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汉语拼音音节表范文1
汉语拼音直读法是一种直接读出汉语拼音音节的方法。汉语拼音有90%的音节是由“声”、“韵”组合而成的。两类音素如何做到一气呵成一个完整的音节呢？“连着声母的发音动作读韵母”。潘自由先生如此总结，实施汉语拼音直读法教学，教师要研究和掌握直读法教学一系列重要策略，以便规范地开展教学。
一、从分析音节入手，找出直读规律
怎样才能使学生掌握汉语拼音的直读方法，关键在于教师对教材的理解运用。教学声母时，先是从分析音节入手，从零件到整体，再从整体到零件，使学生一开始就知道声母与韵母及音节的不同概念，找出直读规律。在教学声母“b”时，教材不但出现声母“b”，还相应出现插图和基础音节“bo”。学生练读“bo”后，先告诉学生这个基础音节是由两部分组成：声母“b”，单韵母“o”，组成音节“bo”，这个音节就是广播的“播bo”的读音，学生在练读中逐渐体会出声母的本音及呼读音，掌握基础音节“bo”的读音要领，然后使学生知道声母、韵母各是音节的一单韵母部分。当学生掌握基础音节“bo”后，举一反三，进行换韵类推练习。将“bo”的单韵母“o”去掉，换成“a”组成音节“ba”，再分别换成“i”组成“bi”，换成“u”组成“bu”标上声调进行不同读音的音节练习，引导学生在练读中找出规律：声母用本音与响亮的韵母合成音节，便一口呼出来。
二、多读多练，熟能生巧
强调汉语拼音“直读法”的训练与运用，“直读法”光靠老师讲是学不会的，是听不懂的，老师讲“法”要与孩子练“法”结合紧密，随练而讲，孩子才能“听懂”。严格地说不是“听懂”，而是悟出其中的奥妙和道理，一旦悟成，便一通百通。多练是成悟的关键，让儿童在练中意会。
在直读音节中，教师的领读最好少一些，不要让学生机械地模仿，而是让学生的视觉符号经过大脑的识别转化成口头语言。为了使学生的直读音节能力尽快地形成，除了完成每节课的基本教学任务外，还要充分利用音节表“横行”、“竖行”排列有序的特点练读。当学生初步独立认读时，就及时地指导他们利用音节卡片，打乱音节顺序地认读。在学生较熟练地直读音节后，再指导他们练读音节词，纯拼音句。在这些练习时，放手让学生自己认读，从而训练学生见形知音的能力。
三、重视音节直读法示范教学
汉语拼音直读法中的声母、韵母教学，特别要采用示范教学。即教师示范发音、学生模仿，在模仿中记清声母和韵母各的不同，并在音节学习中强化这种识记。引导学生通过听，听发出的不同音；通过看，发现发音的口型和发音器官的不同；通过比较发音练习，建立自己的感知。
老师为学生提供音节直读示范，使儿童得以正确的模仿。倾听老师的示范讲解，老师一边做示范发音，一边告知学生：基础音节中含有某个单韵母的发音（如pi中有i的发音），基础音节发音时，应该先做一个发音动作（如pi，发音时得先做一个嘴巴闭一闭的动作，这个动作就是“b”这个字母要求我们做的。），然后一打开嘴巴就读单韵母，这样整个音节就一口气读出来。
学生自己对自己的示范，这种示范可在平常的训练中进行，学生从许多次自我示范中获得感觉、获得心得。当然，在直读音节的自我示范中，学生往往会遇到一些困难。如对短音节词一眼就能看出来，也能一口只呼出来，但对课文中出现的含有介音的长音节词的速度就慢了。这就需要教师的引导，让学生先分出其中的声介合母与后随韵母，然后将两部分快速连读，就能读出音节，以教师的示范加上学生的自我示范，便可轻松掌握。例如：“kuang”这个音节，先让学生看前面的声介合母“ku”，再看后面的后鼻韵母“ang”，这样声介合母与韵母快速连续，学生就能较快地掌握有介音的长音节词。
四、巧用“换韵”
汉语拼音音节表范文2
本校属于农村学校，大部分学生已在幼儿园参加过学前训练，所以对拼音已经有了一定的了解，但是了解的程度并不深，如果教师上课不注重引导，反而会出现反面效应，即学生自认为已经掌握得很好了，加上本身上课注意力集中的时间不长，所以对学生的学习反而会带来不利的影响。因此，教师必须充分认识这一现状，且充分发挥学生的特点，他们会的、简单的内容，可以让他们先说，从而充分调动学生对拼音学习的兴趣。根据本校学生的实际，特拟定了以下拼音教学计划：
一．教学目标：
新的语文课程标准总目标中对汉语拼音的要求是：“学会汉语拼音”，在阶段目标中有具体的描述：要求“学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》”。其中“认识大写字母、熟记字母表”是二年级的教学目标。
在对教学目标的认识上我们首先要注意的就是这个目标是一个阶段性的目标，它贯穿于整个第一学段。我们千万不能认为学习汉语拼音是开学后一两个月内的任务，希望两个月内让孩子掌握。
二、教材的特点
（一）加强汉语拼音与识字和发展语言的整合
人教版在每一课的汉语拼音教材编入了情境图、词语和儿歌，要求认识70个常用字，这样编排，将汉语拼音学习与识字、学词、阅读、说话、积累语言紧密结合起来，不但丰富了汉语拼音阶段的学习内容，增强了初入学阶段语文学习的趣味性，而且有利于使各方面相互促进，整体提高学生的语文素养。
（二）精心设计汉语拼音字母的表音表形图和与之相配的情境图
教材在图形和图意的设计上都有改进和创新，不但重视图画与字母的“形似”，而且重视图画传达的人文精神，加上精心编写的儿歌，突出了情感态度价值观的渗透。比如，人教版教材中的“要是踩疼了小草，我就不跟你们好”渗透了环境保护的意识，“小黄鸡，小黑鸡，欢欢喜喜在一起”体现了团结合作、友好相处的精神；“接来台湾小朋友，到我学校玩一玩”反映了盼望台湾回归祖国的愿望。
（三）精心设计汉语拼音巩固练习和扩展练习
人教版汉语拼音的复习，练习中，有区别形近和音近字母的题目，有进行思维训练的题目，有动手做一做的题目，也有语言表达相结合的题目。该教材的“复”中的“我会摆”，让学生用两根木棍，一条绳子或一只手来摆字母，不仅有很强的趣味性，而且有利于培养学生的想象能力和创造思维能力。
（四）加强了汉语拼音学习与儿童生活的联系
教材中的音节词语，句子或儿歌大都紧密联系儿童的生活实际。这样编排，既有利于使拼读的音节形象化，有助于巩固音节，又有利于引导学生观察生活，认识事物，密切语文学习和生活的联系。
汉语拼音部分教材，每课主要内容是拼音、图、文、字结合。教学时首要任务是学拼音，其次是认汉字，再次是读儿歌。要保证主要任务的完成。
三、教学策略
（一）声母发音与课文插图的整合
新教材汉语拼音部分有几十幅富有启发性的插图，或示意字母发音、或表明字母形体，还有一些是为提高拼读能力而安排的。教学中要充分利用直观形象帮助学生学习抽象的拼音字母。声母的本音虽然都是“标准的音”，但因为听不清，学生学习还是不方便。新教材为了解决这个问题，就给这些声母配上了不同的韵母，使声母也能发出响亮的音。这种呼读音，虽然能发出响亮的音，方便学生的学习，但还是难以启动学生自学、自悟、自会。教材又配上了能够表声母音的插图，帮助学生练习发音。如学习g这个声母时，从图导入：从远处飞来了什么？学生看书上的插图，可能回答：“白鸽”“三只鸽子”。教师继续引导：谁能编一句儿歌记住“ g”，学生回答“鸽子鸽子ggg”“三只鸽子ggg”。接着让学生发出正确的读音：如“鸽”（ge），然后告诉学生把ge读得轻些、短些，这样的发音就比较接近本音，也有别于音节ge音了。用这种方法可以教b、p、m、f、k、h、j、q、X、Z、C、S、Zh、Ch、Sh、y、W，配合这些字母的插图都能引出声母相应的字音来。有几个声母如d、t、n、l的插图不是取音，而是取形，可以采用其他方法直接练习声母的读音。
（二）拼读音节与生活经验的整合
6岁的孩子入学前已会说很多话了。从拼音角度来讲，他们已经会发很多音节的音了，但是他们并不知道和理解为什么要分解音节。如看见一丛草，他们认识是草（cao），却不会将草（cao）分出声母C，韵母ao。更不会有意识地将声母和韵母连成音节进行四声拼读，因此字音（音节）的拼读成了孩子们拼音入门的学习难点。根据新教材增加了许多与学生生活紧密联系的音节的编排特点，教师可以调用孩子已有的生活经验，直接切入音节，拼读难点。如汉语拼音第5课三拼音节：gua、guo、hua、huo、kuo，可以先制作课件从电脑中依次出示一个西瓜、一口锅、一朵花、一堆火和由小扩大的圆等图片，先请孩子们认一认在生活中早已熟悉的事物，说一说它们的名称（实际上已调用他们原有的“语音储备”），然后引导学生：想一想，它们（指这些事物）是怎么拼出来的？当学生理解有困难时，再用课件分别展示出声母和相拼的韵母以及声调，对应摆放在图片下面。最后启发学生：这些声、韵母合在一起加上别的声调就成了别的字音了，你们想认识它们吗？再以此分别推出以上五个音节的四声，让学生读一读，结合生活实际说一说（说出双音节词或一句话即可）。这种由易到难、由浅入深的扩展活动无一不是根据学生的生活经验进行的。
（三）认识汉字与观察情景图的整合
新教材拼音部分的内容在声母、韵母、音节、识字、儿歌、看图口语交际等方面进行了巧妙的组合，体现了“以学生为本”观念，也突出了各知识点的科学性。特别是与学习内容紧密联系的情景图，给师生带来了更大的创造性学习的空间。教师应站在学生认知水平的角度上，认真审视每一幅情景图，想办法激活它们对学生的吸引力。让学生借助情景，利用汉语拼音读准字音，会认汉字。
1．看懂留意，练习拼读。有的情景图内容简单，物体的名称和音节对应出现。如第7课，妈妈擦玻璃、爸爸拖地、我做贺卡。可以让学生自己看图、练读音节、认汉字。有的图内容复杂，学生看了图还不能导出音节的读音，如第11课的情景图，教师作为引导者要带着学生仔细观察，启发思维，讲清留意后，引出diéffējī和汉字“叠飞机”。
2．抓住画面特征，记住字形。有的情景图中的事物具有表形的特点，但图上的物体真正表形的往往只在画面的某一处。教学时应让学生先整体后部分观察画面，突出最形象的表形部位，启发学生想像，如第4课的情景图，一只小兔奔跑时的腿形，多像“兔”字下面的两笔。
3．充分利用图加深记忆。刚学会拼音字母的学生，拼读音节是有一定难度的，在教学生看图读音节识字时，首先引导学生看图，看懂图意很容易就拼出音节了。学生在认读时，遇到认不出说不上的汉字，教师可以凭借描述图意，帮助学生复现画面内容，唤起表象，使学生忆起见面字的读音和字形，如第8课情景图，“太阳刚刚升起，可以换成什么词来说？”学生思考后回答“日出”，这样字的形和音的问题迎刃而解。把看图、拼音、识字整合在一起，有益于发挥学生的主体性，也益于调动群体学习过程中的互动作用，是提高识字效率的重要方法。
汉语拼音音节表范文3
情境化；生活化；儿歌
化；情趣化；游戏化
〔中图分类号〕 G623.21
〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2013）
23—0070—01
教师在进行汉语拼音教学时，要创设拼音化的环境。当字母和音节仅仅作为符号单独存在时，它对小学生来说没有实在意义，也不能引起兴趣。但当把那些字母和音节放在具体的环境中，把它们与儿童的生活密切联系起来时，学习汉语拼音的形式就活了起来，内容也丰富了起来，不仅能激发儿童的学习兴趣，让儿童较快地掌握和使用汉语拼音，而且还能培养他们多方面的兴趣。创设有利于儿童学习汉语拼音的情境，可以从以下几个方面入手。
一、拼音教学情境化
1.在教室里张贴挂图，如拼音字母挂图、 声母表 、韵母表 、拼音儿歌、拼音口诀等。再把教室布置成“拼音的世界”，给教室里的每一件东西都贴上“拼音标签”。还可以办主题墙报，让学生画自己喜欢的图画，画完之后，需将图中所画的物品用拼音表示出来，一张张拼音绘画组成一块拼音绘画园地。学生在画中学拼音，欣赏画时又可以再次巩固拼音，就在不知不觉中，既让学生受到了美的熏陶，又学习了拼音，一举多得。
2.让学生动手自制卡片，如让孩子自制有音节的课程表卡片，让每个孩子制作一块姓名牌，注上拼音，画上孩子们喜欢的卡通形象，置于桌上，互相拼读，给课文插图配上拼音卡片等。
二、拼音教学生活化
拼音符号抽象枯燥，如果让拼音教学生活化，抽象的符号也会变得生动形象。为了让学生在熟悉的生活环境里达到对拼音符号的认同理解，教学中可以将生活用品引入拼音教学，这样可以使学生感到所学的字母都代表看得到、摸得着的具体事物，既熟悉，又有趣。如，教学“n和h”时教师拿出一个凳子、一把椅子，告诉学生：“n和h——我有两个字，你猜啥名字——一个像凳子，一个像椅子。”结果大多数学生不会把“n”和“h”混淆起来。教师还要更多地把音节与生活中的实物、词语联系起来，在教学拼音的同时，配以适量简单的字，激发学生学习汉语拼音的兴趣。如，在教学“ai、ei、ui”时可充分利用已有的环境“黑板”、“墙壁”教学音节“hei”、“bai”，还可以引导学生：“同学们值日时都干了什么？”引导学生学习“sǎ shuǐ”。最后告诉同学：其实生活中还有好多事物可以用拼音表示出来，引导学生去观察、发现、运用并巩固汉语拼音，由课堂向课外延伸。
三、拼音教学儿歌化
为了帮助学生区别形近的汉语拼音字母，掌握拼写规则，教师可以指导学生编一些口诀、顺口溜、儿歌等。 比如，“双门m，单门n，小棒赶猪LLL”；“一根拐棍f f f，一个伞把t t t”。这样的儿歌学生容易朗读，兴趣盎然，在不知不觉中复习巩固了汉语拼音，掌握了它们的区别。又如，在学习b、d、p、q时，运用四肢的摆动和儿歌形式，引导学生“点点右脚bbb，点点左脚ddd，伸伸右手ppp，伸伸左手qqq”。通过学生的四肢的摆动，认清字母的方向。通过儿歌的形式，使孩子们的口齿得到锻炼，既记住了字母的读音，还让孩子们在朗读中感受到了语言的魅力。
四、学习氛围情趣化
现在的孩子喜欢张扬，表现欲极强，同时好胜心也很强。这时我们应利用这个特点，将游戏、谜语等孩子喜闻乐见的形式运用到拼音教学中，为孩子们创设轻松、愉悦、积极的氛围，让孩子在充分表现时学会更多知识，在成功后得到及时的表扬，让他们充分感受到收获的喜悦。例如，在教学j、q、x和 ü相拼时，去掉两点的规则是一个学生最难掌握的内容之一。为此，我们可以创设情境进行教学：准备好标有j、q、x和ü的两个头饰，先由老师和一个学生进行示范，同时配上儿歌 “小üü，真懂事，见了朋友j、q、x，脱去帽子敬个礼。”（师演j、q、x，生演ü）然后请同桌之间相互换角色表演，让他们在活动中懂得尊重别人，而且在愉悦的表演中掌握了j、q、x和 ü相拼的规则。
五、复习巩固游戏化
汉语拼音音节表范文4
1、重视拼读，向课堂40分钟要效率。
学习汉语拼音，关键在拼读。学生会拼读了，才能认识生字，进而阅读、朗诵、使用普通话进行交际。所以，在课堂上，每次学习新的汉语拼音，我都会采用开火车、指名读、齐读、男女生比赛读等多种拼读形式鼓励学生人人参与，读一读、试一试、记一记，在此氛围中激发学生学习汉语拼音的兴趣。如果紧凑些，一节课40分钟，每个学生都会单独读两、三次，这种方法一方面可以极大地调动学生学习汉语拼音的兴趣，还可以使学生养成认真听课的好习惯。
2、树立榜样，激发学习汉语拼音的热情。
对于刚刚升入小学一年级的孩子来说，他们一方面在紧锣密鼓地适应新的学习环境，一方面也在努力表现，想得到老师、学校的认可，所以在课堂上，每当老师提出问题时，常常听到他们兴奋的声音：“老师，我、我……”对于孩子们这种学习热情，教师一定要好好保护进而发扬光大，这样可以有效地提高学习效率。在学习汉语拼音时，对于接受较快的孩子我让他们来当“小老师”，“小老师”可以为其他同学做示范，可以领读，这样一来，“榜样”在无形中就给同学们施加了一定压力，这种压力完全可以转化成学习的动力，人人要求争当“小老师”，都在为争当“小老师”而暗暗使劲，学习积极性得到了有效提高。新宇是个调皮的孩子，刚入学时，他的小屁股根本坐不到座位上，课上老是回头或者是东张西望，自从让他当“小老师”以后，新宇一下子变了，听课可认真了，而且举手的次数越来越多。家长告诉我，新宇回家之后非常骄傲地告诉爸爸、妈妈，老师让他当“小老师”了，每天晚上都复习学过的汉语拼音，恐怕别人领了先，自己没资格做“小老师”。有新宇同学这种想法的孩子还有很多，暗暗使劲，勇于争当“小老师”这正是我所期盼的。
3、学中玩，玩中学，在游戏中体验学习汉语拼音的乐趣。
以多种形式的游戏和有趣的活动来组织汉语拼音的学习，学生对字母的音、形掌握得更牢固，对音节的拼读积极性更高，学得轻松，练得扎实。
（1）找朋友：学完韵母之后，为了区分形近复韵母，我先出示了六个单韵母，让孩子们看着黑板上的六个单韵母，帮助它们找朋友，看看它们相互可以组成哪些复韵母？通过找朋友，让两个单韵母组合成一个复韵母，然后大声读出来。孩子们快速的组成了八个复韵母：aieiuiaoouiuie<e。紧接着我又提出了高一点的要求：能不能用学过的生母跟这些韵母组成音节，没想到大多数孩子正确的拼出了音节，有的孩子甚至说出了一个词组的音节，这真是出乎意料，同时在那一刻我也忽然明白，只要方法得当，其实学习汉语拼音挺轻松的。
（2）摘果子：将学过的字母、音节做成果子形状的卡片粘贴在果树上，认识哪个摘下哪一个，并大声读出来，其他小朋友认为读得准确就跟读。这个游戏在每学完一小节时采用过，效果也不错。
（3）玩纸牌：将字母、音节做成纸牌卡片，用开火车的形势每人随机抽出一张纸牌，大声读出纸牌上的字母；或者跟小朋友同时准备纸牌，老师抽出一张，小朋友快速从自己的纸牌中抽出跟老师字母一样的纸牌，并读出来。
（4）奖励法：在学习期间，我还采用精神奖励法：告诉孩子们如果提前完成学习任务，我们就放大家喜欢的动画片。这种方法比较受孩子欢迎，为了延长看动画的时间，在学习汉语拼音时大部分孩子都能认真听讲、动脑思考，“干扰者”甚至还会遭受同学的不满，因为一旦不认真听讲，精神激励法就无效了。这种“一荣俱荣，一损俱损”的学习方式，既提高了学习效率，又增进了学生之间的团结协作精神，一举多得，这种方法用在孩子们身上乐此不疲。
除此之外，还有大家经常使用的编儿歌、编顺口溜的方法，学生也表较感兴趣。如：在学习生母l时，可以领着学生牢记顺口溜：“一根小棍，l、l、l”，形象、生动，便于记忆。
4、联系生活，复习运用，牢固记忆。
汉语拼音音节表范文5
1、汉语拼音声调分为阴平（一声）、阳平（二声）、上声（三声）、去声（四声），还有比较特殊的情况下会出现的轻声。
2、对汉语拼音声调的四种标调形式，为了便于学习记忆，人们总结了如“一声平，二声扬，三声转弯四声降”等口诀，形象而朗朗上口。
3、在给汉语拼音标声调时，都表在单韵母上，但有时候我们会面临拼音是由复韵母组成或三拼音节组成，也就是一个音节中出现两个单韵母，这种情况下，为了便于记忆，人们就总结出了以下口诀：aoe，iuü是一家，老大（a）不在找老二（o），老二不在找老三（e），i、u并排标后面。
4、在给汉语拼音标声调时，jqx和ü、ün、üe相拼时，ü上的两点要去掉。口诀如下：小鱼（ü）见了jqx，去掉两点还是ü。
（来源：文章屋网 ）
汉语拼音音节表范文6
拼音教学的具体要求
语文课程标准在低年段汉语拼音教学目标中对汉语拼音教学提出了两点具体要求：一是学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节；能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节；认识大写字母；熟记《汉语拼音字母表》。二是能借助汉语拼音认读汉字；能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。
拼音教学存在的问题
但要在实践中具体落实拼音教学，很多教师还是感到非常棘手。例如：有些学生在学完拼音后，拼读能力仍然很差；有些学生对容易混淆的拼音字母总是区分不了；还有的学生拼音基础知识掌握的不错，但在对所学知识进行应用时却常常遇到困难。这诸多问题都让教师觉得有点心有余力而力不足，难以使上劲。
拼音教学的“四化”形成
为了打破传统拼音教学思维的枯燥刻板，增强拼音学习的趣味性和实效性，笔者在拼音教学中尝试了一些行之有效的做法，概括起来主要有“四化”：
拼音字母“动态化” 汉语拼音的声母、韵母的读音和形之间没有直接联系，声韵母的读音只能靠机械记忆。因此，笔者首先充分利用课本中的插图教学生学习发音，通过生动而具体的形象帮助学生记忆拼音字母的形体。教单韵母“a，e，o，i，u，ü”时，笔者先引导学生对照插图，启发学生说出字母与图的哪部分相似，然后进一步让学生把课本上表演出来，变“静”为“动”。比如：教“a”时课本画了一个留着一条小辫儿的小女孩的头像。这时笔者便请一名梳着小辫子的女孩侧身站在讲台前，指指女孩那圆圆的脑袋，抓住时机教儿童说一句顺口溜“圆脑袋――小辫儿――aaa”，以此加深儿童对“a”的认识。用拼音字母设计引人的故事，这样小孩子听了记忆深刻。调动学生身上的各种感官进行有效记忆；每节课后，笔者还要求学生把当天学过的拼音做成拼音卡片，以达到巩固目的；给拼音编上动作，或用手势做出各种字母的形状；巧设游戏学拼音如找朋友，摘苹果，给班上同学的名字注上拼音；还可以编汉语拼音休息操：点点头，伸伸腰，我们来做拼音休息操，动动手，动动脚，我们来背声母表，b、p、m、f……；扭扭脖子，扭扭腰，我们来背韵母表，a、o、e……；站要直，坐要正，我来诵整体认读表zhi、chi、shi……；专心听，勤动脑，学好拼音基础牢。
拼读音节“生活化” 刚入学的一年级新生，有很多不会分解音节和四声。对此，笔者就运用孩子的生活语言解决了这一拼音教学难点。例如：对于拼读最难的三拼音“gua，guo，hua，huo，kuo”，笔者先联系学生们熟悉的“一个西瓜”“一口锅”“一朵花”“一堆火”和“一台扩音器”等；然后用事先制作好的图片或电脑课件依次出示，请学生认一认生活中早已熟悉的事物，说一说它们的名称，实际上是调动学生生活语言；接着，引导学生分解出g-u-a、g-u-o，进一步启发学生――这些声、韵母合在一起加上别的声调就成了别的字音了；最后，再以此分别推出以上5个音节的四个声调。
拼音记忆“儿歌化” 儿歌和童谣是小学生喜闻乐见的语文体裁。用诵读儿歌和童谣的方式可以让枯燥乏味的拼音教学变得生动有趣，同时也可以帮助学生记住声韵母的读音。例如：在教学“a，o，e，i，u，ü”时，先做个示范，配合教材中的插图先编一首“a”的儿歌：“小红练唱，嘴巴张大aaa”；然后，让学生根据其他几个字母自己编儿歌。结果，学生通过看图观察编出了像模像样的儿歌：“公鸡打鸣，嘴巴圆圆ooo；白鹅照镜，嘴巴扁扁eee；好好晾衣，上下对齐iii；乌鸦j食嘴巴小小uuu；小鱼吹泡，嘴巴扁扁üüü。”在小学语文课本里，共安排16个整体认读音节――zhi chi shi ri zi ci si yi wu yu ye yue yin yun yuan ying。在记忆这16个整体认读音节时，前10个音节，相对来说好记些。后面6个音节，学生读起来往往觉得很不顺口。于是，笔者便把这6个音节编成一句话“夜月隐，云愿迎”。并向学生解释这句话的意思，以帮助学生理解记忆。
拼音教学“游戏化” 拼音教学是小学语文教学中最枯燥乏味的内容之一，再加上教学对象是刚入学的一年级新生，这就使得本来就不吸引人的汉语拼音教学难上加难。为了把枯燥的拼音教学内容变得生动有趣。我们可以通过游戏教学拼音。在拼读音节的教学中可以采用“找朋友“的游戏方法。例如，持声母卡b的学生说：“我是声母b，读音轻短。”持韵母卡a的学生说：“我是韵母a，读音响而亮。”然后，两个学生同时说：“我俩相拼猛一碰。”当学生掌握了两拼音的规律后，再教学生学习三拼音，也给学生总结出规律来：“声母轻，韵母重，介音一滑猛一碰。”
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]课程教材研究所，小学语文课程教材研究开发中心.义务教育课程标准实验教科书・小学语文（一年级上册）[M].北京：人民教育出版社，2003.
