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高中英语文化论文范文1
关键词:高中英语教育;优化教育教学;PWP教学过程
高中英语课程是义务教育后普通高级中学的一门主要课程,也是义务教育阶段课程的自然延伸,是基础教育阶段课程的重要组成部分。因此,普通高中英语课程要在义务教育英语课程的基础上,帮助学生打好有助于今后升学、就业和终身学习或使用英语所必需的语言能力和语言习得能力两大基础,培养学生作为21世纪公民所应具备的基本英语素养。
高中英语教育本就应该根据高中学生认知特点和学习发展需要,在进一步发展学生基本语言运用能力的同时,着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力;逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力,为每一个学生的可持续发展构建平台。
而目前,结合当前新课改的教育形势,我们则要树立符合新课程要求的教学观念,进一步优化教育教学方式。
首先,教育教学方式的优化应以教师思路的转变为起点。高中英语教育教学可以说是学生学习英语知识,培养英语能力的起点,但并非终点,学生自己才是他们探求知识以及磨练能力的终点。
传统的满堂灌,填鸭式,强行的生搬硬套都不尽科学,学生才是学习的主体,准确地说是语言习得的主体。以书为书,不问目的不加思考地单纯传授书本知识的教学模式应该逐步改变甚至摒弃。教育教学方式的优化,必须以充分吃透教材,领会教材编写的精髓为驾驭的基础,英语学习的目的在于运用,英语教学的最终目的并不是教会某人学会多少单词,多少句式,若能让他们学会自动学习,知道如何进行有效的英语学习,并且在英语习得的过程中进行有效的自我驾驭和评价,那么我觉得英语的教育才真正有了现实的味道。因此,学生的自主学习能力是教师思路转变的时候首先得考虑的问题。
其次,由于长期以来,中国的英语教育受到考试极大影响,应试教育在中国根深蒂固。相对来说,高中的英语教育更是因为千军万马抢过独木桥的惨烈而紧缚于高考这根指挥棒,一切教育教学都是为了高考能取得好的成绩。
为此,我们从相当程度上来说忽略了语言习得的自然过程,忽略了对青少年英语学习的素质教育的重要作用,对学生实行满堂灌,死记硬背,以高考考点作为高中英语教学的神经。学生被动学习,缺乏学习的激情和主动性,单纯以考点强化为目的而进行的语言教学可谓在目前的高中英语学习过程里面,在学生中间比比皆是。
为考而学,为考而教,甚至是为考而生,可悲!在2009年暑期高中新课程培训中,再三强调了以学为中心的教学过程,也就是从学生的学习出发,根据学生的其起始水平,学习风格,学习环境等,设计从感知到学习到实践和评价的学习过程,教师根据学生的学习过程开展相应的促进学习的教学活动。依据学习过程设计,实现学习过程与教学过程的有机统一,可以保证教学过程按照学生的学习特征开展,从而促进习,也达到了优化教育方式的目的。
教育教学过程的优化,特别要从教学过程的设计上来优化。我们可以把学习过程划分prlearning,while-learning,post-learning三个阶段,这就是pwp教学过程。Pre-learning(学习前)阶段是教师进行教学准备,学生自我准备,教师激活学生学习新的语言知识,其目的是为新语言内容的学习进行准备。这一阶段包括课堂教学之前的一切准备活动,也包括课堂教学开始学习新的语言内容之前的导入,启动,复习,激活等活动。While-learning(学习中)阶段当然就是学习新语言的阶段,一般是在课堂进行,但也可以是学习在课堂之外的自我学习活动。在这一阶段,教师进行知识呈现,讲解,引导学生进行训练,学生通过学习掌握语言内容,形成运用能力。Post-learning(学习后)阶段是学习新语言之后的评价,运用阶段,这一阶段应该是课堂之外的运用活动阶段,因为课堂内的活动本质上都属于学习阶段的活动,即使是课堂内的运用也是促进学习的运用活动。PWP教学过程可以用以听、说、读、写各种技能教学过程,也可以用于词汇、语法、课文等学习过程,其核心就在于是否以学生的语言学习为过程的中心。PWP教学过程的设计要优化,从很大程度上来说,就是要求教学设计的时候,明白教师的作用是指点和引路,学生的语言习得需要自己去揣摩和训练。
具体说来,有以下几点建议或者是看法:
1.学会控制授课时间。虽然现在很多地方的英语教育基础设施都还不是很完备,但是就是不用电教,课堂时间合理的控制仍是很有必要的。
在进入正式的授课之前,我们需要导入和铺垫,而学生也需要有准备和预热。而在一定的讲授和点拨之后,我们更需要给他们缓冲,思考,理解乃至运用实践的空间。
2.学会分层授课。不同的学生,不同的学习基础,应该有不同层次的学习要求。不同阶段的学生,不同阶段的理解能力,应该有不同层次的教学目标。
我们得明白,并非所有的学生都能一下子把你所指点的东西弄明白搞透彻,也并非高一的学生就应该一下把某个词的高考考点掌握。
3.学会引导学生学习思维的转变。
高中的教育应该是与社会联系非常紧密的一个阶段,高中英语更是首当其冲。很多学生认为英语学习太过于形式,就是为了考试,与实际运用相差很远。
要引导学生明白,高中的英语学习里面,教师只能是学生学习英语知识,培养英语能力的起点,学生自己才是他们探求知识以及磨练能力的终点。高中的学习就是学会自主学习,在学习的过程中学会自我控制,自我评价,为终身学习打下最实在的基础。:
4.注重自身各方面能力的加强。
教师必须不断地给自己充电,要做到“给学生一碗水,自己要有一桶水”。这是取得课堂教学成功的前提。
总的来说,高中英语课堂的时间是非常有限的,为了在有限的时间内达到理想的效果,必须注重高中英语教育的教学方式的优化,教师的教学得法,方法得当,指挥合理,就会促进学生好学、会学,在课堂内外的积极参与和配合,也会将学生的一些不利于语言学习的因素转化为有利因素,使学生真正成为语言学习的中心。
高中英语文化论文范文2
一英美文化的特点
文化是一个社会或民族的风俗习惯、社会道德伦理制度、科学技术水平、信仰、宗教的总和，文化集中反映了社会或民族的物质文化水平和精神文化水平，也包括了人类生活中的生活习惯、风俗礼仪等。对于高职院校的学生来说，学习英语是现代社会复合型人才的必备素质，从高职院校的英语教学角度来看，英语教学中融入英语语言国家的文化是学生了解英语国家的科技、文化、政治、历史和风俗的最佳手段，同时也是英语教学中提高学生英语水平，增进学生学习英语兴趣的最佳手段。
1中国文化同英美文化的差异
英国作为英语的发源国，受英国绅士文化的影响，英语中最典型的特点就是礼貌用语的广泛使用，可以说只要人与人之间有交流几乎都存在使用礼貌用语的现象。而在中国文化中“谢谢”、“请”通常表现为对外的交际场合，如在公共场所或餐厅等，在家庭环境中或比较亲密的朋友之间说“请”、“谢谢”等词语很少见，在中国文化里如果在家庭环境或亲密朋友之间说这些礼貌用语反而显得不恰当，通常会被受者认为“见外”了。
2英美文化的个性特点
英语国家比较尊重人的隐私，即使是很亲密的朋友也不宜询问和交谈，这是由于英美文化中崇尚独立的个性和人格自由的文化决定的。如在英美国家的文化中，打听别人的工资收入、年龄、家庭住址和其它个人隐私都属于侵犯他人隐私的不当行为，是被语言文化和道德文化所不能容纳的。
二高职英语教学中切入英美文化与素质培养
学习语言的目的是为了加强人与人之间的沟通，如果不懂其起源国家的历史文化和社会背景，却希望很好地利用语言进行沟通是不切实际的。美国语言学家Hamels总结学生外语的学习背景时表示：学生的外语交际能力应包括五种要素，即听、说、读、写以及社会交往能力，也就是能与不同文化背景的人进行和谐交往的能力[1]。我国传统的英语教学中，在应试教育的大背景下，教师和学生都比较重视英语的读写训练，但针对英美文化的学习和切入却通常被忽略。这是因为传统英语教育没有真正意识到文化对于语言的重要性，尤其是英语，在长期的历史演变中，许多语言在不同的场景通常表达出不同的涵义，这与中国文化在悠久的历史长河中演变成多样化的含义是一样的。许多初次踏入异国他乡的学生，发现自己学习了十几年的英语却无法同英语国家的人们哪怕进行最简单的沟通，这其中很重要的原因就是对英美文化的不了解、不熟悉。曾经一名中国官员在美国考察时，受邀出席欢迎party，美国官员用礼貌性的问候对中国官员的夫人表示了问候，通常他们说：Your wife is so beautiful！中国官员在听随从翻译人员的翻译后，也用中国式的客气回答道：“哪里！哪里！”，随从翻译人员正是出于对英美文化同中国文化差异的不了解，随口翻译成“where！where！”另一则笑话是一位外企员工对上级领导交代一项任务表示胸有成足，当外籍领导问他：“Are you certain of that？”，员工本想表达对此事“胸有成竹”，而译者却直译成了“There is a bambu in my chest！”，领导听说下属胸里有一根竹子大为惊讶。
由于英语的重要性和国际交流合作的不断深入，学生们普遍对英语学习的热情高涨，但对英美文化的认识不足影响了学生们学习英语的效率和学习的成果，缺乏对英美文化的认知导致了我国学生学了十几年的英语，在开口与英语国家的人沟通时就表现出词不达意，甚至引起误会和对方的反感。许多出国留学的学生，虽然能在托福考试或GRE考试中获得高分，但一旦踏上国外的土地上的时候，仍难以理解国外文化的冲击，出现沟通困难的情况，使自己表现得无所适从。教师在教授英语时，也不应过分关注背诵词汇和做语法训练、考试训练，而应当积极引导学生提高学习英美文化的自觉性和从英美文化中体会英语魅力和学习英语沟通的能力[2]。高校英语老师要不断向学生阐明学习英美文化对学习英语的重要性，要阐明英美文化的引入对英语学习的作用，在讲授英语时，要通过文化的深入研究，可以将西方文化中好的东西借鉴引用，不好的东西要通过对中国文化的比较对其摈弃，通过对比中国文化和西方文化，提高学生对中西文化差异的认识，提高学习英语的热情和技巧。
三高职英语教学中英美文化切入的方式
中国著名的英语教育学者胡文忠是较早研究跨文化意识交流在英语教育中的作用的，他通过举行英语讲座、开设英美文化展览、可设英美文化课程、开展课外活动引导学生加深对英美文化的认识，并在日常英语教学中，通过文化对比的方式在英语教学课堂上切入英美文化，他的教学尝试取得了巨大的成功，由此可见在高职英语教学中，切入英美文化知识教育对教学是大有裨益的，以下是在高职英语中切入英美文化的方式：
1引导学生参与英美文化的调查、讨论
英美文化的切入既需要教师的因势利导，更需要学生积极主动地参与，学生参与英美文化的调查讨论是在教学中切入英美文化的重要途径。在进行课本教学前，教师一般都要求学生预习，在进行英语教学前，教师可以引导学生针对将课本中提出的话题，让学生们自行收集相应的英美文化背景，调查相关话题中英美文化的相关知识，并在课堂上对此进行分析、讨论，以此带动学生提高学习英美文化的积极性和主动性。学生在前期调查和收集文献中，既加深了对课文中的词语、词句和中心的了解，又加深了对相关文化知识和文化背景的了解。在《新视野大学英语》第三册第四单元“Five Famous Symbols of American Culture”一文中，教师在课程开讲之前，要求学生主动调查美国标志性的文化背景，并延伸到美国标志性建筑、标志性语言、标志性物品上。学生们通过对这些主题的调查，不仅收获了对美国文化的深刻认识，也通过调查理解了文章的主题。同时在课程讲解的讨论中，学生们各抒己见，提高了课堂的参与程度，也提高了学生们学习英语的热情，更为学生们学习英语打开了一个自由、广阔的思路。
2通过教材渗透英美文化
通过教材渗透英美文化是高职英语教学中切入英美文化的重要途径，高职英语教材都是精选的英语中的优秀文章，文章中包含着深刻的英美文化背景，教师在讲授课文时，不应照本宣科，机械地讲解文章的中文意思，讲授文章中的生词，而应当结合文中表述的主题，发掘文章的文化背景，通过文化背景的讲解，进一步加深对文章的理解，加深对英语语言和语感的学习[3]。例如高职英语教材中第4学期第三单元以讨论美国福利制度为主题，讲述一位接受政府救济的残疾人通过努力改变被救济现状的故事，表达了对新的福利制度的渴望之情。教师可以以文章的主题为中心，借题发挥，讲述英美国家的社会福利制度和欧洲各国的社会福利制度，并通过与中国社会福利制度的比较，让学生参与讨论各国福利制度的利弊和待改进的地方，通过渗透英美文化达到了学生深刻理解文章主题的目的。
3对比中外文化差异，体验英美文化特点
在高职英语教学中，教材的许多内容都涉及中美文化、中英文化之间的差异。教师应当通过文化对比的方式使学生们了解中美文化、中英文化之间的异同，让同学们在理解中国文化的同时，了解英美文化同我们文化的区别。在对比中外文化的差异时，教师要引导学生用辩证的观念理解和了解异国文化，给学生辩证思考的时间，让学生明确学习和了解异国文化并不是崇洋，并不是放弃自身文化而学习他国文化，而是要用包容的眼光取其精华去其糟粕，在尊重彼此文化的同时达到文化交流和交融的目的。在比较中外文化的同时，要学生注意英美文化的特点，以及由文化催生语言特点，要通过故事体会英语中的俚语、谚语的形成和用法，并通过英美文化特点分析英美各国相互之间交流的特点和注意事项，比如英美文化中忌讳询问讨论个人隐私如年龄、体重、收入等问题，为今后学生在同英美国家人员交流时打下一定的文化基础。
4充分利用多媒体技术渗透英美文化
多媒体教学技术在高校中的应用已经十分广泛，英语作为一门实用课程，要充分利用多媒体技术和网络资源渗透英美文化。英语教学中，通过多媒体技术手段在课堂上向学生展示与课文主题相关的文字、图片、影像、声音等，全方位地展现英美文化。学生对采用多媒体技术的欢迎程度和知识接受程度远大于传统的说、教、描述等教学方式。如在进行英文教学时，教师将一堂读写课程变成了播放影片《特洛伊》，影片中扣人心弦的故事情节和唯美壮观的战斗场面让同学们十分享受，同时影片中的西方神话色彩和地道的西方语言文化使学生从中也得到了熏陶。在观看完影片后，教师组织学生们通过讨论剧中的人物形象和历史背景，使同学们加深了对特洛伊木马这一历史背景的认识，加深了西方神话文化的认识，更重要地是培养了学生关注西方文化的兴趣，学生课后也会参与讨论和在网络上差异相关西方文化。通过多媒体技术的渗透，掀起了同学们对西方文化的学习热潮。
5运用多种教学方法穿插对比切入英美文化
教师在高职英语教学中，可以通过教学需要和教学大纲的安排，将中西文化通过多种教学方法穿插对比，由此引入英美文化的学习[4]。教师可以通过讲解方、学生参与讨论法、提问法、自我调研法学习教材中的相关题材，同时教师还可以适当地让学生通过角色扮演法对文章中的故事情节进行再现，通过穿插对比加深学生对英美文化的理解。
参考文献
[1]韩远飞.大学英语课程教学与英美文化的输入[J].辽宁行政学院学报，2010（06）。
[2]陈蕾.试论大学英语教学中的文化教学[J].校园英语，2012（9）.
高中英语文化论文范文3
关键词： 高中英语课堂教学 文化背景 文化导入
在高中英语教学中，基于中国传统文化的影响，教学方式普遍存在着教学模式程序化、教学思想形式化的弊病，教师只着重对单词与文本概念的灌输，以死记硬背作为主导教学模式，配合单一枯燥的口语训练，在降低高中生学习兴趣的同时，也造就了学生呆板的学习思路。高中阶段是培养学生英语素养的关键阶段。在这一阶段，教师的职责不仅是渗透教材知识，更要进一步帮助学生了解中西方文化的差异，拓宽学生的视野，强化学生的英语应用能力。基于这样的认识，我现针对高中英语课堂教学中文化的导入展开论述，以期更好地培养学生的英语素养，提高英语课堂教学质量。
一、高中英语教学中文化的导入原则
1.关联原则
语言是一门艺术，在当前世界上已知的五千多种语言中，在现代文明的影响下虽然各种语言相互影响，相互作用，但却始终保持着本质的差异。在高中英语教学中，有限的教学时间很难将中英文化的差异全部呈现出来，因此在课堂教学中，教师需遵循文化导入与教材之间的关联性原则，从而提高课堂教学效率和质量。
2.适度原则
高中英语教学的任务和目标是建立在培养学生听、说、读、写的综合能力的基础上的，文化导入的根本目的是让学生更好地掌握知识，因此，在教学实践中导入文化背景需遵循适度原则，以确保通过教学使学生各项能力都能得到提高。
3.批判原则
牛津高中英语教材取材于各种英文原著，原著中的英语篇章是带有浓郁文化气息的，而编者在选择和编辑英文课文时以中华民族的价值观为导向，因此教师在导入文化背景过程中，需遵循对教材的批判性原则，使学生客观公正地对待文化差异。
二、课前营造文化氛围
在教学过程中，在课前为学生创造良好的英语学习环境是融入人文思想，加强学生对英语背景文化认识的重要举措。首先，教师可利用固有的环境资源，如教室一角、黑板报、学习园地等教学场地，针对课题营造文化氛围，使学生在进入课堂的那一刻即提起对本课的学习兴趣，深化学生对英语文化的认识。
例如：牛津高中英语模块9 Unit 1中出现单词：country，而在学生已学过的知识里，nation、state、power虽用法不同，但都具有国家的含义，因此在这一课中，教师可将这些单词在不同文本中的应用制作成标语在课室中展示出来，或以纯文本的形式展现，或配以图片，以加强学生对英语文化背景的认识。
此外，教师还可在课前设计对话情境，如在学习新课前，提取几分钟采用师生、生生互动的形式，对话的内容取材于上节课所学过的知识，在巩固学生所学知识的同时，也有利于学习氛围的形成，使学生在对话语境下感受其与母语文化的不同，增强学生的文化意识。
三、课中揭示文化内涵
在英语教学中，阅读教学是教师教学工作的重心，而在阅读教学中，阅读与思考又是密不可分的。教师在课堂教学中揭示英语的文化内涵需以阅读教学为切入点，主要体现在让学生在阅读中发现同一个英语词汇存在着不同的含义，并由此形成认识，从而起到启发与教育的作用。
例如在新学期高中英语课堂教学的第一课上，笔者首先在黑板上写下这样一句话：
Please say a few of you have learned the English words？
看到有的学生不太理解，笔者释义：请说出几个你所学过的英语单词？这时有的学生回答：White.笔者迅速抓住这一契机，对学生进行引导：
师：White是什么意思？
生：白色。
师：还有其他含义吗？
学生默然。
师：在西方国家，White又是一个姓氏。同学们在以后的学习过程中，还需注意这个单词的不同用法。此外，白色在我国是一种肃穆的象征，是葬礼上的主要色调，而白色在西方却代表着纯洁与坚贞，同时还是权力的象征。
对于学生而言，这是一种积极的引导方式。这可以让学生在以后的阅读过程中注意不同词汇的不同用法，培养学生在英文写作中能够灵活运用不同词汇的能力，加深学生对英语文化的认识。
此外，对照学习中英语过程中的差异，从语法的角度加强学生对英语文化的认识，也是课堂教学的有效策略。
例如，牛津高中英语模块8 unit1的work book中首次出现了由14个字母所组成的英语单词：characteristic，结合每个汉字都有其单独音标这一特征，通过对照这一英语单词，使学生更直观、深刻的了解中、英语之间的文化差异。笔者在授课时尝试采用音标法让学生记住characteristic这一单词，即：Kæ；rikt’ristik，根据音标，可帮助学生发现该单词中每个字母的发音规律，从而更牢固地记住单词的发音。
四、课后拓宽文化视野
高中英语教材并非学生学习英语的唯一资料，长期而反复地在课堂上渗透文化背景是极其枯燥的，因此，教师可有意识地指导学生更多地开展课外阅读，拓宽学生的文化视野，在课堂学习的基础上进一步丰富学生的英语文化背景的知识。首先，教师可在课堂总结时为学生推荐一些如政治、经济、文化、宗教、法律、习俗等方面的相关文献，并在课堂开篇让学生以此为题开展交流活动，或让学生在课余自制有关方面的幻灯片、视频等，让学生在自主探索中进一步了解中外文化的差异，加强学生对英语文化的认识。其次，教师还可从高中生感兴趣的方面入手，如让学生在课后学习英文歌，看英文电影并用英文写出自己的心得，或用英文给同学、教师、远方的亲友写一封信，学习一些有关英文办公软件的基础知识，等等。通过引导学生开展实践性学习，可提高学生对课堂知识的应用能力，让学生更好地认识中外文化差异，从而强化英语教学的效果。
高中英语文化论文范文4
论文关键词：高职教育；英语；教学；文化意识；文化差异
任何一种语言的功能都主要是用于交际。英语对我们来说是外语，了解一个国家的风土人情和文化背景是进行正确交际的关键。因此，在高职英语教学中更加要注重语言和文化的关系，提高教授对象对中西文化差异的敏感性和适应性，树立文化意识，并注重文化知识的传授。
一、语言和文化
语言和文化密不可分。语言作为一种符号系统，它的表现形式要受其赖以存在的社会(社团)的习俗，生活方式，行为方式，价值观念，思维方式，宗教信仰，民族心理和性格等的制约和影响。长期以来，在高职英语教学中语言和文化的这种关系一直未得到足够的重视。特别是在教学实践中，似乎认为只要进行听、说、读、写的训练，掌握了语音、词汇和语法规则就能理解英语和用英语进行交际。而实际上由于不了解语言的文化背景，不了解中西文化的差异，在英语学习和用英语进行交际中屡屡出现歧义、误解、语用失误的现象。如用How muchmoneycanyoueam amonth?来表示对外国人的关心，殊不知这是一句冒犯的问话，侵犯了别人隐私(privacy)，会激起对方的反感。又如中国人以谦逊为美德，如当外国人称赞中国人某一方面的特长时，中国人通常会用Youareoverprais—ingme(过奖)来应酬，这往往会让说话者感到你在怀疑他的判断力。美国社会学家G·R·Tucker和w·E·Lani bet对于外语教学中只教语言不教文化有这样的看法：“任何这类企图都会使学生失去兴趣，使他们不仅不想学习语言符号本身，而且也不想了解使用这一符号系统的民族。相反，帮助学生在学习语言时提高对文化的敏感性，就可以利用他们发自内心的想了解其他民族的兴趣和动力……，从而提供了学习该民族的语言的基础”。
二、文化的偶合现象与文化差异
不同民族的文化有可能存在某些相同或相似的地方，这被称为文化的偶合现象。这主要是由于不同的民族在与大自然作斗争的过程中会有相同或相似的生活体验和经历。这种相似性必然会反映到语言中来。因而在英语和汉语中，我们不难发现许多相同或相似的表达。例如：“披着羊皮的狼”，英语为“wolfinsheep’sclothing”；“同舟共济”，英语为“inthesarfleboat”；“破土动工”，英语为“breakearth”；“三思而后行”，英语为“thinktwicebeforeyouact”；“蓝图”，英语为“blueprint”，等等，这样的偶合现象不胜枚举。文化的这种偶合现象，可以促进English learners在目的语(targetlanguage)学习中的“正迁移”(positivetransfer)。
但是，不同的民族所处的地理环境和历史环境不同，因而对不同的事物和经历有着不同的分类；不同的民族因不同的宗教信仰，也导致了他们独特的笃信、崇尚和忌讳心态；不同的民族因其发展的特殊历史过程也产生了本民族自己的历史典故，传说轶事。如：汉语中的“龙”，“生死轮回”，“八卦”，“阴阳”，“气功”等，对不了解中国文化的外国人来说必然是云里雾里，不知何物。同样，当我们看到英语中“Heisawolf’’这个句子时，还以为是“这个人很凶”，实为“他是个好色之徒”。
三、树立文化意识。注重文化知识的传授
在高职英语教学中，树立文化意识，在传授语言的同时同步传授文化知识，一方面，加深了学生对语言的了解，语言则因赋予了文化内涵而更易于理解和掌握。另一方面，语言教学和文化教学可以在传授语音、词汇、语法等语言知识时同步进行。如freeze这个词的基本含义是“冰冻”、“结冰”。而在一个私人拥有枪支的美国社会中，一位留学生因听不懂美国人的口语“Freeze!”(“站住”，“不许动”)而被枪杀。在美国社会中，“Freeze!”却是人人皆知的日常用语。假如这位留学生有这点文化知识就不至于付出生命的代价。又如教词汇“professional”时，告诉学生“Heisaprofessional”和“Sheisaprofessional”可能会引起天壤之别的联想意义：“Heisperhapsabox—er．”和“Sheislikelyaprostitute．”这是由英美的文化所触发的定向思维。
此外，除了语言本身所承载的文化涵义外，西方国家的风俗习惯、生活方式、宗教信仰和思维方式等等都有着深厚的文化背景和底蕴，在英语教学中还要适时地向学生介绍文化背景知识。如在中国称中年以上的人为“老”，是尊敬的表示，可在西方，“老”却意味着衰朽残年，去日无多，因此西方人都忌讳“老”，都不服“老”。有位导游讲过这样一件事：在一次带队旅游中，我们的这位导游看到一位美国老太在艰难地爬山时，便上前去搀扶她，却遭到了老人的拒绝。为什么会发生这种事呢?因为在美国这样一个老人普遍得不到尊重的社会里，老人们养成了不服老，坚持独立的习惯。所以美国的老人都不喜欢别人称其为老人(elderlypeople)，在美国都用“年长的公民”(seniorcitizens)这一委婉语来指代老人。
高中英语文化论文范文5
关键词:高中英语教育;优化教育教学;PWP教学过程
高中英语课程是义务教育后普通高级中学的一门主要课程,也是义务教育阶段课程的自然延伸,是基础教育阶段课程的重要组成部分。因此,普通高中英语课程要在义务教育英语课程的基础上,帮助学生打好有助于今后升学、就业和终身学习或使用英语所必需的语言能力和语言习得能力两大基础,培养学生作为21世纪公民所应具备的基本英语素养。
高中英语教育本就应该根据高中学生认知特点和学习发展需要,在进一步发展学生基本语言运用能力的同时,着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力;逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力,为每一个学生的可持续发展构建平台。
而目前,结合当前新课改的教育形势,我们则要树立符合新课程要求的教学观念,进一步优化教育教学方式。
首先,教育教学方式的优化应以教师思路的转变为起点。高中英语教育教学可以说是学生学习英语知识,培养英语能力的起点,但并非终点,学生自己才是他们探求知识以及磨练能力的终点。
传统的满堂灌,填鸭式,强行的生搬硬套都不尽科学,学生才是学习的主体,准确地说是语言习得的主体。
以书为书,不问目的不加思考地单纯传授书本知识的教学模式应该逐步改变甚至摒弃。教育教学方式的优化,必须以充分吃透教材,领会教材编写的精髓为驾驭的基础,英语学习的目的在于运用,英语教学的最终目的并不是教会某人学会多少单词,多少句式,若能让他们学会自动学习,知道如何进行有效的英语学习,并且在英语习得的过程中进行有效的自我驾驭和评价,那么我觉得英语的教育才真正有了现实的味道。
因此,学生的自主学习能力是教师思路转变的时候首先得考虑的问题。
其次,由于长期以来,中国的英语教育受到考试极大影响,应试教育在中国根深蒂固。相对来说,高中的英语教育更是因为千军万马抢过独木桥的惨烈而紧缚于高考这根指挥棒,一切教育教学都是为了高考能取得好的成绩。
为此,我们从相当程度上来说忽略了语言习得的自然过程,忽略了对青少年英语学习的素质教育的重要作用,对学生实行满堂灌,死记硬背,以高考考点作为高中英语教学的神经。学生被动学习,缺乏学习的激情和主动性,单纯以考点强化为目的而进行的语言教学可谓在目前的高中英语学习过程里面,在学生中间比比皆是。
为考而学,为考而教,甚至是为考而生,可悲!
在2009年暑期高中新课程培训中,再三强调了以学为中心的教学过程,也就是从学生的学习出发,根据学生的其起始水平,学习风格,学习环境等,设计从感知到学习到实践和评价的学习过程,教师根据学生的学习过程开展相应的促进学习的教学活动。依据学习过程设计,实现学习过程与教学过程的有机统一,可以保证教学过程按照学生的学习特征开展,从而促进学习,也达到了优化教育方式的目的。
教育教学过程的优化,特别要从教学过程的设计上来优化。
我们可以把学习过程划分为pre-learning,while-learning,post-learning三个阶段,这就是pwp教学过程。
Pre-learning(学习前)阶段是教师进行教学准备,学生自我准备,教师激活学生学习新的语言知识,其目的是为新语言内容的学习进行准备。这一阶段包括课堂教学之前的一切准备活动,也包括课堂教学中开始学习新的语言内容之前的导入,启动,复习,激活等活动。
While-learning(学习中)阶段当然就是学习新语言的阶段,一般是在课堂进行,但也可以是学习在课堂之外的自我学习活动。在这一阶段,教师进行知识呈现,讲解,引导学生进行训练,学生通过学习掌握语言内容,形成运用能力。
Post-learning(学习后)阶段是学习新语言之后的评价,运用阶段,这一阶段应该是课堂之外的运用活动阶段,因为课堂内的活动本质上都属于学习阶段的活动,即使是课堂内的运用也是促进学习的运用活动。
PWP教学过程可以用以听、说、读、写各种技能教学过程,也可以用于词汇、语法、课文等学习过程,其核心就在于是否以学生的语言学习为过程的中心。
PWP教学过程的设计要优化,从很大程度上来说,就是要求教学设计的时候,明白教师的作用是指点和引路,学生的语言习得需要自己去揣摩和训练。
具体说来,有以下几点建议或者是看法:
1.学会控制授课时间。虽然现在很多地方的英语教育基础设施都还不是很完备,但是就是不用电教,课堂时间合理的控制仍是很有必要的。
在进入正式的授课之前,我们需要导入和铺垫,而学生也需要有准备和预热。而在一定的讲授和点拨之后,我们更需要给他们缓冲,思考,理解乃至运用实践的空间。
2.学会分层授课。不同的学生,不同的学习基础,应该有不同层次的学习要求。不同阶段的学生,不同阶段的理解能力,应该有不同层次的教学目标。
我们得明白,并非所有的学生都能一下子把你所指点的东西弄明白搞透彻,也并非高一的学生就应该一下把某个词的高考考点掌握。
3.学会引导学生学习思维的转变。
高中的教育应该是与社会联系非常紧密的一个阶段,高中英语更是首当其冲。很多学生认为英语学习太过于形式,就是为了考试,与实际运用相差很远。
要引导学生明白,高中的英语学习里面,教师只能是学生学习英语知识,培养英语能力的起点,学生自己才是他们探求知识以及磨练能力的终点。高中的学习就是学会自主学习,在学习的过程中学会自我控制,自我评价,为终身学习打下最实在的基础。
4.注重自身各方面能力的加强。
教师必须不断地给自己充电,要做到“给学生一碗水,自己要有一桶水”。这是取得课堂教学成功的前提。
总的来说,高中英语课堂的时间是非常有限的,为了在有限的时间内达到理想的效果,必须注重高中英语教育的教学方式的优化,教师的教学得法,方法得当,指挥合理,就会促进学生好学、会学,在课堂内外的积极参与和配合,也会将学生的一些不利于语言学习的因素转化为有利因素,使学生真正成为语言学习的中心。
高中英语文化论文范文6
[关键词]文化背景知识英语教学阅读能力兴趣
[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）010049
19世纪英国人类学家Edward Tylor曾把文化定义为“一个复杂的体系，它包括知识、信仰、艺术、法律、道德、风俗以及其他作为社会一员的人类从社会中获取的各种能力与习惯”。英语作为一种语言，人们交流的工具，本身就是文化的载体。英语的本质属性要求英语教学不能停留在词汇语法知识的传授和习题的讲解上，还需要教师适时适度，形象生动地导入历史、地理、文化、民俗等文化背景知识。学生只有具备有一定的文化背景知识，才能更好地理解教材的内涵，激发他们的学习兴趣，从而提高他们阅读理解能力和解决问题的能力。下面笔者就文化背景知识在高中英语教学的重要性谈谈自己的看法：
一、文化背景知识的导入有助于提高学生的阅读理解能力
在教学过程中，老师经常发现这样的情况：学生在阅读某些文章时并没有碰到生词，也没有语法的障碍，但就是不能很好地理解文章所传递的信息。教师应在教学过程中适当地进行英语文化和历史背景知识的导入。只有对英语文化和社会背景知识有了一定的了解，学生才能更好地理解文章，准确有效地把握文章字里行间传递的信息，读懂作者的真实情感，提高个人的阅读理解能力。
二、文化背景知识的拓展有助于提高学生日常生活解决问题的能力
现在的高中生因学习任务重，功课繁多，根本没有什么时间和机会接触外界，摄取课外知识，拓宽自己的知识面，因此他们日常生活解决问题的能力是相当薄弱的。在这种情况下，教师若能巧妙地利用各种文化资源来补充课堂，学生的知识面就得以拓展，解决问题的能力也会有所提高。
我曾经过听过两个老师的公开课，这两个老师都不约而同地选择Book 1，Unit 3 Travel journal Warming up作为授课内容。
老师A通过PPT向学生展示教材提到的四种交通工具bus，train， ship和airplane的图片，然后给学生5分钟的时间组织语言说一说每一种交通工具的优缺点。5分钟后，老师点名抽查学生任务完成情况，令人惊讶的是点到的同学站起来都说不出什么东西，表现好一点的也就是简单地用good，bad，fast，slowly来描述这四种交通工具的优缺点。老师A在尴尬之余埋怨学生怎么都说不出什么内容，这时的学生也一脸地无奈说他们除了Bus之外对其他的交通工具一点也不了解，所以根本不知道每一种交通工具的优缺点。
老师B处理教材的方式就不一样了。首先，她通过PPT和视频先让学生了解这四种交通工具是什么样子的，然后对这四种交通工具的speed， the price of a ticket，the inside condition，notes一一作了介绍，让学生对这四种交通工具有所了解。接着，老师B给学生设置了一个情景：Now you are in Nanning， and you will go to Guangzhou to visit your grandparents tomorrow. Which vehicle will you choose？ Why？5分钟的准备后，老师点名叫了几个同学说说自己的选择，并讲明理由。同学们的表现非常精彩，他们能用英语流利地说出自己选择某种交通工具的理由。
通过以上两个课例的对比，我们不难看出老师A那节课的教学是失败的，她根本不能完成该节课的教学任务，引导学生说出这四种交通工具的优缺点，而老师B则是成功的。她通过拓展这四种交通工具的相关知识，设置情景，成功地引导学生说出他们的优缺点，既锻炼了学生口语表达能力又提高了他们解决问题的能力。由此，在英语教学中适时适度地进行文化背景知识的教育不但可以提高学生的英语水平，还可以帮助他们提高日常生活解决问题的能力。
三、文化背景知识的教育可以开阔学生的视野，激发学生的学习兴趣
