前言：中文期刊网精心挑选了草船借箭教学反思范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
草船借箭教学反思范文1
摘要：素质教育的核心是培养学生的创新能力 ，而创新能力的关键是创新思维 ，但是妨碍学生创新思维发展的是普遍存在于人们思维活动中的"思维定势"。要打破学生的思维定势，就必须从培养学生的逆向思维、求异思维、发散思维、多向思维、创新思维能力入手。
关键词：思维；创造思维；学生
中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）09-0013-01
创造性思维是一种具有主动性、独创性的思维方式。它往往能突破习惯性思维的束缚，在解决问题的过程中，其观点总是富有新的创意。思维定势是妨碍学生创造性解决问题的最大障碍。《语文课程标准》提出："尤其要注重激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，培养想象力，开发创造潜能，……"为此，在语文教学中，应鼓励学生逆向思维、求异思维、发散思维、聚合思维、直觉思维、想象思维，力求求异求新，培养思维的创造性。
1.由果溯因，逆向思维
小学生思维处于由顺向思维向逆向思维发展阶段。所谓逆向思维就是从事物的结果追溯到原因，或从目前追溯到过去。由于事物之间常常是互为因果，具有双重性和可逆性。因此，利用逆向思维比较容易引发超常的思维，有时对解决问题会起到突破性的作用。例如，教学《草船借箭》一课时，当学生理解了《草船借箭》的内容后，让学生想一想：诸葛亮果真在三天之内造出了十万支箭，以后周瑜对他的态度会不会改变呢？这样，将教材里的因果关系颠倒，引导学生由果溯因，进行逆向思维，可以加深对课文内容的理解，活跃学生的思维，从而提高创新能力。
又如：《我要的是葫芦》一课结尾："没过几天，叶子上的蚜虫更多了。小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了"。按照顺向思维定势，种葫芦的人没收成葫芦。为了点燃学生思维的火花，我有意设计这样的练习：第二年，那个人又种了一（）葫芦。过了些日子，（）的葫芦藤上长满了（）叶，开出了几朵（）的小花。花谢以后，藤上挂了许多（）的小葫芦。有一天，他又发现叶子上爬着一些蚜虫。这时他想到植物生长不能光想着结果，还要注意各部分之间的（），所以他赶快（）。后来小葫芦慢慢（），一个个都长得（）。这样的练习，不但使学生明白了寓意，还加深了对课文的理解，把自己的想象和种葫芦的人的愿望联系起来，这是一种积极的创造性思维训练。
2.运用比较，求异思维
科学史上的许多发明创造，常常是从求异开始的。求异思维是创造性思维的核心。教学中，注意培养学生的求异思维能力，有利于培养学生思维的多向性，激发学生的创造力。为此，教师可通过引导比较，充分发挥学生认知的内驱力，把高度的注意力注入到一个系列的认识活动中，从中寻求多种解决问题的方法，找出最佳方案。如，《詹天佑》一课，对于"人"字形线路这一部分的教学，一般总满足于学生理解"人"字形线路的利中之弊，往往无人怀疑。而我在教学中，先引导学生说出詹天佑设计的"人"字形线路有什么好处，然后引导学生说说有什么不足，再引导学生说说用什么办法克服这些不足，让学生设计新的方案。有的说："改变线路，避开陡坡"。有的说："架设引桥，让火车渐渐爬上陡坡"。……最后引导学生结合当时当地的情况，进行比较，使学生明白"人"字形线路虽然不是完美无缺的方案，但在当时当地的情况下，却是最佳的选择，它充分体现了詹天佑杰出的创造才能。这样，学生敢于向教材质疑向权威挑战，引导学生分析美中不足，探索新的设计方案，培养了学生的求异思维，加深了学生对"人"字形线路的理解，使学生进一步认识詹天佑杰出的创造才能。
3.正理反推，发散思维
在教学中，当学生正确理解课文后，教师可改变原文的某些条件，启发他们思维发散，从反面进行分析推理，找出事物的正反面，从不同方面对同一事物进行思考，从而进一步弄清事物的因果关系。如，教学《凡卡》一课时，当学生理解课文后，我提出一个很简单的问题让学生思考：凡卡写的这封信，他爷爷能收到吗？为什么？当学生回答："凡卡的信爷爷收不到，因为信封没有写清地址，没贴上邮票。"这时问题似乎已经解答，但我并没有就此打住，而是"小题大作"起来，来个正理反推。假如凡卡写清地址，贴上邮票，爷爷很快收到了他的信，那么，爷爷会接他回到乡下吗？一石激起千层浪，学生思维顿时活跃起来，全班同学围绕"接"与"不接"两方面思考，并开展辩论。有的说："爷爷会接小凡卡回乡下去，因为凡卡是爷爷的亲孙子。爷爷怎么会舍得让自己的亲孙子过那种挨打挨饿又睡不好觉的苦日子呢？"有的说："爷爷是个穷苦的守夜人，他也在有钱人家帮工，身不由已，只能养活自己，怎么去接小凡卡呢？"……有的说："爷爷不接到信也知道凡卡过的是什么日子，因为他自己也在有钱人家当仆人，在那样黑暗的社会里，穷人如在地狱，有钱人则如升天堂。"……经过这样正理反推，学生兴趣陡生，既领悟了课文主题，又训练了思维的灵活性。
4.鼓励质疑，多向思维
亚里斯多德有句名言："思维是从疑问和惊奇开始的。"常有疑点，常有问题，才能常有思考，常有创新。这是培养学生创造性思维的重要途径。因此，教学中要善于巧设问题，引导学生质疑问难。如，在教学《草船借箭》一课后，教师提出，课题是"草船借箭" ，但课文中明明写的是诸葛亮用计"骗"箭。课题应该用"草船骗箭"才对。教师引导学生围绕这一问题展开讨论，并逐步理解，排疑解难，学生理解了之所以用"草船借箭"为题，原因有两：一是用"借"能够突出诸葛亮的聪明才智；二是既然用"借"就得"还"，这暗示着这些箭在随后的"赤壁之战"中要"还"给主人曹操的。这种颇有质量的问题，大大地增强了学生的质疑能力，也活跃了学生的创造性思维。
5.设疑想象，创新思维
爱因斯坦曾说："想象比知识更重要，知识是有限的而想象是无限的。"学生创新思维能力的发展
聊天、玩耍。要想使小组合作更有效，小组建设是关键。我校抓住关键点，又从这样几点入手：首先，小组成员搭配有讲究，在小组建设中要求小组成员要有民族比例，优生比例，组员之间相互形成对学伙伴，组长要选有责任心、热情、学习中上、乐于为小组服务的学生担任，每一节课，小组长都会根据学案要求给每一位学生分配学习任务，并且组内每位同学的表现和小组的荣誉息息相关，这种捆绑式的学习活动，使每一位学生都有明确的学习任务，都有发言的机会，激发了他们集体荣誉感，能够让学生树立信心，同时也有利于学生之间和谐关系的建立，更有利于学生全面发展。其次，加强小组长培训，培训内容从几个方面入手。一是培训小组长如何创建小组的名称、呼号，通过这种形式凝聚小组的向心力。二是组长如何树立组长威信，更有效开展工作。三是小组长如何对组员进行公证、公平的评价。四是小组长如何让带领组员开展课外活动。通过培训，小组长明确了自己的工作任务，能够在规定时间段内有效的完成小组学习的任务，提高了课堂教学效果。
为了让老师们能够切实上好每一堂课改课，在听评课及议课等活动中，学校课堂改革领导小组不断总结经验，针对问题及师资现状对课改课堂提出了具体要求，如：（1）课堂内的学习小组教师要了然于心，小组名称挂在嘴边，备课设计要体现小组长分配任务。（2）教师在课堂中的每一个问题设计必须在自己的详案中出现，并且做到"台词化"。（3）星级评价要及时（最好蓝、黄、红适当穿插），注意评价语言的有效性（给星时有一个教学情境中相对清晰的语句），师生互评、生生互评、小组评价等形式穿行（此环节要根据课堂环节，严格设计次数及形式，写入详案，而且操作时只可减不可加，以免时间把握不好）。（4）独学、对学、群学在备课中清晰设计，课堂中明确体现。（5）双色笔使用在学生的预习学习文本上有明确体现，同时在对学互批和板演中也必须体现。（6）学生课堂上的坐姿、站姿、书写及读书姿势都要按照规范要求随时提醒，学生与老师的互动使用击掌方式，并贯穿课堂始终。（7）课堂上学生回答问题要求说话完整，语句通顺，富有表情。教案中有相关语句设计，教师在课堂中适时引导。
以上七点要求授课教师精心设计后手写加入导学案一稿，形成相对详案，详案由教研室签批后方可上课。学校按此方法检验了我校教师们的"251群星课堂"模式的整体课堂效果，此方法也在县域内得到了推广。
根据上课的具体要求，学校组织教师进行集体备课，为了方便集体备课建立了课堂改革学科集体备课QQ群。确定备课时间，并由集体备课组长进行网上点名，领导进行督查，保证备课的质量和效率。其次是赋予集体备课新内涵，做到备课有研究、讨论有内容、交流有话题、形成性学案有主备、有参于者。这个活动使每一位老师在集体备课中得到了专业发展。教师们由原来的形式参与转变为实实在在的主备者，角色的变化使教师们增强了自信心，工作中增添了新鲜感。哈日布呼镇中心小学还用以课代训的方式对教师进行培训，一是让青年教师拜老教师为师，对他们进行捆绑式培训，每周规定青年教师听老教师的课，老教师进青年教师课堂指导授课。二是织研讨课、交流课、观摩课等，让教师们在课堂上、在研讨中、交流中、观摩中成长、提升。三是组织教师及时总结课堂改革中的得与失，制定下节课的整改措施。教师们写的课改论文、教学随笔、学习感悟等成果不断在各级各类教育杂志上发表。人们常说只要反思就会进步，课改也不例外。教师们在形式多样的教研活动中，对教材的整合、教学设计、教学方法、教学环节的把握、教学机智的渗透等方面都得到了提高。
一路走来，哈日布呼镇中心小学开展的"251群星课堂"教学模式改革既有喜悦也有辛酸，既有成功的尝试也有操作的败笔，但我们的变化和收获是毋庸置疑的，也正是因为如此，我们还将继续，还将作出新的努力，在课改之路上听那花开的声音……
草船借箭教学反思范文2
1.注意动态生成的适度、适时把握
语文教学中要注意动态生成的适度、适时把握。特级教师余映潮先生上《狼》的公开课时。当学生在概括《狼》一文的大意时说："一个屠夫......"余映潮先生笑着加重语气说："一个屠户......"下面的学生都笑了，显然他们明白了"屠夫"与"屠户"词义色彩的不同。余先生看效果已达到，就没有过多纠缠这一细节，点到为止，继续上课。这就是生成的适度把握。而适时意味着时机要把握好，提前的生成有生拉硬拽之嫌，滞后的生成又往往引不起学生的兴趣。对这一分寸的把握取决于教师对课堂情境识别的敏锐性。如：教学《孔雀东南飞》时，导语中提到了"梁祝""牛郎织女"的故事。课文疏通之后，本想主题一笔带过。没想到在课文最后两段读完后，教室里出现一片叹息声。生1小声地嘀咕"划不来""不值得"。此时教师："同学们都觉得焦、刘二人双双殉情不值得，如果你是他们中的一位，你会怎样做呢?"让学生们互动讨论得出：A斗争，拿起法律武器跟母亲、兄长斗争；B私奔，逃离家长专制的魔爪；C顺从或再嫁或再娶，日子也能过。
2.设置问题探究，寻找动态生成点
语文课堂教学中设置问题探究，寻找动态生成点。如：教学《从百草园到三味书屋》时，考虑到文章主题的多元性（在"是否批判了封建教育制度"上众说纷纭），没有按部就班，逐段赏析，而是以"本文描写了作者在百草园和三味书屋两地的生活情景，你认为哪儿的生活更有趣？"这一主问题"投石问路"，引导学生探究少年鲁迅的生活轨迹，结果自然是"公婆论理"，莫衷一是。便抓住意见分歧的契机与学生争强好胜的心理，按见解的对立冲突将全班学生分为"百草园派"和"三味书屋派"两大阵营，陈述各自的理由，说说你认为有趣的人与事，教师有选择地引导学生赏析精彩语段的内容与写法。待双方的唇枪舌战到了山穷水尽之时，开始诱导。
3.在文本与学生之间寻找动态生成的切入点与突破口
文本是教与学的依据，教师在做弹性预设时，应从文本中寻找学生心灵和思维空间与三维教学目标的最佳结合点，为学生搭设舞台，畅谈对文本的理解，袒露真实的心灵世界。①从文本的比较中延伸拓展。如：教学舒婷《祖国啊，我亲爱的祖国》时，让学生学习戴望舒《我用残损的手掌》、艾青《我爱这土地》等爱国诗篇，在比较中增强学生综合素质。②从文本与学生生活的关联处设情感价值升华。如：学习契诃夫《变色龙》，可以这样提问并让学生讨论：在现实中是否还存在着奥楚蔑罗夫这样的人？怎样做才能减少以致消除这些人？这样无疑会使学生的思维走向广阔而深刻。
4.运用教学机智，促进动态生成
在自然真实的语文教学情境中，教师应根据学生即时的表情、言行变化，及时获取相关反馈信息，运用教学机智，调整教学进度及策略，对预先确定的教学目标进行修正、补充，以达到动态生成的教学目标要求。如：教学《藤野先生》时，由于本课的某些词、句具有深刻的含义，如果仅局限于教材，学生很难理解，这时教师应该选择有效的教学资源帮助学生理解，从而使课堂成为一个动态生成过程。
5.以课堂突发事件为契机推动重新生成
对于课堂中突如其来的"惊人之语"，教师首先要判断这些语言可否为我所用。这些稍纵即逝的生成资源，教师要抓住它，放大它，让个别的创造成为全体的创造，让整个课堂充满"生成"的智慧火花。如：于漪老师在讲《蜘蛛》一课时，一个学生突然问她：蜘蛛结网捕食蚊虫，为什么它自己却不会被蛛网粘住？备课时并没有备到这个问题，怎么办？于是她坦然承认自己暂时不能解决这个问题，则鼓励学生课后去查找资料，走访专家。在课堂向课外延伸的研究性学习中，问题竟然得到了很好的解决，学生获得多方面、多层次的发展。
6.语文课堂教学要发挥想象拓展动态生成
语文课堂教学面对富有价值的生成资源，教师不应当拘泥于预设的教学规程，可将教学流程在生成中即时"变奏"，研究的主题在生成中适度"更换"，预设的目标在生成中合理"升降"，环节的推进在生成中适时"增删"，从而让课堂教学呈现出灵动的生机和跳跃的活力。如：教学《草船借箭》时，生1提出："草船借箭"的"借"字用得不恰当，"借"是经别人同意暂时使用的东西，用过以后要归还的，而诸葛亮是用计骗取了曹操的箭，更没有归还的意思，因此不能用"借"，用"骗"字更恰当。于是，教师抓住这"生成"的亮点，把预设的教案暂时搁起，组织学生分正反两方进行辩论：到底是用"借"好还是用"骗"好？学生的思维顿时活跃起来，他们从不同的角度来考虑，来辩论，达成共识。
7.动态生成的课堂要注意反思
草船借箭教学反思范文3
1.注意动态生成的适度、适时把握
语文教学中要注意动态生成的适度、适时把握。特级教师余映潮先生上《狼》的公开课时。当学生在概括《狼》一文的大意时说：“一个屠夫……”余映潮先生笑着加重语气说：“一个屠户……”下面的学生都笑了，显然他们明白了“屠夫”与“屠户”词义色彩的不同。余先生看效果已达到，就没有过多纠缠这一细节，点到为止，继续上课。这就是生成的适度把握。而适时意味着时机要把握好，提前的生成有生拉硬拽之嫌，滞后的生成又往往引不起学生的兴趣。对这一分寸的把握取决于教师对课堂情境识别的敏锐性。 如：教学《孔雀东南飞》时，导语中提到了“梁祝”“牛郎织女”的故事。课文疏通之后，本想主题一笔带过。没想到在课文最后两段读完后，教室里出现一片叹息声。生1小声地嘀咕“划不来”“不值得”。此时教师：“同学们都觉得焦、刘二人双双殉情不值得，如果你是他们中的一位，你会怎样做呢?”让学生们互动讨论得出：A斗争，拿起法律武器跟母亲、兄长斗争；B私奔，逃离家长专制的魔爪；C顺从或再嫁或再娶，日子也能过。
2.设置问题探究，寻找动态生成点
语文课堂教学中设置问题探究，寻找动态生成点。如：教学《从百草园到三味书屋》时，考虑到文章主题的多元性（在“是否批判了封建教育制度”上众说纷纭），没有按部就班，逐段赏析，而是以“本文描写了作者在百草园和三味书屋两地的生活情景，你认为哪儿的生活更有趣？”这一主问题“投石问路”，引导学生探究少年鲁迅的生活轨迹，结果自然是“公婆论理”，莫衷一是。便抓住意见分歧的契机与学生争强好胜的心理，按见解的对立冲突将全班学生分为“百草园派”和“三味书屋派”两大阵营，陈述各自的理由，说说你认为有趣的人与事，教师有选择地引导学生赏析精彩语段的内容与写法。待双方的唇枪舌战到了山穷水尽之时，开始诱导，请学生辨析刚才双方提出的趣事，想一想，哪件事真有趣？哪件事细细想来是没味的？这样的探究，没有限制学生对文章主题的理解，学生均能畅所欲言，为自己所持的观点寻找理由，从而深刻地、多角度地理解了内容。又如：学生们读了《皇帝的新装》后，在嘲笑皇帝的愚蠢的同时，关注一个焦点问题：一个一眼就能看穿的骗局，为什么能畅行无阻，直至最后被一个小孩戳穿？上自皇帝，下至百姓，为什么没有一个人敢说真话？点评：在实际教学时，可以这一问题为探究话题，寻找动态生成点。
3.在文本与学生之间寻找动态生成的切入点与突破口
文本是教与学的依据，教师在做弹性预设时，应从文本中寻找学生心灵和思维空间与三维教学目标的最佳结合点，为学生搭设舞台，畅谈对文本的理解，袒露真实的心灵世界。①从文本的比较中延伸拓展。如：教学舒婷《祖国啊，我亲爱的祖国》时，让学生学习戴望舒《我用残损的手掌》、艾青《我爱这土地》等爱国诗篇，在比较中增强学生综合素质。②从文本与学生生活的关联处设情感价值升华。如：学习契诃夫《变色龙》，可以这样提问并让学生讨论：在现实中是否还存在着奥楚蔑罗夫这样的人？怎样做才能减少以致消除这些人？这样无疑会使学生的思维走向广阔而深刻。
4.运用教学机智，促进动态生成
教师的教学是一种创造性活动，由于受教学经验、教学情境、学习主体的自我建构、个体的智力差异等因素影响，教学过程总是一个动态生成过程。在自然真实的语文教学情境中，教师应根据学生即时的表情、言行变化，及时获取相关反馈信息，运用教学机智，调整教学进度及策略，对预先确定的教学目标进行修正、补充，以达到动态生成的教学目标要求。如：教学《藤野先生》时，由于本课的某些词、句具有深刻的含义，如果仅局限于教材，学生很难理解，这时教师应该选择有效的教学资源帮助学生理解，从而使课堂成为一个动态生成过程。
5.以课堂突发事件为契机推动重新生成
对于课堂中突如其来的“惊人之语”，教师首先要判断这些语言可否为我所用，是否有利教学，然后再选择是及时转移、回归主题，还是顺学而导、升华主题。 这些稍纵即逝的生成资源，教师要抓住它，放大它，让个别的创造成为全体的创造，让整个课堂充满“生成”的智慧火花。如：于漪老师在讲《蜘蛛》一课时，一个学生突然问她：蜘蛛结网捕食蚊虫，为什么它自己却不会被蛛网粘住？备课时并没有备到这个问题，怎么办？于是她坦然承认自己暂时不能解决这个问题，则鼓励学生课后去查找资料，走访专家。在课堂向课外延伸的研究性学习中，问题竟然得到了很好的解决，学生获得多方面、多层次的发展。
6.语文课堂教学要发挥想象拓展动态生成
语文课堂教学面对富有价值的生成资源，教师不应当拘泥于预设的教学规程，可将教学流程在生成中即时“变奏”，研究的主题在生成中适度“更换”，预设的目标在生成中合理“升降”，环节的推进在生成中适时“增删”，从而让课堂教学呈现出灵动的生机和跳跃的活力。如：教学《草船借箭》时，生1提出：“草船借箭”的“借”字用得不恰当，“借”是经别人同意暂时使用的东西，用过以后要归还的，而诸葛亮是用计骗取了曹操的箭，更没有归还的意思，因此不能用“借”，用“骗”字更恰当。于是，教师抓住这“生成”的亮点，把预设的教案暂时搁起，组织学生分正反两方进行辩论：到底是用“借”好还是用“骗”好？学生的思维顿时活跃起来，他们从不同的角度来考虑，来辩论，最后达成共识：用“借”字是最好的。“借”更突出了诸葛亮的神机妙算；曹操好像是自觉自愿把箭交给诸葛亮的，以后交战时东吴还要把箭还给曹军；用“借”字很风趣、幽默，讽刺了曹操的自以为是，赞扬了诸葛亮的聪明才智。
7.动态生成的课堂要注意反思
草船借箭教学反思范文4
关键词：徐善俊；课堂；表演；活动
步入教坛这几年里，我没有与他对过话，仅仅是无数次乐滋滋、津津有味地看他在电视里尽情的导演，但他却在我教育的生命里烙下了深深的印记。他就是徐善俊，一个人老心不老的“老顽童”。第一次见他，是刚来到这个学校第一个教研会上，他讲授的是《西门豹》一课，课前他拿自己的头顶做文章，与孩子打成一片。课堂上，他激发学生当演员，把整个故事情节用演的方式活灵活现地展现在大家面前。学生情趣分外高涨，课堂气氛异常活跃，教学目标轻松实现。看到他的这些做法，我情不自禁地也自己做了起来。于是，我对每篇文章总是一遍又一遍地读，一次又一次地找，无论是一句还是一段，或者是整篇课文，都不放过寻找其能演的材料。
例如，在执教《宴子使楚》《草船借箭》等时，我就采用了表演的学习方式。以四位学生为一个小组，小组合作，小组间展开比赛。课堂上，我先给学生一定的时间充分地读课文，并引导学生挑选课文中自己喜爱的角色，再让学生仔细地研读自己所扮演的角色。因为要演，学生得研究人物的语言、动作、神态、心理等诸多因素，从更深的层次上把握角色，分析课文；接下来，我引导学生分小组试着演，边演边反思还要求学生表演结束后评出最佳演员、最佳剧本、最佳形象、最具创意等等。因为要写，学生得仔细认真并且自觉自主地读课文；因为要评，表演时学生得认真欣赏，整个过程学生的能力得到充分锻炼，并且热情高。
草船借箭教学反思范文5
（赤峰学院 文学院，内蒙古 赤峰 024000）
摘 要：语文教师致力于高质量语文课堂的发展。语文课堂高质量是指在常态的语文课堂教学中,通过教师的引领和学生积极主动的学习思维,在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务,促进学生发展。新课程改革的主要目标是国家课程的基本纲领性文件。对课程结构的调整，教学目标的完善，对课程性质，内容框架，都做了新的评价与设定标准。为更好地实现教学发展，提供了方向。本文对近年来中学语文课堂的发展与进步进行了分析与总结，深化课堂教学环节的改革,如何才能进一步提高语文课堂教学质量，这是每一个语文教师不得不去思考的问题。
关键词 ：新型；发展；课堂教学
中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1673-2596（2015）01-0253-02
高质量的语文教学，它不但取决于教师自身教学艺术的能力,也取决于教师在教学中对教学的情、趣、理的挖掘与启发,教师只要能以课堂学生为根本立足点,不断学习、实践、反思,才能提高语文课堂的教学质量。如何构建高效的语文课堂是当今语文教师的首要问题。
一、教师角色观念转变
教学是教师和学生组成的传递和掌握社会经验的双关活动。在平等的对话中进行的。林镇西老师说过：“教育的美，美在理解，美在机智，美在创新。”教师是要尊重学生，尊重学生的人格，也就是尊重心灵。所以教师必须树立新型的教师观念。首先树立以学生为主体的新型教学观。语文教师在中学语文教学过程中，要打破了过去传统的呆板、乏味、单调的以教师为主体，以教材知识为主的模式，逐步把目光放在了学生身上，实现了学生的主体地位。发展学生的实践思考能力和创新意识。让课堂充满了和谐、活力、平等、民主的氛围。其次，要树立教师新型的职业观，教师专业观是教育观念转变的核心，教育观念的转变直接作用于教育的发展。中学语文教师转变原来的教师职业观。认识到教师这个职业不是一种糊口的手段，而是担当着重大民族和社会的责任，用自己的一生付出去挑起伟大的民族复兴，国家昌盛的光荣使命。因此职业观的转化向更加专业化发展。用更加专业化去指导自己，要求自己，丰富自己，武装自己。成为新时代社会迫切需要的专业性，学习型的教师。把自己打造成真正的传道授业解惑的好老师。最后树立教师新型的育人观。时代的发展进步和为适应新型人才的需要，在中学语文教学中，中学教师更加重视学生的综合素质的提高，语文素养的培养。特别是学生的非智力因素，德育水平和心理健康水平。德智体美劳全面发展，关注点不仅仅放在学生的成绩上，而是要更加关注学生健康人格的完善，转变了过去单纯的侧重点，不但要教会学生学习，掌握知识，更要教会学生学会做人。学会做事，成为正真意义上的人。感受生命的珍贵，去珍惜生命，
二、创设一种新型的课堂形式
（一）中学语文课堂教学中信息技术的适当应用
21世纪，人类已进入信息时代，信息技术在社会各个领域中得到广泛应用。信息的处理，分析和应用能力已成为现代社会重要标志。在中学语文教学中，中学语文教师的现代信息技术的应用形成了语文的人文性与多元信息的碰撞。现代信息技术不仅成为教师教学的重要工具，学生学习的工具，已是人们获取知识的重要工具。
1.导入时，创设课件吸引学生
一堂课程课堂教学质量，就要优化每个教学环节，一堂好的课堂导入，能抓住学生的眼球，让学生眼前一亮，快速进入课堂，进入文本，让学生能有兴趣的进入这堂课程。优秀的语文教师能让自己的课程导入的高超，绝妙，让学生有种余音绕梁，心驰神往的感觉。中学语文教师近五年来，越多的创设图文声并茂的导入。让课堂增色不少，激发了学生学习语文的兴趣。把握了一堂课程的关键。如《荷塘月色》的教学中，教师在这篇课文的导课时，设计了一种唯美的情景，满池的荷花，在皎洁的月光下，显得如仙境一般。在加上柔和的配乐，一幅让人如痴如醉的画面，展现在学生的面前，顿时让学生深深的进入这种仙境般的课堂中，一起去领略朱自清先生笔下的荷塘月色。
2.设计课件帮助学生理解课文内容
作为课堂的核心部分和心脏的对课文内容的理解感悟，这就要求教师根据其内容创设优美生动形象直观的课件，帮助学生分析课文理解内容。近年来，教学方法的改进，中学语文教师对课件内容设计的越来越精彩，课堂更加生动活泼，教师倍感轻松，学生也深感愉悦，课堂效果非常好，教学任务也能事半功倍地完成。
对在《田忌赛马》的内容理解中，逻辑思维要强，才能顺利的理解田忌如何在自己与众不同的思维下，运筹帷幄，最终在不可能取胜的比赛中，获得胜利。这对于刚刚具有逻辑思维的中学生来说，有点难度。但是多媒体课件的运用，就帮助了学生去理解课文的内容。而且条理清晰，学生一目了然，不但帮助了学生，而且教师轻松的达到了教学任务，又好又快的实现了教学目标。诸如此类离我们年代久远的历史故事，学生很难还原当时的历史情境，因为有时代的沟鸿而难以理解。老师都运用了多媒体教学，努力给学生还原一个真实的历史情境，帮助学生理解和感受当时作品的内容，取其精华，去其糟粕，真正从课堂中学习得到知识。
（二）构建创新型课堂
创新就是在原有的基础上进行的革新，创新已成为时展的要求。在新时代中，教育也要进行全面创新，不但是教育需要更是社会的需要，培养新时代需要的人才，向国家输送高质量合格的人才，推动我国向创新性大国发展。因此打造创新型中学语文课堂，培养学生的创新能力，已是中学语文教师教学工作中的重中之重。在近五年中学语文教学中，教师就开创了创新型发展的课堂。
（三）教学设计的创新
首先注重培养学生的人文情怀，体现人文性。当今教育的主题是注重“人“的培养，认识到了过去教育理念存在的弊端。开始去触及教育的本质，反思教育的过去，改变教育的方向。改变过去学生是客体，教师是主体，教师在课堂教学中只是满堂灌，教师输出自己的思想，观念，忽视了学生人性的表达，人性的参与，人性的体现。从只注重学生课程学习的知识能力，开始去关注培养人文情怀，注重学生人格的健康，全面，完美的发展。指导学生去认识生命的意义，尊重生命，热爱生命，树立崇高的人生观，价值观。
《草船借箭》一文的学习中，老师通过让学生领悟课文中四个人物，诸葛亮，周瑜，鲁肃，曹操的性格特点后，让同学们各抒己见，发表自己的感想，学生们大胆发言，课堂气氛不但活跃了，而且同学们把每个人物特点都能概述地很准确切，锻炼了学生概括表达的能力和敢于发表自己见解的态度。在本篇文章中的重点和难点是引导学生认识诸葛亮草船借箭的成功原因，是因为他的胆识谋略，他的神机妙算，但这位老师更加注重人文情怀的培养，启发他们这四个人物性格被塑造的栩栩如生，熠熠生辉。这就是是语文人文性的最好体现。因此在教学地安排让学生在人物对话过程中去领悟不同任务的性格特点，有意识地通过课堂向学生去渗透正确的世界观，让学生拥有正确的人生观和价值观。引导启发学生用客观，历史的态度去看待人和事，从中学到精髓的实质。全方位的素养在语文教学过程中可以得到提升。这在日后学生的学习和生活中，都是取之不尽用之不竭的一笔宝贵财富。
（四）创新教学内容
在王荣生的《语文教学内容的重构》一书中，王老师就无论从语文知识教学，还是从文章教学，作品教学，古诗文教学，写作与口语交际教学方面都谈到了教学内容的创新。语文教学内容要求更加“有情”，“有趣”“有新”，即注重学生的情感态度与价值观，把学生培养成有感情的人，具有正确的价值观。增加课堂教学的趣味性，是学生增加学习兴趣，改变课堂教学的呆板乏味和单调。把课堂创建成知识的海洋和快乐的天堂，学生们把课堂当做一种享受。也要为新时代语文课堂教学注入新的活力，注入新的血液，语文学科的工具性和人文性，语文教学就应该被放在学科的最前沿，因此也要放在时代的最前沿，紧跟时代的步伐，让语文真正发挥它的功能。这也就要求语文教师要快速转变和提升，按照新课程标准去创新优化自己的教学内容，通过语文教学这一载体和手段把学生培养成创新性人才。
三、教学反思的新发展
教学反思是教师不断更新教学观念，改变教学方法。改进教学行为，总结点优缺点。在缺点中找解决方法，改进措施。通过自身的成长，提高教学水平。一个优秀的教师要把不断学习教法，研究教材做为终身奋斗的目标。真正用心把语文课教‘活，教好’。如果一个教师的成长没有反思，也只能是不停的重复，没有进步，没有提高。只能是循环往复的教而已。而只有通过教学反思，教师在教学前中后等环节获得体验，从教学主题目的，工具，方面获得经验，变得更家成熟，更加优秀。近五年来中学语文教师，不但在技术层面上去反思，反思自己的教学技术是否运用得当；观念层面上反思，反思自己观念是否跟上了时代的步伐，还在解释层面上反思，解放层面反思。通过反思日记，把自己的教学点滴记录下来，通过课堂录像，同行观摩，按际赛课，专家观摩课的反思，进而对照自己的教学，策略，教师通过反思能深入的剖析自己，客观的评价自己，理智的明白自己的优势与劣势。让中学语文教学有了巨大的发展。
参考文献：
（1）董蓓菲.语文教育心理学[M].上海：上海教育出版社.
草船借箭教学反思范文6
一、基于对话视野的语文探究式阅读教学的特点
基于对话视野的语文探究式阅读教学具有以下特点：（1）民主性。平等、民主的氛围、和谐的人际关系是师生对话的前提，是激发学生问题意识的基础。教师要摒弃自己独唱主角的状况，让自己的阅历、学生的经验、阅读的感受交织在一起，形成多元化的信息共享。（2）主体性。教师在从自身的角度解读文本，忽视了学生的阅读实践，教师要将话语权交还给学生，关注学生的个体差异，促进学生的个性化成长。（3）生成性。师生之间的对话、生生之间的交流，情感的沟通、知识的汇聚，不断产生更新颖、深邃的对话，使课堂教学充满智慧、充满生活活力。（4）体验性。语文阅读是博学、慎思、明辩、笃行的过程，让读者进入特定的历史环境；让读者跨越国界，感受国外的民俗风情，在与文本的情感交融中倾听世界、感受生活、体验情感，激发内心的共鸣。
二、基于对话视野的语文探究式阅读教学的对话形式
1.教师与文本的对话。探究式阅读是学生自主探究、主动释疑、自我感悟的过程，但离开教师引导的探究阅读往往会变得放任自流、毫无节制，教师要抓住关键之处，深入挖掘文本内涵，展开与文本的对话。一是相似点。教师要寻找与课文相配对的内容，通过比较阅读展开对比研究。我在教马致远的《天净沙・秋思》时，印发了白朴的《天净沙・秋》供学生比较阅读，学生通过对比，不难发现《天净沙・秋思》借“小桥流水人家”衬托了游子在外内心的孤独凄凉及对家乡亲人的思念，而《天净沙・秋》则借“青山绿水，白草红叶黄花”抒写了诗人远离世俗，寄情山水的情怀。二是延伸点。对同一文本内容，教师引导学生分析不同的专家学者言论，让学生搜寻证据，引发不同的学生展开争辩。如在《三国演义》中人物形象鲜明，有奸诈多疑的曹操、足智多谋的诸葛亮，而《三国志》中的曹操乃是胸怀大志、智谋、豪爽的英雄，诸葛亮也不是用兵如神，空城计、草船借箭、舌战群儒等都是编写出来的。教师的阐述，让学生从不同角度引经据典，对文本实现不同层次的解读。
2.学生与文本的对话。阅读是学生与文本相互作用的过程，也是建构知识、体验生活、感悟情感的过程。学生与文本的对话主要包括三个层次，一是“入”，即进入文本，沉浸其中，与文本交融相通。如我教《社戏》一课时，引导学生以“偷豆”为切入口，品味其中的语言，感受农家孩子的淳朴与高尚。二是“出”，走出文本，不能困囿于书本，要摆脱文本的束缚，冷静评判。如从《捕蛇者说》一课中感受柳宗元关心劳动人民的疾苦，但从“故为之说，以俟夫观人风者得焉”一句中可以看出，作者寄希望于最高统治者能体察民情、改革弊端，是不可能实现的，因而有着其思想的局限性。三是“揣”，要从文中细细揣摩，读出新意。片面追求“标准答案”犹如引诱学生往设计好的陷阱里跳，阻滞了学生创新意识的发展，教师要鼓励学生从自身的知识背景出发，从不同角度表达观点、用不同方法解决问题，从而实现个性化的阅读。