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工业工程专业范文1
本次实习以生产实习为主，生产实习是学习工业工程专业的一项重要的实践性教学环节，旨在开拓我们的视野，增强专业意识，巩固和理解专业课程。实习方式主要是请企业技术管理和企业管理人员以讲座形式介绍有关内容;同学们下生产车间参观，向企业的现场管理，技术生产工作人员学习请教相关知识;由带队老师组织同学们分组讨论、发言，通过交流实习体会方式，加深和巩固实习和专题讲座内容。通过本次实习，我们学到了很多课本上学不到的东西，并对生产管理有了更深的认识。
实习安排及相关准备知识
实习安排：实习时间跨度三个星期（8月30日—9月18日），实习安排如下：
8月30日—9月3日许昌烟草机械公司
9月6日—9月10日郑州纺织机械有限责任公司
9月13日—9月18日同学分组讨论、交流实习体会、完成实习报告
相关准备知识：
工业工程(IE)的目标：是使生产系统投入的要素得到有效的利用，降低成本，保证质量和安全、提高生产效率，获得最佳效益。IE的基本功能是研究人员、物料、设备、能源、信息所组成的集成系统，进行设计、改善和设置。具体表现为规划、设计、评价、和创新四个方面。
设施规划与设计：对系统（工厂、医院、学校、商店等）进行具体的规划设计，包括选址、平面布置、物流分析、物料搬运方法与设备选择等，使个生产要素和各子系统（设计、生产制造、供应、后勤保障、销售等部门）按照IE要求得到合理的配置，组成有效地集成系统。涉及SE、OR、工作研究、成组技术、管理信息系统、工效学、工程经济学、计算机模拟等知识。
生产计划与控制：研究生产过程和资源的组织、计划、调度和控制，保障生产系统有效地运行。包括生产过程的时间与空间上的组织、生产与作业计划、生产线平衡、库存控制等。采用的方法：网络计划（计划评审技术PERT、关键路线法CPM）、经济定货量(EOQ)、经济生产批量(EPQ)、物料需求计划MRP以及生产资源计划MRP-II和准时制JIT。
质量管理与可靠性技术：包括为保证产品或工作质量进行质量调查、计划、组织、协调与控制等各项工作，核心是为了到达规定的质量标准，利用科学方法对生产进行严格检查和控制，预防不合格品产生。内容包括传统的质量控制方法，现代质量管理-保证，生产保证、全面质量控制TQC与全面质量控制TQM。可靠性技术是现有系统有效运行的原理与方法，包括可靠性概念、故障及诊断分析、使用可靠性、系统可靠性设计、系统维护与保养策略等。
管理信息系统：它为一个企业的经营、管理和决策提供信息支持的用户计算机综合系统，是现代IE应用的重要基础与手段。包括计算机管理系统的组成，数据库技术、信息系统设计与开发等。（MRP-II、ERP、PDM、CIMS）
工业工程专业范文2
关键词：工业工程；生产实习；教学改革
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）28-0026-02
一、引言
工业工程生产实习是该专业一个重要的实践教学环节，其目的在于理论联系实际，使学生对所学专业及课程有更深入的认识，提高学生的工程意识和分析解决问题的实际操作能力，目前由于社会经济环境和体制的变化以及其他各种因素的影响，工业工程生产实习工作已出现不少新的问题和矛盾，如何搞好生产实习提高人才质量以适应市场经济的需要是一个急待解决的问题。
二、传统生产实习模式面临的困境
（一）企业接受高校学生实习的意愿降低，导致难以建立充足、稳定的实习基地
近年来，随着市场经济以及人们思想观念的变化，很多企业越来越不愿意接受学生实习。主要原因是：（1）学生到企业实习，由于理论知识不够、实践经验缺乏，很难直接给企业创造利润，相反会给企业正常生产带来不便。（2）一些技术和管理方法先进的企业由于担心企业核心技术泄密而不愿意接待。（3）高校实习经费紧张，付给企业的实习费过低，导致企业不愿接待。
（二）传统实习方式效果较差
我校工业工程专业实习有两种：一种是制造工艺生产实习2周，该实习目的和要求是：学生到汽车制造企业去了解一些典型汽车零部件如：发动机曲轴、缸体、连杆等零件的制造方法、加工工艺以及企业现场的各种装备、刀具、辅具。另一种是工业工程专业实习2周，该实习目的和要求是：学生到企业现场利用所学IE方法和技术对生产线、生产工艺及生产现场进行改善。上述两种实习分别在大三和大四进行。
1.传统制造工艺实习方式与不足。目前传统的制造工艺实习方式基本上是：学生在教师的带领下来到某一实习企业下属某个车间，由实习企业的工程师简单讲授一下这个车间生产的概况、生产零件的工艺后，就开始带领学生参观生产线和设备。这样的实习效果一般相对较差。原因：（1）一般车间噪音较大，厂方工程师在车间生产线边讲授工艺时，只有在他周边少数人能听到，大部分人听不清。（2）参观时间较短，由于到实习企业参观实习的车间很多，一般半天就要参观实习完一个车间（很多车间实际参观时间在2个小时内），在如此短的时间内，学生要熟悉实习企业的生产工艺、设备、管理方式相当困难。
2.传统工业工程专业实习方式和不足。我校传统工业工程专业实习方式和制造工艺实习方式类似，也是带队教师带领学生到企业现场，然后在企业工程师讲解完企业概况、生产线和生产工艺后，由学生在企业现场利用所学IE方法和技术对生产线、生产工艺及生产现场进行改善。一般也是半天实习完一个车间，由于时间短，要在如此短的时间内达到实习目的和要求也是非常困难的，因此造成实习效果较差。
三、传统生产实习模式的改革与实践
（一）首先加强实习基地建设
选择好合适的实习企业是搞好实习的前提。近几年我校通过和东风汽车公司进行产学研合作并利用十堰是中国汽车城，十堰市及周边地区有众多的汽车零部件制造企业的区域特点，以及这些企业有我校众多毕业生，且很多都走向中层以上领导岗位，通过充分利用这些资源，我系工业工程专业已经建立了几十个稳定的实习基地。如东风公司发动机厂、东风公司变速箱厂、湖北三环公司等大中型企业。
另外为了扩大实习基地，引入生产技术水平和管理水平更先进的企业作为我们的实习基地，我们还实施走出去发展方式，如：经过两年学院、系和实习教师的联系、沟通，通过产学研双赢模式，我系每年派出高职称、高学历青年教师下厂锻炼，同时到企业为其做课题，为企业解决实际问题，而企业为我们的学生提供实习场所。利用这种模式我系工业工程专业在襄樊也建立了5～6个稳固的实习基地，如日产乘用车公司、襄樊变速箱公司。这些企业技术和管理水平先进，学生在这些合资企业实习时积极性很高。
（二）实习方式的改革和实践
1.制造工艺实习方式的改革和实践。
（1）合理安排实习过程和内容。传统的实习方式，把实习内容和要达到的要求完全寄托于在企业现场由企业工程师、指导教师和学生来解决，由于学生人数多，环境差，时间少，这种指导思想是不可行的。
为了提高实习效果，我们改变了传统做法，把一部分实习内容放在校内解决，如在下厂之前，在校内安排一天到二天的实习讲课，在教室里通过多媒体进行教学，结合实习的内容。详细介绍与实习现场有关的理论知识，着重介绍实习企业现场可以看到的各种生产线，各种机床、装备和各种典型零部件加工工艺和关键工序，并配以图片和相关视频，使学生在实习前就对所要实习的内容和现场有一个大概了解，配以多媒体教学详细介绍该车间凸轮轴加工工艺流程和特点、每道关键工序和加工方法，如该工序中最后工序用到砂带抛光加工工艺技术，该工序是学生实习时的兴趣点也是难点，教师可结合图片和视频介绍。这种方式一方面增强了学生实习的积极性；另一方面可以充分利用下厂实习时间，提高实习效率，使学生在企业中的实习收到事半功倍的效果。
（2）建立合理的生产实习考核内容评价体系。采用多种方式来评定学生实习成绩，我院工业工程专业学生生产实习的考核内容有四部分：考勤、实习日志、实习报告和实习答辩，其中实习报告占总成绩50%，答辩成绩占30%，实习日志占20%，考勤为扣分制，缺勤一次扣5分。缺勤时间占总实习时间30%以上时，实习成绩不及格。实习答辩以5人一组进行，答辩时，实习教师提出一些实习现场的工艺问题，学生进行解答，根据回答的准确性进行评分。
另外为了保证实习质量，加强实习过程管理也很重要，如，在实习期间经常抽查学生的实习日子，实习日子记录了学生每天实习学习内容。这样可以督促学生在实习时认真观察记录，防止日后实习报告相互抄袭。
2.工业工程专业实习方式的改革和实践。我院工业工程专业生产实习是该专业一个重要的实践性环节，共两周，该实习的主要内容是：学生到汽车企业生产现场，把所学工业工程的方法和技术在企业现场进行实际应用。但该实习环节在进行时存在以下问题：①企业提供的实习时间较少，一般只是参观性质的。②受企业产量制约，没产量不生产时，该实习难以进行。针对传统实习方式存在的不足，我们对现行的专业实习方式也进行了改革。即，采用上机虚拟实践+企业现场再实践的模式进行。具体如下：上机虚拟实践，事先对学生要参观实习企业的相关生产线每个工位进行摄像，然后利用购买的工业工程体验式应用平台（ISE系统），在此平台上学生利用所学工业工程知识对该生产线完整视频资料进行工业工程方法和技术分析，即进行虚拟实践，并且得到各种分析结果和报表。如：在利用ISE平台分析一套完整的生产线视频资料基础上，学生可制作该生产线上各工序的SOP（标准作业指导书），制定产线各工序的标准工时和产线工时、制定各工序的标准作业方法并得到《工序标准作业组合表》，制定生产线的《标准工时与人力排布表》、《产线标准作业组合表》，得到产线现状的《平衡率山积表》，对产线进行虚拟改善得到改善后的产线《平衡率山积表》和《作业改善报告》等。由于这些分析手法和得到的相关分析报表与企业实际所用完全一样，经过“实际案例，虚拟实践”后，学生的实践能力极大地提高。在这个基础上学生再到企业现场实习，在企业现场对工业工程方法和技术再实践，再应用。这当中上机虚拟实践和下厂实习可以相互穿插。采用这种实习模式，实习时间利用率提高，效果提高，学生不再走马观花，学生对实习满意度也提高。
（三）加强实习指导教师队伍建设，保证教学质量
工业工程专业的综合性和实践性对实习指导教师综合素质提出了更高的要求。指导教师需要具有扎实的专业知识以及相应的实践经验，才能较好地传授专业知识，解答学生提出的各种理论和实际问题。针对此种情况，我们在选派实习指导教师时有严格要求，对没有带过生产实习的教师必须进行必要的岗前培训，尽量选派有高学历或高职称的教师进行带队指导，另外每年选派没有工业工程实践经验的青年教师到企业锻炼，提高青年教师的实践能力。
四、结语
工业工程生产实习是我校该专业一个重要的实践教学环节，我们通过多年的改革探索逐步形成了以东风汽车公司为长期稳定的生产实习基地，加强生产实习师资队伍的建设，充分利用校外和校内两种资源，改革实习方法，加强实习制度建设，调动学生学习的主观能动性，经过几届学生实习实践表明，这些方法和措施提高了生产实习质量，取得了较好的实习效果，对传统生产实习工作出现的一些问题和矛盾的解决，有一定的借鉴意义。
参考文献：
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[2]徐超，陈敏.工科院校生产实习的研究与实践[J].合肥工业大学学报，2001，（2）：97-99.
[3]王晚成.搞好厂系联建实习基地，提高教学实习质量[J].实验室研究与探索，1998，（6）：118-119.
工业工程专业范文3
您好，
首先感谢您在百忙中浏览这份自荐信。我是南京农业大学工业工程专业的一名学生，主修物流工程和管理，希望可以在贵公司谋得实习机会（可不要工资，只希望能有一个机会），特致自荐信。
我叫xxx，很喜欢自己的专业，投入了大量的精力，并打算把物流作为自己的职业发展方向，我对物流这个职业的发展前景很有信心。在校期间，我系统的学习了物流的相关知识，专业成绩优秀，为进一步掌握物流知识和技能，我参加了全国物流师培训，更深入具体的学习了物流知识，并在课余期间阅读大量物流书籍，通过杂志、网络了解物流发展动态，对物流兴趣更浓厚，并有信心在物流方面作出成绩来。
对于专业的热爱，我很注重专业知识的应用，在生活中培养工业工程意识，并在老师的引导推荐下自学相关专业技术，如系统论，数据挖掘技术等。我性格外向，喜欢思考，洞察力较强，不怕吃苦。由于专业需要，我有团队做项目的经验，喜欢团队作业，课余曾担任院英语协会，和会员一起克服困难把协会做成一个优秀的协会，并主编创办院首期英语杂志，获得老师同学好评。
我在不断完善自己理论知识的同时，迫切希望有时见得机会，使所学有所用，我希望贵公司能向我们这些渴望施展才华的新人提供一个机会，我也衷心的希望能为贵公司效力。我相信秉承着对物流这个职业的热爱和对公司对自己负责的态度，我可以胜任这份工作，我会尽心尽力珍惜这个机会，把每一件事情做好。
真挚的感谢贵公司，并祝公司事业蒸蒸日上！
此致
敬礼
工业工程专业范文4
关键词：工业工程；企业实习；课题；组织模式；保障措施
一、企业实习重要性
企业实习是工程类专业实践教育的重要组成部分。工业工程（IndustrialEngineering，IE）专业以生产和服务系统为研究对象，以质量、成本、效率与效益为目标，以规划、设计、评价与创新为手段，是一个面向企业运作过程的工程技术专业，培养应用型创新人才是其首要目标。当前，IE专业在校内基于实验的实践教学手段比较单一，课程实验多是针对某类抽象问题的简单模拟或知识性训练，而企业要复杂得多。所以企业实习对IE专业人才培养作用重大，主要表现为：1.企业实习使学生能够更清晰地认知IE专业的研究对象，激发学习的主动性与积极性。由于我国教育体制的局限，大学生在已有教育经历中，普遍缺失职业生涯规划教育，对专业认知度不高。尤其IE这个工程与管理相结合的专业，其研究对象涉及生产与服务系统等一切拥有流程特征的组织，具有广泛性和抽象性。因此，IE专业学生在修读初期极易产生研究对象不明、方向不清的困惑。2.IE专业基于流程管理进行系统改善，要求企业实习整体与细节并重。如全部实习过程只停留于走马灯式的参观，则难以识别流程中的浪费；如仅专注岗位的实操，则难以从全局掌控改善的要点。3.团队协作与人际沟通能力是IE人员的基本素养，企业实习提供了实训环境。IE专业针对现场的每一项改善，往往涉及多种因素与多个部门，或多或少地依赖于其他部门职员或团队成员的支持，故协作沟通能力与改善项目的顺利开展息息相关。
二、企业实习类型与目的
在IE专业培养方案中，一般按认知过程和教学进程把企业实习分为认识、生产和毕业三种类型。其各自目的不同，主要表现为：1.认识实习的目的是达成对专业研究对象的“初识”。具体为：让IE学生从整体上了解生产或服务系统的构成要素、各要素的作用及其之间的关系，树立流程管理思想；从流程上认知关键环节对系统产出的影响，培育改善意识；同时也为后续专业课程学习“铺垫实景”。2.生产实习的目的是达成所学专业知识基于企业现场的“巩固与深化”。具体为：通过企业实际运作活动与所学专业知识的对照分析，使学生更深入地理解企业各环节的运作水平对成本、效率等目标的影响，培养问题识别能力；针对系统关键节点，运用所学专业知识提出改善方案，培育问题解决能力；同时也为后续专业的系统性学习“设置情境”。3.毕业实习的目的是达成专业理论知识与企业现场相结合下的“系统化应用与创新”。具体为：让学生运用专业知识从全局整体角度观察系统的运作，识别并描述关键薄弱环节，经全面、系统地分析，有针对性地进行方案的规划、设计、实施与评价。这将有助于提升IE专业学生对改善项目的整体驾驭能力和专业知识的综合应用能力。
三、企业实习组织模式
为达成不同类型企业实习的目的，需要科学合理的组织模式。1.认识实习组织模式。认识实习是为了认知研究对象，提升专业学习兴趣，故可采取“整体初识+分部门学习+专业认知提升”相结合的三阶段组织模式。（1）整体初识阶段：通过企业短期培训，使学生从整体上了解企业的组织结构、产品生产（或服务提供）流程。（2）分部门学习阶段：按照产品生产（服务提供）流程，对所涉及的主要职能部门逐一采取先培训后现场学习的方式，让学生了解整体流程中每个环节的详情。（3）专业认知提升阶段：校企导师提前协商确定企业若干典型“IE改善案例”，通过集中介绍与互动式研讨，使学生理解IE专业在企业运营中的作用及价值。2.生产实习组织模式。生产实习时学生已经掌握了一定的专业知识，需要实习进行巩固与深化，故可采取“整体认知+目标课题拟定+小组选题调研+改善提案提交”相结合的四阶段组织模式。具体为：（1）整体认知阶段：内容同认识实习。（2）目标课题拟定阶段：根据企业实际运营情况，考虑学生能力，校企导师共同确定若干目标课题，用于对学生进行专项训练或小综合训练。（3）小组选题调研阶段：根据目标课题需求对实习队进行分组，然后各小组进行现场调研。（4）改善提案提交阶段：各小组提出初步改善提案，与导师及企业技术人员进行反复交流，最后根据反馈进一步完善提案。3.毕业实习组织模式。毕业实习的目的是专业技能的综合性训练，故可采取“基于企业微课题”的四阶段组织模式。具体为：（1）微课题阶段：实习前，校内导师与实习基地进行协商，根据企业运营需求，综合考虑时间、经费及学生能力，确定若干企业微课题，并给学生。（2）组队与选题阶段：学生根据课题背景、人数需求、目标信息及个人兴趣进行组队选题；然后课题组成员运用所学专业知识，借助各类资源，拟定课题研究方案和进度计划。（3）现场调研阶段：学生进驻企业后，同认识与生产实习第一阶段相似，首先进行企业整体认知，然后根据课题开展现场调研，并定期进行阶段性汇报。（4）课题报告完善与提交阶段：基于调研情况，首先提出初步的课题研究报告，然后与导师及企业技术人员进行沟通与完善，最后提交研究报告终稿。
四、企业实习保障措施
实习组织模式的落实需要必要的保障措施。为此，可采取以下做法：1.以“双赢”理念引导企业需求，拓展实习基地数量。通过精心设计的实习过程及已有实习成果的宣讲，让企业看到合作的助益，消除接收实习生的顾虑。如目标课题及微课题研究成果可有效提升企业的运营绩效；青年学生敢想敢做的热情可激发与带动企业员工的活力；与学校紧密合作有助于向企业导入IE的新理念与新思想。2.区别实习类型，坚持实习基地建设的甄选工作。不同类型的企业实习需要不同特点的实习基地。认识实习宜选规模中等及以上、管理水平高且IE推行优秀的企业，这有利于增强学生专业认同感，激发后续学习热情。生产实习宜选规模中等及以上、IE意识强且推行较规范的企业，这有利于目标课题的确定。毕业实习宜选规模中等、管理较规范、现场改善意愿强的企业，这有利于确定“微课题”以及达成课题预定的研究目标。3.加强师资队伍建设，灵活配备指导教师。实习中指导教师的工程实践能力是实习效果的重要保证。在实习指导教师配置时，要充分利用资源。如采取以老带新方式，这将有助于培养青年教师；使用研究生实习助教方式既可锻炼研究生团队组织能力及实践能力，又可减轻校内指导教师的工作量；企业兼职导师的聘用既能充分发挥其实践能力强、企业业务熟的优势，又能提高实习工作效率。4.规范实习过程，完善激励机制。针对实习教学，制定实纲、实习成绩测评体系以及实习管理与运行监督规定，打消学生“实习即游玩”的念头；设置优秀实习团队、优秀实习生评选，宣讲实习中的课题研究经历对后续就业与择业的助益等，激发学生实习的积极性。构建导师双选制度、实习教学奖励及附加津贴制度等，充分调动教师从事实践教学的热情。IE专业是工程与管理相结合的专业，其实习过程的组织应体现工程性，更为重要的是专业性。该专业的研究对象是系统及其工作流程，既关注整体又强调细节，只有将IE专业的这个特点反映到企业实习活动的组织中，才能满足专业人才培养的需求。同时，不同实习类型应与专业人才培养的阶段需求相匹配，这样才符合专业教育的认知过程。以上成果在我校IE专业的实践取得了不错的效果，突出表现为国家、省级专业案例大赛的多次获奖以及毕业设计/论文质量的整体提升，但其仍有不足，有待完善，望在此起到抛砖引玉的效果。
参考文献：
[1]孙宏艳.我国职业生涯规划教育应端口前移[J].教育科学研究,2013,(8).
[2]刘伟民,郑爱云.工业工程专业CDIO实践教学模式改革研究[J].教育教学论坛,2013,(10).
[3]时君丽,樊双蛟,金海华,等.工业工程专业生产实习创新模式探索与实践[J].教育教学论坛,2012,(10).
工业工程专业范文5
论文摘要:旨在探索工业工程专业建设的特点和规律，应用理论联系实际的方法，在分析工业工程学科体系和一般特点的基础上，结合综合性大学的学科特点，提出了南京大学工业工程专业的培养目标和课程体系及教学实践等所体现的专业特色，为工业工程专业发展和成熟提供理论指导。
根据最近的统计资料(2006年4月)，目前全国已有161所高等院校开设工业工程(IE)专业。有迹象表明，开办工业工程专业的院校还在不断增加。南京大学是在2003年向教育部申请开办工业工程专业的，在全国开办工业工程专业的院校中，属于新办院校。当年即在南京大学其它专业选拔了愿意转入工业工程专业的23名学生作为第一届学生。2004年正式在全国招生。2007年将有第一届毕业生，接受社会和市场的检验，目前就业情况良好。从着手开办工业工程专业开始，我们一直在思考的问题是如何培养具有南京大学特色的IE专业?我们的培养目标是什么?因为这两个问题不解决，后面的教学计划、课程设置、教学实践将无法设计、安排和落实。
1 工业工程的学科体系
在回答上述两个问题之前，首先必须弄清楚的是工业工程的学科体系和特点，即回答什么是工业工程以及如何区别工业工程与其它学科的界限问题。说到什么是工业工程，业内人士自然会想到AI-IE(美国工业工程师协会)关于工业工程的那一大段定义，把定义念完之后，非工业工程专业人士还是未能理解什么是工业工程。简单地说，工业工程就是“用技术的方法系统、经济、有效地解决技术和管理问题”。这一简单定义首先将IE专业与其它专业区别开来。IE用技术的方法来解决管理问题，而其它管理专业(企业管理、公共管理等)则不能用技术的方法来解决管理问题[1]; IE与其它工程学科的不同在于:①IE可以解决管理问题，其它工程学科则只能解决技术问题;②IE用系统方法解决复杂系统的技术和管理问题，其它工程学科做不到。
下面我们再来分析这一简单定义背后所隐含的IE学科体系和特点。①交叉性。IE是把技术和管理有机结合起来的一门边缘学科/交叉工程学科[2]， 这意味着IE专业学生不仅要学习技术类课程，而且要学习管理类课程，更重要的是把技术和管理有机地结合起来，这需要在整个的教学过程中具体贯彻落实;同时也决定了IE专业培养的是复合型人才[3]。②系统性。IE用系统方法解决复杂系统的技术和管理问题，这意味着IE专业学生对系统有着更高、更抽象的见解，能够站在系统的高度，对系统问题进行规划、设计、管理、改进和创新[4];这同时意味着IE专业学生能够领导跨学科团队进行工作，能够成为一个有效的管理者。③创新性。从IE发展历史看，一百多年来，这一古老的学科，仍然具有生命力，长盛不衰，其根本原因就在于它的创新性，根据社会发展需求，不断改革课程体系和教学方法，以适应社会经济环境的发展变化[5]。这也印证了IE专业的一句行话，“改善无止境”( It is always a betterway)。④工程实践性。IE专业的目标是用技术的方法来经济、有效地解决社会系统的现实问题，这意味着IE培养的学生具有解决社会系统现实问题的能力。IE重在应用、重在实践，离开了实际系统的应用，离开了实践， IE也就不复存在了。
在充分分析IE特点的基础上，再来描述IE学科体系如图1所示[6-12]。
第一层:公共基础，包括数学、物理学、文学和外语。
第二层:专业公共基础，包括社会学、经济学、管理学、工程学、系统科学。
第三层:专业基础，包括运筹学、计算机与信息科学、控制论。
第四层:专业课程与应用方向，包括设计改善、分析评价与决策、过程控制和综合应用。
2 培养目标
在对IE学科体系及特点充分讨论，形成共识的基础上，我们制定了IE专业的培养目标:使学生具有良好的人文素养和沟通技能;掌握扎实的数理基础理论、宽广的经济管理知识、实用的工程信息技术;能够熟练运用工业工程的基本原理和方法，对生产和服务系统进行分析、规划、设计、运作和管理，成为适合制造业和服务业需求的复合型高级工程技术管理人才。
上述培养目标勾画出了南京大学工业工程专业的基本特色:①强调文理基础。在南京大学办工科，应充分利用南京大学文理见长的优势，这也是大学科交叉的基础，将文、理、工融合起来，要比将技术与管理融合起来具有更加深远的意义和影响。②明确工业工程技术体系。在前面的IE定义中，我们只强调用技术的方法来解决技术和管理问题，并没有规定用什么样的技术，这就给各个学校的IE专业发展提供了广阔的空间，各校在开办IE专业时，将根据各自学校的优势和师资的优势，选择恰当的技术作支撑。全世界各个学校的IE专业几乎都各不相同，其最大不同，就在于所采用的技术不同。文献[13]认为，工业工程的技术体系包括三大类，社会学、经济学、管理学、工程学和系统科学是其理论基础，工程技术、信息技术是其支撑技术。我院在信息技术方面具有长期的研究积累和成果，不少教师具有计算机或信息科学专业背景，大部分教师具有信息系统设计、开发与实施经验，未来的社会将是信息社会，因此，将信息技术作为IE的关键技术之一写入培养目标，是恰当的[9]，也是符合我院实际的。③明确具体的应用对象。前面谈到， IE特点之一是工程实践性，培养的IE学生在什么行业发挥作用呢，我们的培养目标明确指出在制造业和服务业。制造业包括各类离散制造型企业和流程型企业，主要应用工程信息技术来解决制造过程中的技术和管理问题，如管理控制一体化问题、企业内部物流问题等。服务业主要是指物流与供应链管理以及金融工程，这是我院的强项，可以将许多科研成果应用到教学工作中。④强调从系统级解决问题。作为南京大学培养的IE专业学生，要求能从系统角度解决生产与服务系统存在的问题。
3 课程设置
明确了IE专业学科体系和培养目标之后，课程设置应该不是一件困难的事。但在教学实践中，我们发现如何教好每一门课和界定课程之间的联系与差别是关键。
从图1可以清楚地看出IE学科体系及其相互关系，但不能保证所有任课教师都是IE出身，都能理解IE，这就是困难之所在。我们的学生经常会问，为什么要学习这一门课，它和IE有什么关系?不是每一个任课教师都能清楚地回答这样的问题，也不是每个任课教师的回答都正确。这需要IE专业的教师来回答。
我们可以把IE专业课程体系分成6个模块，如图2所示。每个模块包含若干课程。如分析计算模块，课程包括运筹学、高级运筹学、概率与数理统计、数值分析;计算机信息技术模块，包括计算机技术基础、C++程序设计、数据结构、数据库原理与应用、微机原理与应用、管理信息系统等;工程技术模块，包括工程图学和计算机图学、机械设计基础、机械制造基础、现代制造系统等;经济模块，包括管理经济学、财务会计、工程经济学、金融工程、金融计量学等;管理模块，包括管理学、供应链管理、人力资源管理、质量管理、项目管理等; IE核心模块，课程包括工业工程基础、生产管理、人因工程、物流工程等;每一个模块内的课程有实验和设计项目，每一个模块内的课程之间也有实验或设计项目，在模块之间也有实验和综合性实验项目，以培养学生综合应用所学知识解决实际问题能力;最后还有产业/方向模块，其目的是给学生在某些产业方面更多更强的知识和训练。在实施这一教学理念的过程中，我们强调， 1)要界定清楚每一个模块内的课程之间的联系和区别。规定课程的学时数、课程大纲和教学要求，规定哪些内容在哪门课程中介绍，介绍到何种程度，后面的课程在内容上如何覆盖和加深等。2)模块之间的衔接和关联，这是体现技术与管理有机结合的关键。
4 教学实践
由于IE的工程实践性，在教学过程中必然要强调IE专业的实践环节。这可能包括两个方面，实验教学和实践教学。在我国，经过十多年的发展，在管理科学与工程教学指导委员会的指导下，再加上学习发达国家的先进经验， IE实验教学体系已基本形成，各门课程所要求的实验内容已基本确定，但问题在于如何开展实验课，保障实验课的质量，改善实验效果。由于受实验场地、设备资源和时间的约束，实验已成为一个验证过程。我们的理念是提供一个实验平台和实验要求，让学生自己来设计实验，分析实验结果并提出改进方案，真正让学生自己动手做实验，使学生印象深刻。实验中出现的问题，让学生自己解决，不知不觉中培养了学生利用所学知识综合解决实际问题的能力。
鉴于现在的学生极少经历过社会实践的事实，在教学环节上加强实践教学环节。如金工实习、工厂参观、短期企业调查、专业实习等，使学生对企业有一个感性认识。这虽然加大了教学投入，但对于改善教学效果，起到了良好的促进作用。
5 结论
实践已经证明， IE无论是在发达国家，还是在发展中国家都得到了蓬勃发展，在社会经济建设中发挥了重大作用，中国对IE专业人才的需求将大大超过供给。而且，社会对IE专业人才的需求是多方面、多层次的，各个学校在办学过程中，如能注意发挥各自的特色和优势，必将充分发挥IE专业潜能。良好的培养目标和教学计划的设计是成功的基础，但真正的成功还有待于社会实践的检验。
参考文献
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工业工程专业范文6
众创型社会需要人才的保障，而目前高校在校生专业技能培养中存在着一些培养环节的问题，概括为深入实际、综合分析、自主实践方面存在着不足，其背后的原因主要归纳为实践项目的环境因素影响及实践项目的社会因素影响两大类，在培养创新型人才的环境建设中需要对此加以改善。
关键词：
创新；专业技能；比较研究；工业工程
打造经济强国，培育“众创”人才，工科大学人才培养目标应尽快转向专业应用能力和社会适应能力并重的方向。未来的竞争主体将体现在人才竞争，未来的竞争市场将是一个国际化的市场，为此，有必要从专业技能及其形成因素的角度对工科在校生能力状况进行比较分析，及早发现不足，为培养创新型创业人才提供高效、优质的教育服务。工业工程专业是一个具有鲜明应用特色的专业，要求学生具备针对实际问题的分析和解决能力。与国外高校相比，我国的工业工程专业开设的时间较晚[1]；相对于我国高校开展的其他工程类专业教育活动而言，工业工程专业属于出现较晚但发展迅速的新型本科专业，不仅在传统的工程背景的高校中开展，在综合类高校、农林类具有行业特色优势的高校中也开展[2]；不仅在工科专业背景的院系开展，也在管理专业背景的院系开展。这种“多面开花”的繁荣景象，在相互借鉴教学经验和成果的同时，也势必存在不同教学特色的工业工程专业培养效果。国内学者一直非常关注工业工程专业的技能培养，在实证的基础上得到了一些有益的经验和成果[3-4]。但是，在一些高校工业工程专业学生的培养和就业过程中，依然存在着一个严重的问题：从学生、用人单位和社会，都还没有明确一个清晰的专业能力认定、就业岗位去向，很难对学生“懂什么”、“能干什么”、“去哪里”等就业方向做出明确的描述。同时，在与相近国外高校工业工程专业教学实践活动加以比较后，也发现在本科教学中最为注重的专业技能培养上，也有一些较为明显的差异[5]。通过这些差异的分析、比较，将对工业工程专业未来人才的培养方向和模式提供借鉴。
1主要技能比较
本文选择学校历史、专业结构、强势特色专业等方面具有较高相似性的两所大学进行比较，通过在河北农业大学、美国新墨西哥州立大学的工业工程专业课堂、实验室、科研、实践活动的亲身参与，以及对两校在校生、专业教师的访谈交流，发现存在以下专业能力方面的差异：基础能力方面。中国学生在大学前教育中数学能力的培养和训练是举世公认的，相比而言学生在数学基本运算能力方面优势突出。如在进行一位和多位的乘法运算时，多数美国学生会选择使用计算器，而中国学生一般用心算或笔算来即可得出结果；在高等数学、概率与数理统计等课程的学习中，中国学生的心态更为平和。表达能力方面。中国学生不擅长选择口头表达的形式来阐述、说明学习和研究的成果，同时在专业报告写方面的熟练程度也要弱于美国学生。这些问题的症结不在于大学，要追溯到更早的初中、高中阶段的学习和训练。专业技能方面。在一些专业软件、通用软件的应用方面，中国学生具备了对基本操作技能的掌握，但是在完成一个完整的项目分析和技术表达上，熟练程度相对不足。同时，美国学生可以从校外获得更多的学习资源，学生们可以从google学术、youTube等网络服务商处获得很多免费的文本和视频类的学习资料。专业技术拓展应用方面。由于缺乏综合型任务的训练，在一些非工业工程典型问题的分析和解决上，中国学生表现的相对弱于美国学生。如，目前工业工程专业问题分析大多以加工装配型企业为研究背景，这是最成熟、最成功的工业工程应用领域；而一些新涌现的问题领域，如现代农场管理、城市管理中的优化问题，有更强的社会需求，但因为缺少相应的成功案例做模板，学生们进入此类新领域感觉困难很大，上手慢，畏难情绪重。社会实践能力方面。中国学生相对而言更习惯在实验室里分析、设计、提出解决方案，美国学生的社会实践经验和能力更为突出。
2实践应用能力差异的实践因素分析
抛开观念、习俗等更为宽泛的文化因素，从课堂外实践环节训练的角度出发，将上述专业技能、专业技术拓展和社会实践能力等方面表现出的差异，归纳为以下几个方面的成因：实践环节参与形式与程度不同。中国学生的课堂外实践环节，其方案基本上是经过任课教师或指导教师精心设计，多数采用“事先联系”、“事中陪同”和“事后指导”的全程指导方式来完成的，项目与专业培养的相关性高、项目完成的成功率高、外部偶然因素的风险性小。相对而言，美国学生的课外专业实践活动，则由学生自主完成，任课教师更多的是完成事先审题和事后评价工作，学生对实际问题的认识程度和对项目背景分析及解决方案设计过程中遇到的问题认识更加深刻。实践环节成员专业结构不同。在专业性社会实践活动和科研活动中，中国学生往往是参加本专业项目的实践和研究活动，因此同组合作的同伴基本上是同级本专业或相关专业的学生，按照任务分割的思路进行分工协作，以提炼、分析问题为主；而美国学生除了参加一些典型的专业项目实践活动外，还有相对较多的机会参加跨专业领域的综合型应用项目的实践，这类项目一般是对现实问题的综合解决，参与的人员往往是不同专业、不同年级的学生在一起协同合作，更有机会体会到实际问题的复杂性和解决问题的全面性。实践环节的组织结构不同。中国学生参与小组形式的实践项目时，往往会选择相对熟悉的、能力更被认同的本专业同学负责小组实践工作的组织和领导，遇到重大的问题习惯依赖指导教师做出最终决断；而美国学生在项目之前不会深入了解同组非本专业学生的知识结构和能力水平，一般是根据专业原则进行小组内分工，这种方式更接近于实际任务环境。实践环节的成果形式不同。由于选题的范围差异、小组成员专业差异等，最终实践环节的成果表现为：中国学生更倾向于从实践中挖掘专业知识可以解决的部分并提出对策，而美国学生则倾向于给出一个简单而全面的问题解决方案。
3实践应用能力差异的环境因素分析
除了在现行高校招生、录取形式，以及校内考核形式等影响因素外，学生在面临的任务环境方面存在的较大差异导致了中国学生在专业技能训练和提升方面存在着一些不利因素。目前高校多数以专业进行组织结构划分，专业内部交流相对密切，而专业之间信息的交流相对较弱。高校内的科研项目立项往往倾向于热点问题、本专业的前沿问题，评价成果以高水平科研论文及成果为主，这一学术导向特征导致了项目往往远离了本科教学活动和一般企业实践，本科生参与专业教师科研项目的机会很低。而校外实践性课题往往时间紧、任务明确、考核严格，不适合入门级的本科生自主承担，有幸参与也是旁观、助手的角色居多，不能真正领会专业知识解决实际问题的精髓。实践问题的提供方-企业，出于对诸如安全问题、能力问题等因素的考虑，一般不会为在校大学生提供自主实践的机会，更不用说参与企业内复杂专业问题的分析与解决。不仅大型优质企业自身人才资源充足，没有敞开大门欢迎学生专业实践的意愿；而一些小型企业，即使自身不具备工业工程专业人才，需要得到高校在专业技术和能力的知识，也不会选择给在校生提供专业实践的机会。一些作为公共服务的社会管理部门，对于在校大学生的信息服务也不是很充分。从社会文化整体的视角看，虽然从法律上在校大学生已经是具备完全行为能力的成年人，但从传统和感情的因素上，他们依然被视为“孩子”。这种爱护的同时也相对削弱了对学生独立能力的认同，流失了很多实践的机会。
作者：袁洪林 高波 王彬 单位：河北科技学院 河北农业大学机电工程学院
参考文献：
[1]史宛蓉.国内高校工业工程学科教学现状分析[J].山东工业技术,2015(13):191-191.
[2]姜雪松,贾娜,朱玉杰等.农林高校工业工程专业及其核心课程建设研究[J].安徽农业科学,2015(22):371-373
[3]赵林，杨景祥.济南大学工业工程人才培养情况调查分析[J].学园：学者的精神家园,2015(30):20-22.
[4]赖朝安，周文慧.工业工程专业本科生实践创新教学模式研究[J].价值工程,2015(28):221-223
[5]苏莹莹，梁迪，单麟婷.工业工程专业中外合作办学人才培养模式的研究[J].高教学刊,2016,25(04):21-22.
