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小学师德论文范文1
关键词：教育活动 批评指正 乐于接受
作为教师，在教育教学活动中，出于对学生成长的关爱和负责，对学生的缺点、错误进行批评指正是常有的事，正所谓“爱之深，责之切”。但如何在“责”的同时让学生从感情上感受到爱，从心理上乐于接受，就需要从心理学的角度来探讨“责”的目的、分寸、时机、方式。
一、明确批评的目的
批评是为了让学生完善自我形象。“责”可指为批评，作为教师，要使批评奏效，既达到教育目的，又不引起学生心理上的对立，首先，要从自身的角度明确地树立起一个观念，批评的目的不是为了“杀一儆百”，不是为了“一棍子打死”，而是为了有利于学生认识到自身不足，加以改正，并逐步完善自我形象，即批评是为了帮助学生不断修正自己，完善自我形象。
所谓自我形象，是指学生对自己整体和各方面形象的自我批价，许多研究表明，一个有良好自我形象感的学生更富于自信，在学习活动中更容易自觉督促自己，取得进步与成功，因此，批评既要注意保护学生的自我形象，又要促进学生完善自我形象。
二、坚持批评的原则
根据不同批评对象和不同批评内容要分别坚持如下两上原则：
1、公开性
可以就班级中普遍存在的一种普遍性不良现象或学习中的不良风气开展讨论活动，班队活动，让正确的集体舆论代替教师单一的批评，形成正气，这样，存在不良行为的学生就在活动中惊觉，反省并悄悄地加以改正，从而消除与教师情绪上的对立，达到师生情感融洽的目的。
2、隐蔽性
对于个别的错误行为，或在公开活动中不能自觉改正的行为，应本着保护学生自我形象的原则，采取一对一的批评教育方式，注意隐蔽性，保护学生的自尊心，并告之这样做的原因，学生在情感上感受到教师爱的同时自然也就从心理上接受了老师的批评，并愿意为了改正错误付出努力，也达到了师生情感融洽的目的。
三、讲究批评的艺术
批评的方式有很多，但当众不留情的数落，苦口婆心的劝说，粗暴的训斥，无声的责罚，都将给批评罩上一件冷漠、无情的外衣，直接影响到学生的情感，导致口服心不服，甚至对立的不良后果，因此，要注意批评的艺术与技巧。
1、谈话式代替指责式
学生犯了错，教师常严厉地——指出其错误之处，并陈之以利害、晓之以利弊，希望学生明白错误对其自身的危害性，教师的出发点是好的，但一味地指责让学生在心理上与教师产生距离，他在被动中听，但未必主动地从心理上接纳。
谈话式以“我们来谈谈……”，“你能把今天的情况说一说吗……”，“我想听听你对这件事的看法”等语句拉近师生间的距离，实现平等对话，消除对立情绪，这时再晓之以理，动之以情，师生在心理上相互接近以至融洽，就成了联手克服缺点、改正错误的同盟，学生更容易在这样的交流中认识错误，体会到老师对他的关爱，尊重和信任，从而产生改正缺点，完善自我形象的信心和决心。谈话起到了批评的作用，收到可能较批评更好的效果。
2、帮助法代替责罚法
学生在成长的阶段中，出现这样那样的缺点，是在所难免的，如果教师过多地横加指责，或告之家长加以惩罚，学生的逆反心理和对立情绪既于事无补，又影响了他们健康成长。
当学生出错时，教师要深入地了解出错的原因，当时当地的情况，甚至于家庭状况，诚恳地就学生所需去帮助他们。如：对于习惯性犯错的学生，老师甚至可以帮助制订改正计划，帮助实施，帮助解决实施过程中的困难。也许是物质上的，也许是精神上的真诚的帮助能解开他们心里的疙瘩，解决实际问题，去除导致学生犯错的根源，进而起到“标本兼治”的作用。
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juimlo1986
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2楼
3、利用情境批评
学生的表现，常受他们粗浅的是非观，好恶感所左右，常从“自我”的角度去考虑问题，逞一时之勇，求一时之快，对自己的缺点视若无睹。假如：
不珍惜时间，做事不严谨，学习不刻苦等等。
这种情况，可以采取游戏，小品表演，讽刺与幽默，设计师之家等活动创设各种情境，让学生适当地调换角色，成为活动的组织者、设计者、参与者，当他们感受到因自己的缺点导致活动的不成功或失败时，教师再抓住时机帮助他们分析得失，启发他们教育自己，这比教师命令、教训、要求的效果要好得多。
4、泠处理代替热处理
批评，在学生犯错误时立即进行，学生情感上难以接受，这时各种方式用尽也难奏效，使老师觉得采用纪律处分似乎是行之有效的办法。但是，纪律处分只是一种强制性的措施，它能让学生认识到错误的后果，让学生害怕、畏惧，却不一定能让学生真正认识到自己的错误及其原因。这样，纪律处分可能起到压服的作用，但不能使之心服。因此，必须以冷处理代替热处理，耐心等待、观察一段时间，在这段时间里，给学生以自我反省，自我教育的时间，再通过班干部、好朋友、家长一起疏导，水到渠成的批评，可能更能奏效。
四、批评的注意点
1、要“批评”在理上
育人工作是一项十分复杂细致的工作，面对千差万别的学生和千变万化的情况，教师一定要坚持从学生的实际出发，做到“一把钥匙一把锁”，在进行思想教育时，不仅仅要做到“因人而教”，教师的批评应该是及时地“指点迷津”，析事论理，以理服人，对症下药，才能切中学生心理矛盾，改变学生情绪状态，达到药到病除的目的。
2、要“批”而有情
古人说：人非草木，孰能无情？教师要使自己的“批评”为学生乐于接受，就不但要做到晓之以理，而且要动之以情。教育心理学研究成果表明，亲其师才能信其道，情通才能理达。否则，理虽直，情不通也是难以奏效的。只有理中蕴情，情中含理，情理交融，这样的批评才能起到警策，激励，鼓舞，教育的作用。
3、批评注意分寸
批评有的宜在课堂上或大庭广众中公开“说”；有的宜在课后个谈心时悄悄“说”；有的宜点到为止，留点“空白”，让学生自己去思索领会；有的宜条分缕析，讲清利弊教会学生分析得失，恰如其分，不侮辱挖苦。寓批评于尊重之中，于表扬之中，于谈心之中，于谅解之中，于自责之中，于关怀之中，于希望之中，于玩笑之中，于幽默之中，于激励之中。这样的批评，没有疾言厉色的指责，没有错一罚百的处罚，但是被批评的学生在汗颜愧疚的同时萌生的是知错改错的决心。
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关键词：小学语文 高效课堂 实施措施
一直以来，对小学语文高效课堂的有效实施措施研究缺乏应有的重视，在小学语文高效课堂实施措施的落实方面还存在着许多的问题，因此，开展小学语文高效课堂的有效实施措施研究，极具现实意义。
一、要以多维的教学目标落实促进高效课堂的实现
在以往小学语文教学目标的确立过程中，教学目标的确立是比较单一的，单一的教学目标确立集中表现在教学目标主要是以知识性的教学目标为主，这样的教学目标对于小学语文高效课堂的实现是非常不利的，与新课程对于小学语文教学目标确立的理念也是不相适应的，同时也对小学生语文能力的发展是非常不利的。新课程所倡导的小学语文教学目标与传统的小学语文教学目标存在着很大的差异，传统语文教学目标把目光只是关注到学生的知识掌握上，而新课程对于小学语文教学目标的选择，倾向于多维的教学目标确立，在新课程确立的小学语文教学目标中，既包含以往知识性的教学目标，同时也包含有学生语文能力培养的教学目标，除此之外还有情感方面的教学目标，以及态度和价值观方面的教学目标，这种多维教学目标对于小学语文高效课堂的实现大有助益。从中我们不难发现，多维教学目标是一种综合性的教学目标，尽管这种多维的教学目标于传统的单一教学目标相比较，有其自身的优势，具有一定的科学性，但同时我们也不得不承认，这样的教学目标确立也存在着一些不足，其突出的表现在多维教学目标在实施过程中，目标的确立过多，目标过于分散，情感和态度等教学目标难以量化等问题比较突出，在实际的教学目标落实过程中，难以有效地落实，不利于不同教学目标的更好兼顾，这也在客观上影响了小学语文教学的高效开展。面对教学目标的落实现状，我们深深的认识到在小学语文教学的实施中，只是有了多维教学目标还是不够的，要想让多维教学目标在教学的实践中能够有效的落实，就要求教师在教学实践中，要找到教学目标落实的突破口，不能够鼻子眉毛全来抓，要在教学目标的落实中以点带面，在一种教学目标的落实中渗透和兼顾其他教学目标的实现。如在落实知识性教学目标的同时，教师也要兼顾能力培养的教学目标，同时也要重视情感、态度、价值观等人文素养的培养，以一种教学目标的实现，带动整体教学目标的全部实现，以此促进小学语文高效课堂的更好实现。
二、要以和谐的师生关系促进高效课堂的实现
在小学语文教学的实施过程中，师生关系是否和谐直接会影响到小学语文整体教学效率的提升，只有一个充满和谐气氛的小学语文课堂才能是高效的小学语文课堂。从这个意义上来说，和谐的师生关系是小学语文高效课堂构建的根本保证。但是，我们要看到，在一些小学语文的课堂上，师生关系并不是那么和谐，有的小学语文课堂中教师与学生的关系是比较紧张的，在压抑的教学氛围中，教学效率也难以得到有效的提升。分析造成这种现状的原因，主要是因为教师在课堂教学中秉承着师本论的观念，教学中教师是课堂教学的主人，小学语文课堂教学的活动开展都要围绕教师的教学活动而进行，在教学中教师很少为学生提供自主表达思想、独立思考的机会，学生只能够被动地接受，主体意识被严重地压抑了，这是造成师生关系紧张的重要原因。要改变这一局面，就要求教师要重视师生关系的构建，在教学中，教师要把时间交给学生，以学生作为课堂教学的主体，通过教师与学生的平等交流与合作，在轻松、和谐的氛围中，师生关系也变得更加融洽，这是提升课堂效率的重要途径。
三、要重视激发学生的语文学习兴趣
小学生的年龄比较小，小学生对于周围的事物充满好奇心，如果这件事情小学生感兴趣，那么他们就会充满热情的去做好这件事情，相反，如果小学生对其所从事的事情不感兴趣，那么，他就很难全身心的投入进去，那么做这件事情的效率也就会大打折扣。传统的小学语文课堂教学中，教师的教学方式相对比较单一，教学的实施总是以教师的机械讲述为主，在教学中教师很少关注到学生的学习体验和学习需要，这样的课堂教学让学生逐渐的失去了语文学习的兴趣，语文学习缺乏积极性与主动性，学习的热情不高，这极大地影响了小学语文高效课堂的实现。要改变这一教学状况，就要求教师要在教学实践中，采用灵活多变的教学方法、富有创新性的教学方式开展教学活动，教师可以采用诸如竞赛活动、游戏活动、启发式教学等多种教学方式开展教学活动，以教学方式的创新激发学生对小学语文学习的兴趣，这对小学语文高效课堂的实现大有助益。
四、结论
开展小学语文高效课堂的有效实施措施研究，对促进小学生语文素养的形成具有不可忽视的作用，目前针对相关问题的研究还有许多不尽人意之处，因此，本文开展相关问题的研究极具现实意义。
参考文献：
小学师德论文范文3
【关键词】小学 数学教学 有效提问 内容 时间 方法 对象
目前的小学数学课堂教学中，提问的有效性差的问题显得相当突出。教师随心所欲地提问，问题欠思考力或太过玄奥，数学课堂教学中存在低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问。问题提出后，急于求答，对于答不出的学生，不善于启发答问的思路；点评答问的得失，全由教师一人包办或对答问与其思路不同的学生置之不理等现象还较为常见，这在一定程度上制约了课堂教学效益的提高。
有效性提问是指提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。教师有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，有计划地、针对性地、创造性地激发学生主动参与探究，不断提出问题、解决问题的课堂教学提问方式。 有效性的提问，既可以调节课堂气氛，促进学生思考，激发学生求知欲望，培养学生口头表达能力，又能促进师生有效互动，及时地反馈教学信息，提高信息交流效益，从而大大地增强课堂教学的实效性。如何做到小学数学课堂教学的有效提问，我认为应该从以下几方面做起。
一、提问内容
问题要具有趣味性。兴趣是学生积极主动学习的标志，也是积极思维和创造思维的内驱力。只有激发学生的学习兴趣，才能引起学生的学习动机和强烈的求知欲。新奇、趣味的提问，对学生的大脑皮层能产生强烈的刺激，引起学生探究的兴趣。如教学《年月 日》时，我采用脑筋急转弯，提问学生，既可以激发学生的学习兴趣，也通过提问引出学生学习新知的欲望，以及解决问题的决心，充分调动了学生的学习积极性。问题要有针对性。结合教学内容，针对教学的重点、难点，精心设计几个关键性的提问，把课文的“筋骨”抽出来，将有助于学生对知识的理解和掌握。如教学《年 月 日》时，要求学生观察日历，并把观察的结果记在练习本上，由于我的提问不具有针对性，学生观察时就没有一个固定的支点，学生的观察五花八门，各式各样。当我把问题改成“请同学们认真观察1――12月中，每个月分别有多少天？”的时候，学生观察有了具体的目标，观察起来又快又准。问题要具有适度性。维果次基认为，只有设在最近发展区的教学，才能更好地促进学生由潜在的水平转化到新的现有水平。这就要求我们在课堂提问时应该把握好两个度，一是要防止浅――缺乏引力、索然无味；偏――抓不住重点，本末倒置；深――高不可攀，“听”而生畏；空――内容空泛、无从下手。二是要注意：问题太易，脱口能答，无法引起学生思考，对培养学生思维能力不利；问题太难，难以下手，则会造成心理压力，效果适得其反。只有“跳一跳，摘到桃”的提问，才能使学生的思维达到“临界状态”。
二、提问方法
儿童的心理特点是好奇、好动、好玩。设计问题要考虑儿童的心理特点，使问题富有情趣，调动学生思考的积极性。如在2009年省优质赛课中，张炜老师在教学“三角形的分类”时，不是直接问学生这个是什么三角形，那个又是什么三角形，而是出示一幅极富童趣的“蚂蚁进洞”的情境图，并提问：你知道小蚂蚁（各种三角形形状的的小蚂蚁）可以进哪些洞（各种形状的三角形）吗？请你帮它们找个家。此问一出，学生无不跃跃欲试，都想帮帮“小蚂蚁”，学习的积极性高涨。
三、提问时间
课堂提问要捕捉良机，引导学生主动探索知识。如新授课时，最好是在新旧知识的交汇处，也就是学生的最近发展区。如教学《义务课程标准实验教材》五年级下册“异分母分数加减”时，先组织学生复习同分母分数加减法（出两三道题），然后再把最后一道改成异分母分数加减法，这时提问：“异分母分数加减法又应该怎样计算呢？”此时一问，解决重点、难点的问题就“水到渠成”了，就犹如写毛笔字一样，毛笔骤地一“挥”，笔锋自然就出来了。提问还要增加等待时间。“等待时间”这一概念是美国心理学家罗伊在1974年提出的，她通过实验研究发现，如果增加“等待时间”，课堂会发生以下变化：⑴学生的回答变长；⑵学生不回答的次数减少；⑶学生回答问题时更有信心；⑷学生对其他同学的回答敢于进行挑战或加以改进；⑸学生会提出更多其他的解释。有些时候，我在抛出问题之后，急于知道答案，便不等学生思考就公布答案，根本没有起到提问的作用，学生也没有达到思考的效果
四、提问对象
小学师德论文范文4
近年来，政府出台政策支持和鼓励社会力量办学，我国民办高等教育得到了迅猛发展。部分地区民办学校在校生数量甚至可以与公办高职院校相抗衡，不断冲击传统二本院校的地位。但是，从文化底蕴来看，由于民办学校的发展时间不长，仍处于初期阶段，学校性质、办学机制和师资队伍方面存在特殊性，与公办学校相比存在较大差距。
(一)民办学校性质的特殊性
中华人民共和国民办教育促进法规定民办学校是“利用非国家财政性经费，面向社会举办学校”，因此，民办学校属于非事业性单位，但民办学校管理方面，却按照事业性单位和公办学校来进行。在这种特殊情况下，不管是在升学、就业，还是奖助学金等方面，民办学校学生享有与公办学校学生同等的待遇;但教职工待遇方面，由于公办学校和民办学校分别处于不同的体制之中，因此民办学校教师难以享受和普通公办学校教师相同的“国民待遇”，如参照社会企业为教师缴纳养老、医疗等方面的保险金。虽然民办学校教师同公办学校教师一样为社会主义教育事业奉献，但他们的企业待遇与公办学校教师的事业待遇存在巨大差距，因此，民办学校教师较于公办学校教师缺乏被认同感，心理落差较大。
(二)民办学校办学机制的特殊性
民办学校和公办学校最根本的区别在于其资金来源不同。民办学校的办学经费主要来自个人或集团投资、学生的学费或者社会捐赠等。民办学校在管理模式上主要是采用董事会领导下的校长负责制。在目前董事会制度不是十分健全的情况下，必然出现一些不民主的情况。激烈市场竞争中，办学者通盘考虑学校的发展，在校舍、生源等关系学校生死存亡的方面投入较大，而在师资配备、教师待遇等方面投入较少，省之又省。定量的资金来源，必然会导致投入此消彼长的情况。虽然说学校属于非盈利性单位，但很多办学者未能站在广大教师生存发展的角度，去思考和解决他们的后顾之忧。我国民办教育促进法规定，“民办学校的教师、受教育者与公办学校的教师、受教育者具有同等的法律地位”，“民办学校应当依法保障教职工的工资、福利待遇，并为教职工缴纳社会保险费”。然而，由于办学机制不同，事实情况与之存在较大出入。多数民办学校努力挖掘教师工作潜力，不注重教师培养和教育，不关心教师疾苦;学校缺乏相应的医药报销等政策，无法应对教职工出现意外或者患病住院等情况;社会福利待遇不能落实，与公办学校教职工形成鲜明差别。因此，民办学校教师普遍缺乏“归属感”，拥有临时雇用思想，打工观念，缺乏敬业精神，谈不上事业心。
(三)民办学校教师队伍的特殊性
民办学校的员工主要包括学校行政管理人员、任课教师队伍、专职辅导员、学生管理人员、后勤保障人员等，这些员工主要采用的是聘用制，从其他单位各个岗位上逐渐挖掘培养形成。
1．行政管理人员
民办学校的行政管理人员主要指负责学院管理的人员，分为高层学校领导、中层管理人员和基层管理人员，包括两支队伍，一支是党员干部队伍，一支是行政管理队伍。高层领导主要是离、退休的公办学校的前校长或书记，教育主管部门的前任领导，与办高等教育相关的银行等企事业单位的前任领导等。他们要么担任高级顾问或名誉校长，要么负责学校常务工作直接担任领导，基本上都能较好地帮助民办学校办学人把握学校发展大方向，使学校在快速发展中尽可能少犯错误、少走弯路。中层管理人员有的来自政府部门的退休干部，有的来自各学校的退休教授，还有的是部队转业的高级军官，也有自己培养的年轻教师和个别本校优秀毕业生。基层管理人员多为青年教师。
2．任课教师队伍
学校的主要职责是教书育人，任课教师队伍应成为民办学校的主体，并且其待遇应该高于其他人员。民办学校的任课教师从其年龄结构上看，存在较大断档，主要是刚刚毕业的大学生或者研究生和从公办学校聘任的离退休人员，同时还有极少数的其他学校的兼职教师，呈现两头大中间小的特点，学校的一部分管理人员还偶尔兼职上课，所以民办学校教学队伍中的主力军是年轻教师，他们教学经验不足，且缺乏引导，成长较慢。市场经济的巨大压力、民办学校教师享有不对等的社会保障、学校不完善的管理体制都使青年教师对民办学校丧失了兴趣，呈现出较大流动性。
3．专职辅导员等学生管理人员
在国家高等教育逐渐普及的情况下，招生形势越来越严峻，竞争也越来越激烈。民办学校在市场竞争中获得了质量相对较低但人数不少的生源，因此，对学生管理工作比较重视。学校建有一套完善的管理机构和一支庞大的专职管理队伍，从学校到系部的专职学生管理人员，既有一般管理岗位的行政管理人员，也有直接面对学生辅导员、班主任等。这其中辅导员的任务较为繁杂，他们全天候为学生服务，从学习到生活，从教室到寝室，从开学到假期，学期中间的请假、离校都必须获得辅导员批准，因此，民办学校的辅导员在学生心目中具有重要地位，他们威严不可侵犯，甚至任课教师和学校领导的地位都与之难以匹敌。这支队伍的工作比较特殊，在办学者看来不需要高学历，因此，以本校毕业生为主，补充一些其他院校刚刚工作的大学生，他们都比较年轻，有活力、有创造力。
4．后勤保卫人员
民办学校还建有一支庞大的后勤服务和安全保卫工作队伍，这部分人员负责学校运行所必须的后勤保障和安全保卫工作。虽然他们也在学校，但由于与教学工作关系不甚密切，因此在多数民办学校教职工的统计中，大都不计入学校教师系列。这些人员与学生接触频繁，在环境育人中也肩负着重要责任，培养大学生也少不了他们的努力，所以，探讨学校教师的师德问题，他们是不可或缺的一环。
二、民办学校教师的师德状况
民办学校近些年来能快速发展，既有国家对民办学校相对宽松的招生政策的外部原因，也有民办学校自身艰苦创业精神和灵活办学机制的内部原因。良性发展的民办学校对我国教育事业真正起到了补充作用，但由于民办学校的特殊性，办学过程中还存在各式各样的问题，仅在师德方面存在以下几个方面的问题。
(一)行政管理人员的师德问题
民办高等学校的高层管理人员和从公办学校退休的教授，相对来说比较高效、比较务实，但也有一小部分人得过且过混日子，把民办学校当做养老院。有的院系领导组织学生搞培训，收取高额培训费用，不从学生本身考虑问题，更不关心学生能否学到东西;还有的领导忙于兼课挣课时费，对自己的本职工作不尽责。
(二)任课教师的师德问题
民办学校的任课教师在教学过程中大多能做到为人师表、爱国守法，没有什么大的纰漏，但也有部分教师在工作态度等师德方面存在些许问题。如缺乏敬业精神，工作热情不足，只是简单完成工作任务，讲授书本知识，做不到因材施教，只照本宣科;对于学生的学习情况不管不问，学生迟到早退现象时有发生，课堂之上睡倒一片，手机、电脑也凑热闹，只教书不育人，不关心学生的思想问题，导致校园恶性事件常有发生;部分教师只关心个人得失，忽视学校集体利益，无视学生前途，应付了事。
(三)专职辅导员等学生管理人员的师德问题
民办学校的专职辅导员大多能尽心尽责完成繁重的学生日常管理工作，但很多人在管理学生时只按硬性规定，缺乏人文关怀。甚至有少数人参加工作不久，学历水平较低，个人文化水平和修养有限，再加上缺乏经济基础，逐利思想相对较重，缺乏教师的职业责任，出现一系列失德现象。有的辅导员经常组织学生办理各种证书，收取高额费用，大发学生财。另外，由于辅导员在学生奖助学金评定以及学期评优、个人入党等方面还有较大话语权，经常出现学生请客送礼等不正常现象，甚至还出现辅导员侵占奖助学金等现象。
(四)后勤保卫人员的师德问题
在学校没有将民办学校后勤保卫人员纳入教师序列的同时，他们自己也有不少人没把自己当成学校教师，受社会上不良因素的影响，他们不以学校教师的师德标准来要求自己，认为教书育人事不关己，经常做出一些不应该发生在大学校园里的事情。如学校食堂多次转包，饭菜价格垄断性涨价，损害学生利益;保卫处出现以罚代管、以罚代教的情况，没有对犯错误的同学进行切实有效的教育，等等。
三、提高民办学校教师师德的对策
民办学校师德建设是关系学校健康发展的重大问题，是一项长期工程，也是各个学校常抓不懈的任务，必须立足民办学校的特殊实际，制定相关政策和制度，保障师德建设的顺利进行，切实提高教师队伍的师德水平。
(一)建立完善的师德法律法规体系
民办学校的师德建设既有与公办学校相同的一面，也有其特殊性，在建立相关规章制度同时，应考虑民办学校自身特点。可以依据相关法律法规，如《教师法》《民办教育促进法》《进一步加强和改进师德建设的意见》等，制定民办学校教师职业道德规范，在借鉴公办学校教师师德规范的基础上，加入民办学校艰苦创业的特点，引导教师们以身作则，全身心投入教育事业，实实在在教书育人。
(二)政府加强对民办学校的支持
民办学校教师同样为社会主义教育事业奉献力量，同样从事“太阳底下最光辉的事业”，因此，应切实落实对民办学校的资金扶持和政策扶持，全面改善民办学校的生存环境。首先，解决民办学校教师的身份问题，采用与公办学校一样的事业编制，这要求提升民办学校教师队伍水平，学校要制定有效的淘汰机制，将“南廓先生”扫地出门。其次，保障民办学校教师在养老、医疗等方面与公办学校教师享有一样的待遇，彻底解决民办学校教师的后顾之忧。
(三)民办学校重视师德建设，建立自上而下的良性循环机制
师德建设单靠教师内在的自律自省是乏力的，应推行自上而下的监督约束机制。学校成立专门的领导机构和常态化的监督机构，在科学分析的基础上制定科学可行的师德评价机制和激励机制，切实促进广大教师师德修养的自觉性。同时，树立师德模范，加强宣传，营建良好的师德建设氛围，让教师们在愉快融洽的环境中自觉提高自身修养水平。
小学师德论文范文5
【关键词】小学语文；主体单元；教学
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
在传统的小学语文教学中，教师们对学科本身所具备的丰富资源并未足够重视，而仅仅对教科书死搬硬套，学生生活与实践被硬生生地隔断，原本应该趣味盎然的语文学习变成了枯燥乏味的硬性任务。与之相对的，单元主题教学对教材内容进行了整合，开拓了学生的视野，在教学活动中推动学生汲取各种知识，真正做到将理论与实践相结合。主体单元教学是小学语文教学中极为有效的方法之一，逐渐受到大部分语文教师的青睐。
在小学语文主体单元教学中，教师以新课程标准实施的水平目标为依据，从班级实际情况和学生阶段特征出发，进行教学主题的选择，教师应深入了解并遵循小学生语文学习的特点，结合主题，将教材与相关内容进行整合重组，同时采用连续课时单元教学法开展教学活动。在单篇备课和教学活动方面，与传统的乏味、零散、封闭式教学的传统结构体系相比，单元主题教学模式更强调重组和生成课程资源，以语文学习的综合性、整体性和实践性为出发点，展开课堂教学活动。
一、备课应注意教学的整体性与灵活性
教师要确保教学的整体性，首先应从整体编排课文教材的角度出发，对各单元的教学任务和目标的侧重点准确把握，综合考虑每一个单元的教学过程与方法，进而有针对性地设计教学方法和步骤，从整体上有效落实各单元教学难点与重点，最终从整体上提升小学语文课堂教学的效率；针对课堂教学的灵活性，教师应以学生学习状况为出发点，针对教学方法、教学内容和地点进行积极调整。编排“主体单元”的过程具有较大弹性，教师应将学生实际情况与教学资源充分结合，不断拓展和深化小学语文教学，为学生学习实践提供多维且更广阔的空间，以提高学生的语文素养。
二、教学过程中应融入比较、升华、综合方法
（一）比较法
在同一单元内结合两篇或多篇课文同时展开教学活动，引导学生对课文的相同点与不同点进行挖掘，并将其对比、辨别和鉴赏，学生通过这种方式能够对语文知识和技能有更深入的理解和全面的掌握，同时受到更为深刻的情感熏陶。在同一单元主题中，教师可以选择对同一作家、文体相同的课文进行比对教学，以老舍的《母鸡》和《猫》为例，前者在文中表达作者对母鸡的心理变化，由厌恶、敌视逐渐转变到敬佩和喜欢，他在文中加入过渡段使文章浑然天成；后者则就作者爱猫之情作了充分表达，对猫的淘气和古怪进行详细描述。
（二）升华法
简单来说，主题升华即就同一主题进行层层感悟。应在实际教学过程中，引导学生深入阅读课文，进而对本单元所蕴含的情感要素有深刻的理解和感悟。对学生的引导应从不同角度展开。以课文教材《詹天佑》为例，应结合课文中心思想，对学生进行阐述与发散，拓展其思维深度，激发学生为国争光的情怀，可视具体情况组织班级规模的主题交流会，将学生热爱和建设祖国的情怀予以充分展示、交流，推动学生思想由浅层体验逐步向深层感悟发展。激发并升华学生的感情是一个循序渐进的过程，过于强调和硬性灌输会导致学生的逆反心理。因此，在单元教学过程中，应把握主题思想，对其展开持续的、反复的渗透，升华学生认知，促使其形成良好的态度、情感和正确的价值观念。
（三）综合法
作为新型的语文学习模式，综合法在小学语文教学中是指综合性的学习。它强调将学生学习与生活同社会实践有机结合，实现跨领域学习，并强调了合作学习，自主研究与探索。例如六年级教材上册中，在“轻叩诗歌大门”第一版的“诗海拾贝”中总计配置了六首诗歌作为阅读材料。在课堂教学中，教师应引导学生大致品读这六首诗歌，接着对阅读材料进行深入分析，提炼其活动主题，并围绕主题展开分析，加深学生对教材的理解，例如中国古代富有影响力的诗词大家、中国古诗词历史文化、古今诗歌体的差异、不同历史时代诗歌的特点差异性等等。可以以学生爱好和兴趣偏向为依据将学生分成若干小组，对学习主题自主选择，然后通过小组讨论给出相应的活动方案，自主制订活动的地点、时间、内容、活动中的不可控因素与预备方案、活动的具体步骤、结果汇报与交流形式等。进而将各小组成果进行展示交流，共同启发和探究，以期发现问题，为下阶段活动做准备，并由教师对小组活动成果进行多元的、综合性的评价。
三、结语
作为课程改革的方向之一，主体单元教学意义深远。其有效性也经过了实践的检验和证明。主体单元教学对学生掌握学习方法，积累知识和增强素养极为有利，同时对其知识框架和体系的构成也具有重大意义。单元主题教学对现代社会教育具有重要的现实意义，它在提高小学语文教学质量水平与效率的同时，也推进了学生学习能力与知识素养的培育。
参考文献
[1]李怀源.基于学习策略与学习能力提高的语文课程单元——以人教版四年级下册“人物的故事”单元教学为例[J].江苏教育（小学教学版），2011（5）.
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小学师德论文范文6
关键词：小学语文 有效教学 阅读教学 原则
中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）04-0162-01
1 自主原则
不可否认，人与人之间永远存在着个体差异性，而这种个体差异性在推进社会的发展中起到至关重要的作用，也正因为个体差异性让整个人类社会变得灿烂多姿。不敢想象，一个所有人长着相同面孔，说着相同腔调的语言，举手投足一模一样的社会是多么的可怕，如果这个假设成立，人类社会一定没有牛顿，没有了爱因斯坦，也不会出现霍金。古老的中国的“私塾”正是以个别教学的典型代表。个别教学，正是满足这种个体差异以及需求的差异的最好教学方式，它符合因材施教的原则，也符合“多元智能”理论指导下的教学。随着班级授课制度的引进，以寻求教学规模为出发点的班级授课制替代了寻求个体差异的个别教学。应该说，班授课制在“促进学生社会化”这个过程中起到了积极的推进作用，但是整齐划一的目标、内容、方法也抹杀了学生的个体差异，两者之间格格不入，似乎有不可调和的矛盾。要想在班级授课与学生的个性化教育两者之间找到一个平衡点，那就是只能是自主学习。
“以学定教”是有效教学的基本规律。教师根据学生的实际情况确定教学内容、方法、组织形式，从而满足绝大部分学生均能在原有基础上增长，这个增长就是生成，就是效果。自主学习是相对于传统“灌输式”教学方式提出的概念，完全有别于“被动学习”和“机械学习”。钟启泉教授将“自主学习”的特征概括为以下几个方面：学习者参与确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标。学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习。学习者学习过程中有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验。国内研究自主学习，以及通过自主学习实现高效教学的名校不少，如江苏的洋思中学、山东的杜琅口中学等。其中洋思中学的“先学后教，以教导学，以学促教”理念就是学生自主学习为主，保证学生每节课不间断自学 30 分钟。教师在课堂教学中的不再是真正意义上的教，而是对学生的自主学习做出评判，个别不会的由教师指导，所有作业当堂完成，课后不留作业。这样的教学模式充分发挥了学生“学”的自主性，从而解放了教师的“教”，解决了传统教学中后进生面积大，学生负担重，教学效率低的痼疾。在语文阅读课上，教师同样只讲几分钟，学生通过自学、思考、讨论、交流、练习达成教学目标。从这个角度上看，洋思中W真正实现教师职业角色转变，那就是从“知识的传授者”到“学习的促进者”。从这个意义上看，洋思中学的的高效不是“教”的高效，而是“学”的高效。这里的学，即自主学习，学生通过自主学习达成有效阅读教学的目标。
2 对话原则
义务教育课程标准认为“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程”。从学生学的角度出发，阅读教学是学生与教师之间的对话，是学生与教科书之间的对话，是学生与编者之间的对话，是学生与文本之间的对话。从这个意义上讲，阅读教学的课堂既应有深沉的静思，也应有热烈的讨论。对话，应以问题为中心，问题是对话的基础。师生之间，生生之间，学生与文本之间的对话均应是“问题”这座桥梁联系起来，当然，这里的“问题”首先要避免教师一个问题接一个问题似的“满堂问”。学生通过自己的自学，在分析文章主题以及人物形象或价值取向时通常会有与不同的个性化的见解或疑惑，这样的问题也许并不一定是老师预设的问题，但这样的问题也许往往具有一定的代表性，能激发学生好奇心与探究欲，能让学生知无不言，言无不尽，甚至不探究明白不罢休。问题也可以是师生或生生对话过程中碰撞出的新的有价值的问题。教师一言堂犹如一潭死水，让人生厌，而师生对话或生生对话却如同一湾清泉，往往能在学生的心中荡漾起一丝丝涟漪，学生畅游其间必能收获无尽甘甜。
3 读写原则
多年来，语文语阅读教学通常是“为读而读”，相当部分教师的潜意识里，文阅读教学就是教学生读懂课文，教大家理解文章内容，即关注文章“写什么”，却很少关注“怎么写”，前者重文章内容，后者重文章表达形式。只关注文章内容的教师通常情况下为了让学生把文章的字面义、引申义等弄清楚而不得不翻来覆去地咀嚼，而学生的认知水平必然有所不同，所以实在不行的情况下，就只能自己嚼碎了再喂给学生，而学生要做的就是记好笔记，背好标准答案。这样的阅读教学，学生没有了个性化的理解。随着语文课程标准的推进，一部分教师在阅读教学中对文章表达形式的关注达到了另一个极端，他们几乎忽略了对文章内容的关注，而把主要精力放在文章“怎么写”，关注文章的表达顺序、表达方法、文章线索、文章结构等表达形式。部分教师反对“教课文”，主张“用课文教”，关键是把课文作为一个范例教学生学会写作，他们忽略学生“言为心声所发”的写作需求，把表达技巧、写作方法作为了阅读教学的第一要务。有关阅读教学的争论从未停息，既有“阅读本位”论，也有“写作本位”论，前者以阅读为出发点和落脚点，后者以写作为出发点，以写作为落脚点。著名特级教师管建刚从写作教学研究转型阅读教学研究，他彻底否决了传统的为读而读的阅读教学，甚至不赞成传统的“听说读写”能力定位，他认为阅读教学只有一个目的，那就是教会学生书面表达――写作。显然，管老师的“为写而教”观点太过偏颇。阅读教学不仅仅要学习文章的写作技巧、写作方法，促进书面表达，也要教会学生“运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验”。
4 结语
综上所述，阅读教学应以阅读为出发点，以写作为落脚点，即以读促写，读写结合。值得表明的一点是，新型的教学关系并不反对教师的教，而是更多地强调了学生的学，倡导学生学习形式的变革。在这里，既不赞成教师主体论的教师凌驾于学生之上，是课堂上具有绝对统治力的权威，也不赞成学生主体论的没有原则的学生自由发展，为所欲为，师生关系应是平等、尊重、对话。
参考文献：
