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大学生科技创新项目范文1
在国内外经济严峻及其人才竞争日益激烈的形势下，开展大学生创新项目的研究，培养大学生的科技创新能力具有非常重要的意义。
我校推行大学生科技创新项目，促进了人才培养模式改革，增强大学生的创新能力，激发学生创新热情，提升大学生综合素质。
1.大学生科技创新项目指导工作
1.1 参与项目人员的选择
我校每年进行一次大学生科技创新项目申报工作。下半年开始组织申报工作，每年3月份公示通过评审的结果。大学生科技创新项目给广大学生提供了参与科学研究机会。在项目申报过程中，教师按照自己的研究方向选择优秀的学生参与项目的研究工作。
一般选有一些专业基础的大二大三学生。教师可以通过平时的教学中了解和发现自学能力强、有独立思考能力、实践能力强的一些学生。通过与这些学生的交流，让他们学生了解大学生科技创新项目的具体工作和教师的研究方向，权衡自身的专业方向、兴趣志向、以及业余时间个人计划，确定是否参与项目研究。最后，挑选3-5人组成创新团队，选出一名学生做项目主持人。
1.2 项目选题
学生在指导教师指导下完成项目选题、撰写申请书。项目申请书里有院系、人员、名称、金额、等级等信息，学生通过项目申请对创新项目有全面的理解。为了突出学生的主体地位，让学生自由发挥，提出项目，和教师一起讨论自己的想法，进行可行性论证。选题要有创新性、专业性、实用性，并且工作量适中。讨论过程要明确目标，确定具有创新性的申报内容和题目。
如果学生选的题目不可行，教师可以在自己的研究方向提供学生项目选题的参考意见。指导学生通过查找文献或者相关资料，根据自己的专业和感兴趣的问题，找到可创新的亮点。
确定项目题目后，学生撰写申请书。从一开始的表述不清，到最后清晰的表述了项目的背景、研究意义，制定了基本可行的研究方案，确定了研究中需要研究方法，制定研究计划并确定研究目标、分析项目可行性、估算经费，明确规划出了研究进度和成员分工。这个过程需要学生反复的修改讨论。修改项目申请书时，教师可以将自己做过的的科研项目申请书给学生参考。直到最后项目组成员共同确定了研究思路，写出合格的申请书。
1.3 项目实施
项目运行中要求学生自主设计和组织实施，教师定期组织对大学生科技创新立项项目进行定期检查和不定期抽查。对学生前期做的工作给予肯定，总结研究成果，布置后期工作，并且指出研究工作中出现的一些问题。促使项目进行过程中的问题得到及时发现及纠正，从而保证项目的顺利进行，这是大学生科技创新质量保证的重要环节。
在这个过程中，教师应放手指导，引导和鼓励学生用所学知识解决相关问题，使学生具有持续的学习能力，更好的开展和完成大学生创新项目。如果教师对学生指导过多，就会不利于学生自主创新能力的发挥。教师为学生发挥创造性思维创造条件，鼓励学生在探索创新工作中掌握科学研究的方法，使学生学会发现问题分析问题和解决问题的方法，提高学生科技创新能力。
2.大学生科技创新项目对人才培养的意义
大学生科技创新项目给广大学生提供了参与科学研究机会，通过科研和实践，理论与实际结合，发现、分析和解决问题，接受科学研究的训练，达到培养创新能力的目的，因而是高校培养创新型人才的有效载体。
2.1 培养学生团队协作精神
是否具有团队合作精神已成为用人单位选拔人才的一个重要标准。大学生创新实践项目是一个以培养创新意识作为出发点，希望学生理论联系实际，以团队为单位进行科研创新项目研究的新型大学生培养方式。从实践中发现，成员参与度与团队工作质量成正比。对于一个团队，项目的各个阶段需要所有成员的一齐参与，团队要时刻拥有一定的凝聚力。只有团队成员相互协调，取长补短，就会产生意想不到的激发出更多的灵感。学生培养了自己的团队协同意识，学会与他人合作，学会处理协作中所遇到的问题，才会为自己未来走入社会打好基础。
2.2 培养学生正确的科学态度和科学研究方法
在项目研究活动中，教师的勤于思考、善于观察、不怕困难的精神和实事求是、一丝不苟的科学态度，对学生起着潜移默化的作用，培养了学生正确的科学态度。
大学生科技创新项目的申请、实施、结题，能让大学生了解什么是科学研究、如何进行科学研究、如何处理分析科学研究中的相关数据与资料、如何整理与总结研究成果，从而培养大学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，促进大学生实践能力和科学研究能力的养成与提高。
2.3 培养学生的创新能力和综合素质
学生是项目实施和创新的主体。学生在兴趣驱动的基础上，自主进行创新项目实践，学生自主进行创新思维和创新能力训练。让大学生参与科技创新项目研究活动，才有利于综合素质的培养。通过大学毕业生的调查，我们发现那些工作上手快和组织协调能力强的综合素质好的毕业生，往往就是在校时参加过老师的科研工作或课外科技活动的学生。
3.总结
参加大学生科技创新项目，学生巩固了已学过的知识，掌握了新的知识和技能，开阔了思维，得到了科学研究与创造的训练，提高了学生分析问题和解决问题的能力，使学生的综合素质得到了提高，为学生今后走向工作岗位打下一定的基础。
参考文献
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大学生科技创新项目范文2
【关键词】大学生科研；创新创业；管理机制
教育部计划建设国家级大学生创新创业训练计划，希望通过此计划转变高等学校的教育理念，革新人才培养方式，提高大学生科研能力。这种计划项目更加注重过程管理，坚持中期考核、经费变化的管理方式，通过中期验收项目的管理模式，给予科研成果有显著成效的团队更大的支持，同时也适当终止不合格项目的支持。本文通过分析目前大学生创新创业项目管理的现状，对影响提高大学生科研能力的因素做出了合理化分析，并对新的政策下对项目管理的模式提出了可行性建议。
一、提高大学生科研能力的意义
大学生创新创业项目训练计划项目管理师提高大学生科研能力的重要手段，科技化的社会对大学生的质量和素质提出了更高的要求。提高科研能力，是现代化社会发展的客观要求，是当代大学生的发展需要。通过项目训练，可以提供给学生更多的实践机会以此提高学生的专业素质和团队合作能力。能够更加高效的提升学生的科研能力和对科研工作的兴趣爱好。
二、大学生创新创业训练计划项目管理
（一）基层组织的严格评审管理
学院单位关于团队申报的科研项目评选标准应该做到统一化、公平、公正、公开，它关系着大学生对科研工作的研究态度，并且对大学生建立正确的科学观有重要影响。在教学单位教师评选的良好环境下，申报项目的团队会更加认真严谨的进行项目设计和论证。
公正合理的评选制度和认真的学术环境提高了学生的科学论证能力，培养了学生言之有理的良好学术习惯，能够高效的提高学生的科研水平。
（二）应对挫折的教育和心态
大学生进行创新创业训练计划项目时，充满兴趣和激情。但是，科研计划的进行过程中充满失败的风险 ，因此大学生必须清醒的认识到，科研创业的起点很低，同时受到政策支持能力、社会认同度、大学生经济能力、技术能力、心理承受能力和对风险信息的预判能力等多种因素的制约，大学生的创新创业训练过程相当困难。在高校的科研工作过程中，应该引导学生耐住寂寞、不求功利、受得了失败、能重新科研训练的思想。
（三）创建奖励机制
对学生的奖励。在鼓励在校大学生积极参加科研训练工作，学校应该适当在保送研究生、奖学金评定方面对于参加项目并取得显著成果的团队给予相应的倾斜，以此激发大学生参加创新创业项目训练计划的热情。
对教师的奖励。教师对大学生的指导影响了学生对科研项目完成的质量，因此指导教师对项目付出的精力多少、是否与学生团队进行负责任的沟通都关系到项目的完成水平。因此学校在教学劳酬分配过程中对指导重点项目的教师给予相应的补贴。
奖励机制的创建能够对学生和教师对科研项目的研究激情起到积极作用，能够促进教师为指导学生团队付出更多的时间，并且能够得到物质与精神上的满足，使得学生在实践能力提高的同时，增强专业素质和对科研工作的兴趣。
（四）大学生实践与科研的促进作用
理论文献、实物对专业的学生来说很熟悉，通过直接接触学术资料，结合实践内容的经验和教训，提高学生结合理论与实践的能力，真正做到实践与专业学习的促进与结合。
参与计划高校的大学科技园要积极承担大学生创新创业训练任务，为参与计划的学生提供技术、场地、政策、管理等支持。
（五）宣传科研申报的流程
培养大学生的科研项目意识一方面需要依靠教师的引导、学院教学组织的公平评审，另一方面需学院管理人员关于申报的组织和获批项目的良好管理。学院副书记和教学院长领导下的辅导员对大学生创新创业训练计划项目的组织安排工作需严谨、及时、有新意。教学秘书应该对大学生创新创业训练计划项目进行侧重宣传，使新生入校的时侯即对参与科研和创新创业训练项目有清新、全面的了解，然后介绍培养科研能力对大学生全方位能力培养和专业素养锻炼的价值。
（六）创设科研资金，营造科研氛围
学院为鼓励学生参与科研的方式各有不同，有的学院设立研究小组，有的学院组织以科研工作为主题的项目大赛。学院教学管理人员可以建立了院级和教研室级科研项目，用来支持和鼓励学生进行科研工作、提升学生各方面素质。
搭建项目学生交流平台，定期开展交流活动。鼓励表现优秀的学生，支持项目学生参加校内外学术会议，为学生创新创业提供交流经验、展示成果、共享资源的机会。学校还要定期组织项目指导教师之间的交流。
三、结语
提高对大学生创新创业训练计划项目的管理能高效的提高大学生科研能力，学院教师和教学管理人员需采取严谨、公正的态度去进行过程管理、宣传、评审等，然后不断探究创新的思路来支撑和优化项目的实施，从而形成促进大学生科研能力培养的多方面培养模式，最后达到增强大学生科研能力、提高人才培养质量的目的。
参考文献
大学生科技创新项目范文3
关键词 大学生 科技创新活动 研究性学习
中图分类号：G424 文献标识码：A
研究性学习的本质是学习者自主探究。在研究性学习中，学习者改变了传统的思维方式，不再以继承知识维持现状为主要学习目的，而能够用未来眼光去看待今天，关注当前的普遍性问题和难点间题，这些问题能够很快触发他们成为自己的思考者或探讨者。在传统的教育教学中，教师给学生提供了各种学习 环境，但几乎没给学生机会让学生自己去调查发现问题、确定研究课题。而研究性学习则通过学生自己动脑、动手去发现问题、分析问题和解决问题。研究性学习以其在教育教学 中独具的特点和特有的功能而区别于接受性学习和互动式学习，其基本特点有“过程性、应用性、主体性、综合性、开放性、生成性、问题性、实践性和创造性”等等。其主要功能是，一方面，它促进了学习方法的范式转换，使受教育者、学习者的学习方式方法跃进到一个新的阶段。另一方面，它促进了教育教学质量的改善和提高，使教育教学紧跟现代化建设的步伐并为其服务，这是其实践上、现实上所具有的意义。
近年来，全国很多高校非常重视学生的科技创新活动。包括多种多样全国性科技竞赛活动；从国家到省再到各个学校都设立了各种科技创新研究计划。许多学校已将科技创新能力作为大学本科学生培养的重要内容。我校“大学生创新性实验计划项目”已经纳入高等学校本科教学质量与教学改革工程的重要组成部分，成为培养高素质创新型人才的重要举措。大学生科技创新项目虽然已有多年，值得总结和改进。近3年来一直指导大学生开展科技创新项目，对大学生科技创新项目实施中采取什么样的学习方法谈一些初浅的认识。
1 参与本科生科技创新项目的主体调查
近年来，全国面向大学生的科技创新活动有很多。有形式多种多样全国性科技竞赛活动：如由、中国科协、全国学联主办的“挑战杯”中国大学生创业计划竞赛、全国性的动物技能大赛等；各省、市也举办了一系列旨在提高大学生科技创新能力的科技竞赛活动，各地方高校根据自己的实际情况举办的的科技创新活动；从国家到省再到各个学校都设立了各种科技创新研究计划；各个学校广开门路，通过各种途径与社会力量结合，设立面向本科学生的科技创新研究计划等。据不完全统计，作者所在动物医学院4年来，学生成功申报科技创新课题100余项，参与申报的学生500余人，占整个学生总人数的近20%，和全国其他地方的情况大体相当；全国动物技能大赛连续4年在我校举行，参加人数4年来近100人。学院为了拓宽创新项目的渠道，联合社会力量，设立了多项科技创新项目，即扩大了企业的社会影响，同时也扩大了学生培养的途径，是一个双赢的好事。
从我院4年来参加科技创新活动的学生年级情况发现，参加学生年级的主要为大学二年级的学生，其次是三年级的学生，有部分为大一的学生和大四学生，这个结果和全国其他地区报道的结果基本一致。这个分布也符合事实。大四学生由于考研和就业的压力，分散了很多精力，进入工作搜寻期和角色转换期；大学一年级由于刚进校门，对专业知识了解不多，科技创新活动尚处于启蒙阶段和适应期；大三由于对大学学习的情况有比较深入的了解和思考，对于大学第二课堂的活动有比较大的选择性；大二学生对专业有一定的了解，但是对专业学习又有神秘感，因而他们探索的欲望最强，因而参与的人数更多。二者属于专业学习和素质拓展的黄金期。正因为如此，因此使得大学生科技创新群体具有本身的特点和不足：旺盛的好奇心和求知的欲望和知识储备不足。大学生随着知识、经验的不断积累，想象力逐渐丰富起来，思维能力尤其是逻辑思维能力有了很大程度的提高，思维较敏捷。但由于学生知识面窄，学科之间缺乏合理的整合，致使他们思考问题时缺乏灵活性和全面性。
2 大学生科技创新项目实施过程中创新性教育和研究性学习的实践
2.1 大学生科技创新项目实施过程中教师应注意通过引导学生在研究性学习中学习创新
由于现代科技发展迅速，社会分工更加细致，对人才的类型和特点要求更高。现代教育不仅要将知识传授给学生，训练学生的基本专业技能， 还要兼顾学生的自我学习能力自我创新能力，科学研究能力。这就要求改革原来的传统的灌输式教育模式，引入新的教学方法和教育理念，形成适应现代社会的人才培养模式。为了培养学生的创新能力，在完成大学生科技创新过程中指导教师应采取什么样的教学方法？参与的学生应采取什么样的学习方法呢？我们认为应注重学生创新能力的培养，在课题实施过程中老师应注意采用创新性教学方法，学生应多注意研究式学习。即老师应多强调学生在学习中的主体地位和作用，强调学生的创新精神和实践能力。这样使学生通过学习提高发现问题、吸收新信息和解决新问题的能力，从而培养学生的创新性品格，以迎接社会日新月异的变化。学生在课题实施过程中通过研究式学习，学会发现问题、提出问题，通过调查研究、搜集和处理信息等研究问题，和解决问题。在此实施过程中，使他们获得研究、合作的亲身体验， 从而培养他们运用科学方法去思考、表达与交流问题、解决问题的能力， 体验成功的喜悦。
2.2 根据学生研究性学习过程中的情况明确创新教育的培养目标和重点
本科生科技创新是以大学本科在校生为主体开展科技创新活动，主要参与为大学二、三年级的学生。对于他们来说，他们的主要任务是学习知识，同时利用多种环节培养学生的再学习能力和创新能力，大学生科技创新活动是大学生创新能力一个方面。因此我们认为本科生的科技创新活动不能脱离本科课堂教学，应该是建立在本科课堂教学的基础上的学生第二课堂，是对课堂教学的深化和补充。通过科技创新项目的实施，使学生更进一步明白自己的潜力、兴趣爱好和职业需求；拓展专业知识，达到使课堂甚至从其他途径得来的知识能活学活用；对于一些特殊才能的学生奠定职业基础。由于这个阶段学习的主要目的，不是凹显其创新才华，因此在学生进行科技创新项目的执行过程中，我们应该将重点放在逐步提高他们发现问题、分析问题、提出解决方案、持之以恒进行实施解决的能力；适当注意过程与结果并重的原则，肯定地说如果在进行科技活动的过程中能获得好的创新性成果，对于他们的成长将是一个很大的鼓励。
2.3 本科科技创新项目实施过程中应注意创造一个创新性教育和研究性学习的良好环境
外因是变化的条件，内因是变化的根据。人才的成长亦如此。我们在科技项目的实施过程中，应为参与者创造一个有利于他们培养和成长的良好环境。
（1）让学生参与课题选题、设计、实施、结题等环节。在选题过程中应尽量让学生参与讨论，以培养学生发现问题（选择研究的问题）、分析问题，并制定解决问题方案的能力。在选题的过程中，应该注意选题的难易程度，使学生能理解并且通过适当的努力在一定的时间内能够完成的课题。课题太难容易打击他们参与课题的积极性，太易可能会使他们对科学研究产生不正确的认识。大学生还处于科技创新培养的初级阶段，因此在选题过程中应注意在选题考虑新颖性的同时，注意选题的趣味性，最好是一些学生有过思考但又令人迷惑不解的问题，这样可以提高学生的兴趣。通过让学生参与课题选题、设计、实施、结题等环节，使学生熟悉科学研究和科学发现的基本过程，为今后进行探索性学习打下基础。
大学生科技创新项目范文4
关键词：科技创新团队；生物技术专业；构建；培养
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）03-0049-02
提高自主创新能力，建设创新型国家，是我们国家今后发展战略的核心和提高综合国力的关键。而要实现这一目标，关键是要靠大量具有自主创新能力的人才，高等院校无疑是培养这类人才的主阵地。但从近年来看，大规模扩招对高等院校人才培养质量提出了严峻挑战，加之我国大学生受传统教育模式的影响，不同程度地存在自主学习意识和创新意识不强甚至缺乏等不足。因此，如何鼓励和引导在校大学生进行科技创新活动是当前我国高校提高人才培养质量的关键。生物技术专业是一个实践性很强的新兴专业，在医药学、农牧学、园林学、环境科学、食品科学等领域都有广泛应用。工作岗位青睐于具有一定科技创新能力的优秀人才，这就迫使生物技术专业学生在校期间除了应该掌握扎实的专业理论知识外，还要有较强的团队协作意识和实践能力。为了加强学生创新实践能力的培养，青海师范大学生命与地理科学学院生物技术专业的培养计划除了在相关理论和实验教学环节中要求对学生进行创新意识、创新精神和创新能力培养外，还专门在大学二年级学完专业基础课程后，结合专业实践教学，鼓励和引导学生以组团形式积极参与老师的科研课题或自主申报各类科技创新项目。笔者作为大学生科技创新指导教师之一，全方位地参与了大学生科技创新团队的组建和培养工作，颇有一些体会，本文就谈谈青海师范大学生命与地理科学学院生物技术专业大学生科技创新团队的构建和初步培养实践效果。
一、大学生科技创新团队的构建
（一）科技兴趣小组
生物技术专业的学生，因为志趣相投而组建成科技小组，在业余时间进行科技创新活动。如海洋兴趣小组，曾经得到了教育部、国家海洋局、的大力支持，每年展开海洋知识竞赛等活动；插花花艺兴趣小组得到了青海省花卉协会的大力支持，多次主办了省、校级大学生插花花艺比赛，参与了2013年第八届中国花卉博览会室内插花花艺比赛和2014年青岛世界园艺博览会国际（室内）比赛，均取得了较好成绩。此外，还有环保兴趣小组、网络兴趣小组。在这些科技兴趣小组中，既没有老师的严格监管，也没有绝对的学术权威，唯有的是成员共同的兴趣和爱好和自由平等的氛围，这是团队可持续发展的主要优势，在提高大学生科技文化素养和增强科技创新能力方面发挥了重要的作用。
（二）科技创新社团
本着“共同缔造校园文化，携手保护自然环境”的服务宗旨和“让我们的‘蓝眼睛’，蓝色而不再忧伤，美丽而不失和谐”的服务理念，我院于2002年9月成立了大学生“蓝眼睛”协会。该社团以国家实施青藏高原生态保护的相关文件精神为指导，结合青海省生态环境现状，立足于服务青海省“生态立省，绿色发展”战略，致力于“青海湖湿地保护”、“母亲河保护”、“野生动物保护”等各项公益环保活动，用大学生饱满的热情，成为新时代的“绿色生力军”。经过十多年的风雨拼搏，现已成为国内高校知名学生社团，曾先后被评为“全国保护母亲河行动先进集体”、“全国高校优秀学生社团”、“中国未成年人生态道德教育先进单位”、“省级优秀学生社团”、“省级优秀社会实践服务团”、“青海省保护野生动物先进社团”等。
（三）科技项目团队
青海师范大学自2012年实行大学生科技创新项目制度以来，生物技术专业的学生积极组团申报项目。截止目前，已成功申报了近30项科技创新项目，其中“药用植物独一味的植物组织培养”获第十三届“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛三等奖，“一种大小鼠固体制剂的灌胃器”获青海省2015年“挑战杯”大学生课外学术科技作品二等奖，“湟水河水质分析与检测”项目于2012年获资助10万元，这是我校获资助的首例大学生科技创新项目。此外，学院以生物技术专业老师的科研项目为平台，鼓励和引导学生积极参与老师的科研项目；同时，也鼓励每个老师围绕科研项目组建学生科技创新团队，团队成员主要涵盖研究生、高年级大学生。充分利用老师的科研项目平台和研究生及高年级学生的“传帮带”作用，构建可持续发展的大学生科技项目团队。这些团队的构建有力促进了学生课外科技活动的蓬勃发展。
（四）校企所合作团队
以育人为本，教学、科研、社会服务协调发展是当今高校的发展方向。近3年来，学院在“校企所共育”人才培养模式的大框架下，以服务为宗旨，以就业为导向，以互利共赢为目的，与青海清华博众生物技术有限公司、中科院西北高原生物研究所等十余家企业及研究所签订了合作协议，依托企业、研究所资源优势，实现优势互补，为学生实践创新能力的培养搭建了良好的平台。围绕企业或研究所的特定研发项目，“教师+学生”组成技术团队进入企业、研究所，帮助其提高产出效益。此外，学院正在与西宁市城南某社区协商筹建“教学―科研―社区”三位一体的科创团队，如果该团队能成功组建，则会进一步提升生物技术专业大学生科技创新团队的服务功能。
二、大学生科技创新团队的培养
（一）实施导师制
为了拓展学生的视野，激发学生科技创新的意识与热情，学院经常邀请校内外知名教授、专家以及专业负责人进行不定期的讲座，介绍生物技术的发展历史、研究现状以及发展趋势。除此之外，学院还专门设立本科生科创导师制，对学院副高级以上职称的教师实行了本科生科创导师聘任制度，每5年为一聘期，导师的指导工作纳入年终工作量量化考核中，激发了导师的积极性。在科创活动中，实行“本科生――导师”双向选择制，导师可以选择学生，组成科创团队，参与自己的科研项目或指导学生申请科创项目，从专业思想引导、科学作风养成、科学技术训练等方面对学生进行有针对性的教育培养；学生也可以根据自己的兴趣，选择科创导师，主动参与导师的科研项目或在导师的点拨下自主申报科创课题。自2013年学院实行科创导师制以来，在短短的两年时间里，先后有20余名教师担任本科生科创导师，100多名学生直接参与导师科研项目，30余人在导师指导下自主申请了校级大学生科技创新项目。
（二）制定科学合理的团队目标
团队目标是团队成员共同努力的方向，它能使团队成员在心理上彼此认同，产生一体感，增强集体意识，从而产生团队精神。学院根据大学生科技创新活动的特点，在导师和学生工作组老师的共同指导下，结合学生的知识结构、兴趣和能力等，制定能鼓舞人心的切实奋斗目标，并把目标具体分解给每位团队成员，使每位团队成员都清楚自己应承担的任务和工作，并迸发出行动的力量，最大限度地为团队目标而努力。
（三）提供基本物质保障和资金支持
生物技术是实践性很强的专业，培养生物技术专业的大学生科技创新能力必须以一定的物质和资金为保障。学院通过以下途径以尽量满足大学生科创所需物质和资金：开放实验室。学院目前有青藏高原环境与资源教育部重点实验室、青藏高原动植物资源省级重点实验室、青海省湿地生态系统省级重点实验室、青藏高原中韩野生花卉资源研究所和青海省生命与地理科学学院实验教学中心，大部分实验室实行开放制度，大学生科技创新团队可以随时进行使用。依托青海教育厅、青海师范大学的大学生科技创新基金。大学生科创团队成功申报科创项目后，获得相应经费资助。学院引入了各种类型的创新基金，如设立校企合作基金。导师科研项目经费资助。近3年来，学院生物技术专业大学生科创团队已获各类资助达20多万。
（四）建立规范的管理制度和有效的激励机制
规范的管理制度、有效的激励机制是科创团队维系的内在动力。大学生科技创新活动是否要立项，如何资助，如何考核，怎样奖惩等一系列事宜都要有规范的管理制度，这样才能使其有条不紊、可持续地发展下去。学院在学校有关规定的基础上，结合学院实际情况，对相关规定进行了细化，有效促进了大学生科创团队的良性发展。此外，学校、学院设置了良好的奖励机制，既有团队奖也有个人奖，既有精神奖励也有物质奖励，譬如：学院将参与科创团队的成员按其贡献大小，在年终操行评定中加一定分值；获得科创奖励的同学优先推荐攻读免试硕士研究生；的按照论文级别的不同给予不同的奖金等。这些举措极大地提升了大学生参与科研团队的积极性和竞争性，使我院本科生科技创新研究项目申报与获批的数量每年位居学校前列，获奖人次也逐年增加。截至目前，已有近30个本科生科技创新项目获得学校资助，有12篇生物技术专业本科生参与发表的研究论文。
参考文献：
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大学生科技创新项目范文5
[关键词] 大学生；人才培养；科技创新；培养体系
[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 1674-893X（2013）06?0108?03
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出，要提高人才培养质量，着力培养信念执著、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质专门人才和拔尖创新人才。培养大学生的创新精神和创新能力是建设创新型国家的迫切需要，是提高高等教育质量尤其是全面提高人才培养质量的必然要求。
提升大学生创新意识和创新能力，需要从“第一课堂”和“第二课堂”两个方面加以推进，第一课堂创新教育主要包括一是教学方法的改进，如采用启发式、讨论式教学等；二是课程体系的优化，为学生构建良好的创新知识结构[1]。本文从“第二课堂”角度出发，探讨构建工科大学生科技创新素质拓展体系，以笔者所在工科学院为例，近年来以提升学生科技创新能力为目标，以整合科技创新资源为关键点，以营造科技创新氛围为突破点，实施了学生科研能力训练计划，营造了学院良好的科技创新氛围，带动了学风的整体提升，推动了学生科技创新能力拓展。学院学生屡获科技类竞赛大奖如“挑战杯”全国大学生课外学术作品竞赛特等奖等奖项，取得了突出成绩，极大提高了学生的科技创新素质和实践能力，为培养新时期高素质工科创新型人才探索出了一条有效途径；构建了工科大学生科技创新能力提升的培养体系和支撑体系，为地方高校工科大学生科技创新活动的组织和开展提供了有效借鉴。
一、大学生科技创新活动开展的重要意义
大学生科技创新活动是指大学生群体在学校的组织引导和教师的指导帮助下，主要利用课余时间自主开展的一种科技学术活动[2]，属于“第二课堂”范畴，是“第一课堂”的重要补充。大学生科技创新活动的开展对提升大学生专业兴趣和专业荣誉感、促进学风建设、拓展大学生创新能力和促进师生交流等方面有着十分重要的意义。
1. 有助于激发专业兴趣，提升专业荣誉感
目前，因招生制度的原因，部分学生是专业调剂来到所学专业的，缺乏专业兴趣；或是即使是填报所学专业志愿的部分大学生也缺乏对专业的了解，缺乏专业荣誉感。通过内容丰富、形式多样具有专业特色的大学生科技创新活动的开展，学生在利用课余时间参与群众性科技创新活动和在教师的指导下进行各类科技创新项目研究，有助于大学生对所学专业的了解，激发其专业兴趣，提升其专业荣誉感。
2. 有助于促进高校学风建设
大学生科技创新活动是高校第一课堂教育的有效延伸和拓展，开展大学生科技创新活动是促进高校学风建设的有效途径，对改善学校的校风、学
[收稿日期] 2013-07-30；[修回日期] 2013-11-18
[基金项目] 苏州大学2013年大学生生涯教育专项课题（2013SYJS005）
[作者简介] 潘爱华（1978-），男，江苏泰州人，苏州大学纺织与服装工程学院团委书记、学工办主任，讲师，主要研究方向：大学生思想政治教育.
风和班风有积极地推动作用[3]，同时也能营造校园良好的科技创新氛围，带动更多的学生参与到科技创新活动中，以笔者所在学院为例，充分发挥培养成果的示范性，开展“朋辈教育”，营造了浓郁的科技创新氛围，学院学生参与各类科技创新活动热情高涨，积极参与科技创新活动已成为学生自觉的追求。据统计，学院有65%的学生有参与大学生科技创新活动的经历，有效促进了学院学风建设。
3. 有助于提升人才培养质量
党的十报告明确提出实施创新驱动发展战略，这就需要一大批适应经济社会发展的创新型人才。大学生科技创新活动的开展是新时期高校提升人才培养质量的有效途径，能促进学生专业知识基础更加牢固、视野更加广阔、知识结构更加合理，能提升学生自主学习能力和团队合作精神。以笔者所在学院为例，参与过大学生科技创新活动的学生其在科技创新能力、实践能力和综合素质等方面得到了显著提高并获得了广泛认可，每年有大量本科优秀毕业生到国内外高校深造，许多毕业生在短时间内成为单位的中坚力量，得到了社会认可，有效提升了人才培养的质量。
二、工科大学生科技创新能力提升的培养体系
工科大学生科技创新能力提升是系统工程，要构建系统化、多层次的培养体系，才能满足培养高素质创新人才的需要，才能确保培养工作全面展开。提高大学生科技创新能力是一个渐进的实践过程[4]。笔者以所在学院为例，结合多年实践构建了“基础层级”“拓展层级”“提升层级”和“顶尖层级”的“金字塔型”大学生科研创新能力培养体系。
1. 基础层级――突出“创意和探索”
在课堂教学、实验教学、实践教学等第一课堂教学的基础上，通过开展以科技创新为主题的特色校园文化活动，营造科技创新氛围，面向低年级学生组织开展群众性科技创新活动，“基础层级”注重活动的参与率和覆盖面，此层级活动趣味性强、覆盖面广，学生参与热情高，“基础层级”的科技创新活动培养学生的创新思维、创新意识和创新能力，提高学生参与创新活动的积极性。
2. 拓展层级――突出“兴趣和体验”
积极整合学院内外科技创新资源，针对二年级学生，开展学院大学生科研基金项目研究，组织登高科技创新人才训练营。学院在学生自主申报科研项目的基础上，每年遴选一定数量的科技创新项目，给予一定的资助，并配备指导教师，项目团队在导师的指导下开展科技创新项目研究，并认真填写《科研日志》。登高科技创新人才训练营以提升学生科技创新素养为切入点，以提升学生科研能力为目标，主要内容涉及：学术报告、文献检索、论文写作（涵盖选题、开题报告、论文框架、写作规范、调查指导等）、表达能力训练、科技创新优秀成果答辩、科技创新成果展示、学术交流等。学生在体验创新实践活动中，初步培养学生的专业兴趣和科研兴趣，让学生初步掌握科研方法和提升科研能力、实践操作能力、理论联系实际能力。
3. 提升层级――突出“投入和愉悦”
在拓展层级开展学院大学生科技创新基金项目研究的基础上，开展校级大学生课外学术科研基金项目、大学生创新性实验计划项目等研究活动，“提升层级”的科技创新活动强调学生或团队的独立性，让学生独立开展创新实践活动，逐渐掌握发现问题、分析问题、解决问题的方法，进一步培养学生创新能力。
4. 顶尖层级――突出“创新和事业”
依托学科优势和教学资源，组织参加国家级、省级大学生创新性实验计划项目、重大科研项目（培育参加“挑战杯”竞赛）研究，同时参加以“挑战杯”学术竞赛为龙头的各类学科竞赛等活动，开展科技攻关研究，“顶尖层级”的科技创新活动突出精英化，通过参加竞争性强的科技学科竞赛和挑战性强的科技攻关研究，既升学生的科技创新能力，也提高知识的运用能力和综合素质，培养科技创新精英。
三、工科大学生科技创新能力提升的支撑体系
工科大学生科技创新能力培养体系的各项科技创新活动的顺利开展和实际效果离不开支撑体系，完整制度、组织机构、指导教师共同构成了支撑体系。
1. 建立健全的工作制度
一套健全的工作制度是大学生科技创新活动开展的基础，制度应对学生科技创新活动的全过程进行严格的规范，保障科技创新活动的顺利实施。制度可以分为经费制度、导师制度、保障制度、激励制度等。经费制度主要从来源不同和项目要求不同来制定，并分清项目管理和监督部门，有条件的二级学院可以自设经费，并制定相应的管理条例。导师制度主要对大学生科技创新活动指导教师的选聘和工作进行规范，二级学院应为每个课题组配备一名具有一定专业技术职称或学位的责任心强、学术水平高、治学严谨的专业教师担任指导教师，全程指导学生进行科研基金项目研究，组织学生讨论交流，审查学生研究成果等工作。保障制度，主要是各种实验室开放方面的制度，确保大学生科技创新活动的顺利实施。激励制度主要目的是激励和调动教师参与指导学生科研和学生参与各项科技创新活动的积极性，确保大学生科技创新活动的参与率和实际效果。学校要对指导教师给予一定的工作量补贴，对指导学生获科技类奖项的指导教师进行表彰和奖励；同时对学生参与科研项目给予学分认定、免试推荐攻读硕士研究生资格、奖学金评定等方面进行规定。
2. 组建高效的组织机构
高效的组织机构是大学生科技创新活动顺利实施的关键，以笔者所在学院为例，成立了“大学生科技创新中心”和“大学生科技协会”两大机构，负责领导组织各类大学生科技创新活动。学院大学生科技协会主要负责基础层级的群众性科技创新活动的组织和拓展层级的学院大学生科研基金项目的动员、申报、中期检查、结项和经费报销等工作及登高科技创新人才训练营项目的组织。“大学生科技创新中心”负责提升层级和顶尖层级各类研究项目的动员、申报、中期检查、结项等的遴选和上报工作，负责学院科技创新成果答辩、汇报，同时负责整合校内外各类资源为学院学生科技创新项目实施提供经费、场地、平台保障等。
3. 建设稳定的指导教师队伍
稳定的指导教师队伍是大学生科技创新活动顺利实施的根本保证，为适应社会对工科大学生培养的目标要求，学院除校内专业教师外，还应组建稳定的外聘专家队伍。应聘请一部分有丰富的实践经验，对企业需求及实践性环节非常了解的企业高级技术人员担任指导教师指导学生科研活动，对学生科研项目实用性的确定以及实验测试等各方面都能提供具体帮助，提升工科大学生科技创新活动的实践性和应用性。同时外聘专家也密切了学生与企业的关系，有助于推进工科大学生科研成果转化，满足企业需求，为企业提供科技服务。校内外指导教师，相互交叉，互为补充，为大学生科技创新活动的开展和大学生创新能力的培养提供丰实的支撑。
四、对工科大学生科技创新素质拓展的思考
1. 注重整合资源的系统性
工科大学生创新素质拓展的系统性和复杂性决定了系统整合资源的必要性。要充分整合“第一课堂和第二课堂”“学校资源和学院资源”“社会资源和校内资源”，为“基础层级”“拓展层级”“提升层级”和“顶尖层级”的大学生科研创新能力培养体系服务。同时，由于四个层级的培养体系各有侧重点、各有参与主体、各有培养目标，这就需要注重整合资源的系统性，解决资源分散，创新能力培养不系统等问题。此外，要特别注重整合企业资源，拓宽外聘专家、企业赞助和企业项目经费的来源，提升研究项目的实践性并突出社会服务，切实提升工科大学生科技创新项目水平。
2. 注重培养实践的针对性
确立“以人为本”的培养理念，组织开展针对学生科技创新意识、参与活动意愿和对活动的意见建议等方面的调查研究，了解不同年级、不同专业学生科技创新需求，推动工作创新，优化培养体系。如在基础层级，要设计贴近学生需求，符合年龄特点的群众性科技创新活动，才能提高活动的吸引力和参与率，才能营造科技创新氛围；在拓展层级的登高科技创新人才训练营项目，要注重工科大学生的特点，组织实践和应用性强的活动，如企业见习、参观等。只有注重培养实践的针对性，才能确保培养实践的实际效果。
3. 注重激励机制的有效性
指导教师的积极参与指导和学生的积极参与是大学生科研创新能力培养体系实践得以顺利实施的关键。对教师指导学生科技创新活动和指导学生学术科技作品竞赛给予奖励，同时在相关成果认定、岗位聘任和评奖评优等方面也要制定有效的激励制度，充分调动指导教师的积极性。学生的积极性可以通过奖学金制度、学分认定制度和免试推荐攻读硕士研究生等方面进行激励，如笔者所在学院，专门设立了企业捐赠奖学金，定向奖励参与科技创新活动的学生，极大的调动了学生参与培养体系实践的积极性。
4. 注重培养成果的示范性
在培养实践中要注重树立培养典型，发挥激励示范作用，营造科技创新氛围。积极鼓励学生参与各类科技创新类竞赛，带动优秀创新成果的不断涌现，同时，参与的学生在科技创新能力、实践能力和综合素质等方面得到了显著提高并获得了广泛认可，激励了大批学生积极投身到大学生科技创新活动中，形成了良性互动，确保了培养的实际效果。
参考文献：
[1] 荣，常云朋.大学生科技创新能力课外培养模式的探索与实践[J].中国电力教育，2011（19）：24-25.
[2] 姚聪莉，任保平.国外高校创新人才的培养及对中国的启示[J].中国大学教学，2008（9）：91-94.
大学生科技创新项目范文6
关键词：跨学科教师；大学生；科技创新
跨学科教师协同指导大学生科技创新活动是指以创新人才培养为前提，不同学科教师组建指导教师团队，围绕某学科科技创新活动，在课堂创新教育和课外创新实践过程中，共同拟订指导计划，依据教师各自专长，共同开展大学生科技创新教育。大多数普通高校，指导大学生科技创新训练项目的主要是本学科教师，很少组建跨学科教师指导团队。而在项目指导过程中，教师经常会遇到其他学科的专业知识问题，仅凭自己阅读资料很难深刻理解，亟须相关学科教师的专业帮助。明确跨学科教师协同指导大学生科技创新活动的理论内涵和内在机理，构建有效的实施方案和保障措施，有着重要的研究意义和实践价值。
一、跨学科教师协同指导大学生科技创新的意义
（一）高校自身发展需要：整合、优化与提升内部资源
一般情况下，高校的二级学院（系部）分别负责组织、培训和指导本学院（系部）学生参加各级别科技创新活动，学院（系部）之间往往很难共享培训和指导资源，比如竞赛场地、培训资料等。借助跨学科教师协同指导大学生科技创新活动的时机，每个学院（系部）独具特色和优势的内部资源能够在一定程度上实现有效的共享、整合和优化，提升内部资源使用的效率。正如联合国教科文组织在报告中指出的，“取得优异成绩的机构，正是那些善于以灵活方式和合作精神开展跨学科界限的教学的机构”[1]。因此，加强跨学科教师协同指导符合高等教育内涵式发展的要求，也是高校不断实现自我突破、自我发展的迫切需要。
（二）教师专业发展需要：科学研究由单一学科转向跨学科
科学研究是高校教师专业发展的重要内容之一。跨学科教师协同指导学生，能够有效提升教师自身的学术能力。协同指导大学生科技创新活动，“通过不同层面和不同形式的合作，将各学科间有逻辑和自然联系的或者重合交叉的内容进行合理的组织调整或合理延伸，使它们能够相互补充，相互促进，从而形成合力的系统结构，发挥最大的整体功能”[2]。在这个过程中，学生和教师都是受益者，都能完善自己原有的创新素质结构，获得新的创新技能。当前，科学发展的主流方向是跨学科合作研究，在填补学科微观化后空白的同时，也增强了学科间的横向联系，并不断与社会实践相结合。跨学科教师协同指导大学生科技创新活动以传统学科群为基础，需要融合不同学科之间的理念、方法、技术、理论和范式等内容。根据研究问题需要，“以不同的集合方式将学科群连接成网状学科结构，并形成以某一学科（群）为主体的组织体系”[3]。跨学科教师协同指导学生的过程，亦是开展学术交流和合作的过程，拓展彼此的学术视野，不断探索知识前沿问题。
（三）学生创新素养发展需要：践行合作创新精神与实践
不同学科教师的协同指导，进一步加强 对其他学科研究内容和方法的共同交流，有机整合其他学科中的知识和方法等内容，实现大学生科技创新指导的有机整合，指导理念和方式方法的融合贯通，促进大学生科技创新素质的形成和发展。“使受教育者了解到其他领域的知识，从而有助于发挥各学科之间的协同作用。”[4]学生时刻感受着跨学科教师教学合作创新的精神，并不断地在实践活动中践行这种精神，促进自身创新实践能力的发展。
二、跨学科教师协同指导大学生科技创新的实施建议
（一）顶层设计：构建制度保障
1.提升观念意识，重视协同指导的意义。建立校级指导委员会，各学院（系部）主管教学的副院长任委员，主管教学的校长负责指导委员会的相关工作。只有校长、院长（系部）、教务处长和教研室主任等各级领导都能够充分认识到跨学科教师协同指导大学生科技创新活动的重要意义，在实际教学工作和课程安排等方面给予积极支持与配合，才能保障协同指导各项工作的顺利开展，充分发挥协同指导的教育价值。
2.组建教师团队，建立协同指导机制。校级指导委员会负责组建教师团队：遴选各学科优秀教师，确定团队负责人；评估协同指导过程中各位教师的表现，按照相应的办法给予奖惩；监督协同指导的运转，提供必要的人力、物力、财力和政策的支持，例如提供场地设施和安排课程等，保障协同指导机制的正常运转。
3.完善激励措施。协同指导的过程伴随着协同代价[5]，即“人与人在价值互动中为了实现协作所费的时间，包括组织时间、协调的时间、激励的时间、沟通的时间等”。教师专业发展带来的效益往往仅能驱动少部分教师协同指导的内在动机，多数跨学科教师更加在意协同代价的补偿机制。为了吸引更多优秀的跨学科教师参与协同指导学生科技创新活动，相关激励措施必须完善并且奖励力度要具有足够的吸引力。跨学科教师协同指导的相关激励措施一定要全面、科学、合理和细致，坚决杜绝蜻蜓点水式的激励力度，要让参与协同指导的教师获得有尊严的、恰当的物质奖励和精神奖励。
（二）全员参与：探索协同指导的路径与方法
1.协同开设培训课程。协同开设一门课程，讲授在不同学科视角下如何分析和解答同一个问题。以全国数学建模竞赛为例，几乎每一年的竞赛题目都包含着交通运输方面的专业知识。例如，2011年“交巡警服务平台的设置与调度”，2012年“机器人避障问题”，2013年“车道被占用对城市道路通行能力的影响”和“公共自行车服务系统”，2015年“‘互联网+’时代的出租车资源配置”。显然，在对大学生开展数学建模培训时，数学建模指导教师团队至少应当包括交通运输方面的专业教师，协同开展各种赛前的培训工作。当然，管理学等其他学科的教师对上述数学建模问题也有自己的研究视角和分析方法，也可以吸纳管理学等其他学科的优秀教师进入数学建模指导教师团队。密歇根大学的教学实践表明，“参与跨学科协同教学课程的学生在分析能力、提出问题能力、整合能力、协调复杂差异能力、与人合作能力等方面均有较大提高”[6]。因此，指导教师团队应当围绕某一项或几项科技创新活动，构建协同式的课程体系，有序安排衔接课程，讲授完整的知识和技能体系。
2.协同指导创新项目。高校普遍设置了大学生科技创新活动中心，每年都开展科技创新训练项目，包括校、省市和全国等不同级别的科技创新项目。这类科技创新项目一般允许有两位指导教师，可以由来自不同学科的教师协同指导，指导对象是由学生自由组建的团队。围绕同一创新项目，来自不同学科的两位指导教师展示和发挥各自的学术特长，引领学生从不同视角入手，采用不同的研究方法，深入剖析问题，创造性地完成创新项目。这是一个合作教学和合作学习相辅相成的过程，最终目标是更好地完成创新项目，提升学生的创新精神和创新能力。3.协同组织创新竞赛。学科竞赛是大学生积极学习创新知识和提高能力的重要载体与实践平台，也是跨学科教师协同指导效果的重要检验平台。学校应该积极鼓励和组织跨学科教师协同指导学生参加这些竞赛，通过竞赛促进协同指导工作的进一步开展。目前国内的科技创新竞赛主要有数学建模竞赛、“互联网+”创新创业大赛、电子商务“创新、创意及创业”挑战赛、物联网创新创业大赛、计算机设计竞赛、科技资源共享与服务创新实践竞赛、网络商务创新应用大赛等，国外的科技创新竞赛主要有美国大学生数学建模竞赛、国际仿人机器人奥林匹克大赛和国际大学生程序设计竞赛等。
（三）明确职责：恪守学术道德
学校在促进更多教师能够参与协同指导工作中的同时，一定要加强教育师生恪守学术道德，谨防学术违规。教师在指导学生论文写作过程中，要教育学生遵守学术规范和学术道德。教师在指导学生参加科技创新竞赛时，要强化赛前的指导工作，杜绝教师在赛中的违规指导。一般地，竞赛都要求指导教师不能在竞赛期间针对竞赛试题给予学生帮助，只能做一些组织性的工作。指导教师不能为了追求更好的竞赛成绩而违反学术道德。
作者:贾金平 单位:辽宁师范大学
参考文献：
[1][4]联合国教科文组织.教育———财富蕴藏其中[M].北京：教育科学出版社，1996：126-127.
[2]李明善.教师专业发展论纲[M].长春：吉林大学出版社，2011：107.
[3]邹晓东，陈艾华.面向协同创新的跨学科研究体系[M].杭州：浙江大学出版社，2014：164.
