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自主学习计划范文1
1、 知识上：着重夯实初一初二初三三年的基础知识点，灵活运用所学知识点来分析和解决问题，尤其是几何部分的知识；
2、方法上：理解并掌握常见题型的解题方法，总结归纳每类题型固定的解题方式，并熟练应用；
3、学习习惯上：学生要不断纠正书写格式，用适当的方法规范学习习惯，用规范的答题格式来练习习题。
（来源：文章屋网 ）
自主学习计划范文2
1.制定自主学习评价的检测表
评价检测表主要包括学生参与的状态、学生交往的状态、学生思维的状态、学生情绪的状态、学生生成的状态等。自主学习评价表可分为两部分进行，首先是小样本调查，在小范围学生内调查一周之后，再次对相同调查对象进行相同调查，以检验量表的项目设置、信度、效度等，保证量表本身的真实可靠性；然后是大样本含量的抽样调查，用以研究学生自主学习水平。
2.确立自主学习评价的基本原则
评价要遵循学生的心理特点和认知规律，评价不仅要关注学生的学习成绩，而且要发展学生多方面的潜能，发挥评价的教育功能，促使学生在原有水平上的发展。
主体性原则：学习活动的主体是学生，评价以学生自我评价为主，在此基础上实行教师、同伴、家长四位一体的评价主体。
多元性原则：评价除包括基础知识、基本技能外，还应包括情感、态度、价值观、学习过程和学习方法。
应用性原则：对学生运用工具对信息的搜索、加工、筛选、传递等应用能力的评价。
发展性原则：面向未来的评价，重视学生今天与昨天比有哪些进步，增强学生的自信，调动学生的积极性和主动性。
激励性原则：对于学生的进步应及时予以肯定，定量评价中以等分不等值的方法，让积极评价多于消极评价，发展评价多于静止评价，过程评价多于终结评价。这样能增强学生主动发展的内部动力，形成奋发向上的精神力量。
3.掌握自主学习的评价方法
（1）定性评价和定量评价相结合。定性评价采用经常性的口头评价，如用恰当的语言真诚赞美学生的点滴成绩；使用体态语言，如赞赏、信任的眼神，的动作；在作业中书写评语，使用鼓励性的语言，比较客观、全面地描述学生的状况，及时肯定学生的进步和发展，关注学生已经掌握了什么，获得了哪些进步，具备了什么能力，在哪些方面具有潜力，帮助学生明确自己的不足和努力的方向。定量评价采用积分累积和等级评定的方式。在呈现评价结果时重视定性评价，采用定性评价与定量评价相结合的方法。
（2）以过程性评价来促进学生课堂的自主学习，采用教师点评、小组互评、个人自评的方法。教师点评—及时鼓励：教师点评还包括对学生的上课状态、学习态度、发言积极与否、创新意识、合作意识等方面进行总结评价。小组互评—共同进步：小组成员之间通过在学习过程中的表现进行互相评价，这种评价将使学生的合作能力、处事能力得到锻炼与提高。自我评价—自我反思：通过自评可以让学生回顾学习历程，认真总结，认清学习的欠缺与收获。在这一过程性评价中，学生能客观、全面地了解自己，体验成功，看到不足，明确努力方向；教师能从评价中得到改进教育教学的反馈信息。评价主体多元给了学生一个更全面的评价。
（3）适时使用即时评价与延缓评价。教学中常采取学生的实践在前、教师的归纳在后、学生的评论在前、教师的评价在后的形式，教师不作任何权威性的“先行”或中端的评价，只是作为普通一员来参与讨论，并把评判权放给学生，让学生去发现、去分析、去论证，当每一种意见提出时，教师都给学生一定的评价，他们或分析、或争论、或同意，让他们自己来处理，教师只在学生的“发散性思维”达到炉火纯青的地步时，才适时给予点拨，达到“点石成金”“水到渠成”的效果。教师的延缓评价，让学生充分展开了思维的过程，展示了思维的发散性，展现了鲜活的学情。
4.体现了自主学习评价的特色
（1）评价指标多元化，促进学生全面发展。根据现代课程的基本理念，建立三个维度的评价指标，即知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观。多角度观察、评价学生，正确看待评价对象的成功与失败。无论学习状况何等不理想，离教学目标有多远，只要与自身相比有进步，都要加以肯定，激励他们前进。评价时看基础、看进步、看发展，并不片面追求统一性，找出学生的闪光点，发现学生的潜能。
（2）评价方法多样化，促进学生持续发展。评价学生学习的方法要灵活多样，如书面考试、口试、作业分析、课堂观察、课后访谈、大型实践作业、建立成长档案袋、分析小论文和组织专题活动等方式。评价内容可包括认真倾听、积极发言、提出问题、认真思考、愿意与他人交流、会欣赏别人、作业书写等。将评价伴随在教学过程中，过程性评价与总结性评价相结合，但也不忽视总结性评价的定量功能，两者有机结合，既可关注结果，又可关注过程，和谐统一。
（3）评价主体多边化，促进学生自主发展。评价主体的多边化，组成由教师、学生、家长共同参与的交互过程。学生和家长可参与评价体系的建立，学生也可以就教师对自己做出的评价发表不同的意见，进行申诉等。重视评价者与学生的互动，在相互沟通协助中，有效地对学生的发展过程进行监控和指导，帮助被评价者接纳和认同评价结果。同时充分发挥被评价者的主体作用，使学生不断积淀优化自我素质结构，调动他们发自内心的积极性和主动性，促进其不断改进，获得自主发展。
以评促学作为促进学生进行自主学习的有效策略，学生能在矫正性评价中改善学习的方法，在激励性评价中提高学习的情感，在导向性评价中发展学习的能力。
自主学习计划范文3
关键词：自主学习;外储内化;阅读指导;小学高年级
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）05-0100-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.05.061
新课程标准提出：在语文学习中，要培养学生自主阅读的能力，重视情感体验并形成语感，积累经验。引导学生学会运用多种方法来阅读并形成初步理解、鉴赏文学的能力。五、六年级高段阅读目标中也明确指出学生要学会利用网络等资源开展探究性阅读，课外阅读的总量不少于一百万字。这就给语文教学提出了一个难题：如何在有限教学时间内完成巨大的课外阅读任务？实践证明，要想让学生真正学会阅读，“自主学习外储内化”不可缺少。下面笔者就对“自主学习外储内化”阅读指导进行阐述。
一、“自主学习外储内化”阅读能力培养的方法
“自主学习外储内化”是讨论个体认知机制或心理机能形成的问题，是新外部活动方式和主体原有图式实现融合、协调，以此内化成新心理活动的方式。简单来说就是能力习得的过程。语文课外阅读自主学习外储内化能力培养要结合阅读方式的练习，有计划、目的地进行，一般包括以下几个方面：
（一）学生自己学会构建课外阅读目标体系
目标体系可分成三大目标，即远期、中期、近期。远期目标指小学阶段课外阅读所要达到的数量与质量;中期则是每个学期对课外阅读数量与质量做明显的要求;近期目标是眼前阅读的具体目标。如果阅读目标中包含了远期目标，那么学生可以更主动地开展课外阅读，其效果也会更好。
因此，要从整体目标着手，让学生有完整的阅读流程、方法，有利于完成任务。同时，在根据计划开展阅读中教师还要去引导学生，不断督促他们优化自己的阅读行为。例如，在阅读中要求理解并积累一定数量的语言知识，提升阅读效率，但有时为提升效率、积累语言就要对所积累的语言进行分类，但这原来在计划中是没有的，因此要对原计划进行补充。
（二）在阅读中提升自我检验、调节的水平
积累语言，优化写法是语文课外阅读的目的。所以提升学生语文课外阅读中，主体意识水平要包括学生在语言优化写法中的自我检验、调节等。在指导学生开展课外阅读时，可设计与阅读有关的提问卡，要求学生以此为基础来进行自我提问，具体操作如下：
第一，开始阅读前，先根据提问卡做好准备：①思考阅读时所做的每一件事，②当阅读中遇到问题要怎么处理？③最不擅长阅读哪类文章？原因是什么？④为了更好地读书，你要怎么做？
第二，在阅读时根据提问卡自我提问，进一步阅读文章，提升阅读效率：①你认为哪些部分可以略读？哪些部分要精读？②哪些内容可以摘抄？③哪些写法可以为自己所用？
第三，阅读之后再根据提问卡自我提问，开展反思：①在阅读时你选用的是什么阅读方法？如何判断的？②在阅读中你常常会犯下什么错误？如何改进？
这样训练不单可提升学生课外阅读效率，还可以让学生深入去理解，提升知识积累，优化自主学习能力。
二、自主学习外储内化的阅读指导模式设计――以《草船借箭》为例
（一）有目标的选择
学习任务：根据课内的单元学习，重点说明材料提取课外阅读学习的根本要求;根据单元具体学习要求明确课外阅读的课文数量范围;拟定个人单元课外阅读学习计划，小组交流质疑、修订。《草船借箭》在学习属于重点学习的内容，因此要对其展开详细的计划。
学法指导：根据教材精学课文学习重点，归纳单元学习重点及学习方法要求。选定阅读篇目：用内容、阅读方法、时间、学习预期结果几大要素来拟定学习计划。例如，可以安排学生阅读《草船借箭》的拓展内容――《三国演义》，以此提升学生的学习兴趣，取得较好的教育教学效果。
（二）阅读分析
学习任务：将计划规定文章分成三大类：指导单元阅读知识性的文章、你最喜欢的文章、需要重点阅读的文章。采用默读式方法，把规定的所有文章先进行浏览，选定重点阅读文章、语段;对重点的课文、语段进行细读，完成语句理解、内容把握或是情感领会等作业的训练;运用多向思维法，对文章的思想、内容等提出问题。
学法指导：根据计划明确学习要求，选定要细读的文章及语段。提出语言学习及思考问题作业的要求。《草船借箭》中部分内容是可以进行细读的，如针对“对，先生跟我想的一样。现在军中缺箭，想请先生负责赶造十万支。这是公事，希望先生不要推却。”这一段，细细推敲文章的内容。
（三）编码储存
学生任务：整理自学过程中的文字资料并进行分类储存、统计字数。将作业练习文字提交，在课堂中集中、重点交流并提出作业的建议。
学法指导：根据储存文字内容，拟定分类标准。对各类信息进行储存，选择有用的信息资料，根据个人喜爱收集有价值的内容，整理阅读《草船借箭》后，写一些心得体会的作业。
（四）提取运用
学生任务：自由组织课外阅读成果交流小组的主题活动会。全班要以组织1-2次的课外阅读成果展示交流评比活动、个人课外阅读成果需求活动等。
学法指导：提供阅读成果展需求活动多种的形式与资料，由学生根据实际的情况进行选择。如沙龙会、电脑小报、表演文艺活动、主题班会等。《草船借箭》可以采用表演文艺活动的形式开展，提升学生阅读的质量。
（五）反思总结
学习任务：分类整理总结学习的成果，反思总结学期学习方法并形成文字。
学法指导：教师指导学生根据一个学期课外阅读经验，由语文阅读、信息处理、个性发展、学习成果等方面归纳、总结基本的规律，写体会文章。用理解语音去分析结构层次，概括要点，准确、敏捷概括并评价自己阅读理解能力;用学习能力、表达能力、兴趣爱好、敢于发表不同见解、心理承受能力及组织策划能力等要素，反思并分析自己的成长。
自主学习计划范文4
网络背景高职化学课程自主学习
目前的网络信息技术已经开始与基础的教育结合在了一起，这也是整个教学课程改革的趋势，当下的多媒体教学已经成为人们关注的重点。高职院校的化学是以实验为主的一门学科，主要就是以实验为主的知识学习和研究方法的学科，这门学科的本质就是来源于生活也服务于生活，我们可以发现生活中到处都可以看到化学类现象，也可以学习化学的知识，所以化学学科是有普及性和实用性的，这些都体现出来化学是一门极富自主性的学科，而如今的高科技信息网络时代就可以很好地为化学的自主学习提供途径，为开放式的化学自主化的学习提供了良好的技术支撑。
一、基于网络背景下的自主化学习的特点和自主学习的概念
自主化的学习就是指学生经过教师的指导，利用一些创造性的学习活动来达到学生自身自动性的发展的教育实践活动，就是对自身的学习能力和独立思考能力的探究，自主学习的动力是来自于学生自我的激发。自主学习就是学生可以自我意识到学习的结果，对自己学习的整个的过程进行控制，自主学习者在进行学习之前可以确立自己的学习目标，制定出适合自己的学习计划，可以做好充足的学习准备，学习者可以学习过程的进度和方法进行调节，进行有效的自我调节和评价。
在网络背景下的自主学习就是指学生运用网络，利用自己的知识运用能力对学科进行学习的形式的表现，它主要就是有以下的特点：（1）充分的自主性，在网络化背景下的学习方式，是学生自主化学习的体现，是学生积极主动地对自己的学习活动进行管理过程，整个的学习活动都是学生自己引出的，而整个学习活动的任务也由学生自己主动完成的，整个学习的过程充分地体现出学习的自觉性与主动性。（2）充分的独立性，在网络背景下的学习是完全不依赖教师和其他人自己独立主动完成的，这种学习方式是没有外界给予的学习压力，也没有任何人进行监督的，整个学习活动是否有效完全是取决于学习者自身的学习能力，还有学习者对自我的控制能力。（3）丰富多样化，信息网络资源中的网络学习资源是多种多样的，这是因为网络中的学习资源的来源是多样化的，可以是不同的群体提供的，这就是会呈现出许多的不同意见，不同人群提出的观点就会在一起对立。（4）充分的互动性，因为网络平台交互性的特点，所以在网络背景下的自主学习是具有一定的互动性的，也实现了学生合作性学习，在网络的平台里学生可以自由表达自己的观点，可以和其他的学习者平等地进行沟通和对问题进行探讨，学生还可以通过网络平台对自己的学习成果进行评价。
二、基于网络背景下的学生自主学习能力的培养策略
1.对学生获取信息能力的培养策略
在当今这个信息技术快速发展的时代，网络已经成为了各种先进科技知识传播的主体，人们可以利用网络在大量的信息中找寻自己想要的信息，这种网络信息技术会直接影响到人们的生存与发展，所以有效的培养学生对信息的获取能力是十分必要的，信息能力主要就是包括对信息的整理和分析以及运用能力等。一般都是由教师提出一个观点，学生通过自己获取信息的能力去查找可以支撑自己观点的论据资料。在教学中，教师可以在网上提出一些观点给学生，通过网络与学生对观点进行探讨。如果学生在研讨的过程找出了自己认可的观点，这就会促使学生通过网络平台来查找自己一些论据材料来证实自己的观点，这就使得学生有了自主学习的目标，学生可以通过自己多方位的资料查询，经过一系列的整理分析最终把自己所得的论证观点的资料交给教师。在这个寻找论据资料的过程就很好地培养学生的信息能力。
2.对学生探究能力培养的策略
探究能力就是对学生分析事物的能力以及解决问题的能力，为了可以使得不同个性思维能力的学生可以得到有效的锻炼，教师可以设置不同学习策略，可以是先分析在进行综合的学习策略，就是把许多不同的复杂问题划分为许多简单的问题，进行逐一的解决，最后把所得结果进行统一的综合，把这些简单问题的答案进行总结综合。可以是先综合后分析的学习策略，就是把所有的问题聚到一起汇成一个整体，在对这个整体的各个组成部分进分析，在这种学习策略中教师要提供一定的分析思路，可以让学生提高对问题进行综合性分析的能力。
三、高职化学课程进行网络自主化学习的优点
1.高职教育的目标给网络背景下化学自主化学习提供了基础
高职教育的主要的目标就是为了适应我国生产和建设以及管理的各个岗位输送大批的专业性人才，这就让高职教育很好地摆脱了以往应试教育的约束，高职院校的化学教师就可以根据现实的状况来利用多种多样的教学方法来进行教学，为了适应信息网络时代和人才培养的需求，可以对教学的模式进行大胆的改革，最大限度地发挥出学生的主体地位，训练学生的自主化的学习能力。
2.高职院校校园网的建立为网络化自主化学习提供保证
随着现代科学信息技术的不断发展，许多高职院校已经建立起了全面的校园网络，很多多媒体设备开始步入到教学的课堂中，校园网络中各种软件的配备为现代化的教育提供了重要的网络平台，目前在网络环境下的教学和学习都开始改变人们的教育和学习的方式，网络的便利性给学生提供了一个全新的学习环境，使得学生的眼界得到了很好的开阔，也给学生的自主性学习提供了一个好的途径，使得网络技术和化学的教学找到了契合点，为高职化学教学的建立提供了一个开放式的网络学习平台，使学生自主化学习活动提供一定的技术保证。
3.高职化学的教材为进行网络化化学自主化学习提供了物质基础
高等职业教育中化学课程是基本的课程，高职化学教材的内容不是都适合通过网络来进行自主化学习的，比如许多比较抽象的内容是要通过化学实验才可以理解的，总体来说，化学知识的内容内在的联系性是比较强的，化学教材对内容的处理已经十分的仔细了，有一些学生已经掌握了知识或者是与生活有关联的内容都是可以作为学生进行自主化学习的对象。在化学教学的实践中可以发现，化学的教材中一些有关元素周期律和化学与材料以及化学与能源等，这一类的内容通过网络的自主化的学习是可以取得很好的教学效果的，这些内容也为开展网络背景下的高职化学课程自主化学习提供了良好的物质基础。
四、基于网络背景下的高职化学自主化学习的特征
1.网络环境的开放性和化学课程学习的自主性
网络环境自身具备的特点在一定的程度上就决定了网络背景下自主学习的开放性，网络资源平台的资源共享性可以促进学生的创新能力。化学课程的自主化学习就是指学生可以根据自己的学习情况自主地选择学习内容，而且这种学习活动的内容的选择是不会受到时间与空间的约束的，在网络背景下的自主化学习是可以运用多种多样的学习方式的，在学习化学与环境类的内容时，学生就可以通过网络平台找寻发生在我们身边环境污染的案例，在对其主要的化学污染物进行分析，比如为什么在抽烟的环境里不抽烟的人也会受到危害，这就是由于四氯二恶英的化学性质造成的，学生发现了自己感兴趣的问题，就会积极地运用网络对相关的资料进行查询，这就促进了网络信息的交流，也提升了学生的自主化的学习，培养了学生自主对问题的探究能力。
2.网络环境里资源的大量性和化学方式的多样性
化学可以进行自主的学习是因为化学内容的多样性和化学学习方法的多种性，这也就为学生在网络背景下自主的学习化学提供了基础，化学本身就是一门综合性的学科，化学学科与社会的各个方面都是有联系的，而网络环境资源的大量化更加地契合了化学学科范围的广泛化，能够为不同学习特征的学生提供一些个性化的学习内容，学生可以通过网络找寻适合自己的学习方式与资源，这就推动了学生对知识获取的渴望和进行自主化学习的兴趣。
五、基于网络背景下自主化学习对高职化学教学的要求
1.对化学教学中角色的改变是基础条件
进行网络背景下的自主化的化学学习，是否可以得到有效的实施主要的影响因素就是自主学习的条件，自主学习的条件是与教学和学习的角色之间转变有关系的，教师的教学角色首先就要进行改变，在过去传统的化学教学中，一直都是以教师为主体的，许多的化学实验也是由教师完成的，在网络背景下教师在教学中的作用也要发生一定程度的改变，教师要由知识的传授者变为对学生学习知识的促进者，把学生转化为学习过程中的主体，具体来说，在网络背景下的化学教学，就是要求教师不再以传授为主，而要以引导学生进行自主化学习为主，使得学生真正的变成学习的主宰者，学生也不再是以前的知识的被动接受者，而是自主的进行知识探求与积极学习者。
2.学生学习化学方式的转变是关键
随着网络背景下的学习方式的开放性，人们的学习方式与观念都发生了很大的改变，这对高职化学课程的教学也是有很大的影响的，近年来高职院校的招生条件不断的放松，让许多的人获得了学习的机会，但是整体学生的学习能力有所下降，许多学生的化学基础很弱，自主化学习的能力不够，所以为了可以更好地适应现代化的网络课程教学要求，化学老教师要对不同的学生采取不同的教学措施促进他们改进自己的学习方式，从被动学习转入到自主化的学习。
六、结语
综上所述，可以看出在网络背景下的化学课程教学可以很好地体现学生的主体地位，整个网络学习的资源大多数都经过一些图形和音频以及影像等形式表现出来的，而这些表现的形式正好符合当下学生的个性需求，提高了学生学习化学的兴趣，也提高了学生对网络信息的处理能力，在网络背景下的学生学习的主动性得到了极大的提高，增强了学生的自主化学习的能力，有效地扩展了学生的化学眼界，提升了化学教学的效果。
参考文献：
[1]陈宏才.网络环境下自主学习模式实施的要点[J].中山大学学报论丛，2009，（2）：277-279.
自主学习计划范文5
一、引导学生自主学习的教学设计原则
1.学生是主体，教师是主导的原则
建构主义认为，知识不是由教师向学生进行传递的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，在他人（包括教师和学习伙伴）的帮助下获取的。教师自始至终都要清楚地认识到，学生才是学习的主体，教师切不可越俎代庖。
2.启发性原则
自主学习的学案编制非常重要，它决定着自主学习能否有效地进行和实施。学案的编制和使用要做到承前启后，循循善诱，即充分考虑学生原有的认知水平，通过问题情境的创设和问题的解决，不断打破学生认知结构上的平衡状态，激发和引导学生积极地思考，并且在思考问题的过程中逐步地学会如何更有效地去思考。
3.整体参与性原则
自主学习活动既要做到使全体学生积极参加，又要让学生手脑并用，通过自己的思考和实践获取知识。
4.合作学习在其中起到关键作用的原则
当前很多教师在上课时不敢放手让学生大声地讨论问题，唯恐课堂“乱哄哄”。实际上学生在“乱哄哄”的讨论中会有智慧火花的碰撞。教师应让学生意识到个人的力量是有限的，集体的智慧是无穷的，使学生通过合作学习而乐于与别人合作。合作学习不仅可以为学生日后的学习、生活、工作提供良好的人际交往基础，也可以为培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力打下坚实的基础。当然在课堂上让学生合作讨论问题的时候，要注意提高讨论的效率与质量，否则小组讨论会变成闲聊。
5.提供探究性学习任务的原则
任务驱动法是实施信息技术学科探究性教学模式中一种最为常见的教学方法。教师在设计探究任务时要有层次性，即无论是能力强的学生还是能力弱的学生，都有跟他们能力相符的探究任务，否则会打击能力强的学生的积极性，也提高不了能力弱的学生的学习兴趣。
二、针对信息技术学科的特点，在引导学生自主学习时，教学设计还需要坚持以下几点
1.设计好的教学情境与教学活动
一个好的教学情境及教学活动不仅能够让学生体会并经历信息处理的过程，还可以学结一些技术技巧，提高学生应用信息技术的能力。比如，在教学 “表格数据的图形化”时，可以让学生结合自己平时的学习成绩，找到适合自己的选科方案，使学生充分感觉到学有所用，以调动学生的学习积极性。
2.提供丰富的学习资源
信息素养需要学生在不断的实践中提高，而学生在实践活动中需要大量的学习资源，对此教师可以让学生上因特网去查找。除此之外，教师还需针对不同的学习主题提供针对性较强的学习资源，如可以在校园网上或学科教学平台上为学生提供丰富的学习资源。
3.提供有针对性的技术支持
如何处理技术与工具的学习是教学实践研究的一个重要问题，在实践中的解决方案是将不需要教师过多讲解的技术操作和工具的使用写成“技术支持”。比如，在教学“图像信息的加工”时，由于学生很少接触Photoshop软件，不清楚软件的使用，因此教师有必要在学案中给予针对性的技术支持，把各种教学信息和操作步骤（提示）做成超本文方式（网页），在教师机上共享。让学生花一定的时间学习网页中的知识，边自学获得提示边上机实践，最后独立完成规定的作业。这样不仅能使学生很好地完成学习任务，而且还能让他们通过自学获得成功的喜悦。
4.设计难易程度适中的实践
每次教师布置的实践活动要难易程度适中，要能激发学生的兴趣，给学生发挥创意留下空间。
5.交流与评价
自主学习计划范文6
关键词:学生;个性化;学分
中图分类号:TP311 文献标识码:A 文章编号:1009-3044(2010)19-5132-02
Student Self-management System for Individual Score Design
YONG Hua1, MA Jian-hua2, FANG Ping2
(1.Jiangnan University, Wuxi 214122, China; 2.Nanjing University of Posts and Telecommunications, Nanjing 210046, China)
Abstract: In order to strengthen the students awareness of innovation, train students in practical innovation, Nanjing University of Posts and Telecommunications will be the autonomy of individual score students into training programs, in accordance with the required credits for, in order to design a set of demands for the autonomy of the Nanjing University of Posts and Telecommunications sub-management system, greatly points to facilitate the students and teachers to manage self-check own points. Focuses on the overall structure of the system and statistical Functions.
Key words: students; individual; credits
为体现以学生为本教育观念,培养21世纪所需要的大量的基础厚、知识宽、能力强、素质高、勇于创新的高素质人才,根据南京邮电大学制(修)订本科专业培养计划的原则意见,将自主个性化学习纳入培养计划,强化学生创新意识,培养学生实践创新能力。在这种需求之下设计了一套适合南京邮电大学的学生自主个性化学分管理系统,可以实现学生登录查询自己的自主个性化学分;老师在后台录入学生的自主个性化学分成绩记录;学院对本学院的学生自主个性化学分进行管理,包括学院学分标准及学分管理、学分统计;系统管理员对考核标准及学分的审核管理;整套系统可实现三级管理,大大提高了工作效率。
1 整体结构
个性化学分管理系统采用了B/S结构,并按两类角色进行区分,分为学生和老师。如图1和图2所示。
图1 学生模块 图2 教师管理
2 功能分析
通过对参与系统的角色进行分析后,得出可以按角色来划分功能,这样更清晰,各角色功能分析见表1。
3 学分统计设计
自主个性化学分其关键部分就是要对学生的诸多条学分进行分类统计,为了方便统计,我们按类别、级别、分数从大到小进行编码,表2列出了一个类别的代码,代码的每个组成部分见表3说明。
统计的时候是按照代码的最后一位来累加的,对于任何一位学生来讲,要计算他的学分是按累加、不累加及高覆盖低三种情况来计算,其伪码如下:
Float totalScore=0;
//覆盖部分
If(right(projectID,1)='1')
totalScore = totalScore + score;
end
//不累加
If(right(projectID,1)='0')
totalScore = totalScore + score;
end
//累加
If(right(projectID,1)='2')
totalScore = totalScore + score;
end
4 结束语
至此,已经描述自主分个性化系统的设计思想,在此基础上再利用技术和Microsoft SQL Server 2000数据库平台进行下一步的开发和实现。
参考文献:
[1] Bell J,Clark 程序员参考手册[M].北京:清华大学出版社,2009:33-60.
[2] 孟军,王保学.精通 网络编程[M].北京:电子工业出版社,2007:21-90.
