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教育技术中级培训范文1
1、 以下有关研究性学习的描述不正确的是( )。 (1分)
教师在学生的研究性学习过程中主要负责传授和讲解知识
2、 数字教学资源一般都有良好的交互性，存储方便等优点。李老师在教学中使用数字资源的策略如下，不合理的为（）。 (1分)
在教学中，数字教学资源尽量自己去重新编制，避免使用现成的
3、 布卢姆将认知领域的教学目标分为识记、领会、运用、分析、综合和评价六个层次。以下对具体教学目标所属层次的描述错误的是( )。 (1分)
“至少能用3个新学的词语在8～10分钟内创编谜语、儿歌、小故事”属于分析层次
4、 学习动机是直接推动学生进行学习的一种动力。下面关于学习动机的说法中，有误的一项是（）。 (1分)
学习动机越强，越有利于学习和保持
5、 在前面的教学环节中，你讲授了某项教学内容，之后请同学进行总结，这里使用到的教学策略是（）。 (1分)
直接强化策略
6、 现在需要对自己的教学设计方案进行反思，以下关于教学设计方案评价的说法，其中不合理的是（）。 (1分)
评价一份教学设计方案的优劣，要看其是否设计使用了最先进的媒体、网络等信息技术工具来培养学生的信息素养，是否全面落实信息技术与课程整合的思想7、 李老师在讲课过程中喜欢使用演示课件，下列观点中不恰当的一项是（）。 (1分)
李老师使用的课件可以完全呈现老师讲述的内容，可以代替李老师在教学过程中的作用
8、 下列软件属于制作网页的工具是（）。 (1分)
frontpage
9、 一般情况下，导航栏由（）构成。 (1分)
题头图和导航文字图
10、 根据你的理解，你认为信息技术和教育技术之间的关系是以下哪种？ (1分)
信息技术与教育技术彼此相互交叉
11、 下列关于总结性评价的陈述中不正确的是（ ）。 (1分)
总结性评价旨在获得现阶段教学的反馈信息
12、 下列关于表现性评价的特点描述中不正确的是（ ）。 (1分)
有利于培养学生的个性，但也削弱了教师在教学中的地位
13、 李老师将教学评价分为了5个维度，如下表所示，很显然每个维度还需要进一步细化，对于下面3个细化指标的维度归类正确的是（ ）。指标 权重 得分 (1分)
1）属于教学内容2）属于教学过程3）属于教学技能
14、 学校对张老师的课堂教学进行了综合评价，结果显示评价成绩为优，下列是评价中的几条结论，其中最不能表明张老师的课堂教学为优的是哪项？（ ） (1分)
张老师的课堂从控制的角度出发，使整个课堂秩序井然有序
15、 以下哪一种信息交流技术可以辅助教师与学生开展实时交流？ (1分)
msn16、 互动和交流是教学过程中的重要环节，下列关于互动的说法不正确的是（ ）。 (1分)
在多媒体教学中，人与机器的互动比人与人的互动更为重要
17、 李老师经常会面临一个问题――如何选择恰当的数字教学媒体来支持教学。以下对李老师选择教学媒体的建议中，不恰当的是（）。 (1分)
数字教学资源尽量要重新编制，避免使用现成的
18、 在学完教育技术的课程后，你对教学资源和教学媒体的关系有了一定的认识，请说出下列选项中属于教学资源，但不属于教学媒体的是（ ）。 (1分)
教师
19、 电子教案开发工具有很多种，有些开发工具所编辑的电子教案不能用ie直接浏览，下面选项中的哪个工具软件开发的电子教案不能用ie直接浏览？（ ） (1分)
authorware
20、 下列对教学设计方案评价的说法，不正确的是（ ）。 (1分)
教学设计是一种模式化的程序，最好不要进行创新，否则会破坏教学设计的科学性
二、多选题
1、 研究性学习分组的过程中，需要考虑的因素有（）。 (2分)
小组成员的个人职责明确
均等的成功机会
小组有明确的目标
组内异质
2、 李老师给自己所带班级的学生讲授了某单元的课程，达到的效果是令人满意的，但是，李老师按照相同的教学方法和教学流程在某农村学校施
教时，达到的效果却非常之差，请问，从教学设计的角度来考虑，以下哪些选项能较好地解释这个现象？（） (2分)
李老师忘记了进行学习者特征分析，两个班级学生的知识能力水平不一致
李老师忘记了进行教学环境分析，两个班级学生所处的教学环境不同3、 王老师在制作电子教案的过程中，需要从网络上下载并储存大量的关于动物的数字化图象，下列文件格式中属于图像格式的是（）。 (2分)
*．gif
*．bmp
4、 现在你需要一些电子版的关于科学探索的图片或视频片断，可以采用的方法有（）。 (2分)
查找相关的素材光盘或网上的教学资源库
利用flash、authorware等制作工具自己制作
到网络上利用搜索引擎去查找并下载
5、 教师想将截取的一段视频给学生观看，可以选用用下面的哪些软件？（） (2分)
绘声绘影
豪杰影霸
premiere
6、 教师需要使用一些集成工具来设计课件，并制作出图形并茂的教学演示课件。下列选项中可以制作演示课件的工具为（）。 (2分)
frontpage
dream weaver
authorware
flash
ms office
7、 你从网上下载了一个关于本课的flash动画，但复制到另一台电脑后不能播放，可供解决的方案是（ ）。 (2分)
安装flash插件
下载flash播放器并安装
8、 在制定教学实施计划前，教师应该先考虑以下哪些内容（）。 (2分)
教学实施的环境
在教学实施前，学生应做好哪些学习准备
需要使用哪些软件、硬件或教学材料
教学过程中有哪些需要注意的演示技巧
教学暖场活动设计9、 下面是王老师所在学校的一份课堂教学的学生评教表，现在其中有些地方没有完成，以下选项是对该表进行的相应补充，请问补充正确的是（）。评估项目 序号 评估指标 权重 评分(百分制) (2分)
引导学生端正学习态度，指导学生采用有效的学习方法
讲授逻辑清楚、条理清晰，教学时间分配合理
密切联系实际，内容熟练充实、信息量足够，举例恰当
合理运用现代化辅助教学手段
10、 下面是某位老师在教学准备过程中所做的工作，你认为合理的是（ ）。 (2分)
在上课之前检查教学用书、黑板、粉笔、课堂所用的教具是否齐备
在准备教学工具的过程中，针对教学内容选择合理的教学手段
认真钻研教材，并且仔细准备随堂测验的问卷和试题
三、是非题
1、 与考试相比，档案袋评价可以提高学生的教学参与感，有利于更全面地评价学生，也更简单更省力。 (1分)
否
2、 教学评价的标准和方法应该符合教学实际，特别是评价结果，不能主观臆断或掺入个人态度。 (1分)
是
3、 教学评价中的观察法是指在人为控制状态下的观察。 (1分)
否
4、 评语能从定量的角度，形象地展现学生群体在某个时间的状况或者学生个人在一段时间内的变化。 (1分)
否
5、 教学方法的选择要与学生现有的知识水平、年龄、智力发展水平、学习风格等因素相适应。 (1分)
是
是
7、 按照使用对象来分，课件可以分为单机型和网络型两种。 (1分)
否
8、 课件图、文、声、像并茂，能够很好的激发学生的学习兴趣。 (1分)
是
9、 在发现教学、问题求解、协作学习等教学方法中，为了培养学生的合作、自主探究能力，教师要以旁观者的身份尽量不干预学生的学习。 (1分)
否
教育技术中级培训范文2
1、 在研究性学习结束时，要对学生的学习状况做出评价，下列选项中没有体现研究性学习评价特点的是( )。 (1分)
以定量评价为主
2、 利用frontpage新建站点后，会在指定路径中生成名为（ ）的默认首页文件。 (1分)
index．htm
3、 下面对学生学习动力因素的分析中，属于自我提高内驱力的是( )。 (1分)
为了做好小组长的工作，王艳同学积极咨询了几位高年级的学长
4、 教学目标的确定是教学前期分析的主要目的，对于教学目标的意义，下面描述中错误的是（ ）。 (1分)
教学目标是教学的重点和难点
5、 让学生判断“放在光滑水平面上的小球在受到外力的作用下如何运动”应属于的层次是（ ）。 (1分)
理解
6、 对学习者的分析可以分为智力因素和非智力因素两个方面，与智力因素相关的特征主要有知识基础、认知能力和认知结构等变量；与非智力因素有关的特征包括学习动机和态度、学习风格以及兴趣、情感、意志和性格等。下面有关学习者特征分析属于智力因素特征分析的是( )。 (1分)
对于本课生词，部分学生在课前就遇见过，但是对于这些词语的含义，大部分学生都理解得不够深入
7、 在课文讲解之后，为了升华主题，王老师想了解学生是否达到了教学目标，下列教学策略最合适的是（ ）。 (1分)
小组讨论，汇集意见，随机点名学生汇报该组的意见
8、 在导入新课环节中，王老师一边给学生快速展示动物图片，一边要求同学们快速地说出动物的英文名称，从而加深学生对这些单词的理解，请问，王老师采用的是以下哪种教学策略？（） (1分)
启发式教学
9、 张老师在家中制作好了本单元课程的文档教案，起名为“jiaoan．doc”，把它拷贝到学校办公室的电脑中，发现昨天有人把word软件卸载了。请问，张老师还可以选择以下哪种软件来打开该文件？（） (1分)
写字板
10、 下面是一些有关教育技术的论述，你认为哪个观点是不正确的？（ ） (1分)
对于教学内容的合理安排，与教材内容和学科知识本身有关，不属于教育技术的范畴
11、 下列各项中，不属于定量分析方法的是（ ）。 (1分)
运用归纳、演绎等逻辑分析方法
12、 学校对张老师的课堂教学进行了综合评价，结果显示评价成绩为优，下列是评价中的几条结论，其中最不能表明张老师的课堂教学为优的是哪项？（） (1分)
张老师的课堂从控制的角度出发，使整个课堂秩序井然有序
13、 下列对创设教学情境的表述，不正确的是（ ）。 (1分)
教学情境一定需要利用数字化媒体来创设
14、 某教师在教学中使用电子邮件和收取课后作业，并通过电子邮件与学生进行沟通。利用电子邮件极大地便利了他的教学活动，但随后他发现使用电子邮件也存在一定的局限性，就是（）。 (1分)
反馈速度受教师和学生积极性的影响
15、 互动和交流是教学过程中的重要环节，下列关于互动的说法不正确的是（ ）。 (1分)
在多媒体教学中，人与机器的互动比人与人的互动更为重要
16、 形成性评价是在教学进行过程中，为引导教学前进或使教学更为完善而进行的对学生学习结果的判定，以下不属于其常用手段的是( )。 (1分)
单元或期末测试
17、 教学实施是教学过程中一个非常重要的环节，是教师实现并检验自己教学设计方案的关键环节，以下关于教学实施的说法，不正确的是（）。 (1分)
教学设计和教学实施紧密联系，教学实施时需要严格遵守并落实教学设计方案
18、 最近学校里兴起了使用教学媒体的潮流，许多老师对教学媒体发表了自己的看法。以下有关教学媒体的说法中，不恰当的是（）。 (1分)
在选择教学媒体时，要选择先进、智能化的教学媒体
19、 李老师用dv机拍下了自己一堂课教学的全过程，现在他计划在教研活动中展示dv机拍摄到的内容，那么下列可以与dv机相连接而配合使用的设备是（ ）。 (1分)
投影仪
20、 信息技术环境的发展改变了学习者的学习方式，给予人们全新的学习观念。下列
关于网络环境下学习者学习特征转变的理解，不合理的是( )。 (1分)
网络环境下学习者从众或服从权威的心理将提高
二、多选题
1、 教师、学生和教学环境等组成教学系统，下列有关现代教学系统的说法中，你认为正确的是（ ）。 (2分)
师生之间的业务关系是最基本的教学关系，是教学得以进行的基础，教师的角色是设计者、组织者、授业者、管理者和研究者，对整个教学活动负责
学生的角色一般是接受者、参与者、学习者和被管理对象，同时又是学习的主人和自我教育的主体
教师需要结合实际的教学条件和学生的特点对教学内容进行再加工，以使其更适合学生学习
师生情感关系伴随着教学活动的开展而自然形成，受到教学过程和结果的直接影响。富有魅力的教学过程和高效优良的教学结果，会促进师生的情感关系更加融洽和谐；反之则可能使师生的情感关系恶化
2、 研究性学习是学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然现象、社会现象及生活中选择和确定研究专题，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。基于上述定义，下列关于研究性学习的描述，正确的是（）。 (2分)
研究性学习强调学生的学习过程及在学习过程中的感受和体验
研究性学习强调学生学习的实践性
研究性学习强调学习的开放性
研究性学习强调学习的主动性
以专题、问题或项目作为研究性学习的载体
3、 研究性学习分组的过程中，需要考虑的因素有（ ）。 (2分)
小组成员的个人职责明确
均等的成功机会
小组有明确的目标
组内异质
4、 王老师在处理教学素材的过程中，对自己使用过的软件功能汇总如下，其中正确的是（ ）。 (2分)
photoshop：图片处理工具
frontpage：课件集成工具
迅雷：下载软件
snagit：抓图、抓视频软件
5、 演示型课件是教师们非常青睐的一类课件，制作起来也非常简单，请选出下列能制作演示课件的工具软件（ ）。 (2分)
ms-office powerpoint
z+z智能教育平台
authorware
6、 假如在你的电脑上有关于某教学内容的教学资料（资料的大小为2m），同办公室（在同一个局域网内）的另一个老师也想要这些资料，你可以通过下列哪些途径传给他？ (2分)
在你的机子上配置ftp服务器，让那个老师自己从ftp上下载
你可以将这些资料所在的文件夹共享，让那个老师从你的机器上拷贝
可以用邮件发送
可以通过qq传送文件
7、 教学实施的 5p 原则是指（ ）。 (2分)
实施教学,准备材料
预览材料
准备环境
让学生做好准备
8、 在制定教学实施计划前，教师应该先考虑以下哪些内容（ ）。 (2分)
教学实施的环境
在教学实施前，学生应做好哪些学习准备
需要使用哪些软件、硬件或教学材料
教学过程中有哪些需要注意的演示技巧
教学暖场活动设计
9、 教学资源评价是教学评价的重要组成部分，在进行教学资源评价时，根据你的教学经验，你认为应该从哪几个方面进行评价？（） (2分)
教学资源是否能用来向学生传递规定的教学内容，为实现预期的教学目标服务
教学资源是否能正确地反应学科的基础知识或先进水平
教学资源传递的教学信息是否能达到一定的技术质量
教学资源能否以较小的代价获得较大的效益
教学资源是否具有较强的表现力和感染力
10、 以评价分析方法为依据，教学评价可以分为（ ）。 (2分)
定量评价
定性评价
三、是非题
1、 一个有效量规中的每个主要指标通常是一维的，它可以被分解成几个二级指标，但却与其他一级指标并列构成了评价的主要方面。 (1分)
是
2、 教师在评价学生的学习态度、习惯以及学习适应性时，可以使用测验法。 (1分)
否
3、 对教师进行评价不仅要求教研组的教师对被评教师进行评价，而
且还要求被评教师自己进行反思。不过学生评教是没有必要的。 (1分)
否
4、 评语能从定量的角度，形象地展现学生群体在某个时间的状况或者学生个人在一段时间内的变化。 (1分)
否
5、 我国目前教育领域存在的主要矛盾或根本问题是：多年来教育领域培养出的大批人才主要是知识应用型人才，而非创新人才。这种状况和21世纪日益加剧的国际竞争对创新人才的强烈需求形成尖锐的矛盾。 (1分)
是
6、 按照使用对象来分，课件可以分为单机型和网络型两种。 (1分)
否
7、 在word中粘贴文字和选择性粘贴文字并不存在区别。 (1分)
否
8、 学习准备过程包括激发回忆、引起注意、告知学习目标、呈现材料等步骤。 (1分)
否
9、 与行为主义学习理论相比，建构主义学习理论更加科学、更加先进。 (1分)
否
教育技术中级培训范文3
通过这次培训，我不仅明白了信息技术在教育中的应用，要求教师必须提高职业的专业性，而且清楚地认识到随着以计算机为核心的信息技术在教育中的广泛应用，教师不是像以前那样，单凭一张嘴、一支粉笔、一块黑板即可进行教学，而是综合应用多种媒体技术，利用多媒体和计算机网络，以及利用视频、录音、投影等电教设施开展教学。所以这种教学必然要打破传统的传授式的教学模式，而构建出适应信息社会的新型教学模式来。我深深的体会到了信息技术与各学科的密切联系，信息技术今后将成为教师教学和学生学习的重要工具。
通过这次培训，使我对今后的教育教学方法产生极大影响，感受到教学工作的艰巨。同时对我各方面的能力有了很大提高，特别是对信息技术的综合运用能力，现在已不只停留在课件的制作上。使我认识到做为一名教师应积极主动吸纳当今最新的技术，并致力于把它们应用于课堂内的教与学活动中，在这次培训中，我深深的体会到：
一、教师具备良好的信息素养是终生学习、不断完善自我的需要
通过此次培训，我更清楚地知道了新课程改革对教师所提出的要求。我们要以更宽阔的视野去看待我们从事的教育工作，不断地提高自身素质和教育教学水平，不断地总结自己的得失，提高认识，不断学习，才能适应教育发展对我们教师的要求。网络研修，好处多多。可以说网页学习的即时性，有利于我自主安排学习，减少了工作与学习的矛盾。可以说网页学习的快捷性，有助于我提高学习和实践应用的效率。可以说网页学习的互动性，有助于我和众多教师及时学习和解决一些实际问题。
二、教师具备良好的信息素养。是教师教育、教学本身的需要
作为一名教师，首先应该具备的就应该是全面系统的学科本位知识。以往，我只是研读一些与历史有关的资料，习惯于积累一点一滴的知识素材。现在，有培训页了。在这里所有的学习内容一目了然，科学系统，有标可依，有律可循，学习起来方便至极。这个学习页面的课程设置，突现了以学科为基础，以问题为中心的特色。在这个学习页面上，通过老师引领，帮助我进一步领会了新课程的教学理念，让我对教学有了深入的理解与思考；通过参与学习、反思体会，帮助我认识并掌握了教学的新方法、新手段，并且能够有效地运用到自己的实际教学中去。
三、教师具备良好的信息素养，是提升了现代教育技能的需要
在新课程改革的形势下，未来教育应溶入先进的教学理念与最新的信息技术，致力于信息技术在课堂上的有效应用，提高课堂教学效果，冲击着传统教学模式。学生通过掌握计算机的基本操作，让学生利用各种渠道收集数据，并对所收集的数据进行整理、分析。充份发挥学生自主探究、合作学习的能力，通过对所收集的数据加以综合分析达到学习的目的，使学生可以更好地利用信息技术提高学习水平。
教育技术中级培训范文4
【关键字】拉萨市中小学；现代教育技术能力培训；现状；对策
【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A 【论文编号】1009―8097（2008）13―0055―04
在国家大力推广中小学教师教育技术能力建设，不断提升教师教育技术应用能力和水平的同时，这个边远民族地区，基础教育中教师现代教育技术能力培训的现状如何？效果怎样？这关系到现代化教育的成败。拉萨教育又是教育的龙头，是教育的重要组成部分，全面提升拉萨市中小学教师现代教育技术能力,是巩固祖国边疆、维护祖国统一的重要手段之一。
一 问卷基本结构
本文调查问卷是经过专家反复论证，具有很强的适用性和可信性，并且通过对两次抽样问卷进行相关性检验，相关系数r=0.743，证明该问卷的信度和效度有保证。
问卷内容主要包括以下五个纬度：（1）培训方式（2）培训时间（3）培训内容（4）培训收获（5）激励措施。
二 拉萨市中小学教师现代教育技术能力培训现状的统计与分析
1 调查对象基本信息
2008年4月至5月，对全市24所中小学（12所中学，12所小学）进行问卷调查，共发放问卷382份，实际回收问卷357 份，回收率为93.4%。按照未答、漏答、单选题连续选择几个答案者视为无效问卷的原则，有效问卷共计269 份，有效率为75.4 %。
2 调查结果的统计与分析
（1） 教师方面
1） 教师获得现代教育技术知识的主要途径（图1）
图1表明：教师获得现代教育技术知识的的主要途径是通过短期培训（52%）；还有37%的教师是通过自学获得；只有11%的教师是通过参加讲座或在职进修提高。可见，培训在教师应用现代教育技术教学中起着相当重要的作用。
2） 教师参加“全国中小学教师教育技术能力”培训情况
由表2可以看出：超过半数（53%）的教师一致认为学校领导对教师培训工作很重视，从表3也可以了解到，有76%的教师已经参加过“全国中小学教师教育技术能力培训”，而图2和图3则说明参加过培训的教师中有一半以上反映：培训时间太短（52%），培训内容正合适（51%），但图4的结果却出人意料：60%的教师认为此次培训收获一般；16%的教师甚至认为没有收获。由此可见，拉萨市此次培训大多有流于形式之嫌，培训的实效性不高，不同程度造成了资源的浪费。
3）教师对参加“现代教育技术能力”培训必要性的认识（如表4）
（ A传统教学媒体的使用B多媒体课件制作C教学设计理论 D信息技术与课程整合E 专业知识）
上述表4表明被调查教师中80%的教师认为有必要参加培训；而图5则反映出适合教师教学且急需掌握的培训内容以“多媒体课件制作（60%）”和“信息技术与课程整合（43%）”为主。可见，教师培训应结合教师教学需求，调整培训重心，缺什么，补什么。
（2） 学校方面
1） 本校在教师 “现代教育技术能力培训”中主要采取的培训方式（如表5）：
从表5可以看出，拉萨市各普通中学在教师培训中主要以校本培训（67%）为主，1/4的学校教师都不同程度的参加过上级单位组织的集中面授，仅有1所学校（8%）没采取任何措施。表6显示，学校鼓励教师应用现代教育技术教学中，有一半学校是与年终考核挂钩，另有少数学校（17%）是与职称评定挂钩，但还有1/3的学校没采取任何措施。总体来说，大多数学校领导已经意识到现代教育技术的重要性，开始着手人文资源的建设。
三 影响拉萨市中小学教师现代教育技术能力培训的因素分析
从分析问卷、访谈和实地观察的情况来看，目前拉萨市推行的中小学教师“现代教育技术能力”培训方案，在具体实施过程中，普遍存在“一锅煮”的现象，主要表现为：
1培训目标不明确。一些培训组织缺乏对教师的实际了解，不考虑培训对象有没有接受这种培训的需要，也不考察怎样按照他们的实际状况组织培训，培训内容简单、重复，只停留在对教师计算机的扫盲阶段。笔者走访了不同的培训场所，受训教师中经常有人抱怨他们接受过多次现代教育技术培训，虽然组织者不一样，可是培训的内容却相差无几。
2针对性不强，实用性不够。有些学校把全员培训简单的理解为全体教师集中培训，教师不论什么学科，什么层次，全都集中在一起学习。甚至采取行政手段，设定统一的培训内容、要求和进度，忽视了教师的主体性和学科的差异性，教师职业的专业性决定了在现代教育技术培训中，我们必须考虑教师培训内容的特殊性，这种特殊性主要体现在教师的学科专业上，很明显，一个语文教师和一个数学教师相比，他们对现代教育技术的具体要求是不一样的，一个小学数学教师和一个高中数学教师，他们对现代教育技术的要求也不一样。有的受训教师认为培训内容与自己所教课程关系不大时，兴趣就大大降低，甚至产生不满和懈怠，培训效果也打了“折扣”。
3理论多，操作少。按照国家统一要求，上机时间应占到整个培训时间的2/3，但有些地方因开班规模过大，设备过少等原因，仍从上到下以“满堂灌”的培训方式。经过培训也只能掌握一般理论上的知识和技能，而他们工作中最需要的操作技能却没有得到很好的提高。
4 重技术轻教育。由于培训组织者理解上的狭隘，将“现代教育技术能力”培训和计算机培训等价起来，任课教师基本上都是计算机专业或懂计算机知识的非专业教师，这些教师对计算机知识及操作十分精深，可是，对于这些知识和技能怎样与其它学科整合却知之甚少，因此 他们在培训过程中不能联系教育的实际需要，只关心培训对象的计算机知识和技能的掌握情况，偏离了培训方向。培训结束后，虽然老师们的计算机水平有了一定的提高，可是，由于没有现代教育技术理论的指导，他们的教学还是穿新鞋走老路，很难达到相当水平。
因此，培训应注意在教师的学科相对接近、初始水平基本相同的情况下分批、分期展开，在应用上狠下功夫。
四 提高拉萨市中小学教师现代教育技术能力培训水平的对策
综合分析拉萨市中小学教师“现代教育技术能力”培训过程中的影响因素，笔者提出以下培训策略，希望对提升拉萨市中小学教师现代教育技术应用水平能产生积极的影响。
1培训目标
教育部相关文件以及教育信息化专家都强调：要在应用上狠下功夫，在应用上有所创新；要善于发现和培育一批有效应用的典型，充分发挥其辐射和示范作用，通过典型引路，最终达到广泛应用。用都不会，怎么能谈用好呢？所以在培训目标上，要明确教师现代教育技术培训的目的是应用，即教师在培训中学到的知识技能要切实应用到课堂教学中去，能够将现代教育技术和学科教学进行整合，利用现代教育技术去优化学科教学，并能指导学生利用信息技术进行研究性学习，这是教师现代教育技术培训能否取得实质性突破的关键所在。[1]
2培训层次
从调查结果来看，多数受训教师迫切希望培训内容能够指导个体的教学过程，期望培训能够产生立竿见影的效果，教师培训时，都带着与自身教学实践相关的问题与任务，希望将技能培训与教学应用融合，特别是期望以关注某一学科教学中如何设计、开发、运用、评价等具体问题为中心，而不是以技术本身为中心。
现代教育技术是植根于教育实践，生存于教育与技术的整合，浮于操作技术层面的培训只是摆形式，走过场，对教育教学工作不会起到实质性的促进作用。所以培训者要把培训内容的重点从技术培训转移到以信息化的教学设计与实施为主的方面上来，关注受训教师层次性和差异性，根据受训教师的知识和能力基础，可以将培训内容分为初、中、高级三种层次。
初级层次是没有信息技术知识的教师，通过讲授与上机相结合的形式，接触和了解现代教育理论，计算机及网络基础知识技能，计算机辅助教学软件的使用，使其初步能使用计算机等信息技术辅助学科教学；中级层次的是具有一定信息技术知识和技能的教师，通过上机操作为主，讲授为辅的培训方式，来弥补和更新他们已经老化或过时的知识、技术，使其掌握现代教育理论，计算机辅助教学软件的使用，信息技术与学科整合的学习研讨与教材教法的研究，系统的信息化教学设计知识；高级层次的是专业教师和有着丰富信息技术知识的学科骨干，通过上机操作为主，讲授为辅的培训形式，使他们成为信息技术知识的带头人，即掌握现代教育理论，计算机辅助教学软件的选择与评估，系统的信息化教学设计知识，了解现代教育教学的发展及其应用，校园网建设，网络与远程教育，编程语言，计算机维护等。[2]
因此，培训内容要力求对教学具有实用性、有效性和针对性，并尽量能满足教师的自身特点，“干什么，学什么”，“缺什么，补什么”。
3培训方式
从培训方式选择上，可采用脱产集中培训、校本培训、网络培训、专题讲课评课，教研活动等多种灵活多样的形式，减轻教师的学习负担。其中校本培训是最具有针对性、实践性和实效性的培训方式，可以“外请专家，内用高手，内外并用”，把培训工作做在实处。所谓 “校本” 意指三个方面：一是为了学校， 二是在学校中， 三是基于学校 。为了学校，指校本培训所要解决的是学校和教师教学实践所面临的问题；在学校中，指教师应该而且必须在任职的中学和课堂中谋求自身的专业发展；基于学校，指教师培训的一切活动都必须从学校和教师的实际需要出发。[3]
笔者考虑到拉萨市中小学教师的技术水平和接受能力，兼顾现代教育技术内容的强操作性和逻辑性，避免以往培训中学而不用、学过就忘的情况，为了能及时让学员掌握所学的内容，直接将培训成果应用于课堂教学实践中，本方案主要建议采用以下几种方法：
案例教学法：所谓案例教学法就是运用案例进行教学实践，改变传统教学以本为本，从概念到概念的注入式教学方式，变成一种促进学员成为教学主体，学生自主学习、合作学习、研究性学习、探索性学习的开放式教学方式。引导学员运用案例，经过自主合作，群体思维撞击，寻找知识，形成规律，发现基本概念，并运用掌握的规律和概念去解决实际问题，同时启发学员运用基本概念，发散思维，以例释理，以例证理，从而获得解决实际问题的能力。
在技术这部分的培训中，要分学科、分层次选择不同的案例来开展培训，所选择的案例要有典型性、合理性。培训要密切联系教师的日常教学，注重实际问题的解决，做到学有所用、学有所得，并能灵活运用技术到实际教学中。笔者在对全区中小学教师进行现代教育技术能力培训过程中，深刻体会到相同（或相近）学科、同一层次的教师一起接受现代教育技术培训，容易形成一种良好的氛围，大家一起学习 ，一起讨论 ，相互竞争又相互帮助，相互之间微小的差距使他们有许多共同的问题和共同的话题 ，交流起来也没有差距过大带来的隔膜， 这种热烈的氛围是个别的骨干教师培训不能营造的。 再说，相同（或相近）学科教师的培训不仅可以解决教师们不会的问题，而且可以为教师们日后的自学和钻研打下良好的基础。
例如，对于初级层次教师在关于Word部分的培训中，可以分相同（或相近）学科来开展:对于语文、政治等文科类的教师，可以文档的编辑、排版为侧重面来选择典型的案例从而完成培训任务；对于数学类的教师，可选择以出标准试卷的案例来完成培训任务，侧重公式的编辑；对于化学类的教师，可选择某一典型章节做电子教案的方式来完成培训任务，侧重分子式的编辑；对于物理、体育类的教师，则侧重简易图的编辑等。
对于Excel部分的培训，可以选择某班级的学籍管理或某科成绩的分析统计为案例来对班主任或任课教师作实际有效的培训，确保通过培训学员能在今后的工作中灵活运用该软件。
对于多媒体课件制作及网络资源开发的培训，以各专业高层次教师为培训小组，分期、分批围绕专业特点选择典型案例来开展学习，各专业确定两至三名骨干教师，对他们的培训提出较高的要求和目标，同时安排他们负责对本专业其他教师的辅导和监督工作。
总之，针对不同水平、不同学科的教师，选择不同的教学案例，用于解决现代教育技术应用中的实际教学问题。
讲练结合法：练习可以巩固所学知识，使学员的知识转化成能力；练习可以锻炼学员独立思考问题、解决问题的能力；练习可暴露学员在知识理解上的缺陷，所以在技术的培训中，练习是必不可少的。
培训中合理使用学校的多媒体教室、网络教室、投影教室、语音教室、各办公室的电脑和网络等现代化设备，保证学员在接受培训时一人一机，在授课教师的指导下，通过实际练习，发现各种问题，掌握各种操作技巧，并能灵活运用，解决实际教学问题。
任务驱动法：任务驱动法是由教师根据当前教学主题设计并提出任务，针对提出的任务，采取演示或讲解等方式，给出完成任务的思路、方法、操作和结果，然后引导学员边学边练，并完成相应的学习任务的教学方法。概括的说：任务驱动教学法就是以任务（范例）引路，学员边学边练，完成自主学习任务。授课教师可以将培训内容分为各个小任务，安排教学案例和练习要求，在讲练结合中让学员教师逐个解决任务，从而完成知识的学习。
例如：对于PowerPoi.nt的培训，可以先向学员展示经典的几个教学示例，在学员强烈的求知欲下，由授课者提出各个任务，包括Powerpoint中文字的编辑、图象和图表的插入、动作和动画的设置、链接的实现、幻灯片的放映设置等各个技巧，然后学员在边学边练的氛围中完成各学习任务。
再如：Dreamweaver MX中动态页而的生成，可将整个内容分为数据的输入、数据的修改、数据的删除、数据的查询等几个任务，由浅入深，选择典型的案例(如:学生管理、通知管理、成绩查询等)进行培训，让学员在培训的同时，及时感受到自己设计的成就感，通过与授课者的当面交流和直接指导，轻松、高效地完成培训任务。[4]
4实施评价考核
在培训过程中，建立健全的评价体系是对培训效果的有力保障。通过有效的评价，形成对受训教师的激励，对教学过程的调整以及对后续培训环节的支持，而不是以作品完成的质量、最终考核是否通过作为唯一的评价标准。合理的激励，会诱发教师的研究热情，促进教师在教学实践中主动应用教育技术； 匮乏的、不科学的激励，不仅仅不利于现代教育技术培训的进行，更会影响教学的整体发展。
在培训过程中，为了提高教师的积极性和参与性，笔者建议，学校可以采取以下措施：
（1）将受培训课时作为教师的基本教学课时。
（2）外出受训的教师，学校提供相应的经费补助。
（3）可以开展关于本课题的论文大赛，并给获奖者一定的荣誉和物质奖励。
（4）可以将培训作为教师职称晋升的一项指标，激励教师参加培训。
（5）可以将培训与教师的年终考核、评比挂钩，作为教师综合素质的考核内容。
参考文献
[1] 顾怜沉,王洁.促进教师专业发展的校本教学研修[J].上海教育科研,2004,(02).
[2] 李艳艳.中学教师信息化培训急待改革[J].教育信息化, 2006,(01).
教育技术中级培训范文5
一、影响教育技术培训的三个主要因素
影响教育技术培训效果、阻碍教育技术有效应用于教育教学的因素有很多，如培训方式、培训内容、评价方式、教育观念、教育部门及学校领导、主讲教师、受训教师、软硬件、资金、政策等等，但是以上种种因素可以归纳总结为三个方面因素：教育主管部门、中小学校和受训教师。三方面因素的关系如图1所示。
二、教育技术能力培训的三维模型
针对当前教育技术能力培训中存在的问题，满足教师的实际需要，我们将提高教师教育技术能力培训实效的具体策略对应分解到教育主管部门、中小学校和教师本人三个维度，综合考虑教育主管部门、中小学校和教师本人在教师教育技术能力培训中应尽的职责及所起到的不同作用，可得到如图2所示的三维模型。
教育技术能力培训策略是包括教育主管部门维、中小学校维和教师本人维的三维培训策略，如果将教育主管部门、中小学校和教师本人在培训中所尽的职责和作用分别用A、B、C三个点表示，O、A、B、C四点所组成的立方体的体积作为教育技术能力培训实际效果的大小，那么任何一维的尽职尽责都会使代表其作用的点外移，造成立方体体积的增大，培训的实际效果增大，但是只有三个维同时充分发挥各自的作用时，立方体的体积才能增加最快，培训的实际效果才能最好。
三、三维培训策略模型的应用
1.做好培训需求分析，提高培训的针对性和实用性
作为成人学习者，教师培训是在已有知识经验的基础上进行再学习、再教育，他们希望通过培训解决在教学实践中遇到的困难和问题，因此常常是带着问题来参加培训的。他们对于系统的、一般的知识并不十分感兴趣，而是把培训的内容与自身的专业发展紧密相联系，追求培训内容的实用性、应急性[1]。培训要想取得好的效果，必须要对受训教师进行培训需求分析，从而确定培训的目的，依据“标准”和《全国中小学教师教育技术培训教程》，制定培训的具体目标，编排和规划培训课程，既提高培训的针对性和实用性，又使培训内容符合中小学教学实际。
2.灵活选用培训模式，完善评价机制
教育技术能力具有极强的实践性，亲自参与和体验可以降低受训教师在后续教学中应用教育技术的难度，对教育技术理论和方法的理解将会更加深刻。在具体培训中，应从实际出发，合理地吸收利用现有教学模式，充分发挥理论与技能融合教学、案例教学与行动学习相结合、以集中面授和网络培训的混合交互进行为基础的混合式培训等不同培训模式的优点，根据具体内容，灵活选择培训模式。同时注意发挥评价的作用，评价融入到具体的培训过程中，构建一套行之有效、符合教育技术能力培训需要的培训模式。
评价是教育技术能力培训不可或缺的必要部分，它不是一个简单的成绩，不仅仅是为了给受训教师一个确定的结论，而是希望通过评价让主讲教师、受训教师及中小学校更加了解培训的现实状况，看到成绩的同时也能够正视不足，以便调整教学、改进学习。要注意将评价融入到具体的培训过程中，强调对正在进行的教育技术培训活动进行评价，应保证评价主体多元化、评价内容综合化、评价方式多样化，不断完善评价机制。
3.建设主讲教师队伍
主讲教师自身水平的高低，是影响培训质量的一个极为重要的因素，培训效果的优劣在很大程度上依赖于培训师资队伍。建立一支信息素养高、专业能力突出、热爱教育事业的教师团队，是提高教育技术能力培训质量的关键[2]。
相对于其他教师，主讲教师虽然具有较强的信息技术与学科整合能力，但由于教育对象一直是中小学校的未成年学生，距离“教师的教师”还有一定的差距，我们必须通过多种方式提高主讲教师驾驭培训的能力，只有参加培训，通过考试者，才能担任教育技术能力培训的主讲教师。
4.实行学校首责任，促进培训成果转化
国内外大量的研究已经表明，培训并不是解决所有问题的万能良药，特别是短期的集中培训，其单独的作用和效果是十分有限的。对于受训者回到工作岗位后的持续支持与各种形式的指导与帮助，是促进培训效果提高的有效途径[3]。对于受训教师来说，他们面临的一个重要问题是如何在一个情境学习东西，而在另一个情境应用所习得的东西，也就是将培训中所学的知识、技能和态度运用到教学实践中。
学校是教育技术应用的主要场所，学校对教育技术培训及应用的态度直接影响到教师教育技术能力培训的效果。因此，在教育技术培训过程中，中小学校应该对培训成绩和应用效果负首要责任，提高学校尤其是校长的认识，通过建立考核、激励制度发挥学校的作用，获得学校的支持，提供持续不断的继续培训，营造学习和使用教育技术的环境，及时解决应用过程中出现的问题，促进培训成果转化。
5.转变教师观念，树立正确的教育技术观
观念决定行动，在对教师进行培训之前，要让教师认识到教育技术的重要性，转变传统的教育观念，树立正确的教育技术观，通过多种手段使教师从内心深处切身体会到现代教育技术与学科整合所产生的独特效果，激发他们学习和应用教育技术的积极性、主动性。受训教师在思想上有一个正确认识后，才会从被动地参加教育技术培训到主动地投入到教育技术培训中来，从而为以后的培训工作打下良好的基础，收到事半功倍的效果。
6.协调发展三个因素，形成合力
从三维培训模型可以看出，只有当教育主管部门、中小学校和教师本人三个因素同时增大，充分发挥各自的作用时，培训的实际效果才能最好。因此，我们在制定培训政策、开展培训、促进培训成果转化的过程中应该充分发挥教育主管部门、中小学校和教师本人的积极性、主动性，使培训在三个维度方向同步增长，协调发展，形成合力，促进教育技术培训健康、持续、高效地开展。
参考文献
[1] 林万新.中小学教师教育技术培训效果的影响因素及对策研究.电化教育研究，2009（8）.
教育技术中级培训范文6
一、培训中存在的几个问题
教育技术培训在我国高等教育领域已全面展开，各高校的培训都在自行探索，培训质量与效果参差不齐。存在的主要问题有以下几个方面：
1．培训目标不明确
培训目标是培训工作的指南针，它调节控制着整个培训过程。但在实际培训过程中，有的学校不从教师自身特点和实际需求出发，没有针对教师的薄弱环节进行有重点、有针对性地培训，培训的实效眭不高；有的学校甚至连培训的目标都没有，人云亦云，看到别的学校搞教育技术培训，便一拥而上，没有明确的培训目标。从表面上看，教育技术培训工作开展得轰轰烈烈，其实是无的放矢，效果很难理想。还有的仅仅是应付上级部门的要求或者干脆把其他高校的模式拿来即用，在这种基础上去盲目开展教师教育技术培训势必会影响教育效果。
2．培训模式单一，效率不高
高校目前采用的基本上还是面授培训模式，这种集体授课、团体推进、整齐划一的教学模式虽然有助于教师掌握现代教育技术的基本理论和技能操作，但这与以人为本的培训理念相违背，既不能满足受训者个性化学习需求，又难以激发他们的学习兴趣与热情，最终影响了培训效果，难以提高高校教师运用教育技术进行教学的能力。有些学校受客观条件限制，在较短的时间内讲授了大量的内容，受训者根本无法消化所学知识，更不用说学以致用了。因此探索适合我国的有效的高校教师培训模式是非常必要的。
3．教育技术人员(即施训者)自身具备的能力欠缺
教育技术人员与受训教师是一种教与学的关系。在培训中，教育技术人员是其他教师学习的指导者、帮助者和促进者。不仅要帮助教师掌握信息技能，最重要的是让教师能够熟练的将信息技术与自身的学科整合，这就对教育技术人员提出了更高的要求。有的高校教育技术人员大多是计算机系的教师，教育技术系的老师学校领导反而不放心，怕技术不过硬。不可否认，计算机系的老师在技术方面确实很强，但他们大多对教学设计、教育技术的基本理论缺乏系统地认识。教育技术培训不仅仅是技术培训。
二、提高培训效果的对策
通过对以上问题的分析，笔者提出以下对策以促进高校教师教育技术培训工作的更好展开。
1．明确培训目标
在开展高校教师教育技术培训时，首先需要明确培训目标。在实践中，经过对信息化需求、人才培养需求、教师实际水平等的分析，培训目标主要围绕以下方面：
一是围绕课程整合与现代教育观念的提高进行培训。
课程整合不是简单的把信息技术强加在课程内容上，而是要考虑课程的具体内容，考虑学生特点和媒体特性，以实现课程的最优化。因此必须用现代教育技术和教学设计的理论和实践来指导课程整合，才能真正把信息技术融入到各个学科的教学中去。信息化环境中，教育理论的不断发展和信息技术的突飞猛进，对教育观念形成了强烈的冲击，转变了传统的学校概念。现代教育技术不应局限于学校的围墙内，而必须按照个人的需要和可能，贯穿于人的一生，现代教育是终身教育、开放教育、全面教育，高校教师的继续教育也包含其中。通过培训，要让教师真正掌握信息技术与课程整合的方法，具备现代教育观念。
二是围绕信息化教学设计应用能力的提高进行培训。
通过培训，提高教师信息化教学设计的能力。所谓信息化教学设计，就是运用系统方法，以学生为中心，充分、合理地利用现代信息技术和信息资源，对教学目标、教学内容、教学方法、教学策略、教学评价等教学环节进行具体规划，创设教学系统的过程或程序，以更好地促进学习者的学习。其主要的特征是：以学生为中心、丰富学习资源、强调任务驱动学习、问题解决学习和协作学习，重视对学习过程和学习资源的评价。信息化教学设计理念和实践的出现是现代教育技术发展的必然趋向。信息化教学设计的实质，就是将教学设计的理论用于教育信息化中，从而把教学设计的思想带入到教学领域的第一线，实现信息化环境下对教学模式的更新。教师通过信息化教学设计，把信息技术作为教学工具，作为信息化教学资源和学习资源的开发工具，并引导学生把信息技术作为认知工具和解决问题的工具，让学生在信息化环境下进行自主探究式学习、资源型学习和协作化学习，培养学生的创新意识、创新思维和创新能力。对于高校教师来说，信息化教学设计的技能是他们的必备技能。
2．培训模式多元化
而授是我们开展培训的传统模式，但是随着信息技术的发展，出现了一种新的有效的培训方式――远程培训方式。远程培训方式在企业中已有成功的例子，特别是许多国际大型企业成功的采用了远程培训方式对员工进行培训，这给了我们很好的启示。远程培训具有极大的灵活性，教师可以根据自己时间、精力制定学习计划，安排学习进程；教师们实现很好的合作和交流，可以扩大培训的范围，最大限度的实现资源的共享，提高培训的绩效。众所周知，任何一种事物都不是万能的，都有自己的优势和不足，培训模式也如此。单纯的运用任何一种模式都不符合客观规律，都不能在实践中发挥它的更好作用。所以我们在实践中应采用混合培训模式(Blend-Training)――既要发挥传统培训模式的优势，又结合远程培训的方式。B-Training模式吸取了传统的培训模式和E-Training二者的优势和特点，整合为一种更有效的模式和运作机制，可以满足大多数学习者的需求。除此之外，它还是多种模式的blending(案例教学模式、行动研究式模式、校本位培训模式等)。B-Training模式吸取了E-training培训方法灵活性、开放性、高效性的特点，为教师提供信息，同时结合传统培训模式的优势，部分课程采取远程培训的方式，鼓励学员们自主探索，逐步提高。
3．提高教育技术人员(即施训者)的业务素质
教育技术人员业务素质的高低，直接影响到培训的质量和水平。何克抗教授指出，教师培训应包括三个层面：一是技术层面，二是教育思想、教育理论，三是以学为主的教学设计和方法。教育技术人员作为施训者也必须掌握这三个层面。除了技术外，教育技术人员必须掌握先进的教育思想和教育理念。如建构主义、协作学习等思想和理论，而且必须能把这些理论灵活的运用到实践中去；教学设计是信息技术与学科整合的突破口，但如何将教学设计应用到具体的学科教学中是教育技术人员普遍欠缺的。教育技术人员必须深入到基层去，才能了解教师具体需要什么，才能将教学设计融入具体的学科，才能真正实现信息技术与课程整合。在教师教育技术培训中，教育技术人员是培训的组织者，培训项目的设计者，以及培训的实施者，培训能否达到预期的目的，关键在于教育技术人员在培训中所发挥的作用。在培训中，计算机和网络技术的发展为学科现代化提供强有力支持的条件，教育技术培训人员在培训中的控制支配地位明显降低了，但这并不意味着对施训者的要求降低了，施训者必须在不同的情况下作出不同的反馈和引导，这对教育技术人员的教学能力和教学机制提出更高的要求。
