仿制假山等。
二、园林材料教学内容特点
（一）园林材料应用特点
建筑材料主要从建筑结构出发来选择材料，如砖石混凝土结构等。室内装饰材料主要从屋内的各种不同的房间功能几家具来选择材料。都是以局部或单体的环境功能需求。
园林材料的特殊性在于使用的范围广，根据环境的特定来选择材料。可以直接选择天然的石材做假山和铺装，也可以加工后铺装。雕塑小品可以直接使用石材雕刻而成，也可以用木材，砖石，水泥或是金属造成。
他们最大的区别是，由于园林环境性质所决定，因此，园林材料中一部分是天然不刻意人工化的材料。
（二）在教学内容方面的特点
建筑材料的教学模式多以石材，木材，钢材，玻璃，水泥等单一材料为主线教学。室内装饰材料多以室内的部位和家具为材料的主线。
园林材料教学大体可以分为两个方面：一是造景工程方面：铺路材料，水景材料，假山材料等。二是以材料的应用方面：传统材料，现代材料，新型材料等
可以简单的总结说：建筑材料以结实耐用为主，装饰材料以装饰和环保效果为主，园林材料则是尽力以自然为主，还要保持长久使用，美观和环保等。
（三）材料课程的教学方式
材料课程无论是建筑材料还是室内装饰材料都以理论教学为主，但高职类的学生确是要以实践为主为目标，因此继承传统教学的手法上也要有高职独特的教学手法。
目前材料类教学特点：填鸭式，实验课形式化，兴趣引入式，课堂讨论式，任务驱动式，实验样品，网络模式等有可取的如兴趣引入，任务驱动等[2]，也有案例教学，实物教学[3]，多媒体教学[4]等。但园林材料也有其自身的特点就是，它不是一个孤立的单体，它要与环境融为一体，要做到“虽由人作，宛自天开”的意境，因此还需要自身独特的教学模式。
三、《园林材料》课程的教学方法
要达到课程的教学目的及要求，就根据具体的教学内容，运用恰当的教学方法，由于不同于传统材料专业学习内容，因此也有一些不同与传统教学的模式来使用，有继承，有发展更有独特的一些教学方式方法不断的得到探索。
（一）理论教学模式
1）以点带面法
讲授时通过具体的材料识别和应用，让学生做到举一反三。以材料为主线分类园林要素例如：石材的大类，一点就是石材的本质特点，如强度硬度和质感等特性。面就是各种石材在园林中可以做什么园林景观，花岗岩，大理石，砂岩能做什么园林景观，在园林中能做什么等。
2）突出重点法
以园林要素来分类材料：如在讲授铺装材料的时候，道路可以由那些材料构成，或者说是有什么路，打破一说道路一定是水泥或是砖铺成的单一铺装，除了砖石，混凝土，砂砾等的传统铺装，也有新型材料玻璃，瓷砖等的铺装及各自的景观特点。
3）对比法
在讲授雕塑小品时，如在驳岸用木栈道还是用水泥，用金属材料的除了保证功能要求外，他们的景观效果有什么不同，对人审美和心理的影响，对环保的要求等。
4）多媒体演示法
虽然建有部分的材料实物，但无法满足市场需求。如大理石：各省各地都有自己出产的大理石，还有国外进口的等，没有实物但用图片的方式可以迅速了解其特征。一些新型的材料还未用在园林上，但可以作为未来使用的材料以图片的方式推荐给学生。
（二）实践教学模式
1）课堂实训方式
（1）从文字到图像：以多媒体的图片来产生文字到实物外形和色彩的转化。
（2）从书本到实物：材料实验室照图索骥式的对照学习，把理论变成实物。
（3）从实物到实体：材料和工程实训场地实物分析材质的学习，把单体变成实体。
2）教学实训方式
（1）以材料市场的调查来分析和归类学习法（模拟采购主要材料的价格，规格和品种及应用等）
（2）以综合公园所有园林要素来分析园林材料的分类和使用。（根据调查市场调查的品种和规格与公园园林材料的调查可以估算大致的成本）
四、考核方式的探索
传统的考试方式是理论考试，疏于对实际操作的考核，因此可以采用多样化的考核方式，如实验室材料的实物识别测试，实训场实物材质的测试，市场园林材料的调查分析报告，公园园林材料的综合应用分析报告等都可以作为考察考核的内容。
五、结束语
通过对园林材料课程的教学方法的总结和探索，不断提高教学效率，在市场不断对人才高的实践要求的同时，也在改变教学的模式。另一方面随着建筑，化工等行业发展，不断的引用新的材料和技术运用在园林建设当中，因此，此课程也是一个动态开放的课程，与时俱进的课程，需要不断的更新，不断的提高。
[参考文献]
[1]本文教学参考材料《园林工程材料识别与应用》易军.机械工业出版社
[2]郑贤忠等.高职建筑材料教学方法浅探.山西建筑.2010年12月.第36期
[3]孙翠莲等.浅谈《建筑材料》课程教学.21世纪高教论坛.2010年.第六期
学前教育学习材料范文2
【关键词】 材料物理性能；实验；教学改革；现状；思路
面对世界知识经济时代的来临和经济全球化交织形成的时空变迁，高等教育如何顺应时代潮流，为社会培养更多更好的高素质综合型人才已成为教育改革的主题［1-2］。开展创新教育，加强对大学生创新能力的培养，是培养高素质创新人才的重要手段，是我国建设创新型国家的重要组成部分，亦是高校建设创新型大学的必由途径。创新教育的基本特征是培养学生的创新精神和创新能力，创新意识是开展创新活动的前提。创新能力包括两个方面的内容:一是发现、分析和解决问题的能力。二是实践的能力。而这两个方面均与实验教学密切相关，创新由实践而引发，经实践来实现。
一、材料专业实验改革的目的与意义
实验教学是高校教学体系中的一个重要组成部分，实验教学对培养学生动手能力和创新能力起着至关重要的作用，并且也从一个侧面反映了学校办学水平的高低和发展的状况。国外许多高校把“科学研究方法”当作大学低年级的一门必修课来开设，以便不久后就能掌握科学研究的基本知识和方法，继而引入实验教学，将其应用到实践，为以后从事工程技术及科学研究打好扎实的基础。然而，自我国开办材料科学与工程专业以来，实验教学在教育体制中一直处于“从属”的次要的地位。虽然近几年在教育观念上已经有了很大的转变，但是重视理论知识传授、轻视动手能力的倾向，仍然没有彻底改观。这是影响实验教学改革进行的根本原因。因此，现在对高校实验教学部分进行改革势在必行。而在进行实验教学改革过程中我们必须客观地分析高校实验教学目前存在的问题，并提出切实可行的改进措施，使高校实验教学取得更大的成效。
二、材料物理实验教学的现状
“材料物理性能实验”课程是在系统学习了材料的组成、性能和结构的理论知识基础上，对各种材料及其复合材料的力学、光学、热学、电学、磁学等性能进行具体的测定和表征，具有知识面涵盖广泛的实验项目和培养创新能力的实践机会，但并没有引起各高校相关专业及教育部门的足够重视，其改革状况堪忧。目前，该课程教学问题众多，概括起来主要有以下几方面。
1、对实验教学环节重视不足
由于历史上的原因，在我国教育体制中实验教学一直处于“从属”的次要的地位。虽然近几年在教育观念上已经有了很大的转变，但是重视理论知识传授、轻视动手能力的倾向仍然没有彻底改观，这是影响实验教学改革进行的根本原因。
2、两级管理的实验室体制并没有完全建立起来
建国以来，我国高校实验室都沿用前苏联20世纪50年代的管理模式，依附于课堂教学、归属教研室管理。这种三级管理实验室体制是按课程设置、学科单一、封闭式的实验室管理体系。这种体系已不适应时代和社会需要，严重制约了实验室的发展。这是影响实验教学改革的瓶颈问题。
3、实验教学手段落后
实验教学手段落后、单一的现象没有彻底解决。利用现代信息化手段为实验教学服务不够充分的现象普遍存在。实验教学手段的创新已经成为实验教学改革的关键。
4、实验课程体系尚未完全建立
由于上述两个问题的影响，实验课程体系的建立也必然受到影响。实验教学内容仍以验证性实验为主，照方抓药、各门课程“各自为政”的情况普遍存在。实验教学大纲比较陈旧，修订不及时。目前，实验室对综合性、设计性实验的界定还不准确，所占比例偏小。实验课程体系的建立是实验教学改革的实质性问题，也是改革的重点和难点。
三、材料专业实验教学的改革
1、更新观念，谋求发展
观念的转变是实验教学改革的先导与关键。首先是转变观念，认真解决不重视的问题。坚决纠正“重理论、轻实践”的落后的教学思想，努力树立以学生为本，知识传授、能力培养、素质提高、协调发展的教育理念和以能力培养为核心的实验教学观念。其次是更新观念，认真解决好如何重视的问题。要从政策上、经费上给予必要的倾斜，制定统一规划，在更新观念中谋求发展。
2、改革实验内容，重组实验课程体系
随着教育观念的转变和实验室管理体制的改革，实验教学体系的改革必然摆到重要日程上。要努力搭建适应学科特点的、有利于培养学生实践能力和创新能力的、系统的、科学的实验教学新体系。根据创新人才培养的要求重构课程结构体系，实验教学环节要尽可能地独立开设实验课；对不具备独立设课的实验教学环节，要努力按课程群设置实验课，使实验教学逐步建立起与理论教学既紧密配合又相对独立，由不同层次、不同体系的实验课程组成的实验教学体系。
3、彻底改革实验室管理体制
实验室管理体制改革是实验教学改革的先导。随着科学技术的发展以及各学科、各门知识之间的相互渗透，社会越来越多地需要具有综合素质的创新性人才。因此按学科大类为基础，把现有学科相近的实验室整合成多学科共享的、宽口径的实验教学平台或基础课实验中心已经势在必行。
（1）建立独立的实验课程体系。根据创新人才培养的要求重构课程结构体系，实验教学环节要尽可能地独立开设实验课；对不具备独立设课的实验教学环节，要努力按课程群设置实验课，使实验教学逐步建立起与理论教学既紧密配合又相对独立，由不同层次、不同体系的实验课程组成的实验教学体系。
（2）实验教学方法的改革。传统实验教学方法基本上是以灌输、模拟、验证为主，学生学习主动性不能很好发挥。实验教学方法的改革必须实现以学生自我训练为主的实验教学模式。在教师指导实验中要分出辅导性、指导性、发挥性三个不同层次的教学层次。在辅导性实验教学阶段，教师可以相对讲得较多、较细，这个阶段应侧重于基本功的训练。在指导性实验教学阶段，教师要精讲，让学生多思考、多讨论、多动手，以培养学生主动学习能力为主。发挥性实验教学阶段学生应在启发下自己设计实验方案，独立完成规定的实验任务，培养学生综合实验能力。
（3）实验教学内容的改革。必须对实验教学内容进行筛选、整合，减少验证性、演示性实验项目。增加综合性、设计性、应用性实验项目，开设部分创新研究型实验项目，多层次、全方位、系统地对学生进行实验理论、实验方法、实验技术和科研能力的培养。
（4）实验教学手段的改革。信息化发展的迅猛,校园网的建设为教学改革提供了极大的资源库。要充分利用校园网络技术、多媒体技术等现代教育技术，积极使用计算机辅助实验教学软件和多媒体教学课件，推广运用虚拟、仿真等实验技术手段。促进虚拟、仿真实验与实际实验的有机结合，应是提高实验教学质量，满足实验教学改革需要的有效手段。
四、结束语
学前教育学习材料范文3
关键词：学前教育专业学生;专业实践能力
中图分类号：G640 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2016）027-000-01
教育部在《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》中明确指出：“大力加强实践教学，切实提高大学生的实践能力。”随着我国学前教育的迅速发展，高校学前教育专业学生毕业的主要去向已转向幼儿园。为适应社会需求，培养既有扎实系统的理论知识又有幼儿园实践能力的高学历、高素质人才，已成为高校学前教育专业发展的必然趋势。但目前的高校人才培养与幼儿园对专业教师的期望存在一定距离，高校毕业生普遍存在专业实践能力不足的问题。
当前，教师的专业实践能力已成为影响教师教育质量的关键因素。教师专业实践能力包括专业知识和专业行为，有专业实践能力的教师意味着其在工作中，能够根据具体的场景，运用合适的专业知识，选择有效的专业行为。
从职业需要看，幼儿园教师应具备的专业实践能力包括保育、艺术、观察和评价幼儿、教育活动设计与组织、沟通与合作、进行教学研究等专业实践能力。
一、保育能力
保教结合，是指导幼儿园教育工作的根本原则。《幼儿园教育指导纲要（试行）》强调“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。"随着社会对幼儿教师保育能力要求的不断提高，学前教育专业学生也应更新保育观念，不断丰富自己的保育知识与技能。
保育能力，要求学生具有现代幼儿卫生保健、幼儿教育、幼儿心理理论知识与技能，能根据婴幼儿生理、心理发展特点及保教工作的要求，熟练掌握婴幼儿保教工作的各项能力，合理安排幼儿的一日生活，将“保”和“育”有机结合起来，培养幼儿良好的品质，形成良好的行为习惯。
二、艺术能力
高校学前教育专业学生进大学前参加的是全国统考，没有参加艺术专业考试，大部分学生没有艺术教育的背景，其艺术能力是很差的，而在幼儿园没有较强的艺术能力将难以开展工作，因此高校学前教育专业应对学生进行音乐、美术、舞蹈等方面的训练，使学生获得扎实的艺术能力，为其以后再幼儿园工作打下良好的基础。
具体来说，学前教育专业学生的艺术能力主要包括弹、唱、跳、画、做、讲等，即会弹钢琴、会唱儿童歌曲、会跳儿童舞蹈、会画画、会做手工、会讲儿歌、故事等。学前教育专业的学生应能将其综合运用于幼儿一日生活的各项活动中，从而达到优化教育活动的效果
三、观察和评价幼儿的能力
观察与评价幼儿是教师日常工作的重要组成部分。由于年龄关系，幼儿往往无法用成人理解的方式（如准确的语言）来表达自己内心的感受和想法，教师更多的是从幼儿的行为中判断他们的感受和想法。因此，观察就成为获取幼儿信息的最主要的方法。在幼儿园，教师可以对处于自然状态下的幼儿在日常生活、游戏和学习中的表现进行系统的观察，获得关于幼儿的第一手资料，对观察结果进行分析评价，以此来解读幼儿的心理和行为。
学前教育专业的学生必须要掌握观察的方法，能做详细、准确的记录，关注幼儿日常表现，及时发现和赏识每个幼儿的点滴进步，同时掌握评价的方法，能全面、客观地了解和评价幼儿，并有效运用评价结果，激发和保护幼儿的积极性、自信心，指导下一步教育活动的开展。
四、教育活动设计与组织的能力
《纲要》把幼儿园教育的内容分为健康、语言、社会、科学、艺术五个领域，“各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。”因此，高校学前教育专业学生应牢固掌握幼儿园五大领域教育的目标、内容、途径和方法。
针对幼儿园教育的特点，学前教育专业的学生应能够根据3-6岁幼儿身心发展的特点，结合幼儿的生活经验，灵活运用各种组织形式和教育方式，制定阶段性的教育活动计划和具体活动方案，为幼儿提供操作探索、交流合作、表达表现的机会，并在教育活动中能根据幼儿的表现和需要，调整活动内容，支持和促进幼儿主动学习。
五、沟通与合作的能力
教师在进行教学活动过程中，不仅要具备较强的教学能力，还应具备良好的沟通合作能力。教师的沟通合作能力是指教师在日常教学及管理工作中能够妥善处理好与领导、同事、幼儿、家长、社区等各种关系，调动各方面的工作积极性的能力。良好的沟通合作能力需要通过语言、表情、眼神和各种肢体动作来进行表达，它对教师教学质量的提升是非常重要的。
学前教育专业的学生要能够尊重理解园所文化、家庭文化和社区文化，懂得与领导、同事、幼儿、家长、社区建立良好关系。具体说来，学生要能在工作中尊敬领导，关心同事，乐于分享教育教学经验和资源，善于倾听，能使用符合幼儿年龄特点的语言与幼儿进行有效沟通，能协助幼儿园与社区建立合作互助的良好关系。
六、创设环境的能力
蒙台梭利认为，环境是儿童生活成长的场所，“我们的教育体系的最根本特征是对环境的强调”。瑞吉欧教育工作者认为环境是“一个可以支持社会互动、探索与学习的‘容器’”，将环境形象的比喻为“第三位老师”。《纲要》中也明确提出，“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”由此可见，环境在幼儿教育中发挥着十分重要的作用。
学前教育专业的学生应能够合理利用资源，为幼儿提供和制作适合的玩教具和学习材料，创设有助于促进幼儿成长、学习、游戏的教育环境，建立良好的师幼关系，营造良好的班级氛围，让幼儿感受到安全和舒适。
参考文献：
[1]左瑞红，李锋.关于高师学前教育专业学生能力培养的研究[J].教育探索，2012（8）.
[2]戚万学，王夫艳.教师专业实践能力：内涵与特征[J].教育研究，2012（2）.
[3]王练.应用型学前教育专业本科生实践能力培养探讨[J].幼儿教育（教育科学），2011（11）.
[4]教育部.幼儿园教师专业标准（试行）[N].中国教育报，2011-12-12（3）.
学前教育学习材料范文4
（西南大学教育学部，重庆 400715）
[摘要]促进家长参与儿童早期教育日益被视为提高早期教育质量的重要政策杠杆。OECD成员国在促进家长参与方面进行了有益的探索，采取的主要做法包括宣传家长参与的重要性及参与内容、提供多元化的参与途径、为家长和托幼机构提供资源支持等。为让家长更积极、深入、有效地参与儿童早期教育，我国政府相关部门应为家长参与提供立法与政策保障、财政与资源支持；托幼机构应采取丰富多样的策略促进家长参与。
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关键词 ] 家长参与；早期教育；教育质量
儿童早期教育与保育能够带来广泛的益处，如能为儿童的幸福和终身学习奠定良好的基础，减少贫困和促进教育公平，增进代际沟通，促进经济、社会发展等。上述益处的实现需要有“质量”的保证。正基于此，儿童早期教育和保育已成为经济发展与合作组织（简称OECD）国家的政策重点。为了分享经验和规避风险，促进成员国早期保教政策的制定与发展，OECD教育委员会于1998年至2012年期间对早期保教政策开展了专题研究，并先后了3份《强势开端》( Starting Strong)报告。尽管OECD国家对保教“质量”有不同的理解，但各国都一致强调“家长参与”是衡量托幼机构质量的基本指标之一。家长参与儿童早期教育日益被视为促进儿童健康发展和学习的重要政策杠杆。
一、家长参与早期教育的内涵及意义
（一）家长参与早期教育的内涵
家长参与早期教育（简称家长参与），指家长不仅认识到父母、家人参与对儿童发展的重要价值，并能通过多种途径科学、有效地参与到儿童早期教育中。由于儿童所处的教育阶段不同（托班、早教机构、幼儿园等），早期教育的不同主体（教师、家长、研究者等）对家长参与有着不同的理解。在理论研究和教育实践中，“家园合作”“家庭参与”和“家长参与”等术语通常交替使用。有研究者把家长参与的内容界定为：良好家庭教养(Good parenting in the home)、与学校分享重要信息(Contact withschools to share information)、参与学校活动和管理。有研究者认为家长参与主要包括6个方面：教养( Parenting)、沟通交流(Communicating)、家庭学习（Learning at Home）、家长志愿者（Volunteering）、参与决策( Decision Making)、与社区合作(Collaborating with Community)。在本文中，家长参与指家长与托幼机构正式或非正式的联系，具体涉及两方面内容：一是以托幼机构为中心的家长参与，包括家长参与幼儿园观摩活动、志愿者活动、亲子教育活动、家长委员会、家长培训等；二是以家庭为中心的家长参与，包括亲子分享阅读、亲子游戏、合作完成幼儿园布置的学习任务等。
（二）家长参与早期教育的意义及面临的挑战
家长是幼儿最初的，也是最重要的教育者。家长参与儿童早期教育，有助于教师和家长确立共同的教育目标，从而保证幼儿在家庭和幼儿园两种背景下习得经验的一致性，从而达到事半功倍的效果。已有研究证明，家长参与，尤其当家长营造了高质量的家庭学习环境并且经常与教师沟通时，会对幼儿的认知发展、社会情感发展、入学准备、学业成就以及社会适应性具有积极影响。美国早期开端计划、佩里学前教育项目、芝加哥幼儿家长项目等促进家长参与早期教育项目的成功案例证实了家长参与的重要性，可见要提高早期教育质量，需要采取措施让家长参与早期教育，并为家长参与构建外部支持系统。
然而，由于家长和教师对家长参与的界定存在差异，导致家长的参与及其与托幼机构教育的合作关系受到限制，削弱了对儿童发展的积极影响。OECD各国在如何激发家长参与儿童早期教育的积极性，鼓励托幼机构让家长参与进来等方面面临着挑战，如家长参与意识和动机缺乏、家长与托幼机构缺乏联系、家长参与受资源和时间的限制、家长参与能力缺乏、教师开展家园合作能力不足、教育不公平的加剧以及家长社会文化和教育背景的差异等。如何通过政策的杠杆作用，采取有效措施促进家长参与是解决问题的关键。为应对上述挑战，OECD国家进行了有益的探索，积累了丰富的经验，值得我们借鉴。
二、OECD国家促进家长参与早期教育的主要策略
（一）大力宣传——激发家长参与早期教育的意识
1．通过文字材料宣传。
为让家长获取更充分的早期教育信息，很多国家选择通过文字材料进行宣传，其途径主要包括两个：一是政府负责早期教育的管理部门通过官方网站、育儿网站以及印发宣传册的方式为父母提供托幼机构、幼儿发展、育儿、家庭教育等方面的信息。如澳大利亚政府开发了名为“我的孩子”( mychild.gov.au/)的门户网站，除了丰富的育儿信息，也为家长提供不同类型托幼机构的信息，以帮助家长做出合理选择。通过网站，父母还能方便地查询如何获取教育费用的补助；二是依托早期保教机构进行宣传。如瑞典教育部门专门开发了促进幼儿语言发展的宣传册，由托幼机构负责发送给家长，并告知家长如何在家中开展教育活动。日本则通过托幼机构的家园联系簿、公告板、电子邮件和机构网站等多种途径告知家长幼儿园的动态、班级活动、家长参与的活动等方面的信息。
2．创建信息联络点。
为了满足家长多样化的信息需求，OECD国家除了文字材料的宣传，还通过开通咨询电话、设置专门服务机构等方式为家长提供信息服务。这些信息联络点会回答家长有关托幼机构和儿童发展的各种问题，为家长提供养育和教育方面的支持。同时，也接受家长对托幼机构服务的投诉。如澳大利亚政府开设了专门提供幼儿教育信息的免费热线电话，为全国父母、家庭和社区成员提供所需的服务信息。在德国，全国各地都建立了家庭办公室，为家长提供综合服务，家长可以向家庭办公室咨询与家庭生活和儿童发展有关的信息。在英国，许多地区和城市都设有家庭信息服务点，为家长提供儿童教育和保育信息，以方便家长选择最适合自己需要的教育服务。
（二）政策支持——让家长参与成为一项权利或义务
家长在子女教养中扮演关键角色，其权利受到国际法规的保护。《世界人权宣言》(1948)和《儿童权利公约》(1989)都对家长参与子女教育做了清晰规定。OECD和联合国儿童基金会都认为早期保教服务机构应该意识到，家长有权获知、评论和参与与自己子女有关的关键决定。因此，很多OECD国家通过颁布法律、法案和课程标准，让家长参与成为一项权利和义务。如芬兰的《日托法案》《基本教育法》都提到了家长参与。在韩国，《早期教育法案》和《儿童保育法案》规定中央和地方早期保教政策委员会成员应该包括家长。在挪威，为确保家长的参与机会及其与教师的合作，1975年、1995年及2005年幼儿园法案都规定，每个幼儿园必须设置一个由注册在园的幼儿家长或者监护人组成的家长委员会，由幼儿家长或者监护人代表以及教师代表组成家长一教师合作委员会。
（三）资源支持——为家长参与提供公共财政资源和学习材料资源
1．为家长和托幼机构提供公共财政资源。
已有研究清晰表明，投资儿童早期教育所带来的收益最大，因此除了让家长意识到参与的重要性，OECD国家也通过为托幼机构和家长提供经费支持的方式，鼓励家长参与儿童早期教育，以此促进机构教育质量的提升和家庭学习环境的改善。具体而言，一是为参与的家长提供报酬。在韩国，为中央或者地方早期教育政策委员会工作的家长，每参加一次会议就能获取100美元的报酬，这种做法大力刺激了家长参与的积极性；二是政府直接向托幼机构划拨专款用于开展家长工作。在日本，政府拨专款给托儿所，用于开展育儿信息交流和支付育儿指导工作人员的薪资。加拿大政府投入资金支持大约270个家庭资源项目的运行，支持家长在家庭中参与幼儿的学习，以确保幼儿家庭教育与机构教育的连贯与一致。
2．为家长参与家庭教育提供支持材料。
英国学前教育有效性( EPPE)项目的研究结果显示，直接开展家长和幼儿共同参与的活动对儿童发展最为有益。OECD国家已有经验也表明，为家庭（尤其是处境不利家庭）亲子互动提供活动方案和相关材料的支持，包括提供家庭游戏方案、故事书、玩具、歌曲光盘和课程材料等，可以有效提高家庭学习环境质量。因此，OECD国家都积极通过网站、托幼机构和社会团体等为家长提供教育指导材料。如在西班牙，为提高0—3岁婴幼儿的教育质量，政府建立网站为家长提供针对儿童早期教育和发展的视频资料。为了促使家长在家开展高质量的学习活动，挪威、荷兰和美国都选择通过托幼机构向家长免费提供家庭学习材料，包括故事书、儿童歌曲光盘和课程辅助材料等。在英国，2002年BBC电视台创办了CBeebies儿童频道，并开发网站向家长提供与节目有关的游戏、歌曲等学习资源。
（四）智力支持——提升家长参与能力和教师促进家长参与的能力
1．帮助家长营造高质量的家庭学习环境。
家庭学习环境，包括家长的教养行为和态度，也包括亲子阅读、唱歌、唱童谣、参观图书馆以及玩数字游戏等。已有研究认为，提升儿童学业成就和适应性最有效的方法就是支持父母积极参与儿童在家庭中的学习活动。OECD国家经验显示，为家长提供育儿指导和活动材料、帮助和指导家长开展家庭学习活动（读书、讲故事、唱歌、玩字母玩具等）能促进家庭学习环境的改善。如在巴西，托幼机构为处境不利母亲组织研讨会，展示如何通过游戏改善亲子互动和家庭学习环境。新西兰实施了亲子阅读(Early Reading Together)项目，旨在支持外来移民和少数民族家庭的父母在家开展针对0～6岁幼儿的语言和读写活动。
2．帮助教师提升与家长沟通合作的能力。
托幼机构教师开展家长工作的能力是有效吸纳家长参与的关键。为与家长建立密切的合作伙伴关系，教师需要理解、接纳和尊重来自不同背景的家长，并具备与家长良好沟通的技能，OECD国家为此提供了多种支持。如在韩国，托幼机构教师初级培训课程中开设有家长参与、家庭和社区参与选修课程，每个课程3个学分。荷兰政府从2007年开始投资5500万欧元支持幼儿园教师培训，其中即纳入了家长参与的内容，希望通过培训使教师有能力调动家长参与的积极性，从而提高早期教育质量。葡萄牙和芬兰托幼机构的教师在职前及职后都会接受如何促进家长参与方面的培训。
（五）为家长提供多元、民主的参与路径
《强势开端》报告显示，OECD成员国家长参与的形式包括正式参与（Formal engagement）、非正式参与( Informal engagement)、管理式参与（Managerial engagement）等。正式参与包括教师与家长的例会、家访、家长委员会等形式；非正式参与主要指家长接送幼儿时的沟通与交流；管理式参与指除了上述的正式参与，家长参与机构教育的相关决策，包括课程设置、员工聘任、经费预算等。成员国的经验显示，下述参与机制能够促进家长的民主参与。
1．鼓励家长开办和管理早期教育机构。
为实现所有幼儿享受高质量早期教育服务的目标，OECD国家通过多项措施鼓励家长开办和管理托幼机构。为了确保家长开办机构的质量，在提供支持的同时，OECD国家通过准入机制、制定最低质量标准、年度审查等方式对其实施监管。在瑞典，许多家长开办并管理幼儿园，并能得到专项资金支持和指导材料，但接受公共财政支持的机构每年需要向地方政府提交质量报告。到2009年，瑞典超过900家学前教育机构是由家长团体进行管理和运作的，占所有学前教育机构总数的4.6%。在爱尔兰，父母既可以独自开办一个私人的游戏小组，也可以和家长委员会的其他成员联合管理一个社区游戏小组，且无论是私人游戏小组还是公立的社区游戏小组，创办者都能获得公共基金支持。在澳大利亚，由家长或者看护者组织的社区游戏小组不仅得到州或地区游戏小组协会的支持，也会获得澳大利亚政府的经济资助。同时，澳大利亚于2012年颁布了新的国家早期保教质量框架，对包括家长开办的所有早期保教机构实施质量监管。质量评估的结果与国家财政资助直接挂钩。
2．吸纳家长参与课程设置。
为了保障托幼机构的教育质量，OECD成员国大都颁布了国家或地方层面的课程框架，以指引教师的教育教学实践。课程框架聚焦于幼儿的全面发展，强调教师、家长和社区的参与和协商。如芬兰的《学前教育核心课程》(2010)声明，为家长和监护人提供参与机会非常重要，家长有权参与学前教育的目标设置、规划和评估等工作，因此芬兰的家长可以与托幼机构教职工一起设置儿童教育的目标，并合作规划如何实现这些教育目标。在西班牙，家长可以直接参与设置教学流程。日本的《幼儿园学习课程》也包括家长参与，并强调通过创造与家长交流的机会，加深家长对早期教育重要性的认识，重视开展亲子活动。
3．邀请家长参与托幼机构的评估。
随着幼儿教育的民主化，OECD成员国选择向家长赋权，强调通过家长参与的途径监督托幼机构的教育质量。在日本，2007年起实行学校评估系统，评估委员会由包括家长和当地居民在内的相关人员组成。评估委员会通过观察幼儿园的一日活动、分析幼儿园与家长、社区沟通的情况对机构质量进行评估。自2005年起，为提升政府管理保育中心的服务功能，韩国地方政府成立由家长组成的监督小组，对早期保教项目开展评估。家长参观需要评估的保育中心，观察、监督其活动组织，并向政府提出幼儿保育建议。在斯洛伐克，家长会被邀请参与评估托幼机构的质量，评估方式包括家长直接与教师分享自己的意见和通过调查问卷等形式间接地表达自己的意见。
三、对我国的启示
在我国，对家长参与儿童早期教育话题的讨论主要聚焦于“家园合作”，且多少有些“幼儿园中心主义”的倾向。目前，虽然家长参与意识有所加强，托幼机构也更为重视家园合作，但仍有很多家长没有意识到自己的责任，家园合作始终停留在保教实践的外围，形式大于内容。为了让家长更积极、深入、有效地参与儿童早期教育，政府及教育部门、托幼机构、社会团体应协同为家长参与提供政策、资源支持，保障家长积极、科学、有效地参与早期教育，以促进儿童健康发展。
（一）政府在宣传、政策保障及资源支持上应有所作为
1．多形式、广渠道宣传家长参与的意义与价值。
家长积极参与早期教育的前提是关注、理解参与的意义与价值。政府、各级教育部门要通过多样化的途径让家长明白为什么参与、参与的内容及如何参与。在城镇，国家、地方政府及教育部门可以通过开办育儿网站、免费发放育儿手册、开通育儿咨询热线，并依托社区和教育机构创设育儿信息咨询中心、开办家长学校、举办育儿公益讲座等形式，宣传家长参与的重要性及参与的内容，激发家长的参与意识。在偏远农村、少数民族聚居地区，除了宣传册和育儿热线外，政府可以通过电视公益宣传片、广播电台等形式宣传早期教育的重要性及家长参与的价值。
2．立法保障家长参与的权利与义务。
全球范围内，许多国家都通过立法的形式保障家长参与的权利，并规定了家长应承担的义务。目前，我国对家长参与早期教育的法律保障和政策支持十分有限，相关内容主要散见于个别的法规条文中，如《幼儿园工作规程》(1996)、《幼儿园教育指导纲要（试行）》(2001)、《3—6岁儿童学习与发展指南》等，且内容单薄、层次较低、缺乏相关细则。因此，为促进家长积极、有效参与儿童教育，有必要通过制定层次较高的法律法规，保障家长参与早期教育的权利（包括知情权、决策权、监督权和评价权等），明确家庭和托幼机构的教育责任与义务，使家长参与早期教育成为法定权利与义务。
3．提供资源，支持家长积极参与幼儿家庭教育。
首先，政府应帮助家长营造高质量的家庭学习环境，如可似依托社区举办公益性家长培训，吸引准父母和年轻家长参加育儿讲座，更新教育观念，学习育儿知识，提升教育能力；依托早期保教机构为家长提供简易、操作性强的活动方案和相关材料，如亲子互动游戏方案、亲子分享阅读、识字和计算等学习材料，鼓励父母积极参与家庭中的亲子互动和学习活动。其次，针对处境不利地区（农村、偏远山区、流动人口聚集地等）的家庭，政府在提供早期教育服务的同时，还应资助开展家访项目，选聘专业人士和志愿者“送教上门”，为家长提供育儿咨询和指导。
（二）托幼机构应采取丰富多样的策略促进家长参与
1．营造开放、尊重、欢迎参与的环境。
托幼机构欢迎家长参与的程度是影响家长参与的重要因素。为了促进家长参与，教师需要更新教育观念，重新认识家长的作用，与家长建立平等的伙伴关系。特别是面对不同社会背景（工作、收入、教育程度、婚姻状况等）的家长，教师应持尊重、接纳、包容、欢迎的态度。此外，教师还应该掌握基本的沟通与交流技巧，营造轻松、真诚、自然的交流氛围，让家长感到愉快，体会到被尊重。
2．开展家访，指导家长参与家庭教育。
家访是为提高家长参与家庭教育的能力、帮助家长建立良好亲子互动和促进儿童健康发展．由教师和其他专业人员提供的支持性教育服务。已有研究表明，家长和教师沟通的频率与托幼机构的保教质量呈正相关。此外，家访活动可以让家长更自信地跟教师互动交流。因此，教师有必要通过家访活动定期与家长交换幼儿学习和发展信息，指导家长如何在家庭中参与幼儿的学习活动，并尽可能为家长提供学习操作材料、实施策略与建议，以确保家长能正确实施这些活动。
3．尊重家长的决策权，提供共同决策的机会。
在影响幼儿发展的教育实践和政策等问题上，家长有权参与决策。决策权是家长参与幼儿园管理的核心体现，表现为参与幼儿园重大事项的决策，如在幼儿园管理制度、课程目标设置、教师考核、教育评价等方面都要听取家长意见，并赋予家长表决权和审核权。实践中，由于家长参与意识不强，参与管理的能力有限，家长参与托幼机构决策的权利常常被忽视。许多幼儿园为应付上级教育部门检查或幼儿园等级考核达标等原因，设置了园务委员会和家长委员会等家长参与机构，但这些机构往往形同虚设。为支持构建真正的家园合作伙伴关系，幼儿园和教师须平衡与家长之间的权利，让不同背景的家长都拥有参与其子女教育的机会。
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学前教育学习材料范文5
关键词：幼儿卫生保健；改革；学习兴趣
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）39-0052-02
《幼儿卫生保健》是高职院校学前教育专业的职业基础必修课，以卫生学、学前心理学、学前教育学等原理为指导，研究托幼机构的保健问题，旨在使学前儿童健康发展。不仅具有很强的知识性，同时具有很强的实践性，所以要求学生在学习中不仅要掌握相关儿童保健知识，还要实际运用，能够在保教工作中维护和促进幼儿健康。
在实际的教学工作中我发现学生对这门课程的学习积极性不高，重视程度不够。那么如何提高学生对这门课的学习积极性和重视程度呢？我觉得要以学生的学习兴趣为突破口。传统的教学观念和教学模式不能很好地调动学生的学习兴趣，所以，我尝试从以下几方面对本门课程进行教学改革。
一、教学材料贴近学生实际，创设情景激发学习兴趣
教师在备课时要根据教材内容，做适当的贴近生活的补充、加深和拓宽。美国的心理学家布卢姆说：“学习最大的动力，是对学习材料的兴趣。”目前高职高专的《幼儿卫生保健》教材及参考书目版本众多，但多流于编写体例的陈旧，编写进教材的内容多注重知识点的深度剖析，而缺乏与生活实际的密切联系，对学生来说比较单调。教师面对高职这些基础比较薄弱的学生，若照本宣科一味地去讲解知识点，会使教学变得非常乏味，学生很快就失去学习兴趣。所以在备课时，教师要把握好教材，深入挖掘教材，找到教材与学生实际联系的突破口，拓展教学空间，增加教学的有趣性。并在课堂上创设与学生生活密切联系的情境，极大地调动学生兴趣，提高学习质量。如在讲到幼儿营养卫生时，我会延伸“吃虾以后吃维C是不是都会中毒？”“早餐只喝一杯牛奶，营养够吗？”同时我也引导同学们积极思考，把想到的问题提出来并汇总，分到各学习小组，课后去查阅相关资料，下节课以组为单位汇报。
二、采用多种教学方法，充分利用现代教育技术手段
教学方法是为实现既定的教学内容，师生共同活动的方式、手段、办法的总称。教学方法的采取得是否适宜直接关系到教学效率的高低。适宜的教学方法能调动学生的学习兴趣和主动性。传统的单一化教学手段无法有效满足学生的学习需求。我在《幼儿卫生保健》的教学中引入案例教学法，收到了较好的效果。通过剖析具体的案例，让学生把所学的理论知识用于相关的实践活动中。教师可在教学中根据讲授的具体内容安排相关案例进行讨论。案例的选择一定要充分考虑到学生的现有水平和能力，难易适度。讨论时要以小组为单位，并进行分工，调动学生参与的积极性，引发学生思考和探究问题，同时加深对知识的理解，运用所学知识对生活中遇到的问题进行分析，并写出简单的分析报告，从而培养分析和解决问题的能力。比如在学习学前儿童常见疾病及预防时，为了更好地帮助学生理解学前儿童常见病的典型特征和护理知识，教师可以运用一些病例，提出该幼儿患了哪种疾病，该如何预防？教师通过列举实例，让学生加强对知识的理解和运用。
现代信息技术也为教育教学改革和发展提供了一个很好的平台，在幼儿卫生保健的教学中，加大现代信息技术的应用力度，实现多媒体信息化教学，是教学改革的重要组成部分。所以教师要能熟练掌握多媒体技术并把它有效地应用到教育教学当中。在课堂上适当采用多媒体课件，展示图片、动画和视频材料，把课本上较为抽象、难以理解的知识直观生动地展示出来，让学生加深对知识的理解和掌握。如在讲授“肺循环”时，教师可以通过Flash，把动脉血和静脉血中与肺泡间进行气体交换的场景以动画形式演示出来，并配合讲解，这样就可以有效地突破难点，帮助学生理解，同时也增加了教学内容的直观性和有趣性。
三、在实践中学习，在交流中提升
此门课程具有很强的实践性，要求学生要在实际中会运用所学知识，能够在以后保教工作中维护和促进幼儿健康。所以，要根据所学内容安排一定比例的实践教学环节。如讲到“幼儿园的卫生保健制度”这一章时，可以安排学生到幼儿园去见习，去学习一日生活制度如何安排的，每个环节都是如何操作的等一些和课程内容相关的问题，并思考幼儿园及老师的做法是否合理，还应该有哪些改进措施，回来后写总结，同学之间相互交流发现的问题和收获。考虑到去幼儿园的机会毕竟有限，所以教师也要把实践的内容安排进课堂，比如在学到“常用护理技术”时，老师不要照本宣科，而是真的要让学生在课堂上动手实际操作如何测体温，如何止鼻血等实操技能。
四、充分利用校外和课外各种资源
校外和课外也为《幼儿卫生保健》的教学提供了充足的资源。我们要努力开发多种途径拓宽学生的眼界。如开展卫生知识竞赛、成立卫生知识宣讲团、系内板报上设卫生知识专栏。还可以请托幼机构有经验的园长、一线教师、保健医生来我系作报告，以实际案例、亲身经历介绍有关幼儿保教工作的经验和体会，在帮助学生巩固专业知识的同时也加强保教的意识和责任。还可以组织学生搞社会调查，如调查幼儿园园舍建设、设备卫生等等，充分利用校外和课外的资源为幼儿卫生保健教学服务，使学生的观察、思考、练习相结合，帮助学生加深理论知识的学习，提高学生的保育实践能力。
五、多元化考核方式，多渠道反馈机制
本门课程的评价采用过程性评价和总结性评价两种方式。具体来说就是课程的最终成绩由平时成绩和期末成绩两部分构成。平时成绩在平时的教学过程中进行评定，占最终成绩的50%。根据学生的出缺勤，课堂发言次数及质量、课程见习效果、作业质量等情况确定分数；期末考试占最终成绩50%，考核的重点放在知识的实际应用上，侧重考核案例分析题或实践活动设计题，考查学生处理实际问题的能力。同时，也要建立多渠道的教学反馈机制，及时了解学生学习情况，这样才能更好地指导教师的教及学生的学，除了充分利用课堂反馈和作业反馈机制外，还可以在班级建立教学反馈意见箱，学生可以把对此门课的意见写好放到意见箱里。还要充分利用现代化的手段和学生建立QQ联系，对学生在QQ上提出的问题进行个别辅导。
《幼儿卫生保健》的学科特性决定了这门课程教学改革的策略必定是条缕万千，仁者见仁。幼儿卫生保健的教师要努力提高自身专业素养，树立终身学习理念，掌握新的教育教学理论、新的教育教法，多措并举，才能让学生成为幼儿卫生保健课堂的主人，让课堂活跃起来，让学生能在愉悦的氛围中学习知识，学有所获，学会学习。
参考文献：
学前教育学习材料范文6
【关键词】 影视欣赏；师范生；学前鉴于专业；情感能力提升；策略
美国教育理论研究者卡尔・明格认为教师是什么样的人要比他教授什么更重要。“好老师的眼神应该是慈爱、友善、温情的，透着智慧、透着真情……应该把自己的温暖和情感倾注到每一个学生身上。”（）拥有高超的情感教育能力，是教师职业的要求，也是现代学校教育和课堂教学的必然要求。
一、提升师范生情感能力的必要性
1、教师职业素养的要求
教师职业素养包括完善的情感能力和品质、全面完整的知识结构和机智灵活的教学能力，其中教师情感能力主要包括强烈的情感意识、积极的情感定势和较强的情感能力。[1]教师情感与职业认同是教师专业发展的重要前提和内在动力，也是教师专业发展的价值追求和奋斗目标。[2]
“流动儿童”与留守儿童数量的增长、学生心理脆弱易冲动偏激等问题突出、社会和家庭对教师的非理性期望、教师职业倦怠发生率有增高趋势、教师职业幸福感的降低等一系列问题的存在与解决是一个长期的过程，需要教师正确看待这些问题，用乐观、豁达、真诚、宽容等性格和高尚的道德情操感染学生，从而完成教师的职业使命。
2、提升职业认同感的要求
职业认同感与职业弹性、职业洞察力共同构成了职业动机。职业认同感是指个体对于将要从事职业的目标、社会价值及其他因素的看法，与社会对该职业的评价及期望的一致，即个人对他人或群体的有关职业方面的看法、认识完全赞同或认可。教师职业有自身的特殊性，它不仅关乎教师自身的发展，更关乎学生的长远与未来。发挥教师的价值、弘扬教师职业的意义需以建构坚实的职业认同感为前提。
学前教育专业的学生通过专业课的学习，应具有正确的儿童观、教师观、教育观、课程观、游戏观等观念，并具有相应的教育行为；具有理解与教育学前儿童的知识、技能；具有职业成长发展自我的知识、技能；具有观摩教育实践的经历和体验。在形成科学教育观念、获得教育技能、提升职业自我的过程中，学生获得对教师职业的正确理解，能够理性地看待教育相关的正面或负面消息与现象，并在有意与无意中向周围的人宣传相关的教育理念，运用所学教育理论描述、解释生活中的教育现象，完成学生向准教师身份的过渡，提高教师职业认同感。
3、培养全面发展的人的要求
健康、良好的情感素质是全面发展的必备条件，要培养全面发展的人才，必须通过情感教育培养学生良好的情感素质。情感在获得认识、形成能力、习惯养成的过程中起着重要的中介作用。仅仅注重知识教育而忽略情感教育所培养出的人才是不完整的，无法满足快速发展的社会需要。立足于学生需求的情感教育，实现了其心理过程的有机统一，情感教育的内化，有利于塑造完满的人格，实现人的全面l展，完成教育的终极目标。
二、基于影视欣赏的师范生情感能力提升策略
1、学习：实现自我超越
教师专业成长的途径主要有理论上的提升与实践中的经验积累。在运用所学理论指导教育实践过程中，人们对自己进行某一活动能力的主观判断，即教学效能感起着重要的中介作用。效能感包括结果预期和效能预期两个方面，前者是个体在特定情境中对特定行为可能后果的判断，后者是个体对自己有能力成就某种作业水平的信念。对师范生来说，形成强烈的效能预期非常必要，《爸爸去哪儿》等真人秀类节目在呼吁爸爸参与到孩子教育中来的同时为学前教育专业学生的学习提供了较好的学习材料。《超级育儿师》让学生看到了真实的幼儿及具有各种教育理念的父母行为，认识到了专业人员在指导学前儿童教育中所起到的神奇作用，获得观察幼儿行为、指导科学育儿方面教育机智的储备，提高教育效能感。
在开展影视欣赏前，师范生要有学习的心态，在欣赏过程中和后，能对影视中的问题进行思考与探索，能找到某一问题诸多现象背后的深层原因与关键点，能对问题的解决方法有自己的评判，能找到解决方法的理论依据，如此才能起到举一反三的学习效果。
2、欣赏：获得丰富体验
影视欣赏有助于主流价值观和积极情感的传递。影视作品的导向性就表现在它的社会教育功能和政治宣传功能。《生命因你动听》讲述贺伦老师的入职到离职阶段的工作、生活、亲情、友情、师生关系等内容，偏激的教育理念和不正当的入职动机使他被动应付教学及学生的个别辅导，他有过焦虑困惑愤怒；儿子的出生与经济的不富裕促使他无奈地重新正视带给他薪水的这份教师工作并获得教学成就感、同事间的合作使他明白合作以及引导学生成功的重要性；听力失聪的儿子教会他学会沟通与正视现实从而摆脱焦虑与恐惧；为学生搭建成功的阶梯实现作为教师的自我价值；离职前社区的告别会中他体会了教师的桃李满天下的幸福。这些琐事中蕴涵了教师的岗位职责与任务、教师工作与家庭的平衡、教师的成就感在于学生的进步与成长。在告别会上时任州长，也是贺伦老师的第一个个别辅导的学生说：“贺伦教师对我的一生有深远影响，对我们许多人的一生亦然。你没有发达，也没成名，所以你或许以为自己很失败，但你错了，因为我认为你的成功比成名更甚。环顾四周吧，这里没有一人不受你的影响，全因为你，我们都成了更好的人。我们是你的交响乐队，我们是你作品的音符和旋律，我们是你生命的乐章。”班杜拉认为，人类的大多数行为是通过观察而习得的，通过观察他人的行为，可获得榜样行为的符号性表征，并可以此引导观察者在今后做出与之相似的行为。影视欣赏为学生的观察学习提供了可模仿的榜样，有助于学生获得示范活动的象征性表象，这种表象可以是感知过的事情、思考过的问题、体验过的情绪情感或者从事过的活动。通过影视欣赏，学生可能只是模仿榜样的行为，也可能是获得了教育观念或问题解决的方式方法，这依赖于学生结合所掌握的理论对所产生的表征加工的深度。《生命因你而动听》、《放牛班的春天》、《冯远征》和《一个也不能少》等电影以教师为主角，通过一件件小事展现了作为教师的生活与情感体验，充分表现了社会主流的价值观，为师范生认识教育事业的全部内容、解决教育过程中可能遇到的问题提供了可借鉴的范本，有助于坚定学生献身教育事业的信念。
3、分享：构建心智模式
学生的学习是积极主动地建构对个体来说有意义知识的过程。在影视欣赏过程中，不同的学生会进行各自有意义的学习，关注他愿意关注的人或事，建构对他来说有意义的观念。纪录片《幼儿园》（张以庆）以独特的视角展现了幼儿园大中小班的一日生活、典型教育场景（第一次入园、第一个午休、第一次上课、第一次回家、庆新年、毕业班典礼）、典型孩子的生活趣事、才能及对特殊事件和观念的看法等，以直观、直接的方式原生态地呈现幼儿园中孩子的所思所想所为，一方面感受孩子的可爱、纯真、互助友爱，期待与孩子们的接触；另一方面也感受到孩子的调皮鬼精灵、教师工作的复杂多变以及形形的家长，从而对自己是否适合幼儿教师这份工作产生怀疑。双主体教学观指出，在教学活动中教师和学生都是教学活动的主体，互为主客体，相互作用、相互依存、互动、共振，实现意义建构。欣赏后的分享活动让学生畅所欲言，把自己的关注点以及所感所想并当众说出来，并与同学们交流，在梳理思想的过程中形成相应的观点与立场，建构对自己来说有意义的心智模式。分享可加速情感观念主动内化的过程与深度，是情感能力提升的关键。
4、点评：促进观念内化
情感是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验。提升学生情感能力的根本在于激发其教育的使命感与自我实现的需要，这就需要教师把握教育的方向，发挥导师作用。分享环节学生可以真诚地表达自己的观点、畅所欲言，交流中可能有附和主流的观点，有新的观念产生，也可能有学生的困惑与偏见，这就需要教师把握分清主次，掌控影视欣赏教学的方向性和教学效果，对学生分享可以抛砖引玉、点石成金，更重要的是解疑答惑，引导学生理解、接受并内化社会认同的主流价值观，达到培养人的目的。
影视欣赏是情感陶冶教学方法之一，是教育者有目的、有计划地运用影视作品设置的情境所激发的情感，对学生进行潜移默化地熏陶和感染，使其在耳濡目染中心灵受到感化，从而促进其身心发展的方法。因此在应用过程中要注意选择适当的影视作品，引导学生深入分析现象所涉及的教育规律或原理，并做合理的答疑解惑工作，以确保教学效果。
教师情感能力的提升是一个长期的、动态的过程，也是一个系统的活动，[3]影视欣赏是提升师范生情感能力的重要策略之一。情感能力培养中，四个环节是相互融合、相互促进的，学习是基础，欣赏是核心，分享是关键，点评是保障，在使用中要注意环节间的顺序性与完整性，以及相互的呼应、配合，共同助推师范生情感能力的发展。
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