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一年级学生学习计划范文1
一、认真倾听，听后写
小学生的听觉要比其他器官的发展快得多，所以我特别重视每天朗读文章给学生听，让他们在听的过程中思考这篇文章有什么特点，好在哪里？听完之后，大家交流，然后再学着写一写。
二、指导说话，说后写
说是写的基础，写是说的丰富。我们可以结合教材内容，为学生创设模拟生活的场景，贴近学生的生活，与学生的生活紧密联系在一起，让学生先练习说一说，然后再写出来。如，学习了冰心奶奶的《雨后》，感受了小哥哥的开心，体味了小妹妹的害怕摔跤但又希望摔一跤的心情后，我问道：“你喜欢下雨吗？为什么？想一想，还有谁喜欢下雨?又有谁不喜欢下雨呢？”学生们你一言我一语，讨论得特别热烈，讨论过后，我就指导学生把刚才所讨论的写了下来。
平时，我们还可以利用晨会周会，组织开展“我是故事大王”、“播报天气”、“说说开心事儿”等说话训练，说完后再指导学生把所说的内容写下来。这样，不仅锻炼了学生的口头表达能力，丰富了学生的知识，也提高了学生的写作能力。
三、感情朗读，读后写
低年级的识字教学中，增加了词串识字，这种识字方法是将意思相关的词语集中在一起，分别看，是排列整齐的几组词语；连起来读，意义上又有紧密的联系。这样的词串识字不但有利于学生积累词语，发展学生的思维能力和想象能力，更有利于对学生进行写话训练。如，苏教版二年级下册《识字2》，这一组词串是将描写桂林山水的词语罗列在了一起，有描写美景的碧水、秀峰、倒影，还有描写山的形状的象鼻、骆驼、笔架。在教学时，我先让学生欣赏有关于桂林山水的照片、图画，让学生从整体上感受桂林山水的美；其次，和学生一起总结出桂林山水有“清、静、奇”三方面的特点；最后，组织学生进行写话训练。因为已经有了一定的认识和了解，所以学生们写起话来一点也不为难。
四、细心观察，看后写
看图写话是写作最初步的训练，是培养低年级学生的认识能力、形象思维能力、想象能力和表达能力的良好途径。但是低年级学生的观察能力十分欠缺，他们看到一幅图后往往毫无头绪，不知该从何下手，可以说是毫无目的、毫无顺序可言。这就需要老师在一旁好好引导，首先要教给学生观察的方法：看整体――初步感知；看部分――分清主次；看顺序――理清思路；统领全图――展开想象。学生掌握了看图的方法之后，再鼓励他们展开合理的想象，把图中的内容有重点、有条理地写下来。
另外，课文大多配有彩色的插图，这些插图以及积累运用中的看图说话，还有学生喜欢看的动画片等都可以成为学生写话的好材料。教学时，可以有针对性地选择一些动画片放给学生看。如，学生喜欢看动画片《喜羊羊与灰太狼》，于是我利用空闲时间组织学生观看，在看之前先设置一些问题：在什么时间，什么地点，它们在干什么等。让学生带着问题去看，带着问题去想，这样不仅能提高学生的观察能力，也可以激发学生写话的积极性。
五、体验活动，玩后写
爱玩是小学生的天性，尤其是低年级的小学生。每周三下午的阳光体育活动内容是游戏，于是我就和孩子们一起玩他们所喜欢玩的游戏，每周只玩一种，结束之后，再指导学生将游戏的过程写下来。
除了写自己玩的游戏之外，学校也经常组织活动，如，拔河比赛、中队活动大比武等，这些活动也为学生提供了写话的素材。我们要积极引导学生，把参加活动的经过和感受写下来。这些活动是学生自己亲身经历的，是他们既熟悉又感兴趣的，所以他们喜欢写，也愿意写，这样的写话让学生言之有物，言之有情。
六、尽心品味，吃后写
吃也是小学生的天性，但是许多学生往往是一吃了之。我们应该抓住学生的这一生活习惯，指导学生练习写话。班上的学生都比较喜欢吃水果。于是我让每一位学生带来自己最喜欢吃的一种水果，调动起学生的视觉、触觉、味觉对水果进行描写。首先，指导学生对水果的外形进行观察，让学生说说水果的外形有什么特点；然后，指导学生观察水果的颜色等，并说一说；最后再让学生摸一摸、尝一尝，说说水果的味道、口感等等；然后在此基础上，指导学生进行写话训练。
一年级学生学习计划范文2
关键词 血管性假血友病因 可溶性细胞间黏附分子-1 新生儿缺氧缺血性脑病
新生儿缺氧缺血性脑病(HIE)是严重危及新生儿生命与健康的常见病，存活者常存在不同程度的神经系统后遗症，早期诊断，及时干预尤为重要。血管性假血友病因子(vWF)是血管内皮细胞和巨噬细胞合成的一种大分子糖蛋白，作为反映内皮细胞受损的分子标志，可检测血浆中的vWF水平来评价内皮细胞的功能状态和损伤程度［1］。细胞间黏附分子-1(ICAM-1)即CD54，属于黏附分子中的免疫球蛋白超家族，主要介导白细胞黏附到内皮细胞，现已表明：ICAE-1含量的变化，参入了vWF对脑血管内皮细胞的损伤，与脑损伤程度及预后密切相关。本实验旨在研究vWF和slCAM-1对HIE中的变化，相互关系及临床意义。
资料与方法
对象：本院新生儿科2001年2月~2004年5月收住患儿中符合HIE诊断标准［2］的35例患儿为研究对象，其中男23例，女12例，胎龄39．25±2．45周，出生体重3210．50±545．25g，龄3．35±2．15小时。正常对照组30例，均为正常足月新生儿，其中男18例，女12例，均无脑损伤相关疾病。
方法：全部检查对象均为入院后24小时内取静脉血6ml，取上清液离心，置于20℃冰箱保存待测。采用ELISA法分别测定vwF、sICAM-1浓度。vWF试剂盒由上海太阳生物技术公司提供，slCAM-1试剂盒由美国Genema公司提供。操作均严格按说明书进行。
统计学处理：所得实验数据均以均值±标准差(X±s)表示，采用SPSSl0统计软件包进行数据结果分析，两样本均数采用t检验。两变量间的关系进行直线相关分析。
结果
两组各个指标变化：HIE组血浆vWE和slCAM-1水平与对照组比较，有显著性差异(P
血浆vWF与slCAM-1值之间呈正相关：r=0．599，P
讨论
vWF是存在于血浆中的大分子糖蛋白，主要由血管内皮细胞(VEC)合成，是VFC损伤的有效标记物。其功能是作为VIII因子相关抗原的生物活性成分，介导血小板黏附聚集于受损的血管内膜或内膜下，直接影响血栓形成。在本实验中，患儿在24小时内的血浆vWF水平HIE组明显高于对照组，表明vWF水平增高在HIE的发生发展中起重要作用，可以作为创伤后，HIE的预测及预后指标。
slCAM-1是血管内皮细胞等表面的黏附分子，属免疫球蛋白超基因家族，一般由激活的内皮细胞功能相关抗原(LFA1)的配基，介导白细胞黏附于血管内皮，促进细胞的移行、渗出并参与炎症反应。本实验结果既显示的slCAM-1的浓度在HIE组的患儿中明显高于正常对照组，说明在HIE的早期白细胞和内皮细胞之间的黏附即十分活跃，两者之间的相互作用可能是HIE发病的关键环节。可见，血中的slCAM-1在HIE的早期升高，并对HIE的发生有早期预测作用，可认作为HIE早期诊断的辅助指标。
研究中HIE组的vWF和slCAM-1值明显高于对照组，说明这两个指标在HIE的早期就有一个预警作用，提示在早期的脑损伤阶段就存在着内皮细胞受损激活且与白细胞、血小板相互黏附的作用增强，表明HIE从早期就是一个炎症反应和促凝异常的过程，且HIE患儿存在着严重的内皮细胞受损，通过一系列机制相互激活、损伤，使得vWF和sICAM-1等表达进一步增强，形成恶性循坏，导致血栓形成和脑细胞坏死。
本结果中HIE患儿vWF和sICAM-1表达呈正相关，说明在HIE的进展中内皮细胞受损所致的炎性反应和促凝异常相互影响，相互促进，血管性假血友病因子和可溶性黏附分子-1的血浆浓度在HIE的发病早期即升高，可做为HIE早期诊断依据和预后判断的指标之一。
参考文献
一年级学生学习计划范文3
对语“加法”
明确学段目标和任务：1-2年级加强识字教学，一年级完成1500字、二年级完成2500字的识字量；3-4年级在完成识字量的基础上，加强阅读教学，加大阅读量，进行积累；5-6年级加强读写结合训练，提高表达水平，最终，形成学生丰厚的语文素养。我们开发了《趣味识字》和《语文主题阅读丛书》等。
将3-6年级《语文》与《品德与社会》学科间进行统合，不能整合的改编成实践活动课程。
进行“双线主题统合”教学。“双线”指人文性、工具性两条线。我们把语文课程标准分解、细化成具体的教学目标，将每个具体教学目标与教材单元进行匹配，结果显示现有教材不足以完成教学目标。于是，我们以北师大版教材为基础，综合人教版、苏教版等，研发了《工具性主题学习补充教材》，增加了教学篇目，形成完整的工具性教学体系。
国家课程校本化改造的过程，正是教师实现专业化成长的时机和舞台，也是教师从“不会教书”到“会教书”的锻炼过程。
对数学做“减法”
在一年级开设《数学引桥课程》。降低一年级学生学习数学的难度，激发他们学习的兴趣，培养良好的学习和思维习惯。开发《数学识字》《数学阅读》和《数学游戏》，利用第一学期三分之二的时间学习，把整个教材顺延，到三年级与原来的教学进度一致。
研究数学全书与单元的“节点”（指阻碍不同认知结构的学生的学习、理解、运用难点），建立微小引桥课程，集中攻关，各个突破，让数学学习变得容易起来。针对“节点”建立校本试题库，分为A、B两层，提高练习的针对性和实效性。选修A是全体学生必须完成的，选修B是部分学生选作的。
对英语做“乘法”
增加课时量：在规定课时量的基础上，1-4年级每周增加1课时，1-2年级每周3课时，3-6年级每周4课时。
增加外教课：增加1节外教口语课，激发学生学习兴趣，提高学生听、说能力和理解能力。
将英语课堂扩大到学科课堂，推进双语教学，已经开发出部分双语教材。
将校园扩大到家庭，引进《牛津英语》，推进《家庭英语学习计划》。
力求推进国家课程校本化实施，让课程更加贴近学校的实际，把课程的价值更好地传递到学生身上，让学生们健康、幸福地成长。
通过改变课堂结构和重构教学流程，充分落实学生的主体地位和教师的主导作用，力求让课堂成为学生们幸福的地方，让学生在愉悦的情感体验中完成学习任务，在有限时间内求得最大的教学效益。
在探索“最简单地教、最简单地学”路径的过程中，我们确定了有效课堂的模式――“走班、走位”。基于感知学习理论，我们重建了学科资源教室，在普通教室的基础上，增加了学科的资源功能。如上语文时，需要全年级学生到语文学科资源教室去上课。
一年级学生学习计划范文4
关键词：高等职业院校；自主学习；网络
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1008-3219（2013）08-0043-04
自主学习是指学生自主地掌控学习的全过程，能主动、创造性地规划学习任务，并在学习过程中不断调整学习计划，自觉地探索新的学习目标。许多职业院校都在积极探索如何创建优良的自主学习环境，积极指导学生掌握学习策略，养成积极主动、自觉学习的学习态度。本研究以新疆职业大学和新疆昌吉农业技术学院学生英语自主学习调查为例，探讨促进和提高学生自主学习能力的对策。
一、调查方法
新疆职业大学和新疆农业职业技术学院共有468名学生参加问卷调查。其中，新疆职业大学学生284名，一年级学生95人，二年级学生95人，三年级学生94人。新疆昌吉农业职业技术学院学生265名，其中一年级学生86人，二年级学生86人，三年级学生84人。调查问卷由33道多项选择题组成，内容涉及五个部分：一是学生对自主学习的态度和对学习目标的意识；二是影响自主学习的因素；三是学习资源的利用情况；四是学生对自己学习的控制能力；五是学生对教师的依赖程度。
二、调查结果及分析
（一）两校学生英语自主学习情况
新疆职业大学学生和新疆昌吉农业职业技术学院学生的自我认知情况见表1。
调查表明，两校学生对教学大纲的了解比较模糊；他们将更多的注意力放在语言知识学习上，而不是放在语言能力提高上，更关注语言形式，而不是语言的内容和意义。学生普遍认为网络资源、对专业的兴趣不是影响他们自主学习的主要因素，因为他们可以从教师那里获得帮助和教育。值得注意的是，他们认为主要影响因素是学习基础差、缺乏检测和评估系统以及自主学习的意识。关于希望提供的学习资源，两校学生均喜欢采用电影和电视剧来学习语言（Mean=3.5111）。然而，利用英语文学作品学习语言的情况却不容乐观（Mean=2.5259）。
两校学生学习控制能力均超过了平均值3，达到了中等水平；学生制定具体学习目标的平均值是3.5833，在教师指导下的学习能力是3.4185，说明学生有能力制定学习计划，具有一定的自学能力。学生均在制定学习计划时表现出较高的自主性（Mean=3.6185），但是需要教师按时评价其学习（Mean=2.7741）。总体看，两校的学生都具有一定的自主学习能力；他们了解教学大纲所提出的学习目标，能制定自己的学习计划，并在教师的指导下自主地学习语言，但他们并没有很好地利用报纸、杂志、文学作品等学习资源。
（二）两校学生学习资源利用方面的差异
在学习资源的利用上，两校学生存在较大的差异，对于依赖教师的程度，两校学生也表现出不同。两校学生对学习目标的理解没有显著差异，新疆职业大学学生在理解教学大纲和每个阶段的教学要求方面比新疆昌吉农业技术学院学生略强。学生对影响自主学习因素的看法略有不同；新疆昌吉农业技术学院的学生就学习中的困难寻求老师帮助的情况多一些，而新疆职业大学学生对专业的兴趣高一些（p=.066）。虽然两校学生都在学习资源利用方面普遍较弱，但新疆职业大学学生在利用电影和电视来提高语言能力方面稍强（Mean=3.79）。新疆昌吉农业职业技术学院的学生在制定学习目标、学生计划方面稍强，而新疆职业大学学生在实施学习计划方面更好一些。
（三）不同年级之间的差异
从表2可以看出，在二年级时，学生自主学习能力有所降低，但到了三年级，他们均有了独立控制自己学习的能力和较少依赖教师的倾向。虽然一年级的平均值略高于二年级的平均值，但独立样本检验表明，二者并没有显著差异。学生在大学的第一年里，还保持中学的学习习惯，没有很好地适应大学的学习方式，因此，他们的自主学习能力相对较弱。到了三年级，两校学生的自主学习能力均有很大提高。学生的自主学习能力随着年级的升高而提高。
三、对策与建议
（一）提供自主学习平台
分析表明，两校学生对大学阶段自主学习有着较大的期望，同时由于大部分学生缺乏对语言学习的正确认识，自身学习的方向性不明确，还不清楚语言学习要以传达意义为前提，这就要求学校及教师在学生课外的自主学习中给予安排和指导，提供必要的平台和资源。比如，开展基于网络和多媒体方式的自主学习：教师依托网络向学生学件，学生利用学件展开学习。在师生的交流互动过程中，教师要扮演促进学生学习的角色。
创建网络教学评价体系，是提高学生自主学习的保证。两校都应加强网络自主学习的评价管理工作。在督促学生自主学习的过程中，要对学生的学习内容、学习过程以及学习进程等加强监控，建立一个系统的网络学习环境；应安排教师对评价系统进行动态管理，除了制作网络课件，还要在网络教学平台上与学生交流，组织有计划的讨论和交流等教学活动，同时建立网上答疑，保证学生的作业得到及时批改，及时回答。
丰富学生的学习资源是确保语言学习的前提。不能只让学生看电影和电视节目，还应扩展学习资源范围，目前学习资料库的建立和更新尤为关键，要依据学生需求的原则收集资源，加强教学资源库、案例库、习题库、电子图书馆等相关教学资源的建设，及时增添有效资源，激发学生的学习兴趣。
（二）构建自主学习的校园文化
要在网络环境下鼓励学生自主探究学习，以体验的视角去选择、组织、运用网络的信息，完成个性化的学习目标，在整个学习过程中教师和学生都是平等的参与者、研究者。学习者有潜力达到各种程度的自主，其成绩依赖于他们的个性，目标学校的价值观和文化语境。要达到这个目的，教师应帮助学生树立正确的自我形象，让他们学会将适宜课前自主学习的内容转化为教学目标，将自身所学到的内容向全班同学展示，此外，还可以进行分组汇报，然后组与组之间进行交流，最后向全班同学汇报。这种课前的自主探究学习不仅给学生提供了自主查阅各种学习资源的机会，也使学生能够独立总结所查到的资料，并以自己的经历发表观点。
自主学习包括三个元素：价值、教学和实践。价值元素是指学生有权力选择自己的学习范围，不完全受教育制度的限制；教学元素是指学习是否有意义，是否重视学习过程和学生参与教学计划的选择；实践元素是指学习者是否可以在不依赖教师的情况下自主学习所需的知识和技能。只靠课堂教学培养自主学习能力是不够的，整体校园自主学习文化的构建才是关键，自主学习能力的培养应该体现在教学计划制定、课堂教学、课后扩展学习以及整个教学过程的监控中。
（三）注重学生英语课堂交互能力培养
课堂上师生问的交互性学习是建立在课前自主探究学习基础上的。课前自主学习期间，不同水平的学生根据自身需要查阅不同资料，作出不同准备，以应对课堂互动性学习。根据学生课前自主学习的效果汇报，教师可以在短时间内随时捕获学生的反馈信息，对学生的汇报予以评价，作出总结。学生也会从教师的指导和评价中获取反馈信息，以便改进或调节自身的学习行为。教师要选择合适的教学方法，重点讲解学生不理解的语言点，留出更多时间进行师生间的交互活动。教师也可根据学生课堂上的表现，制定新的教学目标。
教师要创造自主学习的条件，提供必要的学习资源，更重要的是培养学生共享学习资源的习惯，从而形成交互学习的氛围。教师可以组织学生建立学习资源库，培养学生查找学习资源的习惯；选取学生提供的学习资源，如电影，选取片段在班上播放，并给予讲评。此外，教师可以利用网络新闻，让学生选取自己感兴趣的国际国内新闻，编辑班级新闻简报，供全班学生阅读。
（四）建构内心语言的环境
外语课堂教学中，教师重视学生的语言表达，认为口语表达不仅可以提高学生的语言运用能力，还能增强学生的学习兴趣。教师会组织各种课堂活动，为学生提供口语学习的机会。学生定题的口语展示是外语课堂标志性的互动活动，也成为评价课堂教学质量的重要标准。然而，学生的另一种语言活动，内部语言常常被忽视。任何一个外语学习者都有使用内部语言的经历，每当人遇到具有挑战的问题时，内部语言起着计划和监测的作用，帮助人抒感，调节行为。高度自我敏感之后经常使用内部语言，经常性的自我监控是一些学习者对语言操纵的过程，有利于语言学习和认知过程。学生的第一语言的内部语言可以有效地帮助他们与自己和外部世界进行交流。在学习过程中，尽快提高第二语言的内部语言能力可以使第二语言学生者获得很多益处。
思维发展中起决定作用的是内部语言，内部语言依靠语境。思维与语言有不同的根基，但他们最终结合在一起，语言引导并驱动思维，内部语言具有重要的认知功能。不同的人有不同的内部语言，内部语言是个人的行为，以内部语言为代价来强调外部语言的教学方法不会产生预期效果。也就是说，没有有效的内部语言，就不能产生有意义的外部语言。不同的学生有不同的学习风格，高度自我敏感的学生常常在表达之前需要一个无声的阶段。因为这类学生会十分在意他们的外部言语表达的好坏，逼迫他们进行外部言语表达，会增加他们的焦虑度，使他们更加注意监控自己的外部言语。教师应为学生创造产生内部语言的条件和课堂活动，增加学生运用内部语言的机会，培养学生独立思考的能力。
一年级学生学习计划范文5
［关键词］口腔医学生；学习方法；调查；学习习惯
教育改革要求大学生应掌握科学的学习方法，提高自身的学习能力和具有一定的自主创新能力，以满足自身发展的需要。近年来我国大学生学习策略研究的论文数量不断增加，基于医学教育的特点，口腔医学生的学习教学方法被越来越多地阐述。本文通过对本校口腔医学院学生学习方式方法的调查研究，了解口腔医学生学习方法的现状和特点，为教育教学中对口腔医学生学习方法的辅导和训练提供指导依据。
一、对象和方法
（一）对象调研对象为河北医科大学口腔医学院一至四年级的全部学生（低年级：一至二年级，高年级：三至四年级），发放问卷292份，收回问卷236份，共获得有效数据236份，其中一年级71份（女42份，男29份），二年级77份（女55份，男22份），三年级47份（女33份，男14份），四年级41份（女30份，男11份），最后总计女生有效数据160份，男生有效数据76份。
（二）内容和方法1.内容依据常规学习方法、深层学习方法、综合性的学习及知识关联、运用证据、害怕失败、开放性学习方法、是否依赖外部指导7个方面设计24个描述性问题，每一个问题有“是”和“否”两种选择。采用团体问卷法，针对口腔医学专业一至四年级学生发放问卷。根据每一类问题两种选项所占的百分比，通过年级和性别两个方向分析当前口腔医学生学习方法的现状和问题，对学生自主学习过程中可能遇到的问题进行探究解决，包括学生的学习动力来源、学习过程中的生理心理情况变化记录，以及遇到的问题和合适的解决方法，从而更好地对学生的学习进行辅导和训练。2.方法由25名不同年级本科生和3位具有多年教学经验的副高职称教师共同讨论，然后形成问卷，试点调查后，修改形成最终问卷。
（三）统计学分析本次调研结果分析采用SPSS21.0软件，c检验，显著性水平为0.05。
二、结果
（一）年级分析结果年级分析结果（见表一）1.常规学习方法：不同年级之间存在统计学差异（p0.05），其中低年级为“是”多于“否”，高年级为“是”少于“否”，且二年级选择“是”占56.28%，一年级选择“是”占52.11%，而高年级中三年级选择“是”占35.46%，四年级选择“是”占41.46%。对数据结果进行分析后发现，低年级学生较高年级学生更注意运用常规学习方法，通过新课预习、课堂笔记以及当天复习记忆的方法学习。2.深层学习方法：各年级间的选择无统计学差异（p0.05），均表现为“是”多于“否”，各年级70%以上的同学会选用深层学习法对所学知识点进行梳理、归纳、总结，注重以理解知识、激发兴趣的方式进行学习。3.综合性的学习及知识关联：各年级选择“是”或“否”的差异不大，各自占比约50%，年级间的选择无统计学差异（p0.05），由此可见各年级近一半的学生无法提炼教师授课重点，不会将所学知识点进行逻辑联系，不会联系实际病例。4.运用证据：各年级间的选择无统计学差异（p0.05），通过数值比较发现，各年级选择“是”的同学远多于选择“否”的同学，尤以二年级、三年级为重，由此分析得出，绝大多数的口腔医学专业学生认同专业课以外大医学知识学习的必要性和重要性。5.害怕失败：各年级间的选择存在统计学差异（p0.05），由数据可见，各年级均表现为害怕失败者多于不害怕失败者，一年级和四年级的害怕失败者比例明显高于二、三年级，推测原因，可能系一年级初入大学尚不适应大学生活，四年级即将面临考研与工作压力所致。6.开放性学习方法：各年级在选择中出现了统计学差异（p0.05），对比数据发现，低年级学生（一年级59%、二年级53%）较高年级学生（三年级为：40%，四年级为39%）更愿意利用课外资料拓宽视野，制订课外学习计划，利用科研培养自己的创造力，但是这部分学生也仅仅约占到全体同学的一半。7.是否依赖外部指导：各年级学生在选择中出现了统计学差异（p0.05），各年级选择“是”的比例均高于选择“否”的比例，其中一年级选择“是”的比例为73.24%，二年级选择“是”的比例为62.66%，三年级选择“是”的比例为62.36%，四年级选择“是”的比例为54.27%，由数据对比发现，随着年级增高，学生学习对外界的依赖性逐渐降低，独立自主性逐渐加强。
（二）性别分析结果性别分析结果（见表二）1.常规学习方法：本次问卷调查中常规的学习方法包括课前预习、课堂记笔记情况和课后预习，分析发现，男女生之间的选择无统计学差异（p0.05）。结果显示，男女生在本类题目中选择“是”的比例均低于50%，且占比相近，其中男生选择“是”的比例达47.39%，女生选择“是”的比例达48.75%，可以推断，学生在常规学习方法的使用上无性别差异。2.深层学习方法：数据分析发现，男女生的选择具有统计学意义（p0.05），其中有67.89%的男生选择“是”，而有75.75%的女生选择“是”，在深层学习方法中，男女生均存在较高的使用比例，但女生的使用比例明显高于男生，讨论得出女生比男生更倾向于使用深层学习方法。3.综合性的学习及知识关联：数据分析发现，男女生之间的选择无统计学差异（p0.05）。男女生各有将近一半的选择为“是”，其中男生选择“是”的比例为51.36%，女生选择“是”的比例为50.93%，结果分析可见，男女生在综合学习方法及知识关联中没有性别差异。4.运用证据：数据分析发现，男女生之间的选择无统计学差异（p0.05），男女生中均有大部分人选择“是”，其中男生中选择“是”的比例为66.45%，女生中选择“是”的占比为70.63%，两者数据间无统计学差异。5.害怕失败（学习心理）：数据分析发现，男女生之间的选择无统计学差异（p0.05）。结果显示男女生中均有超过一半的人害怕失败，其中男生占比为65.35%，女生占比为66.88%，二者差别很近，在害怕失败方面并无性别差异。6.开放性学习方法：数据分析发现，男女生之间的选择无统计学差异，有53.07%的男生选择使用开放性学习方法，48.63%的女生选择使用开放性学习方法，二者虽有差异，但并不存在统计学意义。7.是否依赖外部指导：数据分析发现，男女生之间的选择无统计学差异（p0.05），有64.80%的男生过分依赖外部指导，有64.13%的女生过分依赖外部指导，两者的比例几乎无差别，因此男女生都存在过分依赖外部指导的现象，并无统计学差异。
三、分析与讨论
一年级学生学习计划范文6
一、调查研究过程
第一，着手解决调查方法问题。目前国内权威性的《学习适应性测验》（简称“AAT”）是由华东师范大学心理系周步成教授修订完成的。此量表虽然对中小学生有普遍适用性，但对我校初高中衔接期学生关键学习要素调查的针对性、适用性不强。此外，由于该测验题目数量较多，在操作上也不够经济省时。为了真实客观地反映学生的适应状况与操作上的简便快捷，我们于2007年自编了“新华中学高一学生学习适应状况调查问卷”。该问卷由28个客观题目组成，分为学习计划、学习目标、学习习惯、学习方法、学习过程、考试准备、考试技巧等7个与学习适应密切相关的分项目。2007年首次在高一年级学生中实施调查，通过统计分析，对该问卷作了进一步校正，并添加了学生对自身学习适应性的项目归因调查，以便主客观结合反映学生的真实情况。
第二，规范调查过程。统一调查时间：调查时间均为高一学段第一学期期中考试后两周内；统一指导语：采用班级施测方式，调查前培训班主任，班主任以统一指导语指导学生填答问卷，为了便于日后对学生的个性化辅导，本调查采用实名形式，学生按规定时间当场填写完成；统一管理问卷：班主任收回问卷，交由学校心理辅导中心专职心理教师进行统计分析并建档留存。
第三，进行专业的数据统计分析。用社会科学统计分析软件包SPSS16.0在电脑上对调查数据进行统计处理。采用描述性统计方法对总体态势进行统计分析；采用方差分析、独立样本t检验等方法来检验不同学生的学习适应性是否存在显著差异。
第四，及时反馈调查结果。由专职心理教师向班主任反馈学生学习适应的总体态势，再逐班反馈班级总体适应情况，使班主任及时了解自己班学生的情况及其与总体的差异性，便于制定班级学习适应辅导计划。与此同时，由专职心理教师将在调查中反映出的学习适应问题及时反馈给家长，引导家长关注成绩背后的内在品质，提供促进学生积极适应的指导意见，推动家校配合，有效促进学生的成长。
二、调查研究结果
我们在调查研究中发现，虽然每一年初升高的录取成绩有所差异，但学生在学习适应性上却存在着普遍性的规律和一般性的特点。为了找准面向全体学生进行学习适应辅导的切入点，科学制定辅导计划，帮助学生缩短“过渡期”，预防和矫正少数学生偏离的学习情况和状态，也为班主任及学科教师提供教育教学指导性意见，我们对本校自2010年至2012年连续三年的高一学生学习适应状况的调查进行了综合分析。综合分析研究结论如下。
1.2010年至2012年连续三年的高一学生学习适应性总体状况一般，总分平均数达中等水平，在学习计划、学习目标、学习习惯、学习方法、学习过程、考试准备、考试技巧等各分项目上，均呈现出不均衡现象。
2.连续三年的高一学生均在“学习计划”“考试准备”两个分项目上得分偏低，均在“学习目标”“学习习惯”两个分项目上存在较大的个体差异。
3.在高一学生学习适应总体态势上，除2012级显著高于2010级外，其他级别间并无显著差异。在学习适应部分分项目上不同级别间存在显著差异。
三、调查研究带给我们的思考
1.认真贯彻、落实《中小学心理健康教育指导纲要》精神。2012年12月，教育部颁发了新修订的《中小学心理健康教育指导纲要》（以下简称“纲要”），纲要规定了心理健康教育的重点内容是认识自我、学会学习、人际交往、情绪调适、升学择业以及生活和社会适应等方面的内容，指出学习辅导是学校心理健康教育的重点之一。为此，应当引起教学管理者的高度重视，采取切实可行的保障措施，将学习适应辅导落实到每一个学生身上。
2.加强专职心理教师与班主任、各学科任课教师间的密切合作。根据初高中衔接期学生学习适应的一般特点，整合我校专职心理教师与各学科教师的优势资源，有针对性地开展班级学习适应辅导、学科学习适应辅导，促进全体学生进行有效的自我学习管理，提高学习效能。
