前言：中文期刊网精心挑选了高效课堂课改范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
高效课堂课改范文1
首先，我反思了我们教学中现在普遍存在的问题：
一是“满堂灌”的教学方法。正如张四保主任所说的，“满堂灌”其实是干扰优等生，制造差学生。这种传统的教学模式一方面使教师的教学负担加重，另一方面在很大程度上束缚了学生自主发展、自我完善的空间和能力，所以导致教学效果低下、学生两极分化是再自然不过了。
二是无边无际的题海战术。传统教育观念普遍认为学生做题越多，就对所学知识掌握地更好，成绩自然会好，但殊不知学生花大量的时间去做大量不够全面系统且没有梯度的题目，犹如大海捞针，正所谓耗时费力效率显然不高。
三是师生的教学状态：学生苦不堪言，教师牢骚满腹。学生学习负担过重，兴趣降低，教师含辛茹苦，每天备课、讲课，批改、辅导，起早摸黑，废寝忘食，但教学效果还不理想，每天都在与学生怄气，工作成为苦差，乐趣毫无可言。时间长了，师生之间的矛盾日益凸显，教学成绩与教学初衷也就自然相悖甚远。
想想我们平时的教学工作，确确实实很辛苦，往往事倍功半，令人百思不得其解。通过此次学习，我深刻领悟到：教师首先应该是一个爱学习、爱思考、爱创新、会管理的教师，只有智慧型的教师才能引领出智慧型的学生，才能促使学生不断攀登知识的高峰。而在以前的教学过程中，我总是不敢尝试失败，不敢交权，总是患得患失不放心学生，其实这是最大的失败！
给我感触最深的是太谷的24字教学模式——“阅读感悟，自学检测，合作交流，展示点评，分层训练，拓展延伸” 。张四宝主任大体讲的四种教育模式的框架和四种教学模式设计的要点给我留下了很深的印象。我觉得四种模式都很有创意，在实施过程中都真正体现了学生的主体地位，让学生真正成为学习的主人，让每类学生都有事可做。与“满堂灌”的教学方法相比，确确实实能让差生不差，尖子生更尖。
其次，我想从以下五个方面谈谈我对新课程改革以及高效课堂的教学模式的理解与感受。
一、大容量的课堂训练，巩固所学知识
从太谷的课堂上，我们看到的是教师为学生精心准备的练习题，在每一节课上，学生总是把新知识的学习融合在习题中，把新知识的巩固体现在练习中，实现了知识习题化。学生在整堂课中，是在练习中学习新知识，在练习中巩固新知识，实现了知识问题化、问题习题化、学习具体化，教学效果十分明显。实施之初，我针对学生的不同特点设计了不同层次的练习题目，开展了丰富多彩的课堂活动，较以往而言，课堂容量加大了，学习兴趣提高了，教学效果明显好转了。
二、学生主动参与，教师精讲精练
在太谷中学的课堂教学中，学生总是积极主动参与到学习中去。特别是在基础达标环节，90%以上的学生能很快的完成任务，教师只是巡查发现问题，尤其是发现共性问题，然后让会做的学生先讲，如果都不会，教师抓住重点、难点、易错点做出点拔，真正把课堂还给了学生，体现了“知识是学会的，不是教会的”理念。整个课堂都是在一种轻松愉悦、民主和谐的氛围中进行着，犹如一首美妙动听的乡间小曲在我耳畔缓缓流淌，令人回味无穷。试将上述理论应用于我们自己的课堂上，同样收到了惊人的效果：学生一改往日的沉默不语，个个生龙活虎、跃跃欲试，教师金口玉言、笑逐颜开，自是乐在其中了。
三、小组合作，人人参与
在温故互查环节，我发现小组长起到了关键性的作用，既帮助组员完成了任务，同时也提高和巩固了自己所学的知识；遇到小组解决不了的问题，由大组长或者班级里的其他小组帮助解决。这样，讲解问题的组长既锻炼了自己的思维和口才，又巩固和理清了自己所学的知识，另外组员也学会了知识，实现了“双赢”的格局。
四、对我校推行太谷二十四字教学模式的几点思考
（一）加强教师培训，彻底转变教师观念
课程改革，课堂教学是主阵地，教师是实施者。改革要成功，学校必须先对全体老师进行理念上的培训，让教师从整体上掌握太谷二十四字教学模式，从思想的根源上彻底转变观念。
（二）科学分组，加强学生培训
太谷模式的推广，最首要的是二人小组和四人小组的科学分配，在此，学校要深入了解太谷二十四字教学模式中小组的分配原则，并结合本校实际，出台小组分配方案，并提前对班主任加强培训，让班主任再培训学生，让学生树立这样几个观念：
（1） 讲明白是学好知识的最高层次；
（2） 错误是镜子，是路标，帮助别人改错等于帮自己防错；
（3） 知识没有教会，只有学会；
（4） 竞争获胜，不在于超越别人，重要的是实现超越自己。
（三）改革常规管理办法，为教师学生减负，为课改铺路
纵观太谷教学模式后，经过反思，我认为，要切实推行太谷模式，必须改革我校现在的一些流于形式的常规管理制度，为教师减负，让学生轻松学习，让教师轻松应对教学，让教师把精力投入到钻研非条件教材，钻研课标，钻研中考试题上，这样才能全面提高我校的教学质量，才能把太谷模式课堂改革真正落到实处。
五、教师应明确几个理念
1.知识是学会的，不是讲会的；能力是练出来的，不是听出来的。
2.时间加汗水型教师，已不适应时代的发展。
教育家魏书生说过，教师应做三件事：一是自强；二是育人；三是教书。所以，我们不但要干好自己的本职工作，而且要自强自力，不断提升我们自己的人生境界。
3.教师应进入做事业状态，而不应是做事情状态。
4.理解多与少的关系：
高效课堂课改范文2
实施新课改几年以来，新的课程理念进入课堂，使课堂教学的面貌发生了改变。教师在注重教的同时，也关注学生的学，课堂教学的质量有了明显提高，但也清醒地看到课堂教学面临的危机：仍有为数不少的课堂教学效率低下，教学重形式轻实质，在有些看似热闹的课堂背后，学生却没有得到真正有效的发展，学生学习的主动性和积极性遭受阻碍，学习的动力遭到破坏。如何实施高效的课堂教学成为目前急需解决的问题。
二、什么是高效课堂
高效课堂是指：在规定的课堂教学时间内，师生对既定教学目标的实现情况。
什么样的课堂才是真正的高效课堂呢？从学生的角度来讲，高效课堂应该是学生主动学习、积极思维的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。华东师范大学的叶澜教授指出，高效的课堂应该做到平实、真实、丰实、扎实。
三、如何打造高效课堂
课堂教学不唯模式，但不能没有模式。在实践过程中，可以根据学科和学生的情况灵活变通，从而形成更为具体的学科教学模式。
（一）新课程理念下的基本模式。
我校根据新课程所提倡的“自主、合作、探究”的思想和一些名校的教学模式，提出一个基本的课堂教学模式，不同的学段和学科可在这一模式的基础上灵活变通。
1.明确目标。
根据新课程的要求，师生要明确每节课的三维教学目标。
2.自学指导。
每堂课本着“先学后教”的原则，先让学生自学，而这种自学是在教师指导下的自学。“先学后教”包括：先学后讲，先练后讲，先考后讲等多种形式。教师指导学生自学要做到“四明确”：明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。
3.合作探究。
教师不要急于解答学生在自学中遇到的问题，而是要让学生通过合作的形式共同探究解决。学生合作的形式多种多样，一般来讲分为三个层次。首先是两人一对的讨论，其次小组内的相互讨论，最后是全班的合作讨论。
4.精讲点拨。
学生实在不能解决的问题才由教师来解决。教师的精讲不仅是解答问题，而且包括规范学生的一些概念、步骤等。教师还要注意教给学生一些规律性的东西和方法。
5.当堂训练。
根据本节课的学习目标进行巩固练习和基本练习，通过练习达到课程标准的基本要求，而不是最高要求，如果学生达到基本要求，就是达标了。课堂练习达标要做到堂堂清、人人清。
6.拓展提高。
可以根据课本的探究部分的要求进行拓展和提高。特别是对于优等生要给他们足够的发展空间。
（二）导学案――提高课堂效率的基本载体。
导学案的主要作用就是为学生的自学提供基本的参照和路径。
导学案都提倡集体备课。每个人先备出个案，每次集体讨论都要做记录，根据集体讨论结果修改自己的个案，完成学案的复备。
（三）合作讨论。
在合作讨论时，老师要少讲，主要是让学生自学，学生在自学中不用合作小组的方式来解决，合作小组解决不了的问题由全班来解决。只有全班解决不了的问题才由老师来解决。老师在课堂上真正讲的东西很少，更多的是组织、引导学生学习，老师的重要作用就是调动学生的学习积极性和动力，让每个学生都成为学习的主体。
（四）减时增效。
学生学习的时间不能随意延长，课堂的时间也不能延长。我们不能增加课堂的长度，就能增加课堂的宽度。
1.要增加教学的内容，开发课程资源。增加教学的宽度首先要教学的容量，不要在一个问题上精雕细刻，加大教学的密度。
2.要尽可能使全班同学都参与到学习中来，而不是几个学生，可通过小组合作学习的方式增加学生参与的宽度。
四、在实施高效课堂中的收获和不足
目前课堂教学低效、无效教学原因集中表现在以下方面。
（一）教学设计环节：缺少新课程理念指引下的精心设计。
低效、无效的课堂教学出现的重要原因往往是教师没有进行认真、周全的教学设计。具体表现在：教学目标模糊；教学内容的重点，难点把握不当；缺乏对学生认知现状的分析，没有结合学生的实际进行教学的设计；对教学的组织，教学方法的选择，学法的指导，媒体的设计等缺乏周全的考虑；课堂评价限于表面，缺乏有效的课堂激励评价。
（二）教学实施环节：缺乏有效引导和对学生学习的关注。
今天的课堂教学，一方面，为了追求“高效”，节约时间，课堂教学中对核心的概念、规律、问题的分析往往没有认真设计、有效启发，引导进程。为了提高成绩，把更多时间放在学生反复、机械的课堂练习上。另一方面，很多教师注意到问题的提出，问题的结论不宜过早告诉学生，要以启发的方式提出，但在教学实施中，往往缺少耐心地等待。学生的主动性被扼杀了，总是被动地跟着教师转，不利学生良好学习习惯的形成。
另外，课堂教学缺少智慧的生成，学生主体意识缺乏，学习效率低下，课堂上教师往往在预设条件下进行教学，很难看到师生互动的智慧生成。根本原因在于教师过多注意自身的教，而对学生如何学的真实情况缺乏关注，缺乏师生间思维的有效碰撞。课堂中学生往往局限于被动的听讲和记录，缺少自主探究和积极思考，学生缺乏参与意识、问题意识、合作意识、反馈意识等。
我们认为课堂教学是课前预设与课堂教学生成的统一，两者的联结点在于学生。学生是课堂舞台的主角，只有让学生活动起来，课堂才有生命力。
（三）教学反思环节：缺乏及时，深入的教学反思。
教学实践之后的反思是课堂教学过程的重要环节。教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素。有效教学长远来说是建立在具有良好的教师专业素养上的。而许多教师上完课以后书本一夹就完事，很少将课堂中的感受、得失及时记录下来，更缺乏对教学实践的系统反思，没有写出随笔、日记等的教学感悟，这就等于主动放弃了提高自我专业水平的良好机会。
目前，很多学校的高效课堂流于形式，一阵风似的学习一种教师方式，几个月后又跟风另一种方式，不停地换，学生、教师苦不堪言、一无所获，所以教学模式的选择应因地制宜。
参考文献：
［1］王敏勤教授.怎样实施高效课堂.天津教科院基础教育研究所所长.
高效课堂课改范文3
【关键词】创设教学情境 灵活组织教学
随着新课改的不断深入，和谐高效课堂已经成为大家关注的焦点，体育课程是一门以身体练习为主要手段，以促进学生健康为主要目的必修课程，它的价值在于提高学生的体质和健康水平，在于促进学生全面和谐发展。在小学体育课堂教学改革中，我们要努力改变学科本位现象，积极探索新的教学思路，从而为学生营造轻松愉悦的教学空间，让他们在其中自由翱翔，身心得以健康成长。体育高效课堂的创建是针对体育课堂教学的无效性、低效性而言的。下面就结合本人的教学实践，谈谈如何创建小学体育和谐高效课堂。
一、选择合适的教学内容
1.教学内容要灵活化、多样化
根据儿童好动、好玩、好奇、求新的心理特点，我们备课的教学内容要灵活多样化，每节课一般都要有三个内容，每个内容的时间安排不宜过长，教学组织要密切紧凑。每一个内容的教学都可以从不同的角度切入。如我在立定跳远的教学中，首先组织学生玩纸青蛙，让学生在玩的过程中体会立定跳远的动作方法，通过这些学生比较感兴趣的活动来作铺垫，既为课的主内容筑下了良好基础，又丰富了教学内容的内涵和外延。
2.教学内容要循环化
传统的体育课教学一般都比较注重教学内容的单一循环，这样有利于掌握一定的动作技术，但是容易引起学生的厌烦，学生的兴趣和积极性就难以激发，课堂的有效性难以令人满意。不妨尝试，利用多个内容进行一定的循环，每节课可以从不同的点切入，这些切入点要有一定的联系和提高。每节课要有针对性的渗透一些新内容，让学生在不知不觉中得到了巩固和提高，这样，课堂的有效性会得到明显的提高。
3.教学内容要游戏化
小学阶段教学内容一般不太复杂，特别是低年级的教学内容一般都比较简单，没有较难的技术动作，是可以通过游戏的形式进行教学的。把教学内容进行游戏化改造，让学生在玩中学、乐中练，体验乐趣的同时掌握一定的技能。如我在教连续前滚翻时进行了游戏化改造，采用“小刺猬自卫”“小刺猬逃生”“小刺猬采果子”等游戏方法，使学生在轻松、和谐、愉快的游戏环境中去认知动作、感觉动作，达到基本掌握动作的目的。
二、采用灵活多变的教学方法
1.激发学习兴趣，提高课堂效率
游戏教学的目的就是以增强小学生体质为主，其次是发展智力和获得快乐，因此游戏教学应避免单调重复。在已有趣味性的基础上，增加体育游戏的偶然因素，让学生始终对游戏充满期待，激发学生主动学习的兴趣。教师经常运用“提问法”作为调动学生与教学活动的主要方式，却往往因为设问难度过高，超越学生的知识基础和理解能力，再加上教师不能对学生加以启发诱导，结果常常是自问自答，难以起到开启思路的作用。因此在备课时，教师应充分分析、研究所选教材的可变形式，设计多种调整措施，以便在教学过程中根据实际情况调整游戏方法，使其更具有实效性。
2.开展情景教学，提高教学质量
新课程倡导的情景教学是追求让学生融入情景，主动投入到学习中去，达到自主与合作有效结合，使情景教学焕发其特有的教学魅力。故事情景教学的出现很好地弥补了传统情景教学模式的不足，突出“以人为本”的教学将情景教学故事化，依托教材，挖掘有一定价值的相关内容，结合小学生学习和生活中喜闻乐见的故事，为体育课堂教学服务，提高教学质量。例如在一年级语文教材《雪地里的小画家》提到了小鸡、小狗、小鸭、小马和青蛙五种动物，当学生学完这课后，笔者结合课文内容和一年级教材中模仿动物形象的简单舞蹈对它们进行改编，上了一堂“动物模仿表演运动会”的主题课。此课以课文内容为起始点，在课的开始环节先让学生齐背课文以此引趣，并在此基础上进行扩展，引出四个小主题（动物形象模仿赛、模仿动物走、模仿动物跑和动物快跑接力赛），再以童话故事的形式贯穿于整个课堂教学。由于这堂课的教学内容始终以这篇课文内容为主线，并在此基础上进行创新和改编，学生们兴趣盎然，乐在其中。
3.竞赛形式多样，提高练习效果
各种形式的接力竞赛，如“运球接力”“障碍跑接力”等，它们能充分满足小学生争胜好比的心理需求。竞争性游戏在保证公平性的同时，在分组中也要做到实力大致平衡，并且科学地分配练习的时间和次数，从而达到一定的健身效果。
三、注重评价方法与语言艺术
运用贴近小学生情感的语言艺术，对学生进行评价，以此激励学生，这也是提高教学质量的重要手段之一。在课的进行阶段和课的结束阶段，都要进行适当的评价，及时提出学生练习中动作的优缺点。要时常以“表扬式”的评价来激励学生，让其树立信心，更好地投入到学习中。
教师在作动做讲解时语言要生动、形象，如“蹲踞式起跑”这一动作源于“袋鼠”起跑时卷缩身体；“蹲踞式跳远”腾空步时手臂动作像一手拿镜子，一手拿梳子做准备梳头的动作（一手臂高，另一手臂低）。“各就各位”时像紧压的弹簧；“预备”时像拉满的弓；“鸣枪”时像离弦之箭。“篮球”单手肩上投篮的手臂动作就像鸭子伸脖子等。这类形象的语言只要运用得恰当，就能给学生留下深刻的印象。
高效课堂课改范文4
随着新课改的不断深入，课堂教学的有效性问题日益引起人们的重视。课堂教学是学生获取信息、培养多种能力的主渠道，然而课堂教学的时间是有限的，要实现用最少的时间使学生获得最大的进步与发展，就有必要进行高效的课堂教学探索。在新课改下的生物教学中，如何根据生物学科的特点，结合学生的学习实际和教学内容，从而提高课堂学习效率，实现知识传授和智力发展的统一？这是我们每一个生物教师应该思考的问题。下面谈谈我的几点想法
一、有效自身学习
要提高生物学课堂教学效率,首先必须学会学习。新课改不仅要求学生“学会学习”，同时也对教师的学习提出了更高的要求。教师必须不断更新观念、知识和能力，掌握现代教育技术，并用于自己的教育教学，以适应新课改对教育提出的要求。每个教师都必须成为终身学习者，不断地学习，提高自己的知识水平。过去我们常常说教师“一桶水”相对于学生“一杯水”的丰富渊博，现在“一桶水”的容量已远远不能满足学生的需要，教师必须学习新知识，不断丰富和提高自己，成为学生的“源头活水”。特别是在当今课程改革中，要求我们的教师通过不断地学习，来充实和更新自己的知识。只有不断学习教育改革的理论，努力提高自己的教育理论素养，才能更好驾驭课堂教学，使课堂教学效率得到有效提高。
二、有效备课
有效备课不仅要求教学目标明晰、具体、精确，要求对学生学情的把握，考虑学生的求知热情而且要求对教材的有效利用，并“再度开发”。 传统备教材中，教师一般主要是分析本节内容在本章中的地位，教材重难点，与前后知识的联系等。而有效备课更强调教师根据学生的实际水平对教材进行整合。即对教材内容重新选择、组织，也就是说教师要用教材而不是教教材。 新课标下对我们生物教师的要求提高了，高效课堂要求每堂课都要有针对性，因此备课环节就显得十分重要。不仅要备课标备教材，而且还要备学生。课标是备课的依据。认真阅读教材，根据自己的现状进行取舍，从中得到有价值的教学思路。学生是学习的主体，在备课时要注意分析他们已掌握了哪些知识？在能力上哪些地方需要训练和提高？通过这节课我要使我的学生达到什么目标？根据学生的状态应该如何达到相应的目标等等。
三、有效讲授
有效讲授要求能够吸引学生的注意，方法一是创设情境，方法二是把教学目标、重难点告诉学生，让学生有意识地主动参与到教学活动中。 讲授时教师要把握好保持与学生能力相适应的教学节奏，如：在讲授重点内容时，故意稍作停顿，可以引起学生注意或使学生有时间进行思考，但教师必须尽量避免在不重要的地方作长时间的停留，还要避免离题太远，与教学主题无关的叙述。
四、有效提问
有效提问设问题情境，激发学生主动探求知识的欲望，为课堂互动打好基础创设良好的问题情境能有效地激发并维持学生的学习兴趣，为课堂教学创设一种紧张、活跃、和谐、生动、松驰有效的理想气氛，提出问题的时候要考虑本节课的教学目标、学生的认知规律、学生的学习心理等。要求问题能引起大多数同学的思维共鸣，学生跃跃欲试，争先恐后要求回答，课堂气氛可立即活跃，提问之后要留有时间给学生思考，在适当的时候可以适当增加提问的难度，但难度不可过高。有效提问要求避免“满堂问”，新课程下要求以学生为主体，把课堂还给学生，否则会挤占学生自主学习、独立思考的空间和时间，限制学生的思维。
同时，要保证所提问题有效，必须学会倾听。在学习过程中，如果希望学生学会倾听，教师必须学会耐心倾听。教师在提问后，要给学生留出足够的时间进行思考和回答，让学生感觉到教师在等待和倾听。一个具有倾听意识和习惯的教师不会仅仅满足于听到了学生的言辞，他还善于在倾听时察言观色，了解学生言辞背后的思绪、欲望和需求，并加以热情地呵护和细心地引导。
在倾听的过程中要有回应，比如对对方说的问题点头示意或做出相应的反应。有效教学意味着教师要善于耐心地倾听学生的声音，关注学生的想法。教师可以通过追问、补充学生的回答，让学生感觉到教师一直在关注问题的回答进展，这样会自然而然的激励学生积极参与课堂教学活动。如小肠的结构是如何与功能相适应的这一问题，学生一般不能回答完整，这时教师可以追问、补充学生的回答。这种激励性反馈还能给学生带来成就感和成功体验。
高效课堂课改范文5
【关键词】新课改 初中物理 高效课堂 构建
随着新课改的深入开展，教师的教学观念、教学方式和方法都有一定程度的改变，学生在学习中的主体地位显著提高。这给初中物理课堂教学带来了活力，也使当前新一轮课改呈现出美好的发展前景。那么我们如何让物理课堂教学更有效，实现课堂效益的最大化，提高学生的科学素质和综合能力呢？
一、创设情境，激发兴趣，营造宽松和谐的课堂氛围
课堂教学情境的创设者是教师，一堂课上得好与坏，这跟教师所采取的教学步骤、方法以及创设的课堂情境有很大的关系。在创设教学情境中，教师首先要根据学生求知、求动、求趣、求异、求新的心理特点，精心组织和设计课堂讲授内容，把课本知识和生活实际联系起来，创设出引人入胜、妙趣横生的情境。实验后，学生很快就理解和掌握了，且记得牢。例如讲“平面镜成像”一节时，我演示了一个“猜牌”的小魔术，学生求知的渴望一下子被调动起来，在揭示魔术的秘密是“平面镜”后，学生立刻对平面镜成像很感兴趣，于是很愿意去探究平面镜成像的规律并取得较好实验效果。
二、重视观察实验和动手实验
大量事实说明实验对初中生具有特别强烈的吸引力，是激发学生学习物理兴趣的重要手段，物理教师的任务不仅要创造条件为学生提供尽可能多的观察、实验机会来激发学习兴趣，更重要的是把学生单纯的对实验的兴趣引到正确的轨道上来。使之具有较强的观察力，熟练的实验技巧，科学的分析方法。为达上述目的我们努力做到物理课节节有“物”，在实验前要求每个学生必须明确此次实验要研究什么问题？观察什么现象？在实验过程中提问检查学生的观察结果，对观察好的学生给予表扬，为了使学生养成勤奋观察的习惯，可以经常布置课外观察作业。如：讲惯性应用时，布置的观察作业是：在生活中寻找三个能表现物体具有惯性的例子，并要求用学过的知识解答，为了完成老师布置的作业，同学们认真观察思考，能写出了许多有趣的现象，课堂上把学生举出有代表性的例子进行分析，当学生知道自己观察到的现象被老师当做例题进行分析后，学习物理的兴趣更浓了，观察也更勤了，许多疑难问题也相应出现在笔记本上。把学生提出的问题有计划地安排在相应的课堂上，既丰富了课堂教学内容，又培养了学生的观察能力，起到了课外观察，课内升华的效果。
课堂实验不仅要求教师做好，更重要的是创造条件使学生亲手去做，培养学生独立操作的能力，除了课本要求的分组实验和小实验组织学生做好外，课堂上的演示实验通过预习都想办法移交给学生去做，一种方法是叫个别学生登台表演，全班同学观察，发现问题集体纠正。另一种方法是变演示实验为分组实验，边实验边教。例如在讲影响摩擦力大小因素时，我就采用了这种方法，学生在教师设计的实验步骤引导下，观察现象，得到感性知识，教师再引导学生讨论、分析现象得到理性知识，有意识地培养学生分析问题的能力，强化了概念教学，为使学生掌握熟练的操作技能，在单元小组竞赛中还可以安排实验竞赛题。如：比用天平测物体的质量、安装滑轮组、组成串联电路和并联电路等的实验速度及准确性，比设计实验的可行性。竞赛时大部分学生能表现出高度的积极性，学生在比、学、赶、帮、超中进一步掌握了实验技巧。
实验不能只停留在会做、会看，还必须开动脑筋思考，为培养学生的观察能力，在教学中所有的演示实验，学生实验，我们应引导学生自己通过实验分析总结实验结论。学生没在解题中遇到的疑难问题，我们都尽量创造条件要求学生自己设计实验得出规律。只有将观察实验贯穿到整个教学过程，才能激发求知兴趣，养成良好的学习习惯，提高物理教学质量。
三、注重设计练习梯度
练习是知识掌握和巩固的重要环节，作业的布置和检查是练习必不可少的手段，为使学生从题海战术中解脱出来，为使各类学生都有收获。可以推行三类型作业，一类是基本要求对全班而言，要求全班同学必须完成。二类是较高要求对70%～80%的学生而言。三类是哲理性较强的习题，这是为20%～30%的反应灵敏的学生设计的。作业的形式一般以讨论、记忆、理解形式，只有少量书本作业。单元复习是将知识系统化的必经之路，搞好单元复习，除教师的引导启发外，必要的检查和测验也是不可忽略的。为了搞好单元复习，可以采用测验以组记分，优胜组的组员都可以在教师后面的竞争栏内得一面红旗，这样充分发挥小组作用，好学生主动帮助差等生，差等生也生怕拉分不体面，由于教学中发挥了学生的力量，在整体上得到了提高，培养了学生的合作精神，也减轻了教师的负担。
四、巧用多媒体辅助物理课堂教学
高效课堂课改范文6
高效课堂，顾名思义，是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂。显然，这种高效绝不仅仅是学生获得了更高的成绩，还应包括学生学习态度、能力、综合素质等多方面的提升。本文拟将新课改的理念运用到新时期高中化学教学之中，并结合教学实际，探索如何利用新课改构建高效课堂。
一、充分调动学生主动性，促进学生探究能力的提升
高效课堂的建立，离不开学生的主动学习。如果学生自己都不愿意学习，那么即使老师讲得再好，高效课堂的建设也无从谈起。因此，要调动学生的主动性，让学生有更高的兴趣、更强的意识，自己能主动地去参与课堂中的各种活动。为此，新课改也提出，要促进学生进行自主探究的学习，提高学生的自主和探究能力。因此，作为教师的我们，要积极的在课堂中逐步放手、积极引导，把课堂真正地还给学生，让学生改变固有的学习方式，成为适应新时展需要的课堂上的主人。而要想真正激发起学生的主动性，还需要教师从多个方面完善教学过程。比如，在课堂的末尾，教师可以用师生角色转换的方法，即学生们轮流在课堂结束前十分钟，登台讲课。讲课的内容可以是对这堂课的评价，也可以讲如果自己讲这节课，会怎么讲。这样一来，每个学生都会为了能够获得老师和同学们的认可而积极地去准备，进一步锻炼自己搜集文献、整理资料、探究以及语言表达等相关方面的能力。另外，比如小组合作学习、情境教学和项目教学等教学方法都可以应用于其中，以调动学生的学习积极性。
二、尊重学生个体间的差异，以人为本的，引导学生发展
众所周知，不同的学生由于知识结构不同，对于化学的认识也不同，兴趣爱好也各不相同。而在以往的教学中，我们很多老师都没有注意到这种差异；或者说已经注意到了这种差异，但是总是抱有一种“有教无类”的思想，认为通过自己的努力，是完全可以让所有学生达到共同进步的。但实际上，在这种思想的影响下，很多教师都采用的是“一刀切”的教学方式，结果往往会事与愿违。因此，在实际教学中，教师一定要正视学生个体的差异，对不同层次的学生采用不同的教育教学方法。真正做到面向全体学生，使每个学生都积极主动地投入到课堂教学中。比如，通过调查，教师可以将学生分为中上和中下两个层次。对中上生的教学主要通过出示自学程序，让学生看书自学，小组讨论，质疑问难和补充一些具有综合性和孕伏性的练习题，以帮助他们在理解的基础上掌握新知识，发展思维能力；中下学生主要由教师直接教学，帮助他们复习基础知识，在新旧知识之间搭建桥梁。
三、充分挖掘化学学科内涵，促进理论与实践相连接
