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小学作文评语范文1
在小学语文写作教学过程中，完善的评价机制对教学工作的开展具有一定的指导意义，能够明确指出学生在写作过程中存在的问题，并使学生积极改正，快速提高写作水平。同时，还能激发学生的学习积极性，提高学习质量。
一、小学语文写作自评、互评过程以及要求
（一）原稿作文自评
学生在初步完成作文以后，首先应该自己朗读一遍，在此过程中，积极进行自我评价；然后再让教师或者父母对作文提出相应的意见，纠正其中存在的问题，整理完成以后，直接交给教师进行最后的审核。此种做法能够有效避免学生的作文出现跑题以及质量较差的现象。
（二）定稿互评
在前期自评工作完成以后，教师组织学生把修改后的作文交上来，然后教师根据学生的作文情况，将作文分为优、中、差三个等级，再将这些作文发到不同的学生手中互评。互评方法是后进生评改中等生的作文，中等生评改优等生的作文，优等生评改后进生的作文。这种取长补短的作文评改方式，有利于学生之间相互学习，不断提高作文水平。
（三）评价要求
1.在作文自我评价过程中，一定要客观，坚持实事求是的原则，不能弄虚作假。这样才能起到评价的作用，使学生充分认识到自己作文的不足，有利于作文水平的提高。
2.互评是作文评改中最重要的环节。在互评过程中需要注意的问题有：应该积极发掘别人作文潜在的优点，善于取长补短，不要抓住别人的缺点不放，挖苦或嘲笑别人；使用正确的修改符号，不能乱改，特别注意错别字和标点符号；对于不正确的语句，应该积极正确修改；对于不完整的地方，应该补充完整，对于不便修改的地方应提出相应的修改意见；评改完成以后，应该标明评改人，然后交还给原作者，并且还要和原作者进行交流，交流以后，再交给老师进行最终评价。
互评环节不仅能够让学生掌握作文批改的正确方式，使批改有目的性、方向性，培养学生的独立思考能力，还能使学生充分认识到自己作文的不足，提高作文水平，激发学生对写作的兴趣。
3.小组评价。在写作教学中，教学评价具有重要意义，不仅能够调动学生的学习积极性，还能提高课堂教学质量。在课堂中，教师首先应该对学生讲明评价要求，保证要求的合理性；然后让各小组长推荐本组一些优秀的作品进行朗读；读完之后，积极组织学生对其进行评价； 最后让学生进行交流总结。例如，在课堂教学过程中，某组长推荐某同学的《小花猫》，其推荐理由是：文章用生动形象的词语将小花猫描写得惟妙惟肖，还采用了拟人、比喻、排比等修辞手法，使得文章更具阅读性。由此可见，教师不断鼓励学生进行评价，能够促进学生之间相互合作，相互交流，产生思维的碰撞。此外，教师还要积极对学生的评价进行概括，提出中肯的意见。只有这样，才能保证学生在课堂上吸取经验，不断完善自身，从根本上提高写作水平。
二、评价完成的后续工作
在评价完成以后，教师还应该积极组织学生进行交流，向学生展示一些优秀的作文以及优秀的作文评价。同时，还要将学生和教师的批改意见相融合。最后教师进行总结，指出学生存在的共性以及不足，明确今后的写作方向以及教学重点。例如：某学生在阅读完同学的作文以后，对其评价内容如下：“虽然你的文章书写工整，文面较为整洁，语言较为优美，描述栩栩如生，但是真实性不够，其中有错误的内容。另外，所写的内容和题目不符合，脱离主题。文章前后衔接不紧密，看起来很混乱。”此条评价恰到好处，优缺点明确，语言中肯，能够看出学生的评价较为用心。
另外，教师在最后书写评语时，不要唆，应采用简单明了的语言阐述清楚所要表达的内容，对学生提出一些改进写作的建议。接着还可以趁热打铁，开展多次训练，让学生牢记不同的写作方式。总之，教师要不断加强对学生的指导，不断提高学生的写作能力，促进小学语文教学的发展。
三、总结
综上所述，在小学作文教学过程中，互评与自评具有重要作用，不仅能够提高学生的写作能力，还能培养学生思考问题、解决问题的能力，促进学生的全面发展。在评价过程中，教师务必要保证评价的客观性以及合理性，同时，还要提出一些中肯的意见，以促进学生更好地发展。
【参考文献】
[1]钟玉梅.小学生习作自评、互评能力的培养[J].新课程（教研版），2015（01）：101.
小学作文评语范文2
1、结束得有点突然，夸张了。
2、叙述详细具体，细节描写生动逼真，人物个性鲜明突出，形象丰满，跃然纸上。
3、景物描写传神逼真，遣词造句贴切得体，景随情生，情景交融，呈现在读者面前的恰似一幅生动传情的写生画。
4、以环境烘托人物的心情，情景交融，情现景中，景随景现。
5、你的作文总体写的还不错，但是字体要写好来，还有好多错字，以后要看字典了。
6、外貌描写生动形象，人物容颜逼真、穿着恰当合体，宛如反映人物性格的一面镜子，真是所谓“相由人生”。
7、你很善于观察生活，能敏锐的捕捉一个个有意义的瞬间；你是个很有潜力的学生， 文章的语言很流畅，也写出了老师的感受。你是老师的知音，希望我们共同切磋，在文学的百花园中采撷芬芳的一束。
8、结尾似乎没有写完，应能与开头照应。观察细致，描写生动。
9、内容多为线条式勾勒，缺乏点式的细描。
10、与时代气息不符，内容过于陈旧老化。
11、前后内容关联不够紧密，部分内容过于孤立，与文章主体联系不够密切。
12、环境描写客观真实，环境为人物的性格服务，更好地解释了人物性格形成过程中的来龙去脉。
13、。内容紧贴现代生活，新颖别致，把握时代脉搏，尽现时代气息。
14、详略安排不当，主次不够分明。
15、你写的作文很生动，我很喜欢，你的标点也点的很准确，字也很整齐，作文也很流畅，几乎没有错别字。
16、叙述简略粗糙，唯有框架式结构，人物缺乏鲜明的个性特征。
17、段落清晰，条理分明，文笔优美。
18、结尾呼应应开头，结构完整。
19、结尾含蓄，点明主题。
20、题目很不错，文章语句、构篇很好。
21、想像丰富，构思奇特且不脱离生活的真实，扎跟于生活的联想，拓宽了读者的思维，让人觉得生动有趣。
22、事件过程描述详细具体，内容虽多但显得有条不紊、井然有序，体现了作者清晰的思路与谋篇布局的能力。
23、由景生情，结尾自然。
24、结尾同样有趣。
25、比喻形象，贴切，精彩的结尾可谓点睛之笔。
26、详略得当，主次分明，思路清晰。精挑细拣，素材似为主题量身定制。
27、这篇文章总体来说写的还可以，语句通顺，用词恰当，字体工整，写出了自己的感受，望以后继续努力。
28、想像奇妙，既源于生活，不失生活的真实，又高于生活，开阔读者的视野，充满了艺术魅力。
29、你是一个全面发展的好学生。你文静温和，大家都愿意和你一起玩。上课时你能积极思考老师提出的问题。每次作业也完成得很好，令老师感到非常满意。每次的值日工作你都能出色地完成。如果你能一如既往的走下去，将会是老师、家人、同学的骄傲！
30、结尾呼应文题，点明中心。
31、结尾简炼，感人。()
32、词句悠美婉转，流利，不足的就是头绪太乱。
33、神态描写生动传神，寥寥数语，将人物的性格特点勾勒得一览无遗，人物的言谈举止具有了鲜明独特的个性。
小学作文评语范文3
限时作文讲评课，体现了开放的特点，学生自主点评不限内容，不限题目，不限题材，教师必须教给学生评改方法，强调使用修改符号和写评语，然后引导孩子在组内自主评改。接着学生互批交流，教师由倾听进而成为学习的参与者，能及时地给学生以激励，放开课堂让学生评，让学生发现表达方式，让学生体验表达方式，如果说作文有技巧可言，那就是放手让学生发现、体验和表达。
通过习作讲评，使文章变得鲜活灵动，让语言与灵魂亲密拥抱，融为一体；让生命生成语言，润物无声；让生活触摸语言，洗尽铅华；让学生徜徉在语言之境，流连忘返；让文字在孩子的心底迸出，在稿纸上组合成最动人的风景，给人以智慧、给人以启示；可见学生评作文要比学生写作文重要得多。
作文评改要在学生自评、组内互评和全班点评的穿插行进中不断完善，找平台、捉亮点、补缺憾、给激励、重评修、快反馈。让学生在不断地及时地评修习作的进程中，热爱写作，善于表达，勤于笔耕，不要把孩子的习作看成习作，要看成真情的宣言，生活的原创。让孩子的笔尖流淌鸟语花香、小桥碧水、远村炊烟、都市霓虹、寥廓长空、丽日蓝天，还有雀跃的童年、幸福的味道。
作文指导课时，老师要用富于激情的导语拉开作文指导课的帷幕，要把言语权教给学生，同桌说，说给同桌听，展示说的环节呈现出多维互动，即学生展示+师生点评+教师指导，把作文指导课上成学生的语言践习课，情感交流课，自主评点课。教师的大语文观、大作文观的确立，体现出生活即语文，生活是作文的源泉。老师要把学生引入到一个大的语言环境中去，让学生有话可说，有物可言，有情可抒。这种开放式的习作方式值得提倡，千万别用题目和体裁来框定学生的思维。教师要依托教材，追随生活，注重实践，开发习作课程，拓展习作空间，搭建习作平台，为学生创造大的生活语境，筑构一个大作文观框架，激励学生倾吐心声、能写生活、写生活放胆文。让丰富多彩、自由幸福的童年生活流淌出欢笑纯真的文字，成为习作的不竭源泉；让听说读背的语言积累、身体力行的生活积淀，成为习作的恒久动力。
小学作文评语范文4
关键词：小学语文；作文评价；评价原则；评价策略
中图分类号：G623.2 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2013）36-0227-02
目前，我国正进行着一场轰轰烈烈的课程改革，新的课程改革以“面向全体学生、推进素质教育”[1]为指导理念，对学生的培养提出了新的、更高的要求。新课程的培养目标紧扣时代主题，要求突出学生的主体地位，唤醒学生主体意识；强调学生掌握基本知识和基本技能的同时，习得良好的学习方法和学习策略；获得情感、态度、价值观等多方面素质的综合提高。在此背景下，小学生作文教学及其评价也应重新审视。在传统的作文评价过程中，评价主体单一，评价方式方法缺乏创新。评价表现出简单、机械化倾向，忽视对作文写作的过程、方法、情感及态度的评价。教师是学生作文的欣赏者，却往往用整齐划一的规范去审视学生的作文，这也导致作文评语的撰写简单、肤浅。因此，要构建科学、民主、客观的评价体系，实现评价主体的多元化、评价方式非“标准化”、评价方法多样化，充分发挥评价的导向和激励等正向功能，进而促进学生的和谐发展。
一、概念、目的及意义
评价，是对价值的判断。[2]评价在教学领域中的反映与应用就构成了教学评价。它是对学生的品质、表现以及行动等多方面的可能性过程和结果做出的成就与价值的判断。教学评价在学生作文领域中的应用便形成了作文评价。因此，作文评价即对学生的作文表现和价值的判断。作文评价对学生的学习成就和个人的良好发展产生重要影响，能够引导学生形成端正的学习态度、树立明确的学习动机、塑造良好的学习行为，对学生自我意识的形成和发展具有重要意义。本文通过对小学语文作文评价的研究，力求在符合儿童身心发展规律的基础上构建有效的作文评价策略体系，并指导作文评价实践，促进作文评价成为兼具客观性、科学性、人文性的价值判断，使作文评价符合素质教育基本理念，贴近课程改革的基本要求。
二、研究方法与结果分析
1.研究方法。本文主要运用问卷调查法、深度访谈法和文本分析法来研究小学高年级语文作文评价状况。问卷包含四个基本维度：教师的教育观念、学生对于评价的认识、评价的需求和评价的有效性。本次调查以辽宁省朝阳市X小学5～6年级的300名学生为样本，实发问卷300份，收回286份，收回率为95.33%，经过鉴定分析，问卷全部有效。在问卷调查基础上，笔者收集了该校100份5～6年级学生作文本，翻阅作文245篇，查看评价情况，以获取更可靠的信息和数据。
2.研究结果分析。（1）学生对作文评价的认识。调查结果显示，90%以上的学生能够充分认识到作文评价对于提高作文成绩的作用，不足10%的学生对作文评价缺乏正确的认识。因此，作文评价要引导学生形成正确的认识动机，明确作文评价的重要性。（2）学生对作文评价的需求。调查结果显示，91.25%的同学需要得到老师的评价，8.75%的同学对于教师的评价持消极态度。基于此，笔者通过查阅学生的作文本了解到，态度消极的学生作文写作态度不够端正，也没有得到老师良好的评价。所以，发挥评价的积极作用，引导学生形成端正的作文写作态度十分必要。（3）学生的作文评价能力。调查结果显示，大部分学生不会评价作文。有一些同学敢于评价别人的作文，却对评价结果缺乏信心。因此，帮助学生形成作文评价观念，掌握良好的作文评价方法势在必行，这既有利学生明确评价的意义，也能帮助自己的作文写作。（4）学生对于教师评价方式的期望。调查结果显示，97%以上的同学希望得到教师的明确评价。结合学生在评价后的修改态度以及笔者分析学生作文本的情况可以得知，很多学生的作文没有得到老师全面的评价，导致大部分学生的作文写作积极性降低，作文修改无从下手。这里给出启示：良好的作文评价能够切实发挥鼓励、引导学生的作用。作文评价并非是书面的甄别与选拔，而是提高学生作文写作水平的发展性机制。（5）学生对于作文评价主体的认识。大部分学生表现出除老师之外，不愿得到他人的评价，只有少数同学希望得到家长、同学、朋友等人的评价。笔者通过访谈学生了解到，作文写作能力不强和作文代表内心想法两个因素导致学生不愿受到别人的评价，被教师评价也是出于无奈。因此，帮助学生树立正确的作文评价观念，对于评价主体多元化建设有重要作用。
三、小学语文作文评价的原则
1.激励性原则。激励或表扬可以满足学生的心理需要，一般而言，表扬与奖励比批评与指责能更有效地激发学生的学习动机，前者能使学生获得成就感，增强自信心。[3]肯定学生的优点和自身的积极因素，使学生受到关注和爱护，才能激发学生强烈的求知欲。
2.尊重的原则。著名的前苏联教育家马卡连柯曾经说过：永远是尽量多地要求一个人，也要尽量多地尊重一个人。尊重是教育的前提。实施尊重的教育，有利于唤醒学生的主体意识，使学生获得自我效能感，形成独立的人格。尊重的原则要求关注学生个体差异及身心发展规律，使每一个学生都能够受到尊重、感受尊重、学会尊重；懂得尊重自我、尊重作为主体的个体、尊重他者与社会。[4]
3.因材施教的原则。“当教师把每一个学生都理解为他是一个具有个人特点的、具有自己的志向、智慧和性格结构的人的时候，才能有助于教师去热爱儿童和尊重儿童。”[5]学生是独特的个体，有独特的人格特征、认知方式和思维方式。认识学生在智力、能力、家庭背景、社会关系等诸多方面差异性和独特性，是实现学生个体潜能充分发挥的前提条件。
四、策略与建议
1.评价主体由单一走向多元。以往的作文评价多以教师为评价主体，导致评价结果主观色彩浓郁。实现客观、公正的作文评价就不得不提倡评价主体多元化。这样才能全面、正确的对学生的作出价值判断。这就要求在作文评价过程中实施教师、家长、同学多元主体相结合的评价方式，使评价兼顾学生群体性和学生的个体差异性，让评价成为促进学生作文水平不断提高的有效手段。
2.评价内容由封闭走向开放。评价内容是评价的表现形式，它反映出评价主体的意见和建议，也直接影响受评者的反应。在评价过程中，评价主体要充分发挥评价内容的修正、鼓励等功能，改变评价内容局限、封闭的局面，使评价内容兼顾作文写作的知识、技能、过程、方法以及学生情感、态度与价值观。做到评价内容因人而异、因文而异，让学生在评价内容中汲取营养，获得发展。
3.评价方式多样化，发挥评价优势功能。传统的作文评价多以终结性评价为主。终结性评价有其积极作用，但多重视结果，忽视过程、思路、方法以及作文写作之前的水平。因此，要采取诊断性评价、形成性评价、过程评价、发展性评价等多元评价相结合的方式，引导学生转变观念，端正写作态度，为学生写作水平的可持续提高谋功效。
参考文献：
[1]教育部.义务教育课程标准：2011年版[S].北京师范大学出版社，2012.
[2]陈旭远.课程与教学论[M].长春：东北师范大学出版社，2002.
[3]汪凤炎，燕良轼.教育心理学新编[M].广州：暨南大学出版社，2006.
小学作文评语范文5
一、增加有味的学习兴趣，调动学生的注意力
多年以来，老师习惯于用“√、×”两种符号来判定学生的作业，这是远远不够的。学生思维仅以勾叉来框定，是不够公平的。我们在认为自己认真批改作业很辛苦时，也应该注意到，学生在认真完成作业的过程中，他们也是很辛苦的。而且，只用“√、×”的评价方式枯燥乏味，缺乏激励性，评价结果带有一定的局限性，又怎能全面评价一个学生的基本素质和学习潜力？因此增添一些有趣的批改符号，不仅是尊重学生劳动的体现，我们也能收到一份意外的惊喜。我在批改作业的同时，用上了一些图形，如小星星，小红花，小红旗之类的，用以鼓励学生，加上评语，学生兴趣有了很大改观。简单的抄写，规范整齐，就用一颗小星星奖励。听写默写做得好，用一朵小红花奖励。改完发下来后，能自觉根据老师提议修改的，再加上一面小红旗。有创造性的回答会有一颗星星加上一朵小花的奖励。这下学生的作业本发下去后，孩子仔细多了。他们会把自己的作业看了又看，认真去改正作业中的不足。
二、因材施教，注重学生学习能力的培养
因材施教是教师的职责之一，作业的布置和批改也需要因材施教。对于学习能力稍弱的学生，作业量稍微降低之外，判分要求也降低些，只要能比上一次有进步，就会多一颗小星星。有了这样的激励，孩子的自信心增强了，作业质量明显提高。
三、把权利交给学生，实行笑脸激励制
小学作文评语范文6
长期以来,传统小学语文课外作业的设计与评价注重作业本身的客观性,缺少师生间情感、态度、价值观的互动,皇现程式化、规范化的倾向,甚至成为学生和家长沉重的负担不利于学生今后的成长和发展。新课程标准下的课外作业富有全新而丰富的内涵。在新课程标准的引领下,课外作业已不再完全是课堂教学的附庸,而是重建与提升课程意义和人生意义的重要内容,倡导自主、合作、探究的方式。因此,在当前新的《语文课程标准》背景下,有必要对现行小学语文课外作业的设计、评价进行全息透视和深刻反思,使其设计、评价符合新课标的要求,使学生的情感、意志、习惯在完成作业的过程中得到培养,从而获取知识,掌握技巧,形成能力,发展思维,提高素养。
本文以加德纳的多元智能理论、后现代主义思想和语文新课程标准等为理论依据,树立以学生为本的理念,探索小学语文课外作业的设计原则、形式、发展趋势和多元化评价方式诸问题,以期促进师生情感互动,激发学生的积极情感、态度、价值观,减轻课业负担,增强自主精神、创新意识和实践能力,促使学生全面和谐的发展。引言部分,着重介绍问题提出的背景、国内外相关研究综述、理论依据和研究目标。第一章从语文教育与作业现状、传统语文作业存在的弊端两个方面就当前小学语文课外作业设计与评价中存在的问题进行分析;第二章界定有关概念、概述相关问题;第三章重点讨论小学语文课外作业的设计,通过大量案例,具体论析作业设计的目标设定、结构优化、特点突显、趋向把握诸问题;第四章提出小学语文课外作业的评价问题,从评价理念、原则、类型、方式等层面进行理论阐发和案例分析;结语部分,就研究成效、讨论结论、存在问题、对策建议等进行总结与思考。要之,本文关于新课标下小学语文课外作业设计与评价所强调的核心理念可以概括为:快乐参与,主动实践,自主创新,人文提升。
关键词: 课程标准;小学语文;课外作业;设计;评价
一、绪论
(一)问题的提出
新课改走到今天,课堂教学有了较大改观,“填鸭式”教学方式逐渐淡出。新型且富有特色的教学方式异彩丰呈。但在课外作业的设计上,传统的作业观已不适应新课改的要求,必须进行深刻的改革。“作业问题正成为新课改最薄弱的一个环节”‘。而课外作业的改革如果仅站在传统教学理论视野,将很难找到有意义的突破口。新课程下的课外作业己不应再是课堂教学的附庸,而应是重建与提升课程意义和人生意义的重要内容。多样化的课外作业将构成学生课外、校外(社会、家庭)生活的重要时空,将成为具有学生鲜明的价值追求、理想、愿望的活动,成为学生课外、校外的一种生活过程和生活方式,这样的作业不应再是强加给学生的负担,应该成为学生减负的需要、发挥语文课程教育功能的需要、新的《语文课程标准》的需要以及学生成长过程中自觉的生活需要、人生需要和学习需要。学生对待课外作业的态度也同样应该成为一种生活态度。在这种态度的指引下,学生在课外作业过程中尽情体验苦恼和辛劳、幸福和快乐。
1. 学生减负的需要
作为教学的一个基本环节,作业是学生巩固知识、提高学习能力的重要手段。内容多元、形式多样、角度多变的作业练习,能使学生从中获取知识,掌握技巧,形成能力,发展思维。同时,学生的情感、意志、习惯、兴趣等,也可在编织精巧的作业训练过程中得到培养。然而,新课标颁布己逾七年,一些教师的观念迄今仍未得到更新,课前作业缺,课后作业补,大量的题海战术,给学生造成很大负担。因此,再次强调减负是势之必然,小学语文课外作业应在减负之列。
2.发挥语文课程教育功能的需要
黄孟柯先生曾指出了语文教育作为母语教育的本质,即语文是从民族文化精神中衍生出来的学科,语文教育应关注学生的文化精神。语文教育应该培养学生的良好精神情操,合理的语文知识结构,完善的智能结构,健全的思维品质等。语文教育应构筑学生的精神大厦。语文课程的教育功能也强调“涵养言语能力、发展智慧结构、建设美丽人生”2。新课标倡导“自主合作”,突出学生个性,张扬民主风气,注重个体体验,实际也是在大力提倡学生的人文精神、独立精神、创新精神和审美精神。新课标下的小学语文课外作业给学生提供了彰显个性的空间,有利于语文课程教育功能的发挥。①
(二)国内外相关研究综述
1.国内方面
自提倡“减负’夕、新课改以来,致力于此方面的研究较多。有些学校曾经或者正在做一些有益的改进尝试。如”开放性作业“、”主体性小学语文课外作业设计与评价研究作业“、”个性化作业“、”研究性作业“等。目前,对于小学语文作业设计的研究己日趋深入。如人教版新教材的编写中就相当重视作业的内容,注意作业设计的趣味性和人文色彩,并加强了感悟、积累、实践,关注学生的经验世界、想象世界和学生的生活。在丰富作业形式,激发学生作业兴趣方面取得不少宝贵经验,这些都有助于本研究的实施。尽管如此但尚属局部、零散,尤其在评价方面较欠缺,缺乏有效的评价方式和激励机制。无法从根本上革除传统作业中存在的种种弊端,犹如昙花一现。学生对待新型作业的态度重又回到传统的作业态度观中。故对此进行深入细致的研究很有必要,也极为迫切。其中尤为重要的一个部分就是小学语文课外作业的设计与评价。
2.国外情况
对于学生作业的设计,国外的教育家们早已摈弃了课本的约束和课文的限制,大多采用开放式的、综合性的作业。通过学生自己上网、上图书馆查阅资料,与同学相互合作来完成某一专题研究等。故一些教育先进国家的作业形式与评价改革,对我们很有启发意义。如:英国中小学生课程作业主要有四种类型:一是实践作业:有教师指导的各种活动(实验)、独立观察、完成作品及各种动手能力的测试;二是书面作业:客观性测试,分为简答题、抢答题,写随笔、论文、实践报告、评论、调查报告、做科研项目等;三是口头、听力作业;四是表演作业。朱仲敏老师曾在对美国中小学家庭作业目的的定位研究中认为,美国中小学教师以较为宽广的视野从多方面、多层次定位作业的目的。分别从作业与学生的知识掌握和能力养的关系,作业与学生个性发展的关系,作业对学生、亲子关系、家校关系、社会的影响等角度考虑。使作业成为学生和家长之间、家长和学校之间、学校和社会之间联系的一种中介。而且随着经济的增长,教育理念的发展变化,教育改革的深入,教育评价理论与实践的结合以及人文主义思想的影响,教育评价进入专业化时期。强调评价是”心理建构“过程,提倡评价价值多元、全面参与共同建构,力图实现教育的民主化。其方法论呈现从实证科学主义向人文主义发展的趋向。由此看来,教师应更多从学生个性发展的角度设计和评价作业,不应仅从完成自身教学或增长学生知识的角度出发,作业内容和要求可因人而异。从而达到培养学生特长的目的。教师可通过作业形成学校、家庭和社会对学生的教育合力。近年来,随着减轻学生负担问题引起人们的注意,对课外作业的看法也成了争论不休的问题一些观点认为课外作业可以鼓励学生的主动性,培养学生独立学习的技能,让学生有时间践和应用在学校所学的知识。另一些则认为课外作业侵占了学生的空闲时间,使他们不能参加集体活动。对课外作业价值的意见虽然很难统一,但对它的性质和目的还是有大体一致的看法:它是学校正式布置的功课,要求在课外完成。包括一系列活动,如复习旧课,预习新课,扩大研究和课外自修项目,以及进一步自习等。有鉴于此,对小学语文课外作业问题进行重新思考,并进而设计新的形式和相应的评价方式,使新课程标准下的小学语文课外作业成为语文教学与课程发展之间的稳固”桥梁“,学校、家庭和社会之间联系的有力”链条“,最终达成系统的良性循环,以凸显价值—这也应是新课改下语文教师神圣而艰巨的使命和责任。②
(三)理论依据
对小学语文课外作业进行设计与评价是为了激发学生的作业兴趣和学习潜能,促进学生实践能力的提高,培养学生的自主学习能力和创新能力,提高学生的人文内涵。多元智能理论、后现代主义思想以及新课程标准为本研究提供了理论依据。
1.多元智能理论
美国心理学家加德纳提出的多元智能理论,是崇尚天性、更崇尚培养的模式。他认为,每一个学生都或多或少地具有各种智能,都有自己的优势智能领域,有自己的学习类型和有效学习方法。在认识和发展自己最强能力的同时,不仅能控制自己的优势,而且在一定程度上也能把握大多数智能的发展。学生不存在聪明不聪明的问题,只有在哪些方面聪明和怎样发扬自己的聪明优势的问题。学校里不存在差生,每一个学生都可以按照自己的智能特点、学习类型,沿着适合自己的发展方向成为可造就人才。适当的教育和训练能使每一个学生的智能发挥到更高水平。应该在全面开发每一个人的各种智能的基础上,为学生创造多种多样的展现各种智能的情境,激发潜在的智能,给学生多样化的选择,充分发展每一个学生的个性。他也提出了全新的学生观、人才观、能力观和德才观,为我们提供了很好的学习和借鉴机会,有利于课外作业的设计与评价。
2.后现代主义思想
