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小学生说明文范文1
1名著无国界，无论作者是什么国的人，只要他的作品有价值且众所周知，就称得上名著。
2名著穿越古今，也就说一部作品的名著与否，和它的成书时间没有关系。
名著已经被证明是全人类共同的宝库文化，它丰富的内涵可以增强我们的文化底蕴，健全我们的人格，是我们不至于成为“文明的野蛮人”。青春时期是人生最宝贵的时期，一个人在这一时期如果没有读过有价值的书籍，那就是一种遗憾，以后再去弥补是很难有所成效的。
网络小说的独辟蹊径与异军突起，是文化多元素中的生力军，是文化景观中新添的芳园，但它与文化的“正规军”的分野不可能、也不必要形成挤压空间的较量和一争高下的抗衡。事实上，谁也不可能取代谁。你可以巨树参天，我可以灌木葱茏；你可以花团锦簇，我可以淡姿轻摇；你可以典雅高贵，我可以朴实清新……如此“面向未来”，才符合人们审美要求的多元化和多层次，才符合艺术发展的内在规律。与经典文学的互补交流、相得益彰相比，多元并举、相映生辉是网络小说的正确取向，也是其走向成熟与繁荣的最佳选择。我们要好的网络小说，以帮助我们成长，反映我们的生活，同时我们不能沉迷于其中，以致贻误学业。
作为一个处于新世纪与旧世纪交替时期的初中生，我们强烈地感受到教育体制的变化，它正以前所未有的速度加大它对课外书的容纳度。那么怎样读好书呢？
正如饮食一样，读书需要人们的细细品尝，有些东西看起来不好吃，可是很有营养。有些呢？看起来美味诱人，可是只不过是垃圾食品。还有一些色香味俱全。那么，我们也应当且必须在意识到课外书的重要性的同时，克服新世纪相应产生的浮华的新生事物的诱惑，争取在这个还不需徒悲伤的少壮时期，获得更多的可用一生的知识与才能，并完善我们的人生观世界观，在今后能更适应人生的起伏与时代的变迁。
小学生说明文范文2
一、抓住课文的线索，理清文字的层次
说明文具有条理清楚，结构严谨的特点。教学中指导学生抓住课文的线索，理清层次结构，有助于学生理解被说明事物的特征和本质。
1.理清整篇课文的层次结构
说明文的层次结构是有规律的。说明某一事物构造的文章，常常按照事物的构成部分，一部分一部分地进行说明。教学时，指导学生把握住作者的参观线索，就理清了课文的层次结构。一般说来，说明某一事物作用的文章，常常按照先主要，后次要的顺序组织材料；说明某一事物发展过程的文章，常常按照时间的先后顺序；说明比较复杂事物的文章，常将要说明的事物分成几个方面，再按一定顺序组织材料。掌握各类说明结构的特点，就掌握了理清说明文层次结构的方法。理清说明文的层次结构，还可以采用抓文题的方法。
2.理清段落的说明层次
说明文中段与段之间的构成也是有规律的。说明文在结构上注重每段集中说明一个问题，总是在这一段的首句提出说明重点，然后再进行具体说明。抓住说明文的特点，也能帮助清理自然段的结构层次。
二、学习课文的语言，了解说明事物的方法
说明文的语言具有准确、简洁、周密的特点，在教学中要引导学生理解说明文语言的特点，并体会说明文中根据被说明事物的具体特点采用不同的方式进行说明的方法。
1.学习运用比较的方法，体会说明文语言的周密性
用比较方法，训练学生体会说明文语言周密性的特点，可采用加、换、去词语的方式进行。
2.学习运用举例子的方法，把说明的事物说具体
说明文中常常运用举例子的方法进行说明，不仅清楚、具体，同时还有很强的说服力。教学中，教师要引导学生进行思考，作者运用这些具体事例说明了什么问题。理清例子同被说明事物间的关系，学习说明的方法。
3.学习运用列数字的方法，把说明的事物说准确
运用准确、具体的数字，从数量上说明事物的特征和本质，是说明文常用的方法。
三、利用现代教育技术，提高课堂效率
进行说明文教学时，运用现代化教学手段很重要。运用先进教学手段，既可以让学生在短时间内获得较多知识，增大课堂教学的容量，给学生以深刻的印象，又可以把传授知识，激发兴趣，发展思维能力有机地融合在一起，提高课堂教学质量。
1.利用电教媒体，激发学生学习兴趣
说明文同记叙文相比，语言比较枯燥，形象性不强。在说明文的教学中运用先进的教学手段，可以变抽象为具体，激发学生主动学习的积极性，调动多种感官去接受知识，从而增强学习效果。
2.利用电教媒体，解决教学难点
小学生的知识水平和认识能力是有限的，说明文中的有些现象单凭教师的讲和学生的阅读是很难弄明白的，运用电教媒体就可以解决教师“教”和学生“学”的难点，提高课堂教学效率。
小学生说明文范文3
笔者借用潘文的“共能”“异能”术语，表达自己的一些粗浅看法。笔者赞同潘文提出的中小学作文教学以“共能”为主、以“异能”为辅的作文教学观，但对“共能”“异能”的内容认定不同于潘文。笔者认为：中小学作文教学所要培养的“共能”，不仅仅是议论类文体的写作能力，还应包括记叙类文体与说明类文体乃至常见应用文的写作能力；所要培养的“异能”，可以因人而异——擅长记叙类文体者可培养散文、小说、报告文学等方面的写作能力，擅长说明类文体者可培养说明书、解说词、科普小品等方面的写作能力，擅长议论类文体者可培养随笔、杂文、社会评论等方面的写作能力；“共能”是“异能”的基础与前提，“共能”缺少基本的构成要素，就不能为“异能”发展奠定基础、提供前提。
一、记叙文、说明文、议论文是化繁为简的真文体
为突出其培养“议论体式”写作的“共能”观，潘文将记叙文、说明文排除在“共能”之外，并对记叙文、说明文、议论文作了“伪文体”定性：“学生按部就班学的这些‘文体’还不是‘真文体’，非但不是‘共能’，而且还是‘伪能’。记叙文、说明文、议论文，是相沿成习专用于教学、考试的虚拟文体，是一些‘四不像’文体——‘伪文体’。……在真实写作中，没有哪一种文章体式称为记叙文，只有新闻、通讯、报告文学、传记文学、叙事散文、小说等特点不一的叙事体式，记叙文与其中的哪一种都不靠谱。……说明文、议论文也是如此，与真实写作的哪一种体式都不同：说明文不是说明书、介绍信、解说词、科普小品中的某一种，议论文也不是随笔、杂文、思想评论、文艺评论、社会评论、论文（按：“论文”与“思想评论”等是属种关系，似不能并列）中的某一种。这就使学生学了12年的语文、写作，绕了一大圈，到头来什么实际的写作体式也没学会。……显然，‘伪能’是严重违背教学规律的。”潘文将记叙文、说明文、议论文定性为“伪文体”的理由分别是：没有哪一种文章体式称为记叙文，只有新闻、通讯、报告文学、传记文学、叙事散文等叙事体式；没有哪一种文章体式称为说明文，只有说明书、介绍信、解说词、科普小品等说明体式；没有哪一种文章体式称为议论文，只有随笔、杂文、思想评论、文艺评论、社会评论等议论体式。我觉得，这些理由不成立，因为：相对于新闻、通讯、报告文学、传记文学、叙事散文等，记叙文是上位概念；相对于说明书、介绍信、解说词、科普小品等，说明文是上位概念；相对于随笔、杂文、思想评论、文艺评论、社会评论等，议论文是上位概念。上位概念各包含若干下位概念，这正如“马”包含“白马”“黑马”等，我们不能据此认定“白马非马”抑或“黑马非马”。
“叙事体式”及“议论体式”是潘文使用的术语，“说明体式”是笔者依据潘文用法仿拟的术语；既然“叙事体式”、“议论体式”的说法成立，那么，“说明体式”的说法也成立。这三种说法成立，毫无疑问，它们使用的依据是表达方式：叙事体式文章主要用了记叙的表达方式，说明体式的文章主要用了说明的表达方式，议论体式的文章主要用了议论的表达方式。既然可按表达方式将文体分为叙事体式、说明体式、议论体式，那么，将文体按表达方式分为表达简洁的记叙文、说明文、议论文有何不可？想必，表达方式的说法还成立吧。而如果成立，按表达方式划分出来的记叙文、说明文、议论文也就成立；而如果不成立，按表达方式划分出来的叙事体式、说明体式、议论体式也不成立。在笔者看来，所谓记叙文、说明文、议论文与记叙体式、说明体式、议论体式以及记叙类文章、说明类文章、议论类文章的内涵外延差不多，而使用记叙文、说明文、议论文比另外的叫法更简洁方便。何况，这样的叫法已约定俗成；再则，教学大纲、课程标准、教科书等也都使用这些术语来指称和区分文体。记叙文是新闻、通讯、报告文学、传记文学、叙事散文等叙事体式的概括指称，是其上位概念；说明文是说明书、介绍信、解说词、科普小品等说明体式的概括指称，是其上位概念；议论文是随笔、杂文、思想评论、文艺评论、社会评论等议论体式的概括指称，是其上位概念。总之，记叙文、说明文、议论文不是“伪文体”，而是化繁为简的真文体。
潘文关于用记叙文、说明文、议论文的“伪文体”不能培养写作能力的说法也不符合客观事实。记叙文、说明文、议论文这些术语长期使用，大纲及教科书非但未将其看作“伪文体”，而且还长时间将这些文体安排为写作训练的内容。试想：我们国家现在还算有一批一般意义上的人才或者写作人才吧，而他们不正是用这些“伪文体”、按这样的训练培养出来的吗？因为，据笔者所知，很长一段时间，我们国家并未抛弃这些文体训练而另搞一套。虽然不排除这些人才出学校后会自己进修提高，但恐怕不能认定他们全都将学校所学抛弃不用而另起炉灶，相反可以肯定，正是学校所学为他们进修提高奠定坚实基础。
二、记叙文、说明文、议论文是构成“共能”的基本要素
既然记叙文、说明文、议论文不是伪文体而是化繁为简的真文体，既然记叙文、说明文、议论文是培养中小学生的最为基本的、比较全面的写作能力有作用且舍此别无它途，那么，这些文体必然是构成“共能”的不可或缺的要素，进行这些文体的写作训练必然是培养“共能”的重要途径和主要内容。因为中小学是打基础的阶段，而打基础是需要打下这些写作基础的。潘新和教授认为，“一个人可以拙于叙事，但不能不精于议论”“（《写作教学应以议论文为重点——试论写作教学的文体次序》，《语文学习》2010年第10期。注意：潘教授在这里使用的术语是“议论文”），因而主张中学生作文最应该进行议论文的写作训练。潘教授加强议论文写作训练的理论与主张自有其合理性，因为学生能写好议论文的确是件大好事。但笔者认为，“精于议论”还不够，“拙于叙事”更不行，中学生作文最好是“各体都会”，实用类的记叙文、议论文、说明文等能比较熟练地写作，文艺类的散文、诗歌、小说、戏剧（指剧本）等也能略会一二，因为中学阶段是打基础的阶段，而打基础的阶段是需要打下各种基础的。如果中小学只将议论文写作作为“共能”训练，他们也就没有练习记叙文、说明文的机会，也就缺少写作记叙文、说明文的能力，也就缺少构成“共能”的基本要素。况且，三种能力互相促进，如记叙中要议论、说明，议论中要记叙、说明，说明中要记叙、议论，而只练一种，效果未必会好。再说，“共能”是“异能”的基础，“异能”以“共能”为前提，不具备记叙、说明、议论的基本能力，就不能培养和发展更高档次的展现特长的“异能”。
三、作文教学要由易到难、由简而繁有序进行
作文训练是否有序？如果有序，是怎样的序？对这些问题，见仁见智，莫衷一是。但在笔者的印象中，长时间以来，大纲及教材的要求及安排是：小学高年级进行简单的看图写话（说明性质）及记人记事（记叙性质）练习，初一着重进行记叙文的写作练习，初二着重进行说明文的写作练习，初三着重进行议论文的写作练习，高一着重进行比较复杂的记叙文（如人物通讯、报告文学）写作练习，高二着重进新比较复杂的说明文写作练习（如科普小品、试验报告），高三着重进行比较复杂的议论文（如思想评论、社会评论）写作练习。从这些安排可以看出，大纲及教材是将记叙文、说明文、议论文的写作训练作为“共能”要求的，也大致体现了由叙到议、由易到难、由简到繁的“序”。大纲及教材经专家编写而成，其要求及安排想必不是轻率之举，肯定有其充分依据。现在的课程标准及各种教材与先前的要求和做法有所不同，但大体上还是有序的——由简单到复杂、由浅易到繁难、由记叙到议论，要求是全面的而不是单一的——都要求培养记叙、说明、议论等能力，有的还要求写简单的诗歌、散文、小说、戏剧等，并非只将议论文体作“共能”写作训练。当然，大纲拟定及教材编写是科学，而科学没有穷尽，无论过去还是现在，或许都做得不够科学。但有一点可以肯定：写作教学同其他教学一样，必须由简到繁，先易后难。简单的记叙文、说明文、议论文都不能写，肯定不能写这些文体类别下的复杂的东西。比如：简单的记人记事都不会，肯定不能写调查报告、人物通讯、人物传记；简单的看图写话都不会，肯定不能写说明书、实验报考、科普小品；简单的一事一议都不会，肯定不能写思想评论、社会评论、文艺评论。在这样的情况下，如果你说记叙文不是真文体，而要求学生写“真文体”人物通讯，学生肯定不知道人物通讯为何物；同理，如果你说议论文不是真文体，而要求学生写“真文体”思想评论，学生肯定不知道思想评论为何物。能写人物通讯、科普小品、思想评论等那是“异能”，而“异能”的写作及培养要以“共能”为基础为前提。从这里也可以看出：作文教学不仅要由简到繁，而且要化繁为简，而使用化繁为简的术语记叙文、说明文、议论文十分必要。
四、在疯狂应试的氛围中不应只重议论文体
多年来，中高考作文都允许“自选文体”且考材料作文，这一做法导致极为严重的新问题出现。一方面，多年允许“自选文体”使教学大多不搞文体训练。允许“自选文体”本来是极富人性化的举措，其初衷是最大限度地为考生提供写作空间，让各类考生都能发挥特长。但“自选”是把双刃剑，有其利也有其弊，而目前已演变为“弊”多于“利”。多年允许“自选文体”使教学“熟悉”了中高考作文的“规律”：会写一种文体就可对付（捞个不错的分数），擅长一种文体就可“优胜”（获取高分满分）！这种“一招鲜，吃遍天”，不必担忧“文体变天”的心理，必然会导致教学急功近利，不愿“浪费时间”去搞扎实的文体训练。试想：既然有直奔目标的“捷径”，谁愿走迂回曲折的“弯路”？既然有省时省力的“好事”，谁愿做费时费力的“坏事”？另一方面，多年考材料作文使学生作文大多为议论文。材料作文的出现有其必然性、合理性。材料作文的主要功能是防止猜题押题，也具有设置情境、激活思维的作用。但材料也是把双刃剑，有其利也有其弊。相对于无材料命题作文，材料作文（包括材料话题作文、材料命题作文、材料自拟题作文）的审题难度大得多，它要求读懂材料，在材料的含义及范围内立意；否则离题。为避免离题，学生往往使用议论语言点明材料的含义，选择议论文体表达自己的立意，而不大用相对含蓄的记叙文体。因为记叙文体表达不够直接，往往写了相当多的篇幅还没有表达出吻合材料含义的意思，甚至所叙述的故事完全偏离材料含义，导致离题。无论是考试作文还是平时作文，符合题意是“基础等级”最基本的要求，作文一旦离题，即便内容充实、构思严谨、语言通畅，得分也都只能在及格分以下。故平时作文，只要是材料作文且允许“自选文体”，学生一般都写议论文。但即便如此，每次考试（月考、周考），总会有相当多的离题作文，且离题者未必只是差生，常常有年级前10名之内的优生。专家们对这一情况未必了解，但一线教师对此感受深刻。
小学生说明文范文4
一、比喻说明
比喻说明能把抽象的事理或者复杂的事物说得浅显易懂，确切具体，简洁生动。如《中国石拱桥》为了形象地说明石拱桥的形状这样写道：“石拱桥的桥洞成弧形，就像虹，古代神话里说雨后彩虹是‘人间天上的桥’，通过彩虹就能上天。”以虹喻桥，形象生动，引起读者兴趣。
二、拟人说明
采用拟人化手法写作说明文非常适合中小学生阅读，让孩子们读起来感到亲近，易于理解，引人入胜。比如《中国石拱桥》一文里这样写柱头上的狮子：“这些石刻狮子，有的母子相抱，有的交头接耳，有的像倾听水声，有的像注视行人，千态万状，惟妙惟肖。”这里运用拟人将狮子的姿态一下子描摹出来，可爱之态可掬，趣味性增强。
三、引用说明
引用有关的文献记载、资料记录以及故事传说，名言佳句、俗话谚语等作为说明依据，并充实说明的内容。如《死海不死》里第3自然段所引狄杜处决俘虏、屡淹不死的传说，不但形象地说明了死海海水浮力大这一特征，而且还增加了文章的神奇色彩，增强了趣味性。
四、比较说明
有比较才有鉴别，把两种或者两种以上的事物加以比较，借以揭示事物的异同、优劣和高下。运用得好，能增强文章的形象性、趣味性。在《蜘蛛》中有这样一处：蚕丝一股有一迹1嫉扔0.0254米）的二十分之一的粗，圆蛛的丝细到只有大约一嫉囊煌蛭迩У蕉万分之一光景，比蚕丝细得多了。通过蛛丝与蚕丝的比较让人知道了蜘蛛的丝到底有多细，给人以形象具体的实感。
小学生说明文范文5
2、阅读中要写读书笔记，这些素材（好词好句）都可以利用到作文中来。不动笔墨不读书，边读边思考，这样的阅读才是有意义的。将文章中的好词好句记在一本笔记本中。利用早晨这样的容易记忆的时间段，进行背诵。长期坚持，你的作文水平会突飞猛进。
3、写好作文离不开观察，留心观察生活，利用各种感官进行观察：无论是什么类型的文章，都是来源于生活的所见所闻所想。尤其是小学段的作文主题都是来源于身边。利用各种感官观察生活，观察事物时，不仅仅用眼睛看，用手摸一摸，用鼻子闻一闻，这样的观察，会让你的观察更有效，也更有东西可写。
4、写作兴趣是支撑学生进行作文创作的源泉：低年级学生写作文，在文体结构上，主次表达上往往都会出现问题。但是一定要多进行鼓励。因为一旦大家到他的写作兴趣，他会觉得无从下笔，这样对于他写作水平提高是十分不利的。写作技巧是可以传授的，但是创作热情一旦被浇灭，那么就很难被激发。
5、将作文文体（结构）进行分类，掌握不同文体的写作技巧：记叙文、说明文、童话、寓言……小学生写作文大概就是这几种文体。掌握不同分析的写作技巧是十分必要的。写自己学校采用由远及近、移步换景的写作方法。当然这些都需要一定时间的积累，一般到中高年级才能达到这样的水平。
小学生说明文范文6
【关键词】新时期 小学语文 阅读式教学 教学方式 兴趣爱好 探究
一、结合习作教学，提高阅读教学质量
众所周知，习作教学和阅读是密切相关的，通过培养学生的阅读能力不但能够开发学生的语文思维，激发学生的阅读潜能，还能够使学生灵活的掌握语文阅读的规律和一些品味思路，从而开阔学生的视野，让学生以自己的语文学习方式来有效提高语文学习的效率，因此，将习作教学有机结合是至关重要的。在学习文章时教师可以通过阅读为学生挖掘优秀的习作素材，为学生创造写作机会，这样不但有效提高了学生的阅读教学质量，还能够培养学生的语文写作技能。
二、根据教学内容选择适当的教学方法
在小学语文的教学过程中，选择好适当的教学方式是提高教学水平的重要环节。由于小学生年龄较小、心理素质较差、对新鲜事物的接受能力较弱，且自制力较差，所以，在课堂上经常会出现上课溜号、注意力不集中、交头接耳等现象。为了避免类似事情的发生，教师在阅读过程中要为学生选择一个适合学生的教学方式。在语文课文中会出现包括说明文、记叙文、散文、议论文等不同文体。为了吸引学生的注意力，教师可以按照教学改革的教学大纲来确定阅读方式。例如像说明文教师不应该太过于重视学生对文章的朗读，在讲授诗歌时也不能过于关注讲解。可能学生对有些内容已经有了一定的了解，这样教师就可以将文章与实际生活联系起来进行简单的讲解。但是对于一些比较抽象难懂的教学内容，教师要利用辅助工具将抽象的事物形象化。
三、借助外界环境，提高阅读教学质量
小学时期正式对孩子启蒙的最佳时期，是为学生未来学习铺垫基础的关键环节。但是小学生的控制力较差，对于外界的环境都会对学生造成很大的影响。所以，在教学过程中教师可以为学生创造一个良好的语文环境，有利于培养学生的学习自主性，调动学生学习语文的积极性。利用图书馆或者是网络上的资源来开阔学生的语文视野，扩大学生的语文阅读量，从而提高学生的阅读能力。
结语：随着社会的不断发展，社会对人才的要求也越来越高，为了满足社会对人才的需要，近年来教育部门开始对各个学科进行了教学革新。因此，在小学语文的教学过程中教师要重视起在教学课堂上实施阅读式教学的模式。在教学过程中要按照课堂内容选择恰当的教学方式，同时结合习作，利用外界环境来有效提高学生的阅读能力，培养学生对语文的学习兴趣，从而有效提高学生的语文素质，加强学生语文涵养的培养。
【参考文献】
