统计学研究生论文范例6篇

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统计学研究生论文范文1

关键词：文献综述；研究生学位论文；继承与创新

文献综述是指在全面掌握、分析某一学术问题（或研究领域）相关文献的基础上，对该学术问题（或研究领域）在一定时期内已有研究成果、存在问题进行分析、归纳、整理和评述而形成的论文，一般要对研究现状进行客观的叙述和评论，以便预测发展、研究的趋势或寻求新的研究突破点。

一、文献综述在研究生学位论文中的作用和意义

文献综述作为研究生学位论文的重要环节，其作用在于介绍研究的现状，阐明选题设计的依据、研究的目的和意义，提出选题的创新之处。这样，既能反映研究生学位论文选题的科学性、创新性和应用性，又可以使评审专家充分了解论文研究的价值，判断研究生掌握知识面的深度和广度。

（一）为学位论文的选题寻求切入点和突破点

对撰写学位论文的研究生而言，综述研究的直接目的在于分析掌握研究现状的基础上，确定学位论文的选题。研究生通过撰写综述，对不同研究角度、方法，不同研究设计，特别是不同观点进行分析、比较、批判与反思，可以深入了解各种研究的思路、优点和不足，在掌握研究现状的基础上寻找论文选题的切入点和突破点。首先，从对现有研究缺陷的分析中寻找问题；其次，可以通过对不同甚至是矛盾观点的比较寻找问题；再次，研究生可以结合自己的思考或实践经验寻找那些尚未引起研究者注意的问题；最后，可以尝试运用其他学科的理论或方法研究问题。

（二）为课题的研究寻求新的研究方法和有力的论证依据

文献综述是跟踪和吸收国内外学术思想和研究的最新成就，了解科学研究前沿动向并获得新情报信息的有效途径，有助于我们掌握国内外最新的理论、手段和研究方法。从已有的研究中得到的启发，不仅可以帮助我们找到论文深入研究的新方法、新线索，使相关的概念、理论具体化，而且可以为科学地论证自己的观点提供丰富的、有说服力的事实和数据资料，使研究结论建立在可靠的材料基础上。

（三）避免重复研究，提高研究的意义和价值

有专家估计，我国有40%的科研项目在研究前其实在国内外已经有了相关成果。重复研究不仅浪费了大量的时间和精力，还将导致科研本身长期处于低水平的状态。文献综述的作用就在于充分占有已有的研究材料，避免重提前人已经解决的问题，重做前人已有的研究，重犯前人已经犯过的错误。

二、文献综述对论文研究继承性与创新性的体现

（一）研究生学位论文应具有继承性与创新性

学术研究本质上是一种创新活动：创新是对现有研究不足的弥补或突破。任何研究课题的确立，都要充分考虑到现有的研究基础、存在的问题和不足、研究的趋势以及在现有研究的基础上继续深入的可能性。但创新不是空穴来风，创新是在已有的知识基础之上产生和发展起来的，每一种创新都是在其独有的遗产继承基础上的再创造。因此，学术研究的创新具有历史继承性。

（二）文献综述对论文研究继承性与创新性的具体体现

就某项具体的研究而言，文献综述起码要解决以下基本问题：一是要体现哪些人做了微观研究，哪些人做了中观研究，哪些人又做了宏观研究。这三个层次的研究是齐头并进的，还是分阶段依次递进的；彼此是相互孤立的，还是藕合关联的。二是要体现哪些人做了原理性研究，哪些人做了原则性研究，哪些人做了制度性和政策性研究，哪些人做了技能性与技巧性研究。如果说，以往的研究只是聚焦或局限在某类研究或某些研究上，没有完成从原理到技巧的系统探索，那么还有哪些区域的研究是缺位的，这些区域是否函待研究或值得研究。三是要体现以往的研究整体上可以划分为哪几个阶段，不同阶段之研究各自具有哪些特点，彼此之间存在怎样的关联性；后期研究是如何继承、突破和超越前期研究的；继续研究的起点或制高点在哪里，未来的研究空间如何拓展。四是要体现以往的研究有哪些优点或取得了哪些可资借鉴的成果，整体上还存在哪些不足，我们如何弥补这些不足。

（三）怎样通过文献综述实现研究论文的继承与创新

文献综述是为了明了过去研究的状貌，把握或占领当下研究的制高点，最终形成创新的研究成果。在撰写综述前一定要全面搜集资料，充分理解已有的研究观点，并用合理的逻辑将它们准确地表述出来，并梳理相关学科领域的研究现状及动态，理清研究现状进展与困境，为后续的研究提供参考。成功的文献综述是批判性的或解释性的，是描述与解释、欣赏与批判、继承与发展创新的有机统一。

研究生应当通过对当前已取得的研究成果或研究文献进行“再研究”，全面掌握某一研究领域的研究现状，找出某一问题的发展趋势，并通过文献综述体现某研究在该研究领域的继承及发展，进而通过对该问题的研究，实现在某领域研究基础之上的创新，明确研究成果的创新性。

三、结束语

研究生学位论文研究应通过文献综述找到研究的起点，但要力避过度依赖别人的研究成果。如果过分地依赖于以往的研究抑或某种理论与观点，最终将难以实现突破和超越，取得更大的创新性成果。然而，不少研究者尤其是硕士研究生，撰写文献综述之后，很难走出别人的思维框架，总是不自觉地重复别人已做过的研究，复述已有的学术观点或思想。另外，还有不少研究生喜欢或习惯于在别人做过大量研究的领域选择学位论文主题。在这些人看来，在已有相当研究基础的研究领域选题，可借鉴的研究成果多，研究起来相对比较容易。如此种种，无疑都是对以往的研究过度依赖的表现，不利于学术创新和研究领域的拓展。

参考文献：

[1]王琦.撰写文献综述的意义、步骤与常见问题[J]，学位与研究生教育，2010.11

统计学研究生论文范文2

关键词：中学；课程渗透性教育；专题课性教育

中图分类号：G613 文献标识码：A 文章编号：1674-1723（2012）11-0072-03

一、问题的提出

长期以来，中小学性教育缺席、缺位的现实被归因为一个重要的制度原因，就是我们的师范教育中没有专门的性教育学方向，专业的性教育人才培养在高等教育学科体系中是一个空白。而在当前学校性教育面临“无教材，无师资，无课时”的三无现实情况下，一些先行开展性教育的地区和学校的做法是通过课程渗透的方式来开展。近年来不少的师范院校的硕士研究生论文中出现了“性教育”的字眼，而其中不乏有性教育开展模式的探讨。这些将“性教育模式探讨”作为研究主题的硕士研究生论文多是理论联系实际地探讨多样化的性教育开展方式，既有专业的理论知识指导，也有研究生们亲自蹲点中学、进入课堂的教学实践。这些教学尝试和学术研究给了我们宝贵的探讨“课程渗透性教育”模式的机会。

研究发现，当前通过“学科渗透性教育”模式开展性教育的教学、研究成果主要通过以下三个方面来呈现：

（1）充分发掘了中学生物课教材中关于“人的生殖和发育”、“生物的遗传和变异”、“青春期”、“传染病和免疫”等知识点，将初中生的性教育渗透到生物课学科教学中。并探讨性教育通过学科渗透进入生物课的途径和成效。

（2）充分挖掘中学语文课教材中爱情文学作品中关于爱情、婚姻和家庭等主题素材，探讨通过语文课对中学生开展爱情观、婚姻观、家庭观等性教育内容。

（3）结合思想品德课、体育课、班级管理课等途径开展中学生异往的性教育内容。

在“学科渗透性教育”模式成效研究方面，主要的研究策略为：通过没有开展性教育的对照班和开展“学科渗透性教育”的试验班进行实验对比，课前实验班和对照班在性教育的科学知识、行为态度上没有统计学意义上的差异，而实验班通过课前、课后的对比研究，各项观测指标都有了显著的统计学差异，性教育因此显现出成效。

但是，我们也不得不承认，现有的这些研究在以下方面也存在着不足：

（1）研究伦理问题。在同一所学校人为地选择“对照班”和“实验班”进行实验研究，有悖公平教育的伦理。

（2）在当前学校性教育没有广泛开展，而课前调查显示青少年对性教育有迫切需求的情况下，“学科渗透性教育”模式怎样走出实验室，成为一种可推广的模式——这是一个比“学科渗透性教育”模式成效研究更重要的问题。但是现有研究基本没有提及。

（3）通过没有开展性教育的对照班和开展“学科渗透性教育”的试验班进行实验对比，得出的结论到底是开展性教育和不开展性教育之间的差别，还是“学科渗透性教育”模式和其他性教育模式之间的差别？这值得探讨。

基于此，本研究试图在四川省成都市开展性教育过程中的“学科渗透性教育”模式和“专题课性教育”模式对比的基础上来探讨作为一种性教育模式的“学科渗透性教育”的成效、建设和推广机制研究。

二、研究设计

（一）“课程渗透性教育”的涵义

所谓“课程渗透性教育”就是在原有教育载体中，紧密结合原教育教学目标和内容，增加和融入新型性教育目标，有机和谐地贯彻现代性教育理念和内容，并透过原教育载体的展开过程，在实现其固有教育目标的同时实现新的教育目标。

（二）研究背景和实验设计

目前，采用中学“学科渗透性教育”模式的学校多是通过生物课渗透性生理学、性健康和性卫生等知识，通过思想品德课渗透青春期的异往、性道德、预防性伤害等品格、道德和能力技能，条件成熟的学校还在生物课教研组、思想品德课教研组中专设“性健康教育兴趣小组”以团队化、分工合作的方式开展性教育。在具体的教学环节上，根据“主课”的相关知识点在课堂教学中设置5～10分钟的性教育教学环节。

在多年尝试的基础上，这两种主流的方式在多所学校开展。这客观上为我们选择实验对比样本提供了“自然环境”。我们选择了采用“学科渗透性教育”和“专题课性教育”模式的学校各三所，每所学校初一至初三各选一个班进行试验设计对比，见表1。同时，在走访各实验学校的时候，对上课的性教育老师、校长以及前来参加家长会或性教育家长培训会的部分家长进行了访谈。本研究的定量研究资料和定性访谈资料均来自于四川省教育科学研究所2010年立项课题“学科渗透中小学性健康教育教学模式及效果评价研究”。

本研究试图通过性教育成效比较。包括正确的性生理知识、符合主流的性态度和价值观、处理性际交往的技能掌握的比较。通过结构性问卷调查进行课前课后对比研究来探讨“学科渗透性教育”的模式建设和机制推广。

三、结果与分析

在课前课后的对比中，两种模式三个年级的数据比较都有明显的差异：开展性教育课程增加了中学生们对科学性知识的掌握，促进了学生们对青春期身心发展变化的坦然、愉悦地接纳，引起了学生们对和谐异往关系的关注。

（一）两种模式下中学生性生理知识掌握比较

因为两种模式上课的内容和方式略有不同，性生理知识的比较主要基于初中生这个年龄阶段身心发育所必备的关于两性生殖系统、功能、卫生保健等知识。

表2显示，相比较“专题课性教育”模式，“学科渗透性教育”模式班级的学生性知识得分更高，并且成绩波动范围更小，二者在三个年级上都有显著差异。

（二）两种模式下中学生性心理比较

初遗/初潮是青春期的大事，如果没有来自家庭、学校或同龄人等的关心和指导，青少年往往容易恐慌。表3显示，对初二初三的中学生而言，“专题课性教育”模式下他们对初遗/初潮表示“不担心”的比例要显著高于“学科渗透性教育”模式的对照组。而两种模式下的初一学生之间的差异没有统计学意义。

表4显示，对初二、初三的中学生而言，“专题课性教育”模式下他们对自身性生理变化感到“不苦恼”/“不困惑”的比例要显著高于“学科渗透性教育”模式的对照组。而两种模式下的初一学生之间的差异没有统计学意义。

表5显示，对初一、初二的中学生而言，“专题课性教育”模式下他们对中学生谈恋爱发生性关系持“否定/反对”态度的比例要显著高于“学科渗透性教育”模式的对照组。而两种模式下的初三学生之间的差异没有统计学意义。

课堂观察和课后调研发现，相比较“课程渗透性教育”模式而言，“专题课性教育”模式首先在时间上更有保障，课堂上学生的参与程度更高，讨论问题也更深入，这些保证了“专题课性教育”模式下的中学生在青春期的性心理发展上更深入、更成熟。

（三）两种模式下中学生处理性际交往的技能掌握

性教育课程中最重要的技能培养包括了拒绝异慕之情外，就是掌握预防来自成年人性伤害的方法。表6、表7显示，相比较“学科渗透性教育”模式，“专题课性教育”模式下的初二、初三学生掌握的拒绝异慕之情的方法更多，预防来自成年人性伤害的方法更多。这和“专题课性教育”模式的广泛参与、深入交流有密切关系。

四、结语

本文的研究表明，在当前性教育还只能以一种策略的方式部分地进驻中学校园，为中学生的青春期健康成长保驾护航的情境下，“课程渗透性教育”模式和“专题课性教育”模式作为两种比较切合实际的途径为性教育的开展做了很好的探索。实践表明，两种模式各有所长，亦各有所短。

通过本文的探讨，结合四川省近年来推行性教育的经验，我们认为，在当前的现实条件下，“课程渗透性教育”模式更值得我们推广，在这个推广过程中，以下几个方面值得我们总结和反思：

首先，充分挖掘现有的生物课、思想品德课、语文课、体育课等多学科资源中的性教育知识点，结合青春期的中学生身心发展特点和对性教育知识的需要设置相应的性教育课程渗透环节，将性教育“润物细无声”地通过其他课程渗透到学生们的学习和生活中。

其次，通过成立团队/教研小组教学的方式来开展课程渗透性教育，在学校创造一种健康积极的开展性教育的氛围。同时，促进更多的老师了解性教育，支持性教育的开展。

最后，通过家长培训、教师培训等方式，澄清家长、老师和校长对性教育的各种偏僻的、错误的认识，获得家长、老师以及校长的理解非常重要。这种培训，可以通过邀请外来的专家来开展讲座等方式实现。

参考文献

[1] 王英.生物教学中进行青春期早期性健康教育的初步尝试[D].内蒙师范大学，2007.

[2] 刘颖.中学生物教学中青春期性教育对策的实验研究[D].东北师范大学，2005.

统计学研究生论文范文3

【关键词】 基因疫苗;龋病;变形链球菌;葡糖基转移酶

【Abstract】 Objective To investigate the efficiency of pcDNA3gtfB on Japan’s Longeared rabbits by intranasal immunization， and observe the appreciate gene vaccine dose in rabbit immunization.Methods The study includes two parts. Part one: 30 Japan’s Longeared rabbits were randomly pided into 5 groups(each group 6) as follows: 200 μg， 400 μg， 600 μg pcDNA3gtfB plasmid group，400 μg pcDNA3 group，inactivated wholecell vaccine positive control group.In the process of experiment the rabbits were immunized twice，and plasmid groups and wholecell group were coupled Freund’s adjuvant with 1∶1 ratio.Part two:The specific IgG and SIgA in blood and saliva were detected by indirect ELISA method.Results ①The peak time of the antibodies appeared between 810 weeks after the first immunization.②The specific antibodies IgG and SIgA could be detected 12 week after immunization.③The level of salivary specific SIgA and serum specific IgG of pcDNA3gtfB were significantly higher than negative groups (P

【Key words】 gene vaccine，dental caries，streptococcus mutans，glucosyltransferase

变形链球菌(Streptococcus mutans， S.mutans)是公认的重要致龋微生物之一[1]，而其葡糖基转移酶(glucosyltransferase， GTF)是与粘附作用有关的重要毒力因子。GTF能利用蔗糖合成葡聚糖，介导细菌的蔗糖依赖性粘附及细菌之间的聚集[2]。其中GTFI合成的水不溶性葡聚糖对细菌粘附尤为重要而备受重视[3]。杨锦波等[4]利用S.mutans葡糖基转移酶抗原表位基因gtfB构建pcDNA3gtfB，并进行了基因疫苗的动物免疫研究。杨德琴等[5]则证明了应用该核酸疫苗经颌下腺区注射可以诱导大鼠产生特异型抗体IgG和分泌型免疫球蛋白A (secretory immunoglobulin A， SIgA)，并具有防龋功能。本研究旨在应用重组质粒pcDNAgtfB经鼻腔黏膜免疫日本长耳大白兔，观察其免疫反应性;并且以三个不同剂量重组质粒pcDNAgtfB免疫长耳大白兔，以期摸索免疫的较佳剂量，为该基因疫苗的防龋应用提供一定的实验依据。

1 材料与方法

1.1 材料 质粒和菌种：重组质粒pcDNA3gtfB的E.coliJM109(四川大学华西口腔医学院龋病研究室提供);真核质粒pcDNA3的E.coliJM103(四川大学华西口腔医学院教育部口腔生物医学工程重点实验室提供)。UA159(S.mutans血清c型，四川大学华西口腔医学院龋病实验室提供)。主要试剂：羊抗兔HRPIgG(Amresco公司，美国)，羊抗兔HRPIgA(Genetex公司，美国)，弗氏佐剂(Sigma公司，美国)，重组变形链球菌葡糖基转移酶(GTF，为本研究小组前期分离纯化)，QIAGEN Plasmid Giga Kit(Qiagen公司，美国)。

1.2 方法

1.2.1 质粒的制备：将含重组质粒pcDNA3gtfB或空质粒pcDNA3的E.coliJM109、E.coliJM103接种于含氨苄青霉素的LBAmpr液体培养基中， 于37℃恒温空气摇床剧烈振摇12 h，按QIAGEN试剂盒步骤大量抽提和纯化质粒。

1.2.2 灭活全菌体疫苗的制备：复苏变链菌UA159(血清c型)接种于TPY培养基中37°C恒温箱中，18h培养。挑取典型菌落革兰染色，常规镜下形态学鉴定。过夜培养和大体积培养。6 000 g离心10 min，0.5%福尔马林生理盐水液(v/v)灭活。0.1%福尔马林生理盐水液制成混悬液，使菌液浓度达8×108CFU/ml。

1.2.3 实验动物及分组：将购于第三军医大学野战外科研究所动物室的30只1.5 kg左右日本长耳大白兔，根据完全随机设计分组原则分为5组，每组6只，分别为：①pcDNA3gtfB 200 μg组;②pcDNA3gtfB 400 μg组;③pcDNA3gtfB 600 μg组;④空白组：pcDNA3 400 μg组;⑤阳性对照组：灭活全菌疫苗组。

1.2.4 免疫方法：采用经鼻腔黏膜途径免疫动物，首次免疫后间隔4周加强1次。采用弗氏佐剂为免疫佐剂，首次免疫时，全菌组、疫苗组均以1∶1比例添加完全弗氏佐剂，加强免疫时则用不完全弗氏佐剂。

1.2.5 唾液和血清的收集：分别于首次免疫前1 d和免疫后第1、2、3、4、6、8、10、12、14、15周采集静脉血、唾液样品。采集唾液时，用2%盐酸毛果芸香碱(0.2 mg/100 g)先行颈部皮下注射，而后收集唾液约2 ml，10 000 g离心10 min，弃杂质沉淀，-80°C保存。耳缘静脉采血，标本室温放置数小时，将血凝块挑出，4°C条件下5 000 g离心10 min，收集上清，-80°C保存。

1.2.6 酶联免疫吸附实验(间接ELISA法)检测血液、唾液异性IgG、SIgA：首先应用交叉连续稀释分析法[6]确定抗原包被的最佳浓度、酶标抗体的最佳工作浓度及待测样品最佳稀释浓度。将GTF稀释至10 μg/ml包被96孔板，3%牛血清白蛋白封闭，滴加100 μl待测血清( PBST 1∶10 稀释) 和唾液样本( PBST 1∶1 稀释)，37°C温育2 h，分别加入100 μl (1∶1 000)羊抗兔HRPIgG和羊抗兔HRPIgA(1∶5 000)。TMB底物显色，酶联检测仪测OD450值。

1.3 统计学分析 采用SPSS10.0统计软件分析。用x±s表示两种抗体的各时间点OD值水平，进行重复测量资料的方差分析，两两比较用LSD法。P

2 结果

2.1 唾液中SIgA型抗GTF抗体水平的观察 随时间变化各实验组兔唾液中SIgA型抗GTF抗体OD450值结果见表1。表1 各实验组不同时点兔唾液中SIgA型抗GTF抗体 经重复测量资料的方差分析：分组主效应有统计学意义(F=28.19，P

随时间变化见图1。各质粒组在初始免疫后第8～10周出现抗体峰值，600 μg质粒组抗体效价较免疫前高2倍以上，阴性组免疫前后唾液异性抗体效价无显著性变化。图1 唾液中SIgA型抗GTF抗体浓度(OD450)变化趋势图

不同时间点组间SIgA型抗GTF抗体OD450值比较，各组同阴性组比较：从首次免疫后第3周开始，全菌组与阴性组相同时点之间比较差异均存在统计学意义(均为P

2.2 血液中IgG型抗GTF抗体水平的观察 随时间变化各实验组兔血液中IgG型抗GTF抗体OD450值，结果见表2。　表2 各实验组不同时点兔血液中IgG型抗GTF抗体OD450值

经重复测量资料的方差分析：分组主效应有统计学意义(F=32.36，P

随时间变化见图2。各质粒组在初始免疫后第8～10周出现抗体峰值，600 μg质粒组抗体效价较免疫前高2倍以上，阴性组免疫前后血清特异性抗体效价无显著性变化。

图2 血液中IgG型抗GTF抗体浓度(OD450)变化趋势图

各组同阴性组IgG型抗GTF抗体OD450值比较：从首次免疫后第1～2周开始，阴性组与全菌组和质粒组相同时点之间比较差异存在统计学意义(P

3 讨论

葡糖基转移酶是变形链球菌的重要制龋毒力因子，自针对该酶的基因疫苗pcDNA3gtfB被构建成功以来，已有将此种重组质粒经颌下腺周注射免疫小鼠和大鼠的研究报告[4，5]，但是用此种质粒免疫兔的实验报告却鲜见。

免疫途径对免疫效果至关重要，在各种免疫途径中，黏膜途径已经成为基因免疫与基因治疗领域的共识。随着对黏膜免疫系统研究的深入，目前已明确唾液中的分泌性SIgA抗体对防龋起主要作用。唾液SIgA抗体对抗致龋菌的机制包括干扰细菌对牙面的蔗糖非依赖性和蔗糖依赖性黏附，干扰细菌在牙面的聚集以及可能抑制细菌的代谢活动。因此通过黏膜免疫刺激共同黏膜免疫系统(common mucosal immune system， CMIS)，诱导唾液SIgA抗体是更为有效的免疫防龋途径，更容易被接受，也更安全[7]。与肠道黏膜途径相比，鼻黏膜免疫可以避免抗原暴露在胃肠道恶劣的环境中，包括酸性环境，降解酶等;与生殖道黏膜途径相比，鼻黏膜途径更文明，更容易操作，更容易被接受。

本研究结果表明，从免疫后第1～3周开始兔的血清和唾液中开始出现特异性IgG和SIgA。直到本实验结束时，在接近12～14周的时间内，各质粒组检测到特异性抗体与阴性组差异有统计学意义。这提示pcDNA3gtfB不仅可以刺激机体产生抗体，而且能够在体内存在一定时间。本研究采用了200 μg、400 μg、600 μg三种不同剂量的pcDNA3gtfB基因疫苗进行免疫效果的研究，以期发现较佳的免疫剂量。从ELISA的结果来看，200 μg、400 μg和600 μg均可以刺激出与阴性组差异有统计学意义的特异的抗体。

对于龋病这样一个多因素疾病，时间是致龋的一个重要因素，较长时间高水平的抗体效价更有防龋意义。在一定范围内，外源基因在体内的表达呈剂量相关性，但当质粒注射量增加到一定程度时，就出现了饱和现象，即再继续增加DNA的注射量，蛋白表达也不会增加[8]。本研究数据显示，400 μg、600 μg的效价优于200 μg组，但是pcDNA3gtfB 400 μg组和600 μg组血液和唾液中抗体效价多数时间差异无统计学意义。出现这种情况的原因也许可以从抗原结构对免疫反应的影响解释：抗原具有成百上千的位点和抗原决定簇，但暴露于抗原表面并决定其是否具有感染或是可以被免疫抗体所抑制的位点通常只有数个，而此结构是最终决定免疫反应有效性的关键[9]。

综上所述，基因疫苗pcDNA3gtfB具有较好的免疫反应性，鼻黏膜免疫途径是一种方便有效的免疫途径。200～600 μg的pcDNA3gtfB基因疫苗对于1.5 kg左右、约8周龄的兔都是有效的免疫剂量，可以诱导出与阴性组差异有统计学意义的特异性抗体，且400 μg、600 μg质粒组效价优于200 μg组。

【参考文献】

[1] MatsumotoNakano M， Fujita K，Ooshima T. Comparison of glucanbinding proteins in cariogenicity of Streptococcus mutans[J]. Oral Microbiol Immunol，2007，22(1):305.

[2] Smith DJ， Taubman MA， King WF. Immunological characteristics of a synthetic peptide associated with a catalytic domain of mutans streptococcal glucosyltransferase[J]. Infect Immun， 1994， 62(12):54706.

[3] 樊明文.口腔生物学[M]. 北京：人民卫生出版社， 2004:238247.

[4] 杨锦波. 变形链球菌葡糖基转移酶抗原表位基因真核表达质粒的构建及其免疫动物实验研究[D]. 四川大学博士研究生论文， 2001.

[5] 杨德琴， 刘天佳， 曹福娴， 等. 变形链球菌表面蛋白和葡糖基转移酶基因疫苗免疫防龋实验研究:唾液和血清抗体水平测定[J]. 华西口腔医学杂志， 2003， 21(5): 396399.

[6] 巴德年.当代免疫学技术与应用[M]. 北京：北京医科大学中国协和医科大学联合出版社， 1998: 3970.

[7] 樊明文. 关于免疫防龋[J]. 中华口腔医学杂志， 2006， 41(5):279281.

统计学研究生论文范文4

[关键词]高等工科院校 大学生 作弊 心理动机

[中图分类号] G642.474 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）07-0027-02

科举制创始于隋，形成于唐，完备于宋，强化于明，至清趋向衰落。光绪二十七年（1901），武科考试正式废止，历经1300余年。古往今来，科举制度是合理评价教师教学水平和学生学习效果的重要指标之一，同时也是合理评价和选拔人才的一种有效方法。素有“象牙塔”美誉的大学校园已经逐步演变成为一个“微型社会”，学生不诚信事件时有发生，较为突出的是考试作弊现象。[1] [2]如何正确引导学生，全面杜绝考试作弊现象，促进高等院校学风、考风考纪建设，值得高校教师和管理者深思。目前，积极营造优良学风是高等院校的当务之急，其关键在于考风考纪的建设。考风考纪的好坏是教风与学风的综合体现。良好的考风考纪能激发教师教学的积极性与学生学习的自主性，促进学风、考风考纪的良好发展。[3] [4] [5]深入了解高等院校学生考试作弊的心理动机，建立预防体系，改变教学教法，是营造优良学风的基础。[6]本研究针对普通高等工科院校的特点，从社会因素、经济因素、教学质量与日常的教学管理、校园人文氛围、学生自身状况、考试题型与监考质量和作弊处理方式等方面，深入分析学生考试作弊的动机与原因。

一、调查情况概述

本次调查主要采用问卷调查与访谈调查相结合的形式。在大学校园里进行问卷调查，在校园、教室、图书馆、实验室和食堂共发放问卷调查报告600份，收回问卷调查报告590份，经过后期数据分析与整理，其中有效问卷调查报告580份，有效回收率为96.7%。访谈调查采用面谈的方式，在教室、图书馆和实验室与学生进行随机访谈。本次调查对象为工科高等院校本科在校学生（不包括成教和自考学生），学生年龄、性别分布较为合理，符合调查与统计学原理。

二、调查结果与分析

（一）考试出题现状

对“你喜欢任课教师在考前指定考试范围或者划出考题重点吗？”这一问题，87%的学生选择“喜欢”，5%的学生选择“不喜欢”，剩下的8%则表示“无所谓”。由此可见，目前大多数学生喜欢教师考试前给出考试范围和重点。从教师出题的调查情况来看，76%的学生表示教师会在考前给出考题范围或者重点。从这可以看出，大多数教师会在考前给重点，特别是像记忆知识点较多的学科，这给考试作弊提供了可能性，同时也降低了学生平时学习的积极性。平时教研会上不少教师表示学生都期盼教师在考前给出重点，如果给出重点，少部分学生会有情绪，甚至极个别学生会在教师教学考评中给予差评。50%的学生选择了教师给出的是记忆性的考试范围或者重点。大多数学生认为像记忆性的知识点考前背一下，考试就可以过关;一小部分学生认为，采用考试作弊的方式同样也可以通过考试。由此可见，如果试卷内容大部分是考察知识点的记忆，这就为考试作弊提供了条件。82%的学生选择了开卷考试比较难。目前大部分高等学校规定开卷考试不得在书上找到原题答案，这种考试增加了考试的难度，但有助于学生对知识点的融会贯通。由此可见，采用上述开卷考试的机制能够较好的避免考试作弊的发生。

（二）作弊动机的调查

通过前期问卷调查我们发现，高等学校考试作弊已成为一种普遍现象。通过在校园、教室、图书馆和实验室与学生进行随机访谈，我们将考试作弊动机归纳为以下几点。

1.社会因素的影响。最近几年来，受到招聘条件要求的影响，大学生中出现了一股考证热。大学生普遍认为证书已成为衡量大学期间学习成效和能力的最重要的指标，要想在毕业后找到一份比较好的工作，就必须通过各种资格认定，取得相应的技能证书。一方面，大学英语四、六级和全国计算机等级证书等通用型证书成为大学生必考证书;另一方面，托福、雅思、公务员和注册会计师等各类职业型证书也成为许多大学生追逐的热点。现阶段用人单位在选拔人才的时候，首要考虑的是学生成绩、证书等硬件条件，这使得大学生的“拜分主义”思想越来越严重。此外，目前我国高等院校的奖学金制度也十分强调学习成绩，奖学金的金额较高，部分学生为了获得奖学金，不惜在考试中采用作弊的手段。

2.考试体制不完善。目前高等学校普遍强调期末考试的权重，弱化平时成绩的考核，这导致学生上课不认真听讲，学习效率很低，部分高等院校学生迟到、早退、逃课现象十分严重，学风不好，学生考试靠短期强化记忆和作弊蒙混过关。考试形式比较单一，主要采用闭卷考试。监考方面，少数监考教师不认真履行监考职责，监考时聊天、看杂志、打电话等现象时有发生，对作弊行为视而不见。有时一个专业几个班级考试，有的教师监考严格，有的监考松懈，这容易造成认真学习的学生反而没有作弊的学生考试成绩好的情况。这种情况容易让学生产生负面的心理，影响他们的健康成长。

3.学生自身方面的原因。大学生考试作弊受诸多复杂因素的影响，但其自身方面的因素始终是主要的根源。中国高等教育普遍采取的是严进宽出的政策。大学生们高中期间长期承受着巨大的学习和升学压力，进入大学后，学生从填鸭式的教学模式中解脱出来，反而不能适应自主学习的氛围，从而产生了放松学习的心理，把学习放在次要位置。有些学生平时不注重课堂知识点的积累和消化，考试时靠短期记忆和作弊蒙混过关。少数学生想通过作弊获得高分，从而获得奖学金。金钱的诱惑，让部分学生走向了作弊这条路。还有一部分学生因为高考分数或者其他原因，选择了自己不太喜欢的专业，从心理上对专业产生了抵触情绪，对专业学习没有兴趣，平时很少上课，期末靠作弊通过考试。

4.学籍管理制度的影响。随着教育改革的不断深入，目前高等院校对学生实行综合测评，但成绩仍然是评价学生优劣的一项重要指标，其所占比重较大。高等院校学籍管理对学生学习成绩有明确规定，如60分以下（不含60分）为不及格，几科不及格应退学，几科不及格应留（降）级或者无法授予学士学位。少部分学生为了拿到学位，不惜采取作弊的手段通过考试。

三、防止学生考试作弊心理的策略

（一）加强学生诚信教育

要加强对大学生的诚信教育。人无信不立。大学生诚信教育是大学生道德教育的基本内容，这具体体现在考试中就是不弄虚作假、不舞弊。目前，并不是每个大学生都能深刻理解诚信是做人的根本，诚信是为人处世的重要原则。受社会上的一些不良风气的影响，部分学生认为在大学校园里抄袭作弊不是可耻的行为，他们认为这最多是违纪行为。考试抄袭作弊危害极大，它影响校风学风，违背了公平竞争的原则。高校应加强诚信教育，严肃考风考纪，引导学生树立正确的人生观和价值观，特别是要把诚信教育放在重要的位子，让学生明确学习目标，端正学风考风，把主要精力放在学习上和实践能力的培养上，树立公平竞争的意识。

（二）健全考试制度，从严治考

教务处在考前应该组织监考人员认真学习监考条例，履行监考职责，对在考试过程中遇到的新问题进行讨论和总结;对学生作弊的处罚要坚持原则，不应该姑息迁就，应该常抓不懈，健全考试制度，从严治考;应根据其情节轻重和认错态度好坏，给予相应的处罚，并及时公布处分结果;要加强处罚力度，决不抓大放小，使学生在以后的考试中彻底打消作弊的念头。

（三）提高教学质量，改革考试模式

教师在学期末应组织学生进行答疑，命题时不能向学生透露考试范围或者考题。教师要严格执行学校有关考试的规定，在“命题”、“评分”、“补考”等方面严格要求，评分时要坚持公平公正的原则。应采用多种考试形式，闭卷考试与开卷考试相结合，平时随堂测验和期末考试相结合。命题过程中要减少客观题的数量，增加主观题的数量，重点考查学生对知识点的融会贯通能力，使“考试夹带”达不到作弊的目的。教师在日常教学中应该打破填鸭式的教育模式，以启发式的教学模式将知识点传授给学生。教师应培养学生的自主学习能力，在授课过程中运用理论与实践相结合的模式，不断增加学科前沿知识的讲授。在课堂中，教师要培养学生学习的自主性和创新性，与学生积极互动。在平时教学中，教师应在课堂上多次强调考试制度，打消学生的侥幸心理，引导和帮助学生树立正确的学习观和考试观。

[ 参 考 文 献 ]

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[3] 漆勇政，魏友伯，石国兵.大学生考试舞弊成因分析与对策探讨[J].高等农业教育，2003（5）：83-86.

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