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小学作文评语范文1
在小学语文写作教学过程中，完善的评价机制对教学工作的开展具有一定的指导意义，能够明确指出学生在写作过程中存在的问题，并使学生积极改正，快速提高写作水平。同时，还能激发学生的学习积极性，提高学习质量。
一、小学语文写作自评、互评过程以及要求
（一）原稿作文自评
学生在初步完成作文以后，首先应该自己朗读一遍，在此过程中，积极进行自我评价；然后再让教师或者父母对作文提出相应的意见，纠正其中存在的问题，整理完成以后，直接交给教师进行最后的审核。此种做法能够有效避免学生的作文出现跑题以及质量较差的现象。
（二）定稿互评
在前期自评工作完成以后，教师组织学生把修改后的作文交上来，然后教师根据学生的作文情况，将作文分为优、中、差三个等级，再将这些作文发到不同的学生手中互评。互评方法是后进生评改中等生的作文，中等生评改优等生的作文，优等生评改后进生的作文。这种取长补短的作文评改方式，有利于学生之间相互学习，不断提高作文水平。
（三）评价要求
1.在作文自我评价过程中，一定要客观，坚持实事求是的原则，不能弄虚作假。这样才能起到评价的作用，使学生充分认识到自己作文的不足，有利于作文水平的提高。
2.互评是作文评改中最重要的环节。在互评过程中需要注意的问题有：应该积极发掘别人作文潜在的优点，善于取长补短，不要抓住别人的缺点不放，挖苦或嘲笑别人；使用正确的修改符号，不能乱改，特别注意错别字和标点符号；对于不正确的语句，应该积极正确修改；对于不完整的地方，应该补充完整，对于不便修改的地方应提出相应的修改意见；评改完成以后，应该标明评改人，然后交还给原作者，并且还要和原作者进行交流，交流以后，再交给老师进行最终评价。
互评环节不仅能够让学生掌握作文批改的正确方式，使批改有目的性、方向性，培养学生的独立思考能力，还能使学生充分认识到自己作文的不足，提高作文水平，激发学生对写作的兴趣。
3.小组评价。在写作教学中，教学评价具有重要意义，不仅能够调动学生的学习积极性，还能提高课堂教学质量。在课堂中，教师首先应该对学生讲明评价要求，保证要求的合理性；然后让各小组长推荐本组一些优秀的作品进行朗读；读完之后，积极组织学生对其进行评价； 最后让学生进行交流总结。例如，在课堂教学过程中，某组长推荐某同学的《小花猫》，其推荐理由是：文章用生动形象的词语将小花猫描写得惟妙惟肖，还采用了拟人、比喻、排比等修辞手法，使得文章更具阅读性。由此可见，教师不断鼓励学生进行评价，能够促进学生之间相互合作，相互交流，产生思维的碰撞。此外，教师还要积极对学生的评价进行概括，提出中肯的意见。只有这样，才能保证学生在课堂上吸取经验，不断完善自身，从根本上提高写作水平。
二、评价完成的后续工作
在评价完成以后，教师还应该积极组织学生进行交流，向学生展示一些优秀的作文以及优秀的作文评价。同时，还要将学生和教师的批改意见相融合。最后教师进行总结，指出学生存在的共性以及不足，明确今后的写作方向以及教学重点。例如：某学生在阅读完同学的作文以后，对其评价内容如下：“虽然你的文章书写工整，文面较为整洁，语言较为优美，描述栩栩如生，但是真实性不够，其中有错误的内容。另外，所写的内容和题目不符合，脱离主题。文章前后衔接不紧密，看起来很混乱。”此条评价恰到好处，优缺点明确，语言中肯，能够看出学生的评价较为用心。
另外，教师在最后书写评语时，不要唆，应采用简单明了的语言阐述清楚所要表达的内容，对学生提出一些改进写作的建议。接着还可以趁热打铁，开展多次训练，让学生牢记不同的写作方式。总之，教师要不断加强对学生的指导，不断提高学生的写作能力，促进小学语文教学的发展。
三、总结
综上所述，在小学作文教学过程中，互评与自评具有重要作用，不仅能够提高学生的写作能力，还能培养学生思考问题、解决问题的能力，促进学生的全面发展。在评价过程中，教师务必要保证评价的客观性以及合理性，同时，还要提出一些中肯的意见，以促进学生更好地发展。
【参考文献】
[1]钟玉梅.小学生习作自评、互评能力的培养[J].新课程（教研版），2015（01）：101.
小学作文评语范文2
1、结束得有点突然，夸张了。
2、叙述详细具体，细节描写生动逼真，人物个性鲜明突出，形象丰满，跃然纸上。
3、景物描写传神逼真，遣词造句贴切得体，景随情生，情景交融，呈现在读者面前的恰似一幅生动传情的写生画。
4、以环境烘托人物的心情，情景交融，情现景中，景随景现。
5、你的作文总体写的还不错，但是字体要写好来，还有好多错字，以后要看字典了。
6、外貌描写生动形象，人物容颜逼真、穿着恰当合体，宛如反映人物性格的一面镜子，真是所谓“相由人生”。
7、你很善于观察生活，能敏锐的捕捉一个个有意义的瞬间；你是个很有潜力的学生， 文章的语言很流畅，也写出了老师的感受。你是老师的知音，希望我们共同切磋，在文学的百花园中采撷芬芳的一束。
8、结尾似乎没有写完，应能与开头照应。观察细致，描写生动。
9、内容多为线条式勾勒，缺乏点式的细描。
10、与时代气息不符，内容过于陈旧老化。
11、前后内容关联不够紧密，部分内容过于孤立，与文章主体联系不够密切。
12、环境描写客观真实，环境为人物的性格服务，更好地解释了人物性格形成过程中的来龙去脉。
13、。内容紧贴现代生活，新颖别致，把握时代脉搏，尽现时代气息。
14、详略安排不当，主次不够分明。
15、你写的作文很生动，我很喜欢，你的标点也点的很准确，字也很整齐，作文也很流畅，几乎没有错别字。
16、叙述简略粗糙，唯有框架式结构，人物缺乏鲜明的个性特征。
17、段落清晰，条理分明，文笔优美。
18、结尾呼应应开头，结构完整。
19、结尾含蓄，点明主题。
20、题目很不错，文章语句、构篇很好。
21、想像丰富，构思奇特且不脱离生活的真实，扎跟于生活的联想，拓宽了读者的思维，让人觉得生动有趣。
22、事件过程描述详细具体，内容虽多但显得有条不紊、井然有序，体现了作者清晰的思路与谋篇布局的能力。
23、由景生情，结尾自然。
24、结尾同样有趣。
25、比喻形象，贴切，精彩的结尾可谓点睛之笔。
26、详略得当，主次分明，思路清晰。精挑细拣，素材似为主题量身定制。
27、这篇文章总体来说写的还可以，语句通顺，用词恰当，字体工整，写出了自己的感受，望以后继续努力。
28、想像奇妙，既源于生活，不失生活的真实，又高于生活，开阔读者的视野，充满了艺术魅力。
29、你是一个全面发展的好学生。你文静温和，大家都愿意和你一起玩。上课时你能积极思考老师提出的问题。每次作业也完成得很好，令老师感到非常满意。每次的值日工作你都能出色地完成。如果你能一如既往的走下去，将会是老师、家人、同学的骄傲！
30、结尾呼应文题，点明中心。
31、结尾简炼，感人。()
32、词句悠美婉转，流利，不足的就是头绪太乱。
33、神态描写生动传神，寥寥数语，将人物的性格特点勾勒得一览无遗，人物的言谈举止具有了鲜明独特的个性。
小学作文评语范文3
限时作文讲评课，体现了开放的特点，学生自主点评不限内容，不限题目，不限题材，教师必须教给学生评改方法，强调使用修改符号和写评语，然后引导孩子在组内自主评改。接着学生互批交流，教师由倾听进而成为学习的参与者，能及时地给学生以激励，放开课堂让学生评，让学生发现表达方式，让学生体验表达方式，如果说作文有技巧可言，那就是放手让学生发现、体验和表达。
通过习作讲评，使文章变得鲜活灵动，让语言与灵魂亲密拥抱，融为一体；让生命生成语言，润物无声；让生活触摸语言，洗尽铅华；让学生徜徉在语言之境，流连忘返；让文字在孩子的心底迸出，在稿纸上组合成最动人的风景，给人以智慧、给人以启示；可见学生评作文要比学生写作文重要得多。
作文评改要在学生自评、组内互评和全班点评的穿插行进中不断完善，找平台、捉亮点、补缺憾、给激励、重评修、快反馈。让学生在不断地及时地评修习作的进程中，热爱写作，善于表达，勤于笔耕，不要把孩子的习作看成习作，要看成真情的宣言，生活的原创。让孩子的笔尖流淌鸟语花香、小桥碧水、远村炊烟、都市霓虹、寥廓长空、丽日蓝天，还有雀跃的童年、幸福的味道。
作文指导课时，老师要用富于激情的导语拉开作文指导课的帷幕，要把言语权教给学生，同桌说，说给同桌听，展示说的环节呈现出多维互动，即学生展示+师生点评+教师指导，把作文指导课上成学生的语言践习课，情感交流课，自主评点课。教师的大语文观、大作文观的确立，体现出生活即语文，生活是作文的源泉。老师要把学生引入到一个大的语言环境中去，让学生有话可说，有物可言，有情可抒。这种开放式的习作方式值得提倡，千万别用题目和体裁来框定学生的思维。教师要依托教材，追随生活，注重实践，开发习作课程，拓展习作空间，搭建习作平台，为学生创造大的生活语境，筑构一个大作文观框架，激励学生倾吐心声、能写生活、写生活放胆文。让丰富多彩、自由幸福的童年生活流淌出欢笑纯真的文字，成为习作的不竭源泉；让听说读背的语言积累、身体力行的生活积淀，成为习作的恒久动力。
小学作文评语范文4
关键词：小学语文；作文评价；评价原则；评价策略
中图分类号：G623.2 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2013）36-0227-02
目前，我国正进行着一场轰轰烈烈的课程改革，新的课程改革以“面向全体学生、推进素质教育”[1]为指导理念，对学生的培养提出了新的、更高的要求。新课程的培养目标紧扣时代主题，要求突出学生的主体地位，唤醒学生主体意识；强调学生掌握基本知识和基本技能的同时，习得良好的学习方法和学习策略；获得情感、态度、价值观等多方面素质的综合提高。在此背景下，小学生作文教学及其评价也应重新审视。在传统的作文评价过程中，评价主体单一，评价方式方法缺乏创新。评价表现出简单、机械化倾向，忽视对作文写作的过程、方法、情感及态度的评价。教师是学生作文的欣赏者，却往往用整齐划一的规范去审视学生的作文，这也导致作文评语的撰写简单、肤浅。因此，要构建科学、民主、客观的评价体系，实现评价主体的多元化、评价方式非“标准化”、评价方法多样化，充分发挥评价的导向和激励等正向功能，进而促进学生的和谐发展。
一、概念、目的及意义
评价，是对价值的判断。[2]评价在教学领域中的反映与应用就构成了教学评价。它是对学生的品质、表现以及行动等多方面的可能性过程和结果做出的成就与价值的判断。教学评价在学生作文领域中的应用便形成了作文评价。因此，作文评价即对学生的作文表现和价值的判断。作文评价对学生的学习成就和个人的良好发展产生重要影响，能够引导学生形成端正的学习态度、树立明确的学习动机、塑造良好的学习行为，对学生自我意识的形成和发展具有重要意义。本文通过对小学语文作文评价的研究，力求在符合儿童身心发展规律的基础上构建有效的作文评价策略体系，并指导作文评价实践，促进作文评价成为兼具客观性、科学性、人文性的价值判断，使作文评价符合素质教育基本理念，贴近课程改革的基本要求。
二、研究方法与结果分析
1.研究方法。本文主要运用问卷调查法、深度访谈法和文本分析法来研究小学高年级语文作文评价状况。问卷包含四个基本维度：教师的教育观念、学生对于评价的认识、评价的需求和评价的有效性。本次调查以辽宁省朝阳市X小学5～6年级的300名学生为样本，实发问卷300份，收回286份，收回率为95.33%，经过鉴定分析，问卷全部有效。在问卷调查基础上，笔者收集了该校100份5～6年级学生作文本，翻阅作文245篇，查看评价情况，以获取更可靠的信息和数据。
2.研究结果分析。（1）学生对作文评价的认识。调查结果显示，90%以上的学生能够充分认识到作文评价对于提高作文成绩的作用，不足10%的学生对作文评价缺乏正确的认识。因此，作文评价要引导学生形成正确的认识动机，明确作文评价的重要性。（2）学生对作文评价的需求。调查结果显示，91.25%的同学需要得到老师的评价，8.75%的同学对于教师的评价持消极态度。基于此，笔者通过查阅学生的作文本了解到，态度消极的学生作文写作态度不够端正，也没有得到老师良好的评价。所以，发挥评价的积极作用，引导学生形成端正的作文写作态度十分必要。（3）学生的作文评价能力。调查结果显示，大部分学生不会评价作文。有一些同学敢于评价别人的作文，却对评价结果缺乏信心。因此，帮助学生形成作文评价观念，掌握良好的作文评价方法势在必行，这既有利学生明确评价的意义，也能帮助自己的作文写作。（4）学生对于教师评价方式的期望。调查结果显示，97%以上的同学希望得到教师的明确评价。结合学生在评价后的修改态度以及笔者分析学生作文本的情况可以得知，很多学生的作文没有得到老师全面的评价，导致大部分学生的作文写作积极性降低，作文修改无从下手。这里给出启示：良好的作文评价能够切实发挥鼓励、引导学生的作用。作文评价并非是书面的甄别与选拔，而是提高学生作文写作水平的发展性机制。（5）学生对于作文评价主体的认识。大部分学生表现出除老师之外，不愿得到他人的评价，只有少数同学希望得到家长、同学、朋友等人的评价。笔者通过访谈学生了解到，作文写作能力不强和作文代表内心想法两个因素导致学生不愿受到别人的评价，被教师评价也是出于无奈。因此，帮助学生树立正确的作文评价观念，对于评价主体多元化建设有重要作用。
三、小学语文作文评价的原则
1.激励性原则。激励或表扬可以满足学生的心理需要，一般而言，表扬与奖励比批评与指责能更有效地激发学生的学习动机，前者能使学生获得成就感，增强自信心。[3]肯定学生的优点和自身的积极因素，使学生受到关注和爱护，才能激发学生强烈的求知欲。
2.尊重的原则。著名的前苏联教育家马卡连柯曾经说过：永远是尽量多地要求一个人，也要尽量多地尊重一个人。尊重是教育的前提。实施尊重的教育，有利于唤醒学生的主体意识，使学生获得自我效能感，形成独立的人格。尊重的原则要求关注学生个体差异及身心发展规律，使每一个学生都能够受到尊重、感受尊重、学会尊重；懂得尊重自我、尊重作为主体的个体、尊重他者与社会。[4]
3.因材施教的原则。“当教师把每一个学生都理解为他是一个具有个人特点的、具有自己的志向、智慧和性格结构的人的时候，才能有助于教师去热爱儿童和尊重儿童。”[5]学生是独特的个体，有独特的人格特征、认知方式和思维方式。认识学生在智力、能力、家庭背景、社会关系等诸多方面差异性和独特性，是实现学生个体潜能充分发挥的前提条件。
四、策略与建议
1.评价主体由单一走向多元。以往的作文评价多以教师为评价主体，导致评价结果主观色彩浓郁。实现客观、公正的作文评价就不得不提倡评价主体多元化。这样才能全面、正确的对学生的作出价值判断。这就要求在作文评价过程中实施教师、家长、同学多元主体相结合的评价方式，使评价兼顾学生群体性和学生的个体差异性，让评价成为促进学生作文水平不断提高的有效手段。
2.评价内容由封闭走向开放。评价内容是评价的表现形式，它反映出评价主体的意见和建议，也直接影响受评者的反应。在评价过程中，评价主体要充分发挥评价内容的修正、鼓励等功能，改变评价内容局限、封闭的局面，使评价内容兼顾作文写作的知识、技能、过程、方法以及学生情感、态度与价值观。做到评价内容因人而异、因文而异，让学生在评价内容中汲取营养，获得发展。
3.评价方式多样化，发挥评价优势功能。传统的作文评价多以终结性评价为主。终结性评价有其积极作用，但多重视结果，忽视过程、思路、方法以及作文写作之前的水平。因此，要采取诊断性评价、形成性评价、过程评价、发展性评价等多元评价相结合的方式，引导学生转变观念，端正写作态度，为学生写作水平的可持续提高谋功效。
参考文献：
[1]教育部.义务教育课程标准：2011年版[S].北京师范大学出版社，2012.
[2]陈旭远.课程与教学论[M].长春：东北师范大学出版社，2002.
[3]汪凤炎，燕良轼.教育心理学新编[M].广州：暨南大学出版社，2006.
小学作文评语范文5
一、增加有味的学习兴趣，调动学生的注意力
多年以来，老师习惯于用“√、×”两种符号来判定学生的作业，这是远远不够的。学生思维仅以勾叉来框定，是不够公平的。我们在认为自己认真批改作业很辛苦时，也应该注意到，学生在认真完成作业的过程中，他们也是很辛苦的。而且，只用“√、×”的评价方式枯燥乏味，缺乏激励性，评价结果带有一定的局限性，又怎能全面评价一个学生的基本素质和学习潜力？因此增添一些有趣的批改符号，不仅是尊重学生劳动的体现，我们也能收到一份意外的惊喜。我在批改作业的同时，用上了一些图形，如小星星，小红花，小红旗之类的，用以鼓励学生，加上评语，学生兴趣有了很大改观。简单的抄写，规范整齐，就用一颗小星星奖励。听写默写做得好，用一朵小红花奖励。改完发下来后，能自觉根据老师提议修改的，再加上一面小红旗。有创造性的回答会有一颗星星加上一朵小花的奖励。这下学生的作业本发下去后，孩子仔细多了。他们会把自己的作业看了又看，认真去改正作业中的不足。
二、因材施教，注重学生学习能力的培养
因材施教是教师的职责之一，作业的布置和批改也需要因材施教。对于学习能力稍弱的学生，作业量稍微降低之外，判分要求也降低些，只要能比上一次有进步，就会多一颗小星星。有了这样的激励，孩子的自信心增强了，作业质量明显提高。
三、把权利交给学生，实行笑脸激励制
小学作文评语范文6
【关键词】小学语文 作业设计作业评价
《语文课程标准》提出：教学活动不应该仅限于课堂，而要延伸到课堂之外的学习与生活中。语文课外作业是对课堂教学的巩固和延伸，是课堂教学的升华，也是学生课外学习语文的重要手段。在小学高年级阶段，教师平时布置的作业机械简单的多，设计随意性大，学生往往重复着抄、写、背的机械性劳动，毫无个性和创造性可言。以至于出现学生完全只是完成老师布置的任务而已，这样不仅大大降低了课外语文学习的效率，也抑制了学生的个性发展。那么如何让学生“爱”上语文作业呢？我校针对学生存在的这些问题，进行小学课外作业设计与评价的课题研究。我负责在语文学科方面进行探索，一年来做总结如下。
一、抓准特点，作业设计评价多样化
教师把自己的全部力量把教学工作变成学生欢乐鼓舞和全面发展的源泉。语文学习的天地很广阔，要把语文作业设计的让每个学生喜欢，那么就要关注每个人的特点，设计多种多样的语文作业。
1、找一找，记一记
在上完《赠汪伦》后，设计了这样的语文作业：A、到古诗词中，找一找李白的古诗，抄在摘抄本上，选择自己喜欢的背下来；B、到古诗词中，找一找送别的古诗，抄在摘抄本上，并利用课外的时间背下来。检查时才发现学生背了很多李白的古诗，有《静夜思》、《古朗月行》、《独坐敬亭山》、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、《将进酒》，《梁甫吟》等30多首，几乎每个人会背的都是不一样的。送别诗有：王勃的《送杜少府之任蜀州》、王维的《送元二使安西》、王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》、李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》等20多首。对于学生无论在什么方面，我们都不能小看。每次积累学生都在摘抄本上记录下来，长期下去将会获得意外的收获。
2、画一画，写一写
爱因斯坦说过：“教育应使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他们负担。”语文学习是需要理解的，我们可以根据学生的生理和心理特点把学生的思维直接与感情经验联系起来，把学习内容形象化。在学冰心的《只拣儿童多处行》时，为了学生理解：走进玉兰堂的院落里，眼睛突然一亮，那几棵海棠树，开满了密密层层的淡红的花，这繁花从树枝开到树梢，不留一点空隙，阳光下就像几座喷花的飞泉……我让学生在课后画一幅“海棠飞泉”的美景图，并配上自己对课文的理解，学生的积极性都很高。我选择了一些比较好的，让那些画的不够好的同学欣赏学习，让他们从别人画中理解，真所谓“一举两得”。当老师借用某个学生的图画时，让学生体验了成功，帮助学生建立起“成功自我意象。可以促使学生动眼、动耳、动口、动手、动新、动情，从而促进学生的全面发展。
3、查一查，议一议
美国的教师经常会留给学生一些需要学生自己翻阅资料，提出自己独特见解的开放性作业。所提问题在课堂上没有标准的答案，教师并不是让学生去死记硬背书中的结论，而是煞费苦心地引导学生自己去思考问题，让学生在完成作业的过程中熟练地掌握如何利用图书和计算机查找他所需要的各种文字和图像资料的能力，这种、能力比单纯地学习、机械地做题或死记硬背要重要得多。设计作业时，我们要立足本地的特色，让学生当小记者去调查采访当地老人，收集有关的故事，了解家乡的丰富的人文资源。
4、说一说，演一演
语言具有交际性，只有在实践的过程中，语言的魅力才会显现出来。使学生掌握运用语言交际的能力是语文教学的目的之一。在学完《草原》和《再见了，亲人》后，把文中的故事说给自己朋友或其他人听，让他们学习。同时也可以自己开展讲故事比赛，在这样的活动中，成功的喜悦自然会增加他们学习的劲头。另外，与其让学生死记硬背课文，到不如让他们把课文编成课本剧表演出来，这样既可以促进新旧知识的滚动，也为学生提供了充分发展个性的平台。上完《孔子游春》时，我让学生自由组合，排一段孔子与弟子们言志的场景，加深学生对文本的理解，充分表现出弟子们的性格与志向。到学生汇报时才发现，学生的潜能是无限的，他们在创编的过程中，把课外和课内学到的知识有机地结合起来，还会把各个学科之间的知识整合起来，有时候作为老师的我也不得不佩服他们的能耐。
“演一演“还要求学生与学生之间要有合作的精神。合作本身需要合作者互相帮助、共同分享，这一切都是建立在理解和尊重合作者的感情和态度的基础上的。因此，通过合作性集体学习活动，学生之间不仅可以相互促进、共同提高，而且可以进一步互相理解、互相尊重。小学生喜欢群体活动，让几个学生回家准备课本剧正符合他们的年龄特点，能激发学生自我表现的欲望，促进他们课外自己认真地学习语文。
二、以人为本，作业设计评价人文性
传统的作业设计主要以抄、写、背为主，一般是作业本中的习题或相关练习本中的作业，这样的作业设计形式单一，内容枯燥，缺乏人文化。甚至有的教师为了片面提高学生的考试分数，大搞“题海战术”，设计大量机械，重复的作业，全然不顾学生的感受。新理念下的语文作业设计，要以学生的发展为本，引导学生关注社会，关注生活，营造出一种宽松和谐愉悦的环境，使学生自觉，快乐地完成作业。
我在辅导学生读完第三单元中关于“母爱”这单元后，布置学生完成课后的一个作业：在以下的几个形式中选择一个做一做，体会父母的辛劳和对自己的关爱。（1）回家和爸爸妈妈的目光对视一分钟，你看到了什么？（2）细细地观察爸爸妈妈的背影，你想到了什么？（3）帮爸爸妈妈做一件力所能及的事，你体会到了什么？学生做完习题后感触很深，有的学生说：“本来我想这道题完成最简单，可没想到就在那一瞬间，我忍不住流下了眼泪……”；有的说：“我仔细看，看见爸爸妈妈的头上有白发了，脸上出现了皱纹，背也有点弯了……”；有的说：“说说容易，做做难呀！”这种作业，不仅使学生对文本内容理解得更深刻，更重要的是将爱的种子播撒在他们的心田，让他们学会关心人、体贴人，同时知道了自己应如何做人，自然而然地开启和提高了学生的人文素质。
三、根据差异，作业设计评价层次化
每个班的学生受其智力水平、思想能力、学习习惯、生活环境的限制，所表现出来的学习能力是不尽相同的，因此学生作业不能一刀切，齐步走。在记性作业设计时，我针对学生的差异，将作业设计成难易有别的A、B、C三组，让学生根据自己的实际情况选择适合自己的一组。 基础差的学生做A组的一些基本练习，重在基础知识和基本技能的操练；中等的学生做B组练习，以培养学生的迁移能力为目标；成绩优秀，有余力的学生可以做C组难度较大的练习，鼓励学生创造性地解决问题。《小草和大树》这一课的课后作业，我是这样设计的：A、1.抄写词语；2.从指定的词语中挑选几个，造几个句子；B、假如你是夏洛蒂？勃朗特，请你拿起笔，写写她的故事，写的时候尽可能多地用上指定的词语词语；C、根据所给的词语尽可能多地写一个身边或你知道的事。然后，根据不同的层次评价不同的同学，因材施教，各得其所，让后进生也能享受到成功的喜悦。
四、关注课程，作业设计评价综合化
语文不仅仅是一门单一的学科。《语文课程标准》中提出：“在语文教学中要努力体现语文的实践性与综合性。”它沟通了课内外、书本与实践、学校与社会、语文与其他学科之间的联系。教师在作业设计时，设计综合化的语文作业，有利于学生综合运用各种知识、各个学科知识解决问题的能力。如：学完《只拣儿童多处行》后，可以和综合实践活动相结合设计让学生自己到大自然的各个地方去寻访春天。通过寻觅春天，观察春天的踪迹，让学生深入认识大自然的物候特征，了解一点生命在春天里成长变化的特点，加深对“儿童是祖国的春天”的体验和感悟。
通过调查实践不仅扩展学生的见闻，增长学生的见识，也促进了学生综合素质的提高。这样设计作业，使作业更贴近学生、贴近生活，调动了学生学习的积极性，使学生真正地爱上了语文作业。
一年来，随着课外作业设计与评价的步步开展，不断深入，学生和老师均从中受益匪浅。老师的观念得到了解放，理念得到了提升，特别是在评价方面，老师更是学到了不少方法和技巧，使自己的业务能力不断提高。受益最大的是学生，他们纠正了自己不良的课外作业习惯，特别是评价的多样化和相关的设计激发了学生的热情。多元的评价提供了不同角度的反映，促使教师全面看待学生，加深对学生的理解，进一步明确了教学目标。这些将伴随着孩子们终生，使他们终生受益。
在今后的研究中，我们还要朝下面三个方面继续努力：第一，课外作业设计与形成性评价工具的活动设计还不够精细、全面，数量上较为单一；第二，活动评价的指标还不够清晰、简练；第三，整个设计与评价系统的操作工作量较大，有待于改进。
参考文献
