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英语音标教学方案范文1
在小学英语教学中，老师主要是针对活泼好动以及贪玩的学生来进行教学，其中有的学生在学习时喜欢模仿他人并且也集中不了注意力，所以，老师在教学过程中如果讲解的内容吸引不了学生的兴趣，那么学生很难好好学习，所以，老师在教学过程中应该适当引入一些小游戏来加强学生的乐趣，从而激发学生对于学习的兴趣，提高学生学习的效率。
一、游戏教学在小学英语音标教学中的作用
1.引入游戏的教学模式可以加强班级团结的力量
每个班级拥有团结的力量，是班级气氛的主要条件，这种团结的力量不仅可以加强学生之间的亲和力以及吸引力，还可以加强班级的班风，从各个方面影响班级的活力以及生机，并且对于加强班级的团结力量、加强班级的管理以及加强学生的集体荣誉感都起到了非常大的作用。
如，在游戏的教学中，游戏也是多种多样的，那么最能体现学生团结力量的就是各个小组竞争的游戏。各个小组竞争的游戏不仅能让游戏在英语音标的教学中充分展现，也让各个小组之间的学生成为一个团队。此种竞争的游戏教学模式可以使学生之间团结的力量得到良好发展。
2.游戏教学能树立一个良好的校风
校风不仅是一个学校师生面貌的重要体现，也是学校风格以及特色的体现，老师在教学中的教风以及学生在学习中的学风都是学校校风得以形成的必要条件。学校在良好的建设发展过程中校风起到了不可或缺的作用，不仅能够推动学校在全面建设过程中很好地实行，与此同时也能够促进学生在良好的环境下进行各种各样的活动。实行游戏教学的方案也能够加强学生对于英语音标课程的乐趣，同时通过这种游戏的教学可以使学生积极地学习音标，营造浓厚的学习氛围，并且能够使学校的校风取得更大的进步。
总的来说，游戏教学对于小学生在学习英语音标过程中起到了较大的作用。所以老师在对小学生进行英语音标的教学过程中应该充分了解学生较为感兴趣的知识，并且按照学生感兴趣的知识展开对课堂的教学，以此来加强学生对音标学习的熟练程度。
二、游戏教学在小学英语音标教学中的实践
1.游戏教学对于小学英语音标教学的实用性
有人曾经说：“在学校可以积累生活中的一点一滴，从而将这些在生活中积累的知识为学生进行充分的展现。”在学习过程中培养学生的兴趣是最重要的，所以，应该运用游戏教学的模式来加强学生学习的兴趣，使其更好地记忆英语音标，在游戏教学中体会到学习的乐趣，并且可以很好地加强学生对于学习英语音标的信心，但是如果老师在教学过程中只是对学生讲解一些较为单调的音标，那么学生在学习过程中便不能很好地对音标进行熟练的记忆。
2.在游戏教学中加入一些英语音标的教学实例
大部分的英语游戏都具备竞争的特性，并且可以充分体现学生在游戏中的想象能力以及反应能力。不同种类的游戏教学方法具备不同的目的以及影响，对学生听说读写能力的培养非常重要，所以，老师在教学过程中应该充分地对教学目标创建相应的英语小游戏，下面几种小游戏可以使老师在对学生进行英语音标的教学中取得良好的成效。
第一个游戏是“见字拼音”。这是在英语音标发音教学之后所能展开的小游戏。老师对学生进行音标的发音教学之后，将与这个音标有关的单词写在黑板上，学生看过这个单词之后通过音标的学习能够准确地读出这个单词，然后通过接龙的形式对老师写的每个单词都能够朗读出来，读出每个单词积一分，读多者就是最后的胜利者。
第二个游戏是“看谁记得多”。这是学生能够整体地对英语音标掌握之后才能开展的小游戏。在英语音标教学过程中，老师在课堂教学之前应该事先预备一些电脑动画，在电脑的屏幕上显示音标时，学生大声地说出屏幕上显示的音标，老师不仅可以全面地了解学生对音标的熟练程度，而且还可以加强学生的学习兴趣。
综上所述，在小学英语音标教学中最有科学成效的教学方式就是游戏的教学方式，在教学过程中老师应该按照学生对于英语音标学习的实际效果来安排一些符合学生的游戏教学模式，并且还应设计适当的教学目标，使课堂气氛更加融洽。
参考文献：
[1]孙照华.浅谈游戏教学在小学英语课堂中的作用[J].中国校外教育，2014（2）.
英语音标教学方案范文2
随着改革开放的进一步深入，英语教学越来越受到重视，在小学开设英语课已成为发展趋势。我们中心校自99 年下半年起开设了英语课，我负责一个班的英语课。我正在自学英语大专，让我教英语，我很愿意学以致用，让每个学生都和我一起学好英语，迈入新世纪。回想我上中学时，英语是让同学们感兴趣的一门课，但也是让同学们很头疼的一门课，相当一部分同学后来放弃了英语的学习。一个多学期过去了，我教的学生之间的差距也有拉大的趋势。就拿本学期的几次单元检测来说吧，有十分优秀的，也有相当一部分不太好的，甚至有不及格的。这是什么原因呢？
二、我对小学英语教学的思考：
1、回想我的教学方案和实践：
⑴坚定信念，对教好学生有所认识：
作为教师，我们有责任使每个学生学好英语。从素质教育的角度说，我们要面向全体学生，期望他们都有所学。从小学生的智力发展过程看，我们应坚信他们都是可塑之材。小学生正处于儿童前期，这一时期，儿童脑和神经系统的发育已经完成，脑神经系统的控制与调节功能也日趋完善。儿童期是智力发展的关键时期，由于智力发展非常迅速，因此，这一时期的正常教育与良好环境显然格外重要。儿童前期智力的基本特征是：感性经验、形象思维和逻辑思维想结合，并逐步过度到逻辑思维为主；思维具有可逆性，并能进行初步的判断和推理，具有强烈的求知欲，对任何事物都要问个究竟；很强的记忆力，特别是机械记忆的能力；善于想象等。
⑵坚持以下原则：
因地制宜、因材施教原则：我在自修英语大专，我们偏远山区缺少英语学习环境，我就把我的英语自修与英语教学结合起来，与学生共同学习；人与人之间存在着一定的差异，这是客观的，要大面积提高教学质量，必须面向全体学生，因材施教，充分调动每一个学生的 积极性、主动性，让每个学生主动地、生动活泼地学习和发展，一步一个脚印，最终都有所学。
⑶明确小学英语的教学目的：
①使儿童获得一些英语的感性认识，激发他们学习英语的兴趣和培养能力，使学生敢于大胆开口说英语。
②打下较好的语音、语调和书写基础。
③养成良好的学习习惯，为进一步学习英语奠定初步的基础。
⑷教学实施：
在教学内容上：
①以音标为凭借，音标教学贯穿教学的始终：
语音的重要性：语言是一种工具。人们使用语言，进行交往、交流思想。我们通过学习英语，可以和许多国家和人民交往，可以吸取有用的科学文化知识，为我国的社会主义建设服务。语言有三个方面，即语音、语法以及词汇。语音是根本的。语法和词汇都是通过语音得到体现的。在学习英语的过程中，学好发音是十分重要的第一步。只有学好发音，才能听懂别人说的话，也才能让别人听懂你说的话。能听能说，英语就算学活了。只有学好发音，才能把所学的语言材料以正确的形式在脑子里存储下来，以正确的形式使它重现，从而加强对语言的感受，最有效地掌握语法和词汇，提高实际使用的能力。因此，学好发音是不可缺少的第一步。发音没有认真学好，不仅英语说不好，连朗读都有困难；这样，就很难学得活和学得牢，也很难较快地尝到学习英语的甜头。一开头学好语音，学英语的方法对，路子宽，以后收效会越来越大的。
从第一节英语课开始我就渗透语音教学，不论是会话中的词、会话后的词，还是字母，都给出音标，按音标教给学生发音，强调发音要领，持之以恒。这时，以模仿和利用音标相结合的方式进行教学，并从中使学生形成利用音标学习英语的意识和一定的技能。
从第二学期开始专门学习音标后，利用学生已有知识和技能系统学习音标知识，并应用音标知识和技能去学习词汇。“授人以鱼供一饭之需，授人以渔则终生受用无穷”。我要求学生记笔记，即课本会话中单词的音标，课后学生自己练习时若忘记某个词的发音，自己根据音标拼读出来。我鼓励学生学查字典，自己遇到生字自己去查、去拼。
②以听说为主方向，让学生在有意和无意中真正感受到英语：
学生学习英语，光会说几个单词、几句简单的日常用语，如“Hello！Bye-bye！”是远远不够的，不能引起他们学习的兴趣，英语离他们是遥远的，所以要创造条件使学生充分地去练习听说。课本中的会话、Let's play中的绕口令，以及我平时教给学生的一些句子都可以看作是例句，课上课下、师生之间、同学之间进行“有意练习”、“无意练习”。例如，在讲新课时“练习”，平时学生已能脱口而出“May I come in？”在学习Lesson 43的“May I go now？”时就可让学生在对比中很快学会新句子，练习了句型“May I …？”在生活中练习，我不留神踩了一名学生的脚，便说“I'm sorry”，学生说“Don't worry”，很自然地练习了所学英语。
③单词的认读、记忆逐步加强：
学习英语的另一块基石就是词汇，不管是听说还是读写，都离不开词汇，所以，一定要重视词汇教学。一是让学生自己通过课本插图、我去引导明确单词中文意义，二是学生自己看清单词字母组成、利用音标拼读出来；学有余力的学生可以自己借助字典学习，我给予指正。在巩固记忆方面，采取定期听写、随机复习的方式。
④发挥游戏的作用：
课本中的游戏对巩固教学有很大作用，可以让学生在快乐的游戏中自然地学英语。如，对于练习元音“/ei/ /i:/ /ai/ /u/”的四个绕口令，绝大部分学生能饶有兴趣地、较熟练地说下来，练习了音标，清楚了含有这几个元音的字母，学生产生了学习兴趣，我的教学也比较顺利了。
此外，每单元结束后，我都要带领学生进行系统复习，内容除了单元检测外，还有会话、听写、拼认音标词等，学生先练习，然后在我跟前“一一过关”，查漏补缺。我把这些情况以表格形式记录，对学生情况做到心中有数。
在对待学生方面：
在课堂教学、课后复习和单元复习时，我对自制力强、学有余力的学生“放手”让其“自学”，并要他们帮助其他同学；对有一定自制力、有一定知识和能力的学生给予辅导，组织他们一起学习；对自制力较差、知识和能力水平低的学生重点辅导，并组织其他学生帮助他们。我鼓励学生之间一起学习、交流，以促进他们的学习。
2、总结原因：
我的原因:
(1)教学方法、形式有所变化，但还是较单一、死板，主要还是老师单纯讲解、学生听，练习仍是老师单纯叫、学生答，那些“优秀生”听得进去、做得下来，而有的学生对你的课就置若罔闻了。
(2)更重要的原因是教学的覆盖面小，上面所说的教学方案并没有完全实施。由于我的时间、精力的原因和学生的个体情况不同，我与学习好一点儿的学生接触、交流的机会相对于学习差一点儿的学生多。比如，课堂提问并没有特别注意中等生和后进生。再如课后练习和单元复习，“优秀生”“随时随地”找我练习，不对或不熟练的地方在我指导后再反复练习；中等生、特别是后进生，我得“主动”和他们“预约”，而他们往往“失约”；学习小组也没有完全搞起来；我对中等生和后进生“把关”也不严，中等生不熟练就放过去了，后进生是勉强“过关”。
结果，“优秀的”越优秀，“落后的”越落后。
学生的原因：
(1)学生的智力、能力水平的差异是客观存在的。
(2)更重要的原因是学生是否具有良好的学习习惯，随着时间的推移、学习的深入，那些智力、能力水平相对较低的，也没有一定良好学习习惯（或说是自制力较差）的学生学习就落后许多了。
但我的教学也有一定效果，特别是听说方面，比如，上学期期末检测，全班24人，听（说）成绩优秀的和良好的有16人；这学期，音标教学比较顺利，绝大部分学生能独立拼认音标词，听说能力的提高有保障。这说明我的教学方案有一定可行性。
三、我的小学英语教学的改进：我要使每个学生学好英语，我能使每个学生学好英语。
1、加强教育教学理论和英语的学习，完善我的教学方案。
英语音标教学方案范文3
关键词：国际音标；自然拼读；Sight Words
自然拼读是欧美国家广泛推崇的英语教学法，也是以英语为母语的儿童语言启蒙所采用最多的方法。近年来，国内大型英语培训机构相继引进推广这种学习方法。由于自然拼读在中国还没有正规的教学材料，许多家长和老师对自然拼读不了解。一些培训机构夸张宣传，把自然拼读描绘为快速读单词和背单词的神奇方法。利用现行的英语课本，教师使用国际音标来教学生朗读英语单词。国际音标和自然拼读哪一个更适合中国的学生呢？
1.国际音标与自然拼读的定义
记录音素的符号叫音标，音素是语音的最小单位，英语有48个音素，其中元音20个，辅音28个。音标就是每一个词或字母的语音形成。字母在各个不同的词中应该如何发音是有一定的规律可循的，这些规律归纳起来就是读音规则。由于单词的读音比较复杂，读音规则不能包括全部现象，这就需要靠查发音词典和记忆来解决。
自然拼读，主要教授英文字母（letter）与语音（sound）间的对应关系，是美国、加拿大本土孩子的必修课程。在初级英语中70%的单词在拼读时都是有规律可循的。学生在学习过程中建立一种单词与发音之间的直觉关系，让孩子做到不借助音标就能见字拼音，听音拼字。掌握了这种发音规则就不必去翻查字典而能够顺利地将单词读出，使英语阅读变得简单、快乐、有趣。
2.国际音标与自然拼读教学过程的优缺点
国际音标教学在中国英语教学的开始，一般在学习过英文字母后。教师会从48个音标符号开始，逐渐向学生教授国际音标。希望让学生将基本的音标规则学会，能根据音标读单词。国际音标的优点是可以让学生联系所熟悉的汉语拼音知识来引出音标概念，使学生明白如同汉字的发音可通过拼音注音一样，英语单词可通过音标注音拼读出来，并且和汉语拼音有韵母与声母类似，英语也有元音与辅音之分，适合中国学生学习第二语言。缺点是学生在刚刚学会26个字母，马上就学一套48个音标符号，增加大量的记忆，学生的学习积极性会受到打击，甚至可能在认知方面产生混淆。
自然拼读学习法的优点是它不同于音标教学，无需重新学习一套新的知识体系，而是去学习如何发现和掌握单词音、型的内在关联和规律。学习方法是用分层次的阅读来总结和学习字母及组合的拼读发音规律，然后再进一步借助已习得的拼读发音规律进一步发展阅读。就是从learn to read（学会阅读）到read to learn（在阅读中学习）。
学生如果通过这样的学习和训练，能做到看到任何的字母组合就会立即直觉反应应该如何发音；听到任何发音，也可以立即拼写出单词。这种学习方法的缺点是学习最初阶段， 学生需要先掌握大概220个Sight Words（常见词）。在累积一定数量的Sight Words（常见词）的同时，教师要协助学生观察字母在单词与发音之间的对应关系。
国际音标与自然拼读这两者对中国学习者都是不可或缺的，只是适合学习的年龄段有所不同而已。只掌握音标，会造成现在很多中国孩子都有的碰到生词就无法开口的现象。自然拼读，会让孩子发现随着学习深入到脱离初级英语范围后，越来越多的单词无法直接用Phonics 拼出，发生和不少欧美人士一样的阅读困难现象。英语词汇中大概有27%的词汇是不符合读音规则的。当碰到单词拼写与发音无法对应的英文单词时，那么自然就非借助音标不可了。若是能从幼儿阶段引入易学实用的自然拼读，小学阶段再系统学习国际音标，养成拼读和阅读学习习惯，最大限度地扩大学生的阅读视野，同时达到词汇量和语言理解能力同时提高的目的，这样将使孩子受益终身。
3.自然拼读教材分析
如果想尝试自然拼读，应该选择什么样的教材呢？自然拼读的教材大多数都是分级读物。教学可分为四步：发音（Pronunciation）、拼读（Spelling）、运用（Practice）、书写（Writing）。以清华大学引进的Ready Readers为例，读物共分8个级别，一共290本彩色图书。全套读物每个级别循序渐进，但从整体看跨度较大，较低级别与较高级别的词量差别很大。清华大学出版社把这套书分成《机灵狗故事乐园》和《开心小读者》两个系列。《机灵狗故事乐园》分为ABC级、第1级、第2级、第3级共4个级别，适合学龄前儿童和小学低年级学生阅读；后四级编入《开心小读者》读物，适合小学中、高年级学生阅读。所有自然拼读的教材，最终的目的都是让学生能够将其所学的自然拼读技巧运用到拼读及阅读中，增加阅读能力，同时在阅读过程中不断巩固和强化所学过的自然拼读技巧，为阅读和写作建立快速有效的良性循环。
参考文献：
[1]杨伟钧.英语语音教学手册[M].西安：陕西人民出版社，1981.
英语音标教学方案范文4
【关键词】义务教育阶段 英语语音教学 现状 对策
随着苏州市吴江区社会和经济的不断发展，居民对教育的重视程度也越来越高。因而，对于英语学习的理解和要求也在逐步发生变化，更加重视英语的实用性，而非仅仅把它作为一门考试课程。具体要求上也由原来的只重视“读写”，到现在的“听说读写”并重，特别是目前学生与国外交流增多，外出求学的学生年龄也逐年降低，对口语的要求也越来越高。因此，英语的语音教育逐渐受到重视，成为英语教学中的一个重要环节和义务教育阶段英语教学研究的对象。
一、语音教学的方法
学习语言的三大要素是语音、语汇和语法。2011版《义务教育英语课程标准》（以下简称《标准》）指出：“语音教学是语言教学的重要内容之一。自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。”由此可见，语音教学在语言教学中的重要性。义务教育阶段英语教学，虽然没有专门的语音课，但《标准》提出了明确的教学目标，具体为：“知道错误的发音会影响交际；知道字母名称的读音；了解简单的拼读规律；了解单词有重音；语音清楚、语调自然。”因此，语音教学是义务教育阶段英语教学最关键的环节之一，它直接关系到义务教育阶段英语教学目标的实现。
目前，国内义务教育阶段阶段的语音教学，主要有两大教学方法。一是传统的国际音标教学法；二为新兴的自然拼读法。
1.国际音标教学法。国际音标，是国际语音协会（International Phonetic Association，简称IPA）在1888年以“国际音标草案”的名义发表的一套标音符号，主要用于标注印欧语言、非洲语言和一些少数民族语言，并没有应用于英语语言学习。前苏联把国际音标引入英语教材，中国随之效仿并沿用至今。事实上，英美国家的学生是完全不学习音标的，只有语言专业的大学生，为了标注和研究世界上各种不同的语言，才需要研究国际音标。
2.自然拼读法。自然拼读法是以英语为母语的国家教授本族儿童识字、拼写和阅读的方法，是一套适合儿童学习英语语音的注音符号系统和标音方法。主要讲授英文字母（letter）与语音（sound）间的对应关系，能够帮助儿童根据英语字母或者字母组合的规律，直接把英语单词准确地拼读和拼写出来，从而有效提高学生的拼写能力、朗读能力及初步的阅读能力。以单词teacher为例，是由字母t和字母组合ea，ch，er构成，只要学习t，ea，ch，er各自的发音，就能准确拼读，听到这个单词，也能快速反应它的拼写，做到“见词读音，听词拼字”。
自然拼读法在以英语国家已有近百年的历史，是英国、美国、加拿大、澳大利亚等国幼儿学习语言的主要方法，因其效果显著，在英语作为第二语言和外语的国家中也得到广泛认可。2000年，我国香港和台湾地区率先将此方法引入，并进入大规模推广和普及阶段。
3.各自的优缺点。只要学生掌握所有的国际音标，就能准确认读单词；只要查阅英语词典，就能自主学习单词的发音；国际音标系统完善，无论单词音节个数多或少，也不管单词拼写有无规律，无一例外都能认读；音标都注明重音符号，有助于学生掌握单词的重音。以上这些对学习者的语音学习确实有一定的帮助。
但是，英语是拼音文字，音形有着密切的关系。而国际音标是一套独立的符号系统，它强迫学生音形分离，认为只有音标才能表示读音，单词的字母并不能表示读音；义务教育阶段生学习本该语言专业研究者才需掌握的音标，难度非常强；需要记忆每个音标、每个单词的拼写，记忆压力大，事倍功半；在短时间内学习汉语拼音、26 个英语字母、48个国际音标，非常容易把三者混淆；英语国家的英语书籍都不标注音标，国际音标并不国际，这会影响学生的对外学习交流；碰到新单词都需查字典查音标，会使整个朗读过程变得支离破碎，严重破坏流畅性，从而影响学生的学习兴趣。
自然拼读，注重音形一致，强调每个字母和字母组合都有固定的发音。只要利用学生所熟悉的汉语拼音的正迁移作用，即把字母、字母组合的发音按照先后顺序，像拼音一样拼读，就能准确读出单词发音，做到“见词读音”；反之，听到单词的发音，反应出对应的字母和字母组合，就能做到“听词拼字”。这种学习语音的方法类似中国的“秀才识半边字”，通过最简单和直接的方式，有效地认读和记忆新的单词。有了这把金钥匙，学习语音变得轻松容易，能够在最短时间内培养学生的学习兴趣和自信心，形成学生的自学能力。
虽然自然拼读有着众多优点，但是对于不符合拼读规律的单词，多音节单词重音的把握，自然拼读的准确率较低。但是，研究表明，英语单词80%以上都是符合拼读规律的，剩下20%很多都是生僻词，并不需要掌握；多音节词，在义务教育阶段阶段出现的频率很低，需要掌握的更少。所以说，自然拼读法非常适合义务教育阶段生学习。
二、目前吴江区义务教育阶段语音教学调查及现状
为了做好此次研究工作，对我区7所义务教育阶段英语在职教师进行了问卷调查和访谈，获取第一手英语语音教学的资料。同时，为了了解其他地区语音教学的情况，对浙江大学附属小学、苏州外国语小学的两位英语教师进行了专访，用于和吴江区的英语教学情况进行横向比较。
调查的主要涉及以下问题：吴江区义务教育阶段英语语音教学的主要方法是什么？存在哪些问题及原因？面对现状，如何提高吴江区义务教育阶段英语语音教学的质量？
此次调查共计发出教师的有效问卷21份，收到有效问卷21份。
通过对问卷的统计和分析得出以下的结论：
1.义务教育阶段英语语音教学课时不足。此次问卷调查21位教师，其中只有一位教师认为现在的课时能够完成目前的语音教学任务，见图2-1。由此可见，目前教师完成教学大纲中语音教学要求比较困难，这也许是原有课时安排的问题。但是，如何在不增加课时、不加重学生负担的同时，完成教学大纲中语音教学的要求，采用何种方式去解决这个问题，这是我们要思考的问题。
2.义务教育阶段语音教学方法主要为音标教学。在参与调查的教师中有10位从不使用自然拼读法教授语音知识，有9位偶尔使用，2位经常使用，见表2-1。可以看出，目前吴江区义务教育阶段主要的语音教学方法主要为音标教学，只有9%的教师经常使用自然拼读法，但同时也要看到，使用自然拼读法的教师达到了52%，见图2-2。自然拼读法在义务教育阶段英语教师中还是有比较大的影响，部分教师还是认可这种学习语音的方法。
3.如无音标标注就不能朗读生词。根据调查的结果只有19%的4名学生表示能读大部分单词，62%的学生会小部分，19%的学生是一点不会，没有学生能够全部朗读，见图2-3。换句话说，有80%的学生没有了音标这根“拐杖”就变成“瘸子”或“瘫痪”，无法顺利或根本不能“下地走路”。但是，在实际的学习和生活中，并不是所有地方都能快速得到生词的音标，而且就算有字典在手，也需翻阅查询，也是比较麻烦。
4.音标对学生背诵单词帮助有限。在被调查的教师中，有38%表示学生通过音标来背诵单词，而高达57%以上的学生记忆单词还是靠死记硬背，图2-4。不能否认的是“死记硬背”从本质上来也是学习方法的一种，但这种方法费时费力不说，而且效果的个体差异非常大，对于天生记忆力相对薄弱的学来讲是一场灾难，事倍功半。因此，应该有更好的方法来取代这种传统、原始的方法，以提高效率，减轻学生负担。
5.义务教育阶段英语教师对自然拼读法的认知度不高。调查显示，67%的教师听说过自然拼读法，但不太掌握和部分掌握自然拼读法的教师占86%左右，见图2-5、图2-6。同时，也只有9%的教师在日常语音教学中会使用自然拼读法。
也就是说，大部分英语教师还是知道有自然拼读的学习方法，但是掌握的程度较差，主动运用这种方法的教师更少，总体认知度不高。
6.推行新的语音教学方法将遇到的困难。由于自然拼读法近年才被引进到国内，专业教师和大众的认知程度都不足，因而，如果由教师进行教学方式的选择，只有33%的教师选择了自然拼读，而67%的教师选择了音标，见图2-7。但是，考虑到目前义务教育阶段英语教材中还是选择音标作为语音教学的方法，那么这33%的选择也足以说明，自然拼读法这个方法还是有它的可取之处。同时，由于原先大纲、教师培训内容、教材、字典等方面均未涉及到自然拼读法的内容，因此，推行自然拼读法，必将面临的一系列的问题。调查结果显示，难度大小依次是：课时不够用，教材需要更新，英语词典的音标标注，考试压力等，具体见图2-8。
三、存在的问题及分析
1.目前对义务教育阶段英语的语音教育重视程度不够。英国语言学家吉姆森（A.C.Gimson）曾说过：“要学会讲任何语言，一个人只需它的50%-90%的语法、1%的词汇便足够用了，但语音知识却必须近乎100%的掌握。”由此可见，语音教学在语言教学中的重要性。英美国家非常重视语音教学。一般来说，孩子从幼儿园起就开始学习自然拼读法，从最初的学习字母发音和字母组合发音，逐步过渡到拼读单词，再到拼读简单的句子，最后实现整段句子的拼读。通过循序渐进的学习，培养学生正确的英语语感。通过对苏州外国语小学和浙江大学附属小学英语教师的专访发现，国内不少大城市非常重视自然拼读法对英语语音的重要作用，已在日常教学中运用并着手推广，国际音标教学被基本弱化。相比之下，吴江区义务教育阶段在语音教学上的重视程度远远不够。一二年级每周只有2节英语课，三至六年级一周也仅有3节，总课时量不足。在有限的课时内，一二年级的英语教学主要停留在朗读单词、句子和背诵课文上，辅以念儿歌和学歌曲，误以为只要能熟练的朗读和背诵，就顺理成章地解决了英语语音问题，可以说，语音教学还是一块“处女地”。三到六年级往往围绕着讲解语法知识和操练句型展开英语教学，涉及语音教学的唯有学习国际音标这一项内容，学生只能通过音标学习单词发音。语音教学的投入如此少，产出自然可想而知。没有了良好的语音做基础，这将严重影响学生今后的口语交际，影响教学目标的实现。
2.义务教育阶段英语教师掌握的语音教学方式较为单一。调查表明，吴江区义务教育阶段英语教师的语音教学主要是国际音标教学，33%左右的教师根本从未听说过自然拼读法这一新型教学方法，14%左右的教师表示自己能较好的掌握自然拼读法，9%的教师表示会经常运用于日常的语音教学。由此可见，吴江区义务教育阶段英语教师掌握的语音教育方式较为单一，无法有效跟上大城市的教育变化趋势。分析其原因，主要是以下三个因素。
（1）我区实行的义务教育阶段教育大纲中并没有明确涉及自然拼读法的内容，相反对于国际音标倒是有明确的要求。对于大部分教师来讲，大纲是指挥棒，按大纲来教授课程是最为保险的。何况，使用一种新的教学方法既要自身承担重新学习的压力，又要面对学校的不理解和家长的质疑，实在是一件吃力不讨好的事情。
（2）自身的学习经历决定。目前在职教师自身接受中义务教育阶段教育时期，英语语音学习的方法是国际音标。而在接受高等教育期间，虽然可能接触到自然拼读法，但也未必有这个时间或兴趣去从头学习其他的英语语音方法。
（3）吴江区地处三线城市，从城市规模来看，虽然吴江区经济总量在全国名列前茅，但是教育的质量和先进程度还是远不如上海、杭州等大城市。教育规模整体偏小，教育信息交流相对闭塞，同时教师的压力也比大城市小。因此，不管从客观的社会需求，还是主观的教师自我提升需求，都不利于新的教学方式推进。
3.推广新型义务教育阶段英语语音教学的方式将遇到较大困难。由于推广新型的自然拼读法是推广一个全新的教育方式和理念，这有悖于原先几十年形成的一个教育体系，因此必然是一件困难的事情。分析困难，主要来自以下几个方面。
（1）社会认可，一个新事物的出现必将受到质疑，推广新的教学方法也不会例外。如果将原先的国际音标教学突然变更为自然拼读法，一旦出现教师教授或者学生学习方面的问题，引起成绩下滑，必将承受巨大的社会压力。
（2）大纲、教材变更。由于我区实行的江苏省统一的大纲和教材，如何突破现有的大纲、教材的限制，抢先一步实施变革，也是一个难点。
（3）教师再培训。由于大部分教师对于自然拼读法缺乏足够的了解及掌握，要想推广自然拼读法，必须花费大量的时间对教师进行培训。而且，还要解决教师由于参加培训后增加工作量的抵触情绪，是进行变革实施中的最难点。
四、解决办法
吴江区整体经济水平在全国处于前列，外资企业数量众多，外贸出口型经济在我区占重要地位，与此同时，我区外出求学的人员也逐年增加。英语教育跟原先相比，要求更高，不但要求能写、能听，更要求能读、能说、能交流、能成为工具以帮助继续学习。
因此，英语语音教育的革新迫在眉睫，学习国外先进的学习方法，接受大城市新的教学理念，缩小我区基础教育与大城市的差距，以提高我区义务教育阶段生在英语学习方面的竞争力，为以后的学习、工作打好基础，为我区外向型经济的发展打下一根坚实的基柱。
要实现英语语音教育的革新目标需要做好以下三点：
1.思想上要重视。坚定实施英语语音教学革新的目标，明确自然拼读法是义务教育阶段英语语音教学的最佳选择。不破不立，不打破原有的旧观念、旧方法，难以获得突破。不勇于突破，也必将不能获得新的高度。看清今后英语学习的发展方向，选择一个正确的教学方法。虽不能说造福子孙后代，至少早实施一年也能少耽搁一个年级的学生。
2.行动上要周详。英语语音教学的革新涉及吴江区所有的学生和教师，其中要包括初中和高中的教师。因此，也是一项面大量广的工作。需要由点带面，逐步推进，不要期望一蹴而就，需要一个详细周密的推进计划。
（1）通过学校课余兴趣班或社团活动，先在部分条件比较好、家长相对学历和认知程度比较好的学校进行实验，通过学习自然拼读法让学生和家长感受到这个方法的先进性和科学性。让任课老师进行初步的经验积累，避免由于直接进行大规模的推广导致出现不可收拾的问题。通过小规模的实验，首先在社会认知上进行突破，让成绩和效果说话，得到部分家长的认可，获得社会的初步认可。
（2）在条件成熟的学校进行班级试点。在兴趣班或社团活动开展较为成功的学校进行班级试点，对记忆力相对较差的学生进行重点关注，帮助其尽快掌握自然拼读法，尽快提高其拼读和记忆生词的水平，提升其英语水平。向学生家长和其他学生展示自然拼读法的优势，为全面推进自然拼读法创造良好的氛围。
（3）在班级试点取得良好效果后，积极推进学区或学校的试点。在有条件的学区或学校整体采取自然拼读法进行语音教学，完全放弃国际音标教学，并在期中、期末、学年这三个时间节点组织分析采用自然拼读法和国际音标教学的学区或学校之间的整体差异，为全面推广自然拼读法做好准备。
（4）全面推广。通过课余兴趣班或社团活动、班级、学区或学校三个级别的试点、推进，通过局部测试、整体展示等多种方式方法让家长了解自然拼读法，接受自然拼读法，逐步来解决社会认知问题。同时，通过三个级别的实验，也逐步解决教材、师资等方面的问题。在条件成熟后，由教育主管部门牵头，全面推行自然拼读法为英语语音教学的方法，全面替代国际音标教学。
3.问题上要谨慎。
（1）大纲、教材变更要突破。由于吴江区采用的是省内统一的大纲和教材，因此直接正面突破大纲、教材的限制比较困难。建议，先设定实验性质的单独的吴江区内语音试验教学指导意见和用书，指导完成初期的工作。在工作取得一定成效后，将工作成绩和意见一起上报上级教育部门再争取正面的突破，直至修改对应的大纲、教材。
（2）对英语教师进行全面的轮训。由于采取新的教学方法，而这个教学方法又不是所有专业教师所普遍掌握的，那么进行全面的轮训势在必行。但是，一定要对教师中的情绪有足够的重视，因为毕竟需要重新学习和适应，是个相对麻烦的事。建议采用首先培训骨干教师，由骨干教师培训本校教师，以降低培训的难度和减少教师的奔波。同时，可将培训批次分开，对于已经在教授高年级英语的教师可将培训推后1-2年，在其回至低年级教学前再培训，以降低培训的密度和强度。此外，可在每个学校组成骨干教师帮扶团，帮助推广自然拼读法。
（3）对初高中英语教师进行必要的培训。由于目前初、高中英语教师也还是使用国际音标教学，对没有学习过国际音标升学上来的学生也要采用合适的方式进行教学，防止脱节。
苏州市吴江区经济飞速发展，国际间的交流和合作日益增多，不仅外资企业要求我们熟练掌握英语，广大民营企业也需要我们能够熟练使用英语，而且使用要求也由原来的“自己看懂”，变为现在的“让人听懂”，语音教育的重要性不言而喻。而对吴江区义务教育阶段英语教育中的语音教学部分进行革新，即推广自然拼读法是实现这一目标的一条康庄大道。革新总是艰难的，会触及部分人员的利益，但是新的趋势是无法避免的，与其等待，不如拥抱，拥抱新的语音教学方法，拥抱自然拼读法。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]程慕胜，范文芳.论学习英语单词中“音形”结合的自然拼音方案――打跑学习英语单词路上的拦路虎[J].中国外语，2011（4）.
[3]周莉.Phonics：中国人英语学习方法的革命[J].曲靖师范学院学报，2014（3）.
[4]张素云.义务教育阶段英语语音教学的问题及思考[J].基础英语教育，2009（4）.
英语音标教学方案范文5
关键词：英语；教改；过程；口语
中图分类号：G633.41文献标识码：A文章编码：1003-2738（2012）04-0220-01
众所周知，语言教学是有声的教学。语音是语言的物质外壳，是掌握语言知识和获得语言技能的基础，所以学习语言必须首先从学习语音开始。
初中阶段，尤其是初一年级是英语学习的入门阶段。在这个起始阶段里，英语语音知识学习的好坏也是英语学习成败的关键。强调初中学生通过学习音标去掌握拼读单词的能力，培养学生学习英语的兴趣与激情，让学生从学习的被动接受者转变为主动探究者及终身受益者。
一、英语教学改革的背景及目的
长期以来，我国中学英语教学以教材为目标，以教师为中心，以考试为标准，忽视了学生的兴趣、动机、意志、创造性等非智力因素，教学活动主要围绕语法知识点展开，课堂上，教师几乎占用了全部时间，学生课后则陷入大量的“题海”或死记硬背，很少有机会参与真正的语言实践，更无兴趣可言。如何有效贯彻新课改精神，让学生开心有效地学好英语，是摆在我们面前具有挑战意义的重大课题。为了唤醒学生的主体意识，培养语言技能，引导学生从思想与情感上积极参与教学过程。初中英语课改特别是七年级这个起始年级，应重点培养学生会用音标拼读生词、用英语交际、思维及获取信息的能力，重视学生的生活体验和情感体验，实现开放的、充满生机的基础教育课程体系的教学。在这一基础上，老师的更多的责任就是让学生感受学习英语的乐趣，激发学习英语的热情。
二、英语教学改革的指导思想和教学理念
国家教委颁布的《新课程标准》要求：英语教学要实现认知、情感和技能三大领域的教学目标，特别注重在传授知识与进行思想教育的同时，培养学生的自主学习能力。“学会学习，掌握一定的学习策略，培养终身学习的能力，已成为一个人生存与发展的必备条件。”而学生只有在他们乐于参与活动中，才自始至终是自觉主动的语言实践者，而不是被动的追随教师。“以活动为中心, 学生自主学习”型教学模式强调通过学生的自我发现去掌握知识，培养学生对知识本身的兴趣与热爱，使学生把语言的学习看作为内在的需要，学生的角色从接受者转变为分析者、探究者。所以我们初中英语首先以听说为主, 默写、认读、拼读跟上，培养学生自主性学习和终身性学习能力为教学指导思想和教学理念。初中英语教学课改的最终目的是让学生从“要我学英语”的被动者真正成为“我要学英语”的积极主动参与者和受益者！
三、初中英语教学改革主要措施
（一）教学重点的改革。
1.整合教材，对教材进行适当删减和补充。
每单元教材必学内容：1）New-words learning 2）Reading 3)Reciting 4)Grammar 5) Listening and speaking 6) Writing 7)Activity class
选学内容：More practice
2.重视课外英语交流与辅导。
开展课外兴趣小组活动，主要有：书法兴趣班——培养学生良好的书写习惯，对学生的一生都是至关重要的；英语趣味听力兴趣班——采用视听的形式，让学生观看外文动画片，让学生自然习得听力能力。英语口语兴趣班——让学生大胆开口说英语。抓好英语角活动，开展内容丰富形式多样的活动，如学唱英文歌，英文原版电影观赏，背诵比赛，朗读比赛，复述课文比赛等。
3.多方位培养学生的能力。
1）把好英语音标关, 音标是学生学好英语的绿色通行证。
2）在条件允许的地区，每位学生都有录音工具，如: MP3，录音笔等，促使学生多录音、多开口。
3）注重对课文的朗读、背诵和默写。
4）弱化学生的英语语法教学。
5）多渠道为学生创造英语学习的环境,如:播放英语动画片, 开英语角等。
6）其余的时间，可以用来让学生展示所学内容的成果，来获取成功的体验。
（二）考试方案的改革。
评价规则：学习过程评价分+英语口语考试+英语笔试=100分
1.学习过程评价机制的形成：
将课程分成小的单元，对学生的考核在每一单元内进行。由于单元内容比较少，教学目标比较容易把握，有利于激发学生的学习热情；同时，我们也扩展了评价的范围如：把单词听写、朗读、背诵、书法、课文默写、协助同学、成绩进步、作业/录音、音标、课堂表现都列为评价内容，让学生实现东方不亮西方亮的成功体验。学习过程评价机制的运行，大大促进了学生学习的热情，同时也让学生体验到成功感。
2.对口语的检测：口语考试在期中和期末考试前半个月左右举行, 考试的内容包括:
第一、单词音标的检测：出卷老师在英文字典里，随意抽取10个音标，在学生未准备的情况下，快速拼读出来，考查学生对音标的熟悉程度。
第二、课文朗读。
第三、情景对话。
第四、看图说话。
PS：根据考生英语水平，将各班学生分成A,B,C三个等级，出不同水平的试卷给考生；优等生的题目最难，中等生次之，学困生的题目最简单，这样的考试就可以做到：使学优生更优；学困生不畏学。
3.笔试内容: 包括听力、单词听写、课文默写和其他常规的考项；并且对考试内容进行了分层测试。
四、改革的初步成果
1.学生能把课文语音语调模仿得惟妙惟肖。
2.大部分学生会背诵并且能够默写已学的整篇课文。
3.学生会用音标拼读单词。
4.在口语考试中大部分学生能开口与老师进行自由对话，并且很多学困生也能在口语考试取得不错的成绩，这也大大增强了他们开口说英语的信心。
5.学生能够借助录音工具（如：录音笔、复读机、 MP3等）利用课余或周末的时间进行录音，有的学生为了录好音，往往是在反复试读后才正式开始录音，这些录音工具的使用实现了英语课堂教学向课外的有效延续。
6.单词或课文的学习由学生自己先拼读或朗读，然后跟着标准影音录像来大声朗读，改变以往老师带读或牵着同学走而学生很被动地去学习的习惯。
五、不足与思考
（一）教师方面。
教学方式转变了，但双基落实不到位。教学过程中，尤其是教材的处理过程中，教师常常认为“淡化”的东西就是不用提、不用练。比如语法和一些难词难句的理解。作为外语，理解始终是基础。没有理解的朗读和背诵是无效的。所以今后，教师在教学中尽可能通过多种方式方法去实现语言的有效输入，例如将语法课与口语课结合；词汇的检测采用单词接龙等形式。
（二）学生方面。
死记硬背现象比较明显，尤其后进生，学习方法单一。改进的途径之一就是教师要因材施教，同一班级的学生尽量给出几个层次的要求。
英语音标教学方案范文6
关键词：听力教学；听力理解；听力技能
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）04-0070
《英语课程标准》明确指出了听力要求，即学生高中毕业时“能识别语段中的重要信息并进行简单的推断；能听懂操作性指令，并能根据要求和指令完成任务；能听懂正常语速听力材料中对人和物的描写、情节发展及结果；能听懂有关熟悉话题的谈话并能抓住要点；能听懂熟悉话题的内容，识别不同语气所表达的不同态度；能听懂一般场合的信息广播。基于这一要求，我们认为，中学英语教学在对学生进行英语听力训练时，必须相应地注重各种听力技能的培养。
一、培养辨音能力
正常的听觉器官是物质前提，但是考生自身正确的语音语调是听觉器官能准确地接收到语音信号（语音、语调和音质等）的保障。并且，考生对词汇的熟练与否直接影响音与义联系的速度，也就是说，只有考生头脑中有与英语词汇意义对应的模型存储才能迅速地将所听信息与大脑储存的图式相联系。
笔者所在学校的学生主要来自边远山区和农村，而来自边远山区和农村的学生英语基础普遍偏差，特别是发音不准确、地方音重。针对这些学生有必要进行大量的语音练习，以纠音为主，突破语音关。学生一进校，笔者就对他们进行了26个字母和48个音标的过关、强化训练，要求每个学生读准为止。另外，笔者还刻印了配套的音标及单词给学生进行训练。如果有学生把字母和音标读错了，笔者就及时对他们进行纠正，这样就为学生的听力打下了一个良好的基础。另外，笔者还告诉了他们什么是开音节，什么是闭音节，以及五个元音字母分别在开音节和闭音节中的发音。在平时的听力训练教学中，还着重对他们进行语音强化训练。笔者主要给学生讲解并训练了弱读、连读、意群、停顿，不完全爆破和浊化等方面的知识。例如当s遇到清辅音k，p，t时，就要读它们成对的浊辅音g，b，d，当学生明白了这个道理之后，就不会把sky、student、space等单词读错。连读也很重要，告诉学生前一个单词如果是辅音音标结尾，后一个单词是元音音标开头，这时为了使语音变得更加完美，就要进行连读等。
语音语调方面，告诉学生什么句型读升调，什么句型读降调。例如：陈述句、特殊疑问句、祈使句、感叹句应该读降调；一般疑问句、反意疑问句的后半部分，位于句首的状语或状语从句，列举事物和选择疑问句的前半部分等等应该读升调。此外，英语中一个句子根据其表达的意思和语法结构可分为若干小节，每一个小节称为一个意群，阅读时不能随意乱搭配，要求按一定的习惯和语法规则来阅读。人们在说话和朗读时常常需要一定的停顿，不能随意停顿；可以在意群之间作适当的停顿；在逗号、分号、冒号的地方作较短的停顿；在句子末尾作较长的停顿。否则就会闹出一些笑话，听起来会让人感到很别扭。告诉学生所有这些语音知识后，对提高他们的口语能力和听力能力均起着不可估量的作用。接着，笔者利用早自习或晚自习的半个小时，要求全班同学听课本磁带，有时可由英语课代表负责，笔者进行抽查，这样日复一日，学生的听力水平得到了整体提高。
二、加强语法和逻辑能力的培养
在听力理解技能中，单有辨音能力是不够的。要对连续语流进行同步释义和反应，还必须具备依照语法和逻辑知识识别句中词语间逻辑关系的能力。例如，当听到/hiz red ？奁？藜 buk/这一串语音信息时，正确的理解是 He has read the book，而不会理解为 He is red the book。做出这种正确判断的不是辨音能力，而是语法和逻辑认定能力参与了对语音信息的判断。这种判断是一种直觉反映，是一种语感。有研究表明，人在听力活动中的辨音能力和逻辑认定能力与心理上的定向准备状况有关。这就要求考生对中学英语的语法知识有相当好的掌握。因此，在平时的课堂教学中，笔者很注重对语法的讲解，特别是考纲要求的语法知识点，尤其是动词的时态和语态以及各从句的使用。
三、培养预测和捕捉关键信息的能力
预测是听力教学中非常重要的一部分，应抓住材料中最能反映某种环境或信息的关键词语，是进行听中预测的重要方法。预测策略可分为听前预测、听中预测和听后预测。听前预测是通过快读选项，对可能的问题（重点预测）和对话或文章的大致内容（通篇预测）进行预测。在听力训练过程中，笔者坚持要求学生在快读选项时对what，when，where，who，why，how等疑问词进行圈圈划划，这样他们就能在听的过程中目的性很明确。听中预测是在听的过程中，通过起始句、标志语、关键词等文章内容进行预测，同时这里也包含着对听前预测的分析、修正、整理及再预测。听后预测一般是对听后仍有疑问或漏听的信息的一个回顾和推理性弥补。培养学生的预测能力可以帮助他们积极地想象、推理和判断，并主动地发挥主观能动性，更好地理解所听的内容。
当然，听力理解技能不是一种孤立的能力，它和说、朗读、阅读、写作、记忆等方面的能力是密切相关的，提高听力技能的基本方法就是听力训练，但绝不是唯一的方法，有些具体能力也可以通过听以外的手段来培养。总之，听力技能训练是由量变到质变的过程，当量的积累达到一定的程度，就必定会有质的飞跃。教师要针对学生的实际设计训练方案，在训练过程中，还要根据进展情况以及可能出现的问题，及时对训练方案做必要的调整。这样，学生的听力就一定能够不断提高。
参考文献：
[1] 教育部.英语课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
