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二年级学习材料范文1
近几年来，苏北地区与苏南、苏中在高考上的差距呈扩大的态势，其中一个重要因素就是南北学生语文素养的巨大差距。就我校的情况而言，学生片面地把学习等同于做练习题，很少能主动的阅读好的文章和书籍，普遍存在着的语言感悟力不高、想象贫乏、思想低幼的问题；各科老师都反映不少学生不会审题、不会分析材料，语文的缺位严重制约了其他科目的学习。解决以上问题的必由之路就是要增加“高品质的阅读”。
所谓“高品质的阅读”，首先是选择高品质的阅读材料，不是消遣休闲的文字，而是有严肃思想性或精湛艺术性的文章、作品。
其次，“高品质的阅读”就是要我们用心去读，能品出语言的精妙、思想的深刻、生活的多彩、生命的可贵、自然的神奇，能起到增广见闻、优化思维、促进思考、启迪人生、催人奋发的作用，能使读者体悟出言下之意、言外之旨，在体验作者表达之妙的同时，也让自己学会美妙地表达。阅读不仅仅为了增益学业，更是为了改善人生、滋养精神。
第三，“高品质的阅读”要阅读者做笔记留下痕迹，要摘取文章中思想和语言的精华，归纳整理文中的内容，记住一些特别精警的文字，写一写读后的心得体会。
由于平时在校期间各科学习任务十分繁重，暑假成了广大同学最宝贵的阅读时机，望全体同学抓住机遇，认真按要求实施暑期阅读计划。
暑假录取的新生：《红楼梦》（建议用长春出版社无障碍阅读版）《边城》《老人与海》《欧也妮·葛朗台》。
高一年级：《三国演义》（建议用长春出版社无障碍阅读版），《语文读本》（必修1—4），《阅读年选》（本学年学校统一配发），《呐喊》。
高二年级全体学生：《语文读本》（必修5），《史记选读读本》，《家散文选读读本》，《语言规范与创新》选修教材，《阅读年选》（本学年学校统一配发）。
高二年级文科生：要通读《三国演义》《红楼梦》（未买书的同学建议买长春出版社无障碍阅读版），《哈姆莱特》，《茶馆》等10部指定篇目。
要求：
（1）准备一本可以长期使用的笔记本，阅读时要做读书摘抄，并写3篇读书笔记（每篇不少于400字）。
（2）大部头作品要适当对其人物、情节做梳理。
（3）文科生可自备一本高考附加题学习材料，阅读名着时配合使用。
二年级学习材料范文2
阅读是学习语文的重要途径，而识字又是学生从运用口头语言过渡到学习书面语言的桥梁。低年级学生要快速学会独立阅读，必须大量识字。而低年级学生识字量还很少，独立阅读还很困难，有必要尽快掌握较好的识字方法，提高识字能力，提升语文学习水平。
《义务教育语文课程标准》中“识字目标”针对小学一、二年级学生明确提出两条要求：（1）认识常用的汉字1600-1800个，其中会写字800-1000个。（2）要喜欢学汉字，要有主动学习汉字的愿望。这两条要求相辅相成。然而，第二条要求更是教师应该深思的问题。只有让学生喜欢汉字，有了主动学习汉字的愿望，才能提高识字能力，从而轻松达到识字量的要求。
如何使学生喜欢主动识字呢？这应遵循新课标中所说：多识少写，识写分开的原则。把识字融入日常生活当中，激发学生的学习兴趣，使之拥有主动识字的愿望。学生从一年级开始学习拼音，初次接触汉字时，要借助拼音以及教师的指导识得汉字。而到了小学二年级，学生已经能独立通过已有的认知水平认读汉字，说明二年级学生已经有了一定的识字能力。在教学时，如果教师包办主讲，学生只是被动听众，这样很难激发学生的识字兴趣，也不利于学生自主识字能力的培养。所以，在识字教学时应该充分体现以“教师为主导、学生为主体”的教学理念。如何使识字教学更生动、更有趣、更有效呢？我将从以下几点谈谈看法。
一、创设情境，激发识字兴趣
兴趣是最好的老师。而布鲁纳曾经也说“学习的兴趣，乃是对学习材料的兴趣。”那么，对于识字的兴趣就是对学习的内容感兴趣。语文本来就是开放的学科，在讲授新课时，需要教师精心设计，善于创设娱乐课堂，从而激发学生的学习兴趣，使学生在带有趣味性的语境中识字，唤起学生的识字愿望。
例如，在讲授长春版小学语文第一册《青蛙给星星打电话》这一课，我设计了朋友之间打电话的生活情境，让学生在具体的生活情境中感受到学习带来的乐趣。首先，我请两位学生模仿打电话场景，并指导学生注意打电话的语言，即注意语言的组织、说话的顺序、语气，文明用语等。这种方式既锻炼了学生的表达能力，又极好地调动了学生学习新知的积极性。紧接着多媒体出示青蛙打电话背景图片，出示字卡，学习“青”对照识字。通过青蛙认识“青”字，直观的识字教学让学生体验识字的乐趣，学习了“青”字，出示儿歌介绍“青字大家族”：“河水（清清）天气（晴），小小（青）蛙大眼（睛），保护庄稼吃害虫，做了不少好事（情），（请）你保护小（青）蛙，它是庄稼的好哨兵。”引导学生通过儿歌自主识字，使学生喜欢识字，自愿识字，进而达到识字目标要求。
二、营造氛围，轻松识字
每个汉字单拿出来学习都是枯燥无味的，在识字教学中如何才能使学生一开始接触汉字就感兴趣呢？就喜欢识字呢？低年级的语文课文基本上都是韵文、儿歌、寓言故事等。这些都有丰富的内容，情节生动有趣。在教学时如果配上音乐、背景图片、动画，或将所学内容编成一首儿歌，那教学效果肯定不一样。例如，在讲授长春版小学语文第三册《寄给青蛙的信》一课时，我利用多媒体播放了这一课相关的动画，动画中体现出青蛙、松鼠、蜗牛大叔之间的对话。有了生动的情境，枯燥的教学变得趣味横生，学生的识字积极性也很高。
三、利用汉字规律，引导学生自主识字
在识字过程中，要想让学生能真正提高识字水平，必须培养学生的识字能力。“授之以鱼”不如“授之以渔”教师要教会学生识字的方法，使其拥有独立识字的本领。（1）借助汉语拼音识字。汉语拼音是识字的基石，也是识字的法宝。学生只有掌握了汉语拼音，才能借助它识得我国成千上万的汉字。（2）很多汉字也是有一定特点的。在汉字中，有一些文字是象形文字，那么教师就要引导学生通过形状来识字。例如，山、火、犬、羽等。又有一些文字是形声字。例如，青字家族：情、清、晴、蜻等声旁表示字节，形旁表示字义。还有一些会意字，意会字的意思，从而理解字，达到识字效果。例如，“从”随从，人与人前后相随。“明”明亮，由一个日和一个月组成。另外，教师还可以鼓励学生运用适合自己并且自己喜欢的方式识字。让学生在掌握和寻找汉字规律的同时，获得自主识字的方法。
四、在日常生活中识字
当今是信息社会，在日常生活中蕴含着相当丰富的教育资源。生活是很好的识字课本，社会也是很好的识字课堂。文字无处不在，学生日常生活中时时刻刻都在和文字打交道，例如，商店名称、商品名称、人物名称等，还有大街小巷各种各样的广告牌，这些都是非常有效的识字教学资源。教师可以和家长沟通，适当合理引导学生自己买东西，在此过程中遇到生字多问多记，久而久之自然就提高了识字的能力。
二年级学习材料范文3
自1975年Rubin率先描述了英语学习成功者与不成功者的共同特性之后，西方学者开始从学生的角度来研究语言学习策略对学习者学习语言的影响。这一重心的转移促使研究者对语言学习策略进行了更深入的探讨。一般认为，语言学习策略可分为三大类，即元认知策略、认知策略和情感策略。元认知策略指采用计划、监控和评估的手段，对语言学习进行控制，对学习起着总体规划、监督的作用，有管理功能。认知策略是指解决问题采取的步骤和行动，它涉及对学习材料的直接分析，转换和综合，可直接用于具体的学习任务。情感策略是指学习者用来规范和管理情绪，情感等的方法。
二、研究方法
（一）问题提出。
该研究拟回答下列问题：非英语专业二年级学生词汇学习策略的总体倾向如何?常用的词汇学习策略有那些？
（二）调查对象。
来自河南理工大学不同院系的96名本科二年级学生自愿参加了这项调查活动。相对而言，二年级学生在英语学习中已养成一套稳定的、有独特个性的学习方法，这是选择他们作为调查对象的原因。
（三）调查工具。
1.英语词汇学习策略问卷：第一部分以填空形式调查学生的个人简况，包括姓名，出生年月，性别，班级，第二部分以五级选项形式调查学生的词汇学习策略。学生在五级刻度表上以“1=完全不适用或几乎不适用”到“5=完全或几乎适用”来选择与自己情况最接近的策略。学习策略分为元认知策略，认知策略，社会／情感策略，每大类下又有各项具体的策略，共有16项具体策略。问卷题名来源有三个：一是有关文献。主要为O’Malley和Chamot以及Oxford学习策略分类方法；二是笔者对部分学生的访谈纪录；三是自身的词汇学习体验。
2.词汇测试卷：用以考察学生的词汇量大小和对词汇的掌握程度。测试分为两大部分。第一部分为选择题，第二部分为填空题。此设计的目的是客观、全面、科学地对学生的词汇学习及掌握情况进行测试。所测的单词均选自《英语常用词汇分级字典》(上海外语教育出版社，2001)。共测试220个单词，其中110个从大学英语四级单词中随机抽取；110个单词从大学英语六级单词中随机抽取。这词对非英语专业二年级学生来说，有一定难度，但又不过分超出他们的能力范围。
（四）数据收集与分析。
本项研究采用问卷调查的方法由教师利用一节英语课，先将问卷发给学生，15分钟后当场收回，随后30分钟做词汇量测试卷，也于当场收回。收回后经统计，有效问卷为95份，有效测试卷为95份。然后将问卷调查所获得的数据输入电脑，运用SPSS软件进行分析，用描述统计得出各项的平均值和标准差，得出学生学习策略的实际情况，问卷中选项是5分级的，所以平均值高于3则表示相应策略被学生使用得较多，反之则被学生运用得较少。
三、结果与讨论
（一）非英语专业学生学习策略使用的总体情况。
将95份调查问卷的结果进行统计处理，得到每项策略的使用频率程度，在三大策略中，只有认知策略被学生广泛运用，元认知策略被使用得最少。说明学生未能在宏观上有意识规划自己的学习，学生自我管理的能力还远远不够。社会／情感策略使用的频率也偏低，这说明当代大学生的个性独立，不善与人合作。
在认知策略中，各项策略使用的频率依次为：猜词义>上下文>翻译>词形分析>联想>查字典>运用>死记硬背>分类，在9种认知策略中，前面7种策略的平均值表明学生在词汇学习过程中并不拘泥于某一、两种方法，而是采用了多种方法记忆词汇。猜词义在各策略中使用频率最高，主要原因在于学生在英语实践中遇到的生词太多，不可能逐一查字典弄清每个词义，很多时候会通过已有的句法知识，背景知识来推测词义。通过上下文能够更好弄清单词在此语境中的意义，因而也被学生广泛应用。翻译策略被较频繁使用说明学生在学习词汇时还不能消除母语对其的影响，习惯用中、英翻译来记忆词汇。通过词形分析记忆单词，即研究构词法试图找出单词的意义也受到学生的喜欢。另一方面，归类法和死记硬背则应用得最少。归类法不被学生重视可能由于学生不愿意归类，觉得有些词本来就容易混淆，放在一起反而会增加难度或有些学生也根本不懂得归类。死记硬背应用得较少倒是有点出人意料，中国学习者经常被描述为机械记忆者但本次调查的结果却相反，说明一来学生记忆单词的观念发生了变化，不再是单纯的死记硬背了，二来学生学习了多年的英语，已经掌握了一些记单词的其他技能。
四、结束语
二年级学习材料范文4
关键词：HND;BTEC;教学方法;VAK模式
近年来，我国高等职业教育迅速发展，体系建设不断推进，为社会输出了大批高素质的技能人才，推动了经济社会的发展。但是，高等职业教育还不能完全适应经济社会发展，体系结构有待完善，为加快发展现代高等职业教育，部分高校推行了中外合作办学模式，其核心理念是加强与国外教学机构的沟通交流，引入国外教育机构的优质教育资源，学习其教育教学的先进经验，弥补我国教育机构在教学与管理中的不足。
一、BTECHND介绍
HND是Higher National Diploma的简称，是英国国家高等教育文凭，HND课程的课程体系质量高、教学理念先进、教学管理体系灵活严谨。BTEC是英国商业和技术教育委员会（Business&
Technology Education Council）的简称，BTEC HND相当于我国的大专文凭，结合了高等学术教育和职业教育，由英国BTEC颁发国际上认可的证书。
HND文凭相当于英国大学二年级毕业的水平（英国大学本科学制为三年）。学生在完成学业后，得到的将是具有国际水准的、普遍承认的学历文凭。相当于完成了英国大学二年级的课程，获得BTEC HND文凭，表明已经具备了职业资格，同时也相当于完成了英国大学同类专业的一至两年课程，学生毕业之后可以选择就业，也可以选择出国，升入英国大学二年级或三年级攻读学位。
二、BTEC教学方法
BTEC课程要求英语授课，提倡以学生为主体的教育思想，逐步锻炼学生自主学习的能力，根据学生的不同而采取不同的要求和方法，就是因材施教，前提是必须按照课程大纲要求授课，整个教学不是以最后的考试为唯一考核依据，而是依照过程考核，用平时的课业（如案例、作业、调研等）来衡量学生是否达到合格的标准。
BTEC教学也注重培养学生的合作精神，有些课程可以以小组为单位进行学习，教师针对学生的特点，合理地组成学习小组，让学生既能自主学习，又能取长补短，增长技能。
获得HND证书的学生，除了获得相关的职业技能外，一般具备了一定的英语水平，有利于获得外企的工作机会和出国深造。另外，学生在沟通技巧、团队合作、自我管理等方面也有很大的提高，这为他们走上工作岗位打下了良好的基础。
三、VAK的应用特点
心理学研究表明，每个人都有适合自己的接收外界信息的方法。从这一角度而言，学习过程就是对外界信息进行加工处理，并内化为个人知识建构的一个过程，学习风格由学习者特有的认知、情感和生理行为构成，是反映学习者如何感知信息、如何与学习环境相互作用并对之做出反应的一种相对稳定的习惯行为。接收外界信息的方法综合来看，不外乎VAK这三种方式。
VAK，“V”（Visual）即视觉型、“A”（auditory）即听觉型、“K”（kinesthetic）即动觉型，是学习风格和自我评价方法，每一个学生都应该属于上述学习风格中的一种，教师应该针对不同类型学习风格的学生而采用不同的教授方式，兼顾不同学习风格需求，设计综合性教学活动促进多元智能发展。
对于属于视觉学习类型的学生，教师可以使用直观图像和文字信息刺激其视觉输入;大部分BTEC学生属于视觉学习类型，通过“看”资料进行学习，通过视觉输入理解学习内容。他们常常以观察和研读书籍来获取信息，乐于读文字材料和图片信息。
对于属于听觉学习类型的学生，教师可以借助音频信息激活其听觉信息通道;教师授课中声音抑扬顿挫，有助于把学生带入学习情境，加强其对所学知识的把握。对于学生难于理解的知识点，教师可以采用反复讲授的方式解决。
对于属于动手学习类型的学生，教师可以使用动手制作学习材料增加学生的活动参与性。例如，在讲授电子技术方面的课程时，鼓励学生动手实际，一方面能验证理论知识，加深记忆;另一方面增加学生的学习兴趣。
作者在BTEC教学过程中重视VAK的测试和使用，在授课之前，往往对学生进行VAK测评，明确学生的学习类型和风格，找到适合学生的学习方式，有针对性地采取相应方式，明显提高教学效率。例如，有的学生动手能力强，如果采用传统方式理论讲授，让他在教室中听课和看资料，效果肯定不好，反之，如果让他积极动手，在实践中获得理论知识，肯定是事半功倍。这种方法有利于教学。
BTEC教学在VAK设计上给了教师很大的发挥空间，但是相应的教学压力也大，只有不断摸索，才能积累丰富的教学经验，进一步提高教师的教学能力。作者深深体会到，教授学生的过程也是不断促使自己进步的过程，始终贯彻把VAK测评不断融入教学中，根据VAK教学模式，有针对性地设计学习任务，确保不同学习方式的学生都能掌握知识和技能，才能培养出更多更优秀的BTEC毕业生。
参考文献：
[1]周建国.视动听学习法比较研究[J].汉中师范学院院报，2004，22（01）.
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一、对教材编排内容的思考
想想以往“两步计算式题”的运算顺序的教学，传统教材是直接用算式抽象灌输“在一个算式里，有加减法，又有乘除法，要先算乘除法，后算加减法，通常叫做先乘除后加减”的运算顺序，然后就进行大量的练习，以巩固运算顺序，达到掌握的目标。其实，这样学习的结果，学生只知其然而不知其所以然。计算教学就变成了单单为了计算而计算，造成计算课的简单、枯燥、乏味。
这种传统的教法，教师要么小心翼翼的带领学生走，要么指明一条明明白白的路，叫学生照样走。这无疑是一种注入式、灌输式的教学。而且计算的实用性在这里毫无价值可言。但是新教材的编写给计算课教学注入新的活力。新课标教材的 “解决问题”不再是传统的“应用题”。“解决问题”概念的外延比“应用题”概念的外延要大，它们是属于包含关系。而二年级的两步计算解决问题是继续延续了一年级的情境图画的呈现形式，即把条件和问题揉在开放的、动态的图文并茂的情境中。这种把学习材料情境化的呈现方式，倡导的是“原型―模型―应用”的学习模式。这样的编排我自认为难度并没有降低，反而提升了难度。
情境图画，很不简洁。由于学生第一次接触用两步运算来解决问题，对其结构特征还不清晰。情境图画形式，会把所有的条件和问题都呈现在图画里，学生会习惯看图直接说出答案，自然而然地会把陌生的两步运算问题浓缩为自己熟悉的一步运算的实际问题。 情境图画，重景轻量。由于图画多，文字描述少，一幅图意会造成了学生的多种理解，由此影响了学生解题的策略选择，致使错误率提高，从而挫伤学生（特别是学困生）学习的积极性。因此，这部分知识成了低年级学生学习数学的棘手“问题”。情境图画，硬拉拼凑。图中的信息多而乱，增加了学生的思考难度，因为筛选繁多的信息要求学生有一定的逻辑思维和相应的分析方法。同时，用两步运算解决问题时，要找出两组有关联的数量关系的“关联点”，否则就导致学生对“条件之间” 的相依关系不清晰，会出现“拉数凑”的现象，导致找不到解决问题的突破口。
二、教学建议
1.重点出击：数量关系
九年义务教育阶段的数量关系部分的知识主要包括数量相等关系的算术运用、数量相等关系的方程运用以及数量间不等式的运用，二年级以数量相等关系的算术运用为主，是另外两个学习内容的基础知识。因此，数量关系是重要的学习内容。
要在具体的情境中，结合加、减、乘、除运算的意义教学建立每一种简单的数量关系，帮助学生理解每个具体情境中的部总、份总、相差和倍数的数量关系。然后，为了加深学生理解，教学时可以实施由情境、图示、关系式三个环节的递进，实现由具体到形象，最后到抽象出简洁的数量关系式描述的过程。
2.难点精研：中间问题
在教学中，可通过以下几条途径帮助学生提高寻找“中间问题”的能力：①学会提问题，即根据信息，提出可解决的问题，要求尽可能提。 ②学会补充信息、选择信息。③学会搭配信息，即信息无序，题目出现顺序与列式顺序一致叫同序，用综合法管用，不同序，出现列式解题顺序不一致，需搭配，有利于思考，把不同序的搭配成同序的，降低解题难度。
3.关键把握：综合分析
综合法和分析法思路是人们长期在解决实际问题的过程中逐步形成的，善于运用这两种方法对分析问题非常有益。要充分利用学生已有的经验，引导学生回顾解决问题的过程，逐步提炼出解决问题的思路。下面就p57应用题举例：
第一种，综合法，已知量入手分析型。根据其中的两个已知数量a：摆了4行月季花；b：每行9盆，可以求出月季花的总盆数，应用的数量关系为：每行的盆数×行数＝月季花的总盆数；再把求出的月季花的总盆数这个数量与另外相关的已知数量c：还要摆6盆蝴蝶花相联系，又可以求出一共摆的花的总盆数，应用的数量关系为：月季花的总盆数+蝴蝶花的总盆数＝一共的盆数。
第二种，分析法，问题入手分析型。要求出最后的问题：一共摆了多少盆花？需要知道那两个已知数量，即：月季花的总盆数和蝴蝶花的总盆数。其中蝴蝶花的总盆数为6盆是已知量，而月季花的总盆数是不知道的数量。不知道的这个数量根据哪两个已知量求出来的呢？我们一看题目就明白是由a：摆了4行月季花；b：每行9盆这两个已知量所求出来的。
三、解决问题的办法
二年级学习材料范文6
路径一：从拓展型课程入手，落实“体育、艺术2+1项目”
为落实“体育、艺术2+1项目”，许多学校加强了大课间活动和兴趣小组活动，但由于缺少深入思考和科学论证，实施方案简单，过于重视形式而脱离了学校办学实际，忽视了学生的发展需求，故“2+1项目”开展不甚理想。将“活动”课程化，从课程建设的角度开展“2+1项目”，提升“活动”品质，使之更持续、更有效，不失为一种有效的解决路径。
东莞松山湖中心小学以生命哲学为基础，建构起由基础型课程、拓展型课程和体验型课程组成的“三位一体”课程体系。基础型课程关注精神生命，强调情知互动，拓展型课程关注自然生命，倡导“技趣互促”；体验型课程关注社会生命，追求“道行互通”。精神生命、自然生命、社会生命，共同构成和谐的人、完整的人。
“三位一体”课程体系重建，实现了将“给定的课程”改造为“内生的课程”的深度变革。其中，拓展型课程是把综合实践活动、地方及校本课程进行整合，再划分为“五个一”，即“一手硬笔好字”“一些文雅气质”“一种探究习惯”“一门兴趣爱好”和“一项健身技能”。学校以“一门兴趣爱好”课程和“一项健身技能”课程定位、管理和实施兴趣小组活动及大课间活动的开展，课程直接指向“体育、艺术2+1项目”。
1.课程内容和项目选择
“一门兴趣爱好”课程主要从音乐、美术学科拓展而来，分为普及层次和提高层次。普及层次为葫芦丝、纸艺两个项目，在一、二年级的兴趣课开展，每周一课时；提高层次包含葫芦丝、纸艺、舞蹈、表演唱、陶艺等20多个社团，在三至六年级的兴趣课开展，每周两课时。葫芦丝作为我国民族民间乐器，为大众所周知，有耳熟能详之亲切。葫芦丝音色优美，演奏较易，小巧轻便，便于携带的特点，是音乐集体学习的上选乐器，与新课标推广民族音乐的宗旨不谋而合。纸艺作为一种大众化艺术表现形式，学习材料简单方便，对场地工具的限制小，易于操作推广。学校将纸艺项目统整为折纸、剪纸、纸塑、纸雕四个内容。
“一项健身技能”课程主要是从体育学科拓展而来，课程以阳光体育大课间活动的形式开展，项目选择是毽球和跳绳，在大课间活动课开展，每天一小时，全体学生参与。毽球和跳绳都是我国传统运动项目，其最大特点是简便易学、运动量和运动强度适中、易于普及。
2.课程资源
通过对葫芦丝、纸艺、毽球和跳绳项目的内容与技术难度的深入研究，开发适合学校实际的教学资源。例如，跳绳项目有跳长绳和跳短绳之分，长绳适合集体开展，短绳每个人都可以练；短绳有速度跳和花样跳，小学生正处在身体快速发育初期，速度跳的技术要求容易对小学生的膝盖和脊椎的生长造成不利影响，因此，选择花样跳；花样跳有单人跳、双人跳和多人跳等形式，选择先单人跳后双人跳再到多人跳；技术动作有单摇、双摇、交叉摇等，学校选择先单摇后双摇再到交叉摇（见表1）。学校按照这些项目技能的学习难度，从易到难编写了校本教材《阳光体育・文武秀》（毽球、跳绳教材）和《纸艺・葫芦丝》。
3.课程师资
为保证课程教学顺利实施，学校每学期都有计划地开展葫芦丝、纸艺、毽球和跳绳的师资培训。培训策略如下：一是“走出去”，到这些项目开展的比较好的地区或学校学习培训；二是“请进来”，请专家、教师来校任教员，先对部分教师培训，然后对全体教师普及培训；三是开展“磨课俱乐部”活动，成立“项目磨课小组”，鼓励有特长、兴趣浓的教师先行一步；四是学科教学联动，利用音体美课堂教学联动教研，提升教师在这些项目技能上的专业素养。
4.课程管理
学校成立课程组，负责管理项目的开展，包括教学方法指导和教学技能培训，以及教学计划、总结、社团花名册、考勤表、期末测评表、评优表、宣传活动、成绩汇总等各项工作的检查落实。课程组对培训的教师进行考核，通过的教师可领证书，具备教学资格，特别突出的教师胜任授课，学校颁发聘书，领证上岗。
5.课程评价
学校以关注学生发展为落脚点，不以成败论英雄，不只看最后的结果，更关注学生在学习过程中的体验和提高。课程组按照项目技能难易度列出每个年级的技能达标要求，并制定“项目三维”评价目标，即葫芦丝课程：演奏仪态、演奏技能和演奏情感；纸艺课程：制作规范、制作技能和生活应用；毽球和跳绳课程：锻炼习惯、运动技能和身体素质。教师在日常活动和学期末依据评价标准对学生进行检测和定级。
东莞松山湖中心小学“全人课程”中的拓展型课程，以课程建设的理念、方法和策略实施“体育艺术2+1项目”，有别于一般意义上的“活动”形式。它有阶梯发展的教材内容和教学目标，有明确的课时和充足的师资保障，有清晰的教学指南和层级评价标准，并建立了较为完善的课程管理制度。拓展型课程实施几年来，学生在“2+1项目”上的技能学习获得显著提高。
路径二：从基础型课程入手，探索“1+X”教学
技能的形成和掌握，是提升素养的关键所在，而技能的形成必须通过长时间的练习来获得。现阶段的音体美教材，各项目内容的学习，基本上都是按照从易到难的梯度以不同的课时数分解到各年段各学期落实的，“面广”而“点散”，不利于技能的形成。以岭南版小学美术教材中关于泥塑、水墨、版画项目的学习为例，各项目分布到不同学年段，每学期也就只有2～3课时。在实际教学中，教师常因课程能力和课程意识的不足，不能很好地上下、前后贯通教材，理解编者意图，导致课程各项目的学习前后失联、上下脱节，每项内容都只能是蜻蜓点水，简单地“了解和尝试”成了每个项目内容的学习结果。浅尝辄止无法形成技能，更无法促进素养的提升，音体美课程的“面面俱到”，最终造成当下“博学而无术”的状态。由此可见，音体美“博学无术”的根在于学科教学自身，真正解决问题必须从音体美课堂教学入手。
东莞松山湖中心小学完成学校课程再造的过程中，音乐科组尝试将葫芦丝与音乐学科的深度融合。目前，音乐课堂教学成了葫芦丝教学的主阵地，而“一门兴趣爱好”课程逐渐演变成了配角。从前年开始，东莞松山湖中心小学尝试实施音体美“1+X”教学。“X”指跑、跳、投、写、画、剪、唱、演、识谱等音体美基本技能，“1”指专项技能。在音乐学科，“1”即葫芦丝；在体育学科，“1”即毽球和跳绳；在美术学科，“1”即纸艺。“1”是抓手，通过把这个看得见、摸得着的“1”整合进音体美课堂教学，带动学生体育、艺术素养的全面提升。
1.内容整合
“1+X”专项技能进课堂，并不是在音体美原有课程内容之外的重复或增加，而是在遵循国家教育部门要求的前提下，通过对原有的国家、地方、校本课程在教材、课时以及课程管理上不适合学校实际的内容进行的重组和优化，重新编写了适用于1～6年级的《文武秀》（跳绳、毽球的教材）、《纸艺》和《葫芦丝》教材。“1+X”教学是在学校课程体系的统筹下，以课程的定义把葫芦丝、毽球、跳绳和纸艺等项目技能的学习内容整合到音体美课堂教学中，面向全体学生普及专项技能。以纸艺内容的整合为例，学校现使用的岭南版小学1～12册美术教材，涉及纸艺内容的有80多课，是绘画项目之外编排最多的内容。但是，在课时的分配、难易梯度的安排、材料综合的选择、技能培养的系统性以及学生生活实际的影响等方面缺少整体思考，导致学生六年的纸艺内容学习差强人意，没能真正形成纸艺技能。学校美术科组把当下各版本小学美术教材中关于纸艺教学的内容进行梳理和筛选，将纸艺教学内容统整为折纸、剪纸、纸塑和纸雕四大类，按照难易梯度、技能培养的循序渐进，编制适合各年级学习的内容，替换和优化现有美术教材中不适合学校教学和学生学习的内容。
2.教学整合
在专项技能的教学上，主要有集中教学、单元教学和整合应用教学三种策略。纸艺教学主要以单元教学为主；葫芦丝、毽球和跳绳在一二年级入门阶段以集中教学为主；整合运用教学根据需要贯穿各专项技能即“X”教学的始终，如在体育课堂上，将毽球和跳绳技能融合进课前准备及课后放松活动以及课间游戏环节等。以葫芦丝项目教学为例，在开展的初始阶段，即入门阶段，主要采用集中教学的方式进行，在一、二年级集中进行识谱教学和葫芦丝指法教学。到了三、四年级，结合音乐课堂教学内容和生活中喜闻乐见的乐曲，进行葫芦丝整合应用教学。六年下来，学生葫芦丝演奏水平显著提高，人人都能吹奏一手优美的葫芦丝乐曲。
3.时间整合
依据各专项技能教学策略的选择，在课时安排上有集中、有分散、有融合。例如纸艺教学主要采用单元教学方式，在每学期的第三周开始，连续四周时间开展纸艺教学，强化纸艺技能的学习；葫芦丝和毽球、跳绳项目在一、二年级，每周单独用一节课的时间进行技能基础入门教学，同时，积极进行专项技能整合应用教学策略的研究探索，鼓励教师在日常教学中融入专项技能的学习内容。
4.评价整合
把“1”整合进音体美课堂教学后，在课程评价上进行整合。音体美学科测评分为两大块：一是学科学习测评，占总分值60%；二是“1”的评价，及专项技能测评，占总分值的40%。两者相加，组成课程学习的评价分值。通过整合，改变了以往音体美课程评价“务虚”的倾向，让评价落到了实处。
“1+X”教学的实践研究，在短短两三年时间里就显示出强劲活力。现在，学校里的每一个孩子都会纸艺，会吹葫芦丝，会跳绳和踢毽球，学生的体育、艺术素养获得长足进步。通过“1+X”教学研究，教师的课程能力和课程意识也得到快速发展。教师能够逐渐将实践“1”的课程思维移植到每个“X”的教学研究上，有效地促进了“X”的教学。“1”和“X”互为依托，共同进步，音体美课堂教学真正从“博学无术”向“博学有术”转变。
东莞松山湖中心小学音体美“二次课改”路径的探索实践，是在“全人课程”体系的框架下、以课程建设的理念推进实施。路径一以活动为主要开展形式，影响其普及与持续性方面的因素较多，故提出活动“课程化”的实施策略，以提升其品质与内涵；而路径二以课堂教学为主，课外活动为辅，做到了面向全体，持久而稳定。两次路径的转换，从不自觉的课改行动到自觉的课程意识觉醒，自始至终都充满着对课程理想的理性求索。两种路径比较，路径二对校长的课程领导力、教师的课程意识、学校课程管理以及师资队伍建设等都有较高的要求；而路径一对基础型课程音乐、体育、美术的改革力度不大，更适合一般学校参考借鉴。
