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跨专业实训总结范文1
关键词：虚拟商业社会（VBSE）实训教学 会计专业 教学模式
会计工作由于关系到一个企业的商业机密，很少有企业会将自身的实际经营情况提供并展示给学校教学，这就导致中职会计专业的实践教学不能模拟真实的企业经营环境对学生进行财务实训[1]。因此很多学校的会计专业教学出现了重理论、轻实践的现象，主要表现在会计专业教学缺乏整体性的实训设计，形式单一，脱离真实的工作环境，这种教学模式很难培养学生的专业能力和职业素质，甚至会造成会计专业人才和市场需求脱节的现象。
随着市场竞争的日趋激烈，企业在招聘会计人员时也比较倾向于有工作经验的专业会计人员，他们对会计人员的实践能力要求特别高。但是当前会计专业实践教学模式下的人才培养已经远远达不到市场的需求，这就需要对传统的教学方法进行改进。在以往的会计实训中，学生仅仅只是学会并完成几笔简单的业务处理，并且时间一般为一两周，比较仓促。为了改进传统实训模式的不足之处，于是出现了“虚拟商业社会环境（VBSE）专业实训平台”，本文主要对VBSE会计专业实训平台的实训教学实施进行了具体的分析，希望可以解决会计专业实训中出现的问题，并培养出具有较高专业水平和综合素质的应用型会计人才。
一、基于VBSE的会计综合实践平台
“虚拟商业社会环境（VBSE）跨专业实训平台”是用友新道公司最新研发的虚拟商业社会环境（VBSE）跨专业综合实验平台，该平台充分结合了学校教学和企业会计工作的特点，将企业引入校园，给学生提供一个真实度比较高的实习环境。这种实训平台的环境建设和文化氛围都是按照实际的企业进行设计的，这样就会给学生营造一种真实的实践学习环境。学生在这个平台上可以亲身体验并感受企业的生产经营过程，并在实践的过程中逐步培养工作需要的专业技能、执行能力、决策能力以及创业能力，以便在将来的工作中可以尽快的适应工作环境，胜任岗位工作，并成为一名综合素质较高、创新能力比较强的全面型实务人才。《虚拟商业社会跨专业综合实训》课程的特点主要有以下几点：
（一）角色体验
基于企业真实组织机构、工作任务、业务流程与操作环境的全景呈现；我们模拟一个典型的童车生产制造企业，内部包含一个完整企业所需要的七大部门。生产童车需要上游材料供应商提供原材料，产品需要通过下游的销售公司卖到市场。另外，在企业生产活动中还需要银行、税务、工商等组织的存在。这就是所谓的虚拟商业社会（VBSE）。学生在其中进行角色扮演，进每一位同学都在该系统中扮演着不同的角色，进行仿真经营和业务运作。真实的公司运营模式激发了学生的好奇感，学生更多的以一种责任感参与到小组的学习环境中，得到了事半功倍的效果。
这种教学模式把学生作为学习的主体，教师只是扮演引导者和协助者的角色，并指导学生充分的了解本专业的实用性以及会计原理在实践中的作用，以促进他们提高学习的针对性和积极性。
（二）仿真度比较高
该实训课程包括仿真实验室和仿真企业两个部分，仿真企业模拟包含了服务业、制造业等各种企业主体，并且还模拟了企业的组织机构，对企业中各项关键部门和岗位都有细致的划分，是一个比较完整的虚拟商业环境。课程将在会计专业毕业前最后一个学期开设，通过《虚拟商业社会环境跨专业综合实训》课程，使得学生在走向工作岗位之前有一个全面接触现代企业核心业务、工作流程和方法的机会，通过知识的建构与反馈，使得所学各专业知识得到融会贯通，从而获得对企业管理的更深层次的认识，为走向社会做好知识与心理准备。
二、开展VBSE课程的教学的具体实施过程
可以根据各岗位的业务要求准确的填写和流程相关的表格、单据等，并熟知各种表格制作方法。
准确地理解业务处理的逻辑以及业务对企业其它业务构成的影响。
熟记业务流程、业务策略和各种管理理论。
根据不同时期的管理目标涉及的应用管理知识，并提出业务管理的有效建议。
为了实现以上的实训教学目标，笔者对会计专业的学生设计了虚拟商业社会跨专业综合实训课程实践教学模式的实施流程，主要分为六个模块。
（一）回顾分析课程
每一门课程在开设之前都要首先对课程内容、结构、特点、性质等进行充分的分析。本模块中，笔者对课程中的环节和场景进行了重新呈现，通过视频、图片的形象化展示，从而加强学生对课程的进一步了解。该模块中，教师需要和学生共同探讨课前准备工作具体包括的内容。
（二）组建团队
通过上一个环节，学生已经产生了学习的兴趣，在此基础上对学生进行组队，可以有效提高课程的实训效果。本模块教师需要和学生共同探讨团队的设置问题。而且需要注意的是，团队的建立是要让学生彼此之间产生竞争意识，这样才能有效激发学生的斗志，并积极参与到实训学习中，从而提高实训教学的效果。
（三）模拟上岗
学生组建团队后开始接手自己的“公司”，首先学生在这一过程中需要完成角色和心理的转变，要尽快适应自己所在的岗位，并了解业务类型、业务流程和业务处理方法，对企业的基本信息有基本的了解。本模块中，教师需要和学生共同探讨角色转变和岗位分工的问题。实施过程中，需要让学生深刻理解自己所在岗位的责任、义务和权利，并且引导他们只有加强团队之间的协作和配合，才能提高工作的效率，从而高质量、高效率的完成工作。每一次任务完成之后，团队内的成员可以进行角色互换，以让学生体验并了解不同岗位的职能和要求。
（四）固定业务实训业务评估
虚拟商业社会跨专业综合实训过程其实是学习的主要阶段，学生在固定数据阶段的经营中不但可以掌握企业的工作规则、熟悉业务流程，还可以为课程后面的自主学习奠定基础。本模块中，教学需要和学生共同探讨固定数据阶段的详细知识。固定业务实训课程需要一周26课时，因此学生在这个时期有充足的时间将业务流程和经营规则等理解，这相比原先的课堂教学有了实质性的改变和提高。
（五）学生自主决策和经营
教师作为实训过程中的引导者和协助者，不可能永远陪在学生身边，学生迟早要完成自主的决策、经营和竞争等，只有让学生真实的进入到决策、经营的环境中，才能最大程度的激发他们的学习积极性，还可以有效培养他们主动学习的能力以及团队合作和沟通交流能力。本模块中，教师需要和学生共同探讨自主经营和决策中需要注意的问题。该模块的教学需要充分的体现开放式的教学特点，倡导学生通过自主学习来提高自身的专业知识和技能水平。
（六）学习评价
有意义学习主要包括三个层次的信息加工，分别是体验（E）、认知（A）和理论（T）。虚拟商业社会跨专业综合实训教学课程中，会计专业的学生具有明显的实践体验，但是体验效果还没有达到认知的水平，这是当前所有的专业教师在实训教学中遇到的问题和难点。本模块中，教师需要和学生共同探讨如何将实践体验上升到理论层面上的一些问题。该模块是对实训课程的终结性总结。因为实训过程就要结束，学生会更加珍惜这段经历，并愿意将自己本学期的学习体验、成果、经验等分享给同学和老师，因此这个模块的设计具有非常重要的意义。
三、结束语
虚拟商业社会跨专业综合实训课程是针对企业和岗位工作的训练。实训教学内容非常贴合企业实际，不同于校内的综合实训教学，可以全面提高学生的综合实践能力和岗位适应能力，值得在当前的中职学校会计教学中推广应用。
参考文献：
跨专业实训总结范文2
【关键词】独立学院；经管类专业；实践教学；改革取向；跨专业模拟经营
一、引言
2013年6月，教育部在北京举办了《全国民办教育工作专题（独立学院创新与发展）培训班》，鲁昕副部长就应用技术院校建设工作进行了部署。2014年6月，国务院印发《关于加快发展现代职业教育的决定》，全面部署加快发展现代职业教育。应用技术大学强调人的全面协调可持续发展，以职业教育为目标[1]，以培养技能技术型人才为宗旨，是现代教育发展的必然趋势[2]。而要发展好职业教育，培养实践动手能力强的应用型复合型人才，提升就业竞争力，就必须根据新的形势不断进行探索与改革，搞好实践教学。本文首先通过独立学院的调研，对其经管类专业实践教学开展的现状及存在的主要问题进行分析，以独立学院经管类实践教学改革为切入点，顺应国家建设应用技术院校及加快发展职业教育的方针理念，结合独立学院应用型人才培养的要求，缓解经管类实践环节经费紧张的问题，提出了跨专业企业行为模拟综合仿真实训即把企业搬进校园-虚拟商业社会环境应用型人才培养理念，在校内打破自然班教学的组织模式，以ERP协会作为主要载体，实现实践教学、学科竞赛和综合岗前培训为一体的实训教学模式，形成产学研一体化的教育特色，培养具有可持续发展的应用型复合型高级经济管理类专业人才。
二、独立学院经管类专业实践教学开展概况
目前独立学院经管类专业开展的实训教学有课程实验、实习、课程设计等。为了厘清实践教学目前的开展情况，我们对30个独立学院进行了调研，调研情况如下：
（1）经管类相关专业实践课程
经管类专业实践教学主要包括：实验教学、各类实习教学（认识实习、专业实习）、课程设计、社会调查等几个方面，具体如下：
工商管理专业：管理学原理、市场营销、生产运作管理、OA办公软件的运用、员工招聘甄选录用实训、员工培训和开发课程实训、绩效管理实务、薪酬管理实务、5S管理实务、物流管理、质量管理、战略管理等课程设计；认知实习、生产实习、创业策划设计、企业沙盘模拟经营、企业模拟招聘等实验实训；
市场营销专业：市场营销、整合营销传播、广告学、渠道管理、CIS等课程设计；市场调查、企业沙盘模拟经营、案例分析、营销沙盘等实验实训；
电子商务专业：市场营销、整合营销传播、网络营销概论等课程设计；网络营销型网站建设、市场调查、SEO和网站优化、数据化营销、搜索引擎营销、网络整合营销等实验实训；
会计学专业：会计学原理、成本会计、财务会计、会计信息系统、管理会计等课程设计；审计、会计专业综合等实验实训；
金融学专业：国际金融、统计学、财产保险、银行信贷等课程设计；证券模拟、人身保险模拟、银行模拟、金融综合、期货与期权等实验实训；银行柜台实习、贵金属模拟交易实习等实验实训；
国际经济与贸易专业：国际贸易模拟参展、电子商务、报关软件、报检软件、制单软件、进出口贸易、国际商务谈判等实验实训。
（2）经管类相关实验室
目前经管类专业在注重第一课堂教学的同时，也加大了实践教学实训平台建设。经管类专业校内实践平台主要有工商管理专业的企业经营ERP沙盘模拟实验室、金融专业的证券投资模拟实验室、会计专业的财务软件模拟实验室、国际贸易专业的国际贸易电子交易平台、市场营销专业和电子商务专业的网络营销实战工作室等[3]。
（3）实训内容、方式
实训主要以某门课程为依托，基本是理论课程的延续，缺乏与现实真实企业实务对接，并且以单专业实训为主，实训方式基本是老师开完动员大会后，然后学生根据设计指导书或实验大纲在寝室、教室或实验室完成，实训时间安排在1-3周，最后提交一份实习报告作为最后的实训成果。学校能提供的实训软件也基本上是单专业的实训软件，有些甚至没有软件设施作为实践的支持，学生只能进行手工实训，按照老师的设计指导书或实验大纲按部就班进行。在实训过程中基本上是1-2名指导老师进行辅导，教师在实训过程中，没有根据自身的专业特长，各司其职，对学生进行针对性指导，没有达到专业知识的优势互补。
（4）实训考核评价
实训考核主要考查成员在实训中出勤情况、实习报告的完成情况、实习日记的完成等。这些侧重的是个人完成情况考核，而往往一个实训需要是团队合作完成的，因此在团队业绩考核如团队意识、经营决策、沟通交流等方面的考核不容忽视。
三、现行经管类专业实践教学存在的问题[4]
乘着实践教学改革之东风，各独立学院也相继建立了一系列实验室，进行了相关专业课程实训。经过调研发现，他们在开展实践教学过程中，存在实践教学资源不足，实践教学体系设置不合理，师资队伍建设不完善，教学管理体系不健全，以各自专业为依托，独立建设、分散实施等一系列问题，以致于学生普遍缺乏现代企业管理中相关工作的认知及能力，也很难理解和社会供应链中其他组织、个人的协同关系。
（1）经管类专业重视实践教学不够
经管类专业虽然都开设了许多实践课程，但是这些课程主要侧重于专业课程的设计，而这些课程设计基本上都是按照教师的指导按部就班获得相应的学分，在一定程度上抑制了学生的创新性和主动性。从实践课程学分占总课程学分的比例来看，实践教学学分占总学分的比例普遍偏低，这说明了经管类专业对实践教学的重视仍需加强，以便突出专业培养特色。
（2）教学资源不充分
独立学院的教学资金绝大部分都来源于学生的学杂费，没有国家财政资助，并且经管类专业在综合性大学里一般也不是重点特色专业，因此学校对于这方面专业实践教学投入上比较少。一般经管类实践教学的投入就是购买几个专业软件或安排学生们参观、观摩、竞赛等活动方面的开支。
（3）实践教学体系设置不合理
很多的实验课主要以简单的专业实习实训为主，没有将专业涉及的上下游岗位与岗位群串联起来，学生的学习没有形成全方位、系统性、立体化的知识应用和能力训练，也缺乏对人文素质的培养。相对应的，很多学校实验室建设也缺乏管理类相关专业实训的整体性设计，没有全面、完整、有层次地考虑实践教学和实验室各构成因素；实践资料处于彼此孤立、分割的状态，没有把整个实验室资源进行有效集约配置；实训形式单一，很多脱离经济管理实际工作的职业环境，对学生综合素质和职业能力培养的力度不够，也是“只见树木不见森林”。总而言之，这种实验实训的效果非常差，是脱离真实企业岗位人才需求目标的。
在实训过程中能提供给学生主动思考，自主创新的机会比较少，这与独立学院学生活跃的性格相悖。因为实训的整个过程基本上都是事先安排好的，与其说是实训，还不如说实训是执行任务。独立学院现有的实训目的主要在于巩固所学的理论知识，忽略了学生在综合素质方面的培养，包括团队意识、创新能力、领导能力以及沟通交往能力的培养。这样单一的实训内容与方式使得不能很好与行业及领域整合在一起，导致培养出的人才不是社会亟需的人才。
（4）师资队伍不够健全
首先独立学院中师资队伍储备不足，没有形成专职的实训师资队伍。师资主要依托于母体学校，而他们本身也身兼数门课程，教学科研任务繁重，这也势必会影响到独立学院的教学质量，另外花高额的费用聘请外校在编老师也成为学院一大负担。其次教学方法上缺乏创新性，老师上课的教程、方式和方法也都基本一样，没有考虑到学生的特殊性，未能做到因材施教。再者学院在师资管理上没有一个很好的手段和人才管理的程序，独立学院无论是在硬件设施还是软件设施上都与其他院校存在着差距，所以更需要有一套完整的师资管理程序，形成系统的具有核心竞争力的“招人，用人，育人，养才，留才”的管理程序。
（5）教学管理体系不够完善
在实训过程中，学生基本上以完成学分为目标，学生与老师交流少，课堂上的效果没有衡量标准。学校里没有成立一个专门的实训指导中心，不能有效对实践教学设计，教学组织、教学实施、教学评价以及教学资源应用的全过程进行监控。因此，校内许多实践课也只是敷衍了事，没有让学生真正从这些实践课中学到知识。
（6）经管类实践平台不够综合，规范[3][5]
目前大多数独立学院经管类实践平台主要有校内实践平台和校外实践平台两种。
校内经管类实验室的教学由于受现金的约束，使得实践资源比较匮乏。虽说资源缺乏，但是大部分的学院还没有将这些现有的资源进行整合，最突出地表现在以各自专业为依托，独立建设、分散实施。实训资源分散，这在内容上缺乏复合性、整体上缺乏系统性，未能发挥整体效益。实验教室主要考虑的是各个专业独立的需求，各个专业的资源都是一个独立的整体，而未把实验室的资源进行整合配置。
而校外实践平台主要是通过校企合作的形式，经管专业学生由于各种原因企业不会热情地接纳学生进行实习，比如企业工作性质，商业秘密等于原因。即使接纳了，也不能让他们接触到核心内容，而且企业很难在短时间内接纳太多学生去实习。这样就没有真实起到让学生在真实岗位上去实习锻炼，因此多数校外实践基地形同虚设，不够规范，只是签订合作协议而已。
（7）经管类实践形式不够开放
经管类专业的各学科是相互交叉的，而目前独立学院经管类专业与专业之间没有融会贯通及系统化，而是相互独立分散的。经管类各个专业的实践教学都是以自然班进行教学，而事实有些综合性的课程如创业策划设计、ERP沙盘模拟实训等实训课程，如果打破原有专业壁垒，让多个专业糅合在一起学习，这样效果会更佳，同学们对整体知识可以有宏观上的认识，不同专业在一起也可以取长补短，同时一定程度上节约了教学资源。
四、独立学院经管类实践教学改革取向
近年来，许多独立学院经管类专业提出了模块化人才培养模式，就业导师制人才培养模式，“嵌入式”人才培养模式，在人才培养方面发挥了积极作用。根据教育部2012年6月颁布的《国家教育发展第十二个五年规划》（教发[2012]9号），教育部联合宣传部、财政部等部委颁布的《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》（教思政[2012]1号）文件精神要求，以及2014年6月主席就加快职业教育发展作出的重要指示要求，独立学院人才培养应强化实践育人机制，加强综合性实践科目设计和应用，重视学生实践动手能力的培养，调动学生学习积极性。由此，本文对经管类专业实践教学开展的现状及存在的主要问题进行分析后，得出以下结论：独立学院人才培养教学理念需要改革创新，实践教学改革是必要和紧迫的，改革取向跨专业企业行为模拟综合仿真，即把企业搬进校园-虚拟商业社会环境应用型人才培养模式应运而生，该实践教学模式以综合实验教学、校内仿真实习、校内创新创业实践为主要着力点，基于企业真实岗位要求针对不同类型、不同个性特点的大学生开展分层次、多元化的创业、就业教育。实现将企业特定工作岗位的课程与教学体系结合；将ERP沙盘实训课程教学与ERP协会组织有效结合；将学生实验教学、学科竞赛、科研及社会服务有效结合等，以此培养具有可持续发展的应用型复合型高级经济管理类专业人才。
（一） 当前经管类专业实训平台改革的必要性和紧迫性[6]
伴随着高等教育的迅猛发展，高校人才培养的重心下移，越来越多的毕业生走向企业，走向基层，走向社会经济工作的第一线，也就是说，应用型人才在高校所培养的人才中所占比重越来越大。为顺应这一变化，各高校逐步向着更加注重素质与能力培养的方向发展， 人才培养的目标也由过去的知识型向着具有创新精神、创造能力和创业精神的“三创”复合型高素质人才转变，由此经济管理实践教学平台改革迫在眉睫。
随着市场经济竞争激烈的加剧，现代企业视人才资源为第一资源，因此，现代企业在选人上倾向于管理操作能力、分析策划能力、应变创新能力、协调组织能力、团队合作能力、自我控制能力强的应用型复合型人才，能够不仅胜任本专业所对应岗位与岗位群的工作所需要的能力，还需要具备从事与本专业相近、相关专业所对应岗位与岗位群的工作所需要的能力[7]。由此，各独立学院经管类专业实训实验类课程开设及实验室建设就需要进行突破：一方面，需要进一步挖掘课程开设的深度，另一方面，需要进一步拓展课程训练内容的宽度。只有这样，学校才能培养出满足企业和社会的要求的人才。
（二）经管类专业实训平台改革取向――跨专业企业行为模拟仿真[8][9]10]
基于企业行为模拟的实践教学模式是对传统理论与案例教学模式的颠覆，建立了“学生主体性，教师指导性”互动式的体验式教学意识。它主要把“市场引入校园，企业搬进课堂”， 把企业真实的工作内容与工作场景完全平移到课堂上，建立起了逼真的、生动的、可模拟现实企业经营管理的应用平台，是对企业整体运营的逼真模拟，包括仿真企业环境、模拟职能岗位、仿真企业流程。主要采用“角色扮演+经营分析+咨询顾问”的教学方式、“体验式、探究式、竞争性自主学习”的教学方法，形成学生、老师、学校、企业为一体的实践教学模式。基于企业行为模拟的模式，就是要让学生既是模拟市场环境的创设者，又是模拟企业的行为人，既是学习的主体，又是学习活动的组织者。
1、坚持四个结合
（1）坚持了知识、能力教育与素质教育相结合。基于企业行为模拟的实践教学不仅贯穿于教学内容中，也贯穿于实验文化环境建设和课外活动中，还贯穿于教师的指导、点评中，学生也得到了全面提升自身素质的机会。
（2）坚持了学生主体作用与教师主导作用相结合。基于企业行为模拟的实践教学，教师的任务在其中不仅要向学生传授知识，而且要搭建一个使学生能够多渠道地获取知识，多渠道地开发锻炼学生的能力，最大限度地展现学生创造力与才华的平台。
（3）坚持了三大课堂相结合。基于企业行为模拟的实践教学，树立了全方位、立体化的育人观念，强化了三大课堂的整合意识。在继续发挥传统技术对三大课堂整合积极性作用的同时，同时也高度关注和充分发挥了现代信息技术对三大课堂整合的支撑作用。
（4）坚持了“产学研”相结合。基于企业行为模拟的实践教学及时引进了企业前沿的生产、管理指导思想。让参与实践教学的学生能快速融入企业快速变革车道，真正缩短人才培养周期。
2、建构以企业特定工作岗位的课程与教学体系
根据实践教学改革的总体目标要求，构建基于企业特定工作岗位的课程教学体系应该构建创业、就业实践能力提升的三维实践教育体系。该体系包括专业实践模块、素质实践模块和综合实践模块。根据企业工作岗位的特点，该体系贯穿企业的采购管理、生产管理、销售管理、财务管理、人力资源管理等整个企业管理活动，赋予其相应工作岗位应具有的基本素质及专业实践能力培养，涵盖了目前大部分经管类专业主干课程的教学内容， 将经管学科不同专业实验课程衔接起来，整个实验体系从知识结构上有较强的系统性和完整性。
为了有效地落实上述的三维实践教育体系，学校在办学传统的基础上，在第一课堂加强学科专业课程的基础上，结合社会及企事业单位特定的工作岗位的需要，设置专门的岗位培训讲座，积极开展了第二课堂，以ERP协会为有效载体，开设协会培训课程，积极组织引导学生参与各级各类以沙盘模拟经营，创业计划作品为主的学科竞赛和学科技能比赛。
3、采取“团队式”教师教学组织方式[11]
为了有效地开展实践教学，保障教学质量，需要一支完善的，实践能力强的师资队伍，建议采取“团队式”教师教学组织方式，形成了一支专职实训教师、校外特聘教师和学生助教组成的教师队伍，教育质量才能够得到有效保障。
（1）各教研室的专业教师，主要负责实习项目的研发、总体设计、策划及相关条件的建设；
（2）校外特聘教师的主要任务是结合企业实际与现实经济运行开设专题讲座或报告会，并作为兼职培训教师。
（3）来自高年级的学生助教的主要任务是配合教师对实习活动进行组织和指导。
4、建立完善的管理与运行体系
（1）组织与领导：建立系、教研室、学科三级组织体系
根据面向整体、分类指导的原则，组建系、教研室、学科实训总指导部。编制实训运行总体方案，组建实训运行与管理队伍，调控实训运行过程，考核实训成效与成果。
（2）健全监督与考评激励机制
争取学院支持，加强对企业行为模拟实践教学工作的全程化管理，对基于企业行为模拟实践教学课程的教学质量、教育经费的落实、实践基地管理等多方面的监督管理，做到人员、经费、时间、成果、奖惩的多方面落实。对企业模拟经营指导成绩显著的教师、学生进行表彰和经费资助。
5、构建以ERP为核心的跨专业企业模拟经营实训平台[12][13][14]
ERP是企业资源计划 （enterprise resource planning）英文缩写，它利用计算机技术，把企业的物流、人流、资金流、信息流统一起来进行管理，为企业提供决策、计划、控制与经营业绩评估的全方位和系统化的管理平台。
目前，经过调研，以及整理了武书连2013年中国独立学院评价和中国校友会网2013年中国排行榜100强的院校，发现大部分独立学院建立了ERP实验室，购买了ERP软件及建立了ERP协会，并且大部分独立学院也每年参加了相关ERP学科竞赛。各学院也为学生开设了《企业资源规划》、《ERP沙盘模拟经营实训》等企业行为模拟经营教育课程，这些都为ERP为核心的跨专业企业模拟经营实训提供了极大的可行性。并且也可看出，这些排在前面的学校实施效果非常好，学生受益面广而大。
6、实现社会服务功能的多元化创业、就业实践基地[15]
实现社会服务功能的多元化是开展实践基地的重要桥梁。利用企业行为模拟全景体验中心，开展面向社会、面向企业的科研活动，承接企业解决方案研究，缩短学生就业后的学习周期，缩短企业人才再培养的周期，缓解教育培养人才与企业需求之间的矛盾，适应当前就业导向教育观的要求，实现了产学研一体化的教育特色。
基于企业行为模拟的创业、就业实践基地，是以制造企业为核心，在虚拟的市场环境、商务环境、政务环境和公共服务环境中，根据现实工作业务内容、管理流程、单据，结合教学设定的业务规则，将经营模拟与现实工作接轨，进行仿真经营和业务运作，可进行宏观微观管理、多人协同模拟经营和多组织对抗。
基于企业行为模拟的创业、就业实践基地，不仅内容复杂，而且涉及到教育学、管理学、心理学、社会学等多个学科，同时需要教师、企业家等多方面的参与，因此，多学科切入、多成员参与是创新创业教育形式的基本特点；
基于企业行为模拟的创业、就业实践基地，需要学术研究、理论教学、创业实训和校外项目实践多种形式结合才能真正落到实处，产生实效。
7、组织形式的多元化，开放管理[16][17]
打破自然班界限，将不同专业的学生混合编组，突破了各学科专业在人才培养中各自为政的局面，学生按照专业背景进行角色分工，组成模拟公司或市场组织，实现具有不同专业背景的学生能在同一个平台上全面触摸企业管理的核心业务环节，熟悉相关专业的业务。由不同专业的教师组成模拟教研室或项目工作室，建立一支由实验室、教研室为中心的专职教师、校外特聘教师和学生助教组成的教师队伍；将学分制纳入企业行为模拟教育中来。选修企业行为模拟相关课程，参与ERP协会，参与各级各类的学科竞赛获奖均可获得相应学分。通过企业行为模拟教育学分的设置，加强学生参与企业行为模拟的积极性，主动性。
总结
总而言之，独立学院经管类专业原有的实验实训是脱离真实企业岗位人才需求目标的，因此学生的参与积极性不高，实施效果非常差。为顺应职业教育新形势，新要求，发挥实践能力“推动器”力量，必须有效地开展实践教学，在教学内容、教学形式上是综合性的，开放性的，同时对人的培养是综合性的和全面的，教学过程、教学地点、师资配备等都是直接面向企业或行业的[18]。
本文提出的跨专业综合仿真即把企业搬进校园-虚拟商业社会环境应用型人才培养模式，改进和完善了现有人才培养模式，从专业、课程、师资、实训、培训、文化等方面建立学校与企业对接的长效机制，使教学目标与岗位要求相一致、教学内容与生产实际相一致、教学环境与生产环境相一致、教学组织与生产管理相一致，真正实现学校与企业的有效对接，为国家经济和社会发展提供强有力的高技能人才资源支撑。
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跨专业实训总结范文3
关键词：企业运营管理；仿真综合实验；教学体系
一、高等院校实验教学的现状
经管类专业属于综合应用性学科，具有较强的实践性。目前高校的实践教学的普遍现状是各院系以自身专业为依托，独立建设、分散实施。虽然在一定程度上满足院系的独立教学，但在内容上缺乏复合性，在技术上缺乏统一规划，在整体上缺乏系统性，在培养学生模式上缺乏连续性。其次，学校专业理论开设过多，忽略知识的实际应用和实践教学。学生几乎没机会到企事业单位内部多个部门和岗位参与业务活动得到锻炼和提高。在实践安排和具体操作上对教学和实习单位都有较大困难。因此，经管类跨专业仿真综合实验成为财经类院校进行实验教学的突破口，是培养应用型管理类本科人才的新途径
二、企业运营管理仿真综合实验教学模式建立的背景
2011年11月山东财政学院、山东经济学院合校成为山东财经大学。合校后，管理学科实验教学中心为建设高水平财经大学，完善教学体系的建设与发展，推动学校的特色发展，提供更加接近真实的企业经营环境，管理科学实验教学中心按照"场景仿真化、业务虚拟化、机构模拟化、区划功能化"思路建设了企业运营管理仿真（Enterprise operation）实践教学基地。基地投资450万，目前拥有微机158台，电子沙盘、实体沙盘各一套超窄边DID拼接液晶显示大屏幕1组，场地总面积810平方米。
基地拥有一个仿真综合实验平台和六个场景化实验室（内设十个功能区），可同时容纳150名学生开展综合实验室实习，每年承担19个管理类本科专业的2000余名学生的综合性、设计性、创新性实验和就业创业校内实习。
三、企业运营管理仿真综合实验教学体系的构建
构建企业运营管理仿真综合实验教学体系的目的是提供一个跨专业、全面的、体验式的学习平台。现就我校经管类仿真教学实践教学新体系的构建情况总结如下：
（一）建立跨专业综合实习平台
跨专业综合实习平台的建立与开发是与教学相适应的综合实训、实习、实践服务平台，并从根本上提高实践教学质量，整体提高学生综合素质，实际提高学生就业率。
1.建立仿真市场环境
为了提供更加接近真实的企业经营环境，实验的市场环境建设应尽可能涵盖现实市场环境中的各种机构和角色，如下图一、图二
企业运营管理仿真综合实验内容主体结构图一：
2.建立EOMS综合实验平台（项目内容）
企业运营管理仿真综合实验课程整合了工商管理、市场营销、会计、财务管理、税收、金融、物流管理等专业知识，是面向管理类专业的一门跨专业综合实验课程。由管理学科实验教学中心联合相关学院、软件服务商共同开发。它是以制造企业和商贸公司为主体，通过深度挖掘现代企业内部运营管理与外部服务业的内在联系，营造仿真的商务环境、政务环境和公共服务环境，并借助现代信息技术，以虚拟经济业务、管理流程和仿真教具为载体，吸纳不同专业学生进行企业经营和业务运作的综合实验。2013年3月11日-17日，企业运营管理仿真综合（英文简称：EOMS）实验课正式开课。EOMS首批学生来自2009级工商管理学院3个本科毕业班。教学团队利用进行实验教学。
（1）EOMS教学管理的功能
①立体规则：②建立环境：③设定规则：④数据平衡：⑤参数控制：⑥控制制度。
（2）EOMS六大实验项目
①企业创立EOMS实验：②企业经营 EOMS实验：③业务运营技能EOMS实验：目④业务专项技能EOMS实验：⑤协同EOMS实验：⑥学习提升能力实验。
（3）软件主要功能
EOMS综合实验基本业务流程
图2EOMS综合实验基本业务流程
3.设计业务关系结构（制造企业实验项目）
除了最大限度地仿真生产制造企业核心的制造流程，让学生熟悉和掌握生产流程细节，仿真综合实验还要对企业整体经营的全过程进行模拟实训，让学生充分了解和熟悉企业经营全过程中企业内部各个相关部门和外部参与方的作用。
（二）实验教学组织设计
1、软件功能的特点（学生组织、教师组织）
仿真性能创造接近企业真实运营现状的社会经济环境，各类市场环境等。
博弈法：百余名学生组成数十个公司，仿真数十机构，在仿真的市场环境中进行博弈，激发了学生学习的主动性、积极性、创造性，充分调动了学习、探索的潜能。
实景模拟法：在工作环境仿真、工作业务仿真、业务单据仿真的竞争环境内配合案例，让学生在实景环境中去体验成功与失败。使学生自身的能力得到更大锻炼，自身的素质得到明显提升。
协作法：一个团队由多名成员组成，企业经营管理决策、业务、账务处理有多人协作完成，学习过程中拓展了学生获取知识的途径，大大增强了学生们的团队意识的沟通配合的能力。
小组讨论法：小组讨论可以实现信息交流，相互补充，激活思维。让学生就教材中的理论、说明的现象，畅谈自己的体验好感悟，使每个人都参与到"管理学"的理论与实践中来。
激励法：指导老师有意识设定一些陷阱，引诱出错让学生感受在企业经营过程中的挫折体验，推动学生在错误中反思，在反思中成长激励学生专业化、实用性技能的学习。
验证法：根据各企业与机构的计划，对各个仿真运营团队的决策、管理活动，进行实时点评，专题点评，阶段点评，在点评中实施指导，在指导中进行点评，增强学生运用理论分析问题的能力，利用专业工具处理问题的能力，增强学生在经营过程中发现问题，解决问题的能力，学生在经营管理过程中巩固理论知识、发现自身问题、提高自身素质、验证经营理念。
轮换法：在一个实习周期内，让学生轮换模拟岗位，不仅从专业出发，而且从学习兴趣出发，深入到生产企业、制造企业及服务业中，从服务者和被服务者两个角度认知行业、认知企业、认知业务，从不同岗位的工作流程和处理的方式培养学生换位思考的习惯，便于从业时更能理解同事的工作方式方法，从而加强团队合作精神。
2.考核评价如下
四、结语
EOMS综合实验平台顺应社会对应用型、复合型和创新型人才的需求，构建了以制造业为驱动，以现代服务业为环境的制造业与服务业协同、供应链竞合、生产业务链、流程业务链，资本运作业务链相互交织，高度整合的网罗仿真综合运作实验内容体系。基地同时面向的学生综合类、管理类学科经晒以及教师科研活动开放，为校外合作企业提供管理咨询与服务。
参考文献：
跨专业实训总结范文4
关键词：跨专业;研究生;科研能力
随着研究生教育的快速发展，由于招生政策不断放宽，专业逐渐增多，研究生的招生规模持续增长，跨专业研究生也日益增多并形成规模。在各高校及科研院所，跨专业研究生不再是个别事例，已经成为一个普遍现象。人文社会科学中尤其突出，个别专业中跨专业研究生数量占招收总数过半，甚至达到80%。跨专业研究生与本专业研究生相比，在科研能力方面有着一定的优势，但同时也存在着不足。能否因材施教，扬长避短，科学合理地加强培养，直接决定研究生培养的质量。而以往的研究生培养都是一视同仁，培养计划搞一刀切，不能针对本专业与跨专业学生的不同特点，分别制定切实可行、符合其特点的培养计划，所以跨专业研究生科研能力得不到提升，研究生培养的整体质量不高。如何提升高跨专业研究生培养的质量，尤其是科研能力，已经成为研究生培养单位和导师的重要课题。
一、跨专业研究生科研能力分析
跨专业研究生在科研方面能力不足。由于没有经过系统的本科专业学习，只是在研究生考试备考时突击学习考试科目内容，所以，跨专业研究生普遍专业基础知识薄弱，对于专业基本知识、基本理论的掌握只是死记硬背，既不全面也不扎实，缺乏理解和消化吸收，更不能做到理论联系实际加以应用。另一方面，跨专业研究生对本专业前沿理论知识缺乏了解，甚至一无所知。最为严重的是跨专业研究生不能形成专业特有的思维方式，也没有掌握专业科研所必须的研究方法。这些问题在科研中暴露无疑，具体表现在专业基本概念、基本理论把握不准确，缺乏独立思考问题和解决问题的能力，甚至不熟悉撰写科研论文的学术用语和相关规范，严重缺乏创新。
跨专业研究生在科研能力方面也存在提升的空间和可能性。兴趣是最好的老师，跨专业研究生大多数对跨专业所学内容拥有浓厚的兴趣和学习欲望，所以有较高的学习积极性和主动性。同时，跨专业研究生具有一个学科专业的基础知识和理论，掌握其研究方法，甚至有相关实践操作经验，因此跨专业研究生具有开阔的视野，在知识面上较非跨专业研究生更丰富，更容易接受新知识，更有助于交叉学科知识融合，更容易触类旁通发挥创造性，更易于成为具备综合能力的复合型人才。
二、跨专业研究生培养的建议
（一）转变培养目标，摆正育人心态
培养跨专业研究生比培养本专业研究生要困难得多，因此，在研究生招生时，许多导师都不愿意选择跨专业研究生。但是，专业的优化和发展，不仅需要本专业的深入拓展，同时要具有学科交叉和渗透的战略眼光和超越意识。跨专业研究生思维灵活，视野开阔，理解、创新能力都比较强，只要精心培养，方法得当，跨专业研究生能够从学科交叉的角度提出新的问题，开辟新思路，挖掘新的研究领域，为学科专业注入新生力量。因此，导师要突破传统，转变观念，把跨专业研究生培养目标由专业型、学术型研究生培养向复合型、应用型研究生培养转变，同时，要摆正心态，积极鼓励、引导和督促跨专业研究生进行科研活动。
（二）调整培养计划，优化课程内容
针对跨专业研究生专业基础知识薄弱的特点，导师必须科学制定和调整培养计划。针对跨专业研究生的特点，培养计划应该定位于本科生和本专业研究生之间。安排跨专业研究生切实地进行选修或自学本专业的基础课程，并增多选修课程，完成本科到研究生的快速过渡。在进入新课程学习时，导师要帮助跨专业学生在浩繁的参考书和文献资料中进行选择，有针对性地制定读书计划和读书目录，书目的选择要有层次性，由简入难循序渐进。在牢固掌握基础知识的前提下，发挥其跨学科优势，课程由专业课程向多学科、跨学科及交叉学科专业课程转变。在授课内容上，注意理论知识传授的先后衔接和难易选择，由系统的专业理论向跨学科、交叉学科理论知识转变。
（三）培养专业思维，学习科研方法
导师在传授知识时，有意识地引导跨专业研究生打破原有专业的思维定式的同时，尽量利用其原有知识和已形成的思维方式，加快对新知识吸收、理解和融合，促进一种崭新的思维方式的养成。提倡学生多思善问，尊重学生的不同意见和观点。导师在讲授基本概念、理论等专业知识基础上，着重讲授专业研究发展方向和前沿研究动态，教授学生研究方法，拓宽研究生学术视野和思路，通过各种实践实训引导研究生发现问题、分析问题和解决问题的积极性和创造性，以激发研究生的兴趣。跨专业研究生努力参与导师的科研项目之中，以科研项目锻炼研究生创新思维和学术研究能力，以科研任务积累科研实践经验。
（四）加强学术交流，培养学术兴趣
只有在良好的学术氛围中才能培养出高质量的跨专业研究生，因此，高校应努力营造多学科、跨专业的学术研究氛围，积极组织跨学科、跨专业学术报告交流会，同时创造机会让学生参加一些专业学术会议、研究生暑期学习班等学术交流活动，开阔学生视野，使其了解专业学术前沿研究，激发学习的兴趣和思想的火花，督促其进行科研实践。
三、提升跨专业研究生科研能力的对策
在培养跨专业研究生掌握坚实的理论基础知识和专业技术的基础之上，要着重提升其进行科学研究的能力。而研究生的科研能力最根本的体现就是毕业论文。所以，导师协助研究生做好毕业论文，是其科研能力提升的最佳途径和最终体现。由于没有做过本科毕业论文或毕业设计，跨专业研究生对于如何开展本专业的科研工作常常感到茫然失措，没有方向。因此，导师对跨专业研究生循序渐进地正确指导和个人的踏实勤奋钻研，对于提升科研能力、顺利完成毕业论文至关重要研。
（一） 依据学科交叉，选定研究方向
跨专业研究生要结合自身多学科、多专业的优势，结合原来专业与现学专业，选择有前沿性、应用性、可行性的科研项目和论文题目。这样可以使学生扬长避短，提高科研的兴趣和信心。导师指导跨专业研究生在学科交叉点上选择一个大的研究方向，进行大范围收集资料和调研，总结问题，论证题目的可行性，力争在选题上实现创新和突破。
（二）做好文献研究，写好开题报告
跨专业研究生尤其要掌握文献研究的技能，这是做好科研的重要基础。首先要学会使用各种文献检索工具以及互联网收集文献和数据。围绕选好的主题，广泛收集并且认真研读文献，做好读书笔记，学会撰写综述文章。对于跨专业研究生来说，开题报告是一个初期锻炼，必须认真对待。
（三）严抓中期审查，提倡
高校研究生培养应该建立严格的中期审查制度和淘汰机制，通过中期审查，对研究生论文写作质量进行把关。调研报告或科研文章的发表是对研究生科研能力的考查。对于跨专业研究生来说，应该将专业知识与科研实践有机结合，边写边学，在科研论文写作发表中积累经验，培养科研思维能力，形成科研思路，重视提高科研报告和论文质量，顺利通过科研写作关。
（四）提高毕业论文质量，通过论文答辩
跨专业研究生必须坚持严谨的治学态度，在导师的指导下认真完成毕业论文，并且精益求精，不断修改和完善，提高毕业论文质量。在论文外审和答辩中取得优异成绩，为研究生学习画上圆满的句号。
总之，“研究生的培养质量既是一个学校人才培养质量的标志，也是学校科学研究水平可创新能力的标志”。要提高高校研究生的培养质量，关键是提高研究生的科研创新能力，尤其是对于跨专业研究生的培养，要在保证质量的基础上办出特色，就必须改革创新，优化培养方案，着重提升其科研能力和水平。
参考文献：
[1]程耿东.积极发展研究生教育必须保证培养质量[J].中国高等教育，2001，（18）.
[2]任继愈. 研究生培养机制亟须改革[N].人民日报，2003-02-18第11版.
跨专业实训总结范文5
（一）物流技能竞赛常规化有利于促进教学改革
近几年物流专业技能竞赛受到企业与高职院校的共同重视，特别是广东省许多高职院校与物流企业合作，使物流技能竞赛在专业建设和教学改革中取得了一定的成果，但在推广过程却存在着局部性。大部分高职院校为了竞赛名次，把参赛队伍单独进行短期集中培训，设备和师资都是为了竞赛的同学准备，为了拿到更好竞赛成绩和奖项，竞赛队伍的人员在两年内基本不变，参赛的同学因为有经验，各种物流技能竞赛都是这些参加过单独培训的学生独揽。大部分同学都没机会接触到技能竞赛，仅停留在理论学习的水平上。如果能做到校园教学过程时时有竞赛，学生的专业能力、实操能力都可以大大提高，学生学习的氛围也能改善。校园赛制的建立和完善对教师团队提出更高的要求，教师队伍也能不断进步。因此有必要将物流竞赛推广到到常规教学当中，以提高专业教学水平。
（二）物流技能竞赛融入理论教学以缓解“用工荒”问题
物流企业“缺人才”，缺的是对企业的整体运营进行统筹规划，能压缩企业居高不下物流成本的人才，简单说就是能给企业解决物流实际问题的人才。高职院校传统理论教学，灌输式的教学模式使得学生疲惫不堪，对课堂知识收获甚微，学生积极性普遍不高，缺乏能动性学习，毕业生走向社会对行业市场无知，对行业岗位无力，高职院校输出的物流人才只能从零开始学习，从事物流最低端的工作。当前高职院校加大物流才人培养的同时，企业仍然出现“用工荒”，其根本的原因是教学与行业岗位脱节。物流管理专业理论课程教学枯燥无味，再加上有些教师照本宣科，学生理论学习几乎属于被动状态，这是物流专业课堂的“重灾区”。学生毕业后对专业管理知识毫无收获，毫无思想，踏入社会处于“做物流”的状态，不能解决企业物流的核心问题，所以高职院校不断输出“物流人才”而物流行业人才缺口却仍然没有得到缓解。我们要培养的不只是“做物流的人”，而是要培养“会做物流的人”。将技能竞赛纳入理论教学，有助于提高学生对理论课堂的积极性，塑造学生能动学习的思维，并引导学生理论知识是行业管理创新的基础，是行业市场战略的根基。从而改变物流专业毕业生“在行不懂行，在岗无能力”的问题，逐步步入校企一体化的轨道，解决物流“用工荒”的问题。
（三）物流技能竞赛推动校内实训以改善“就业难”的问题
高职院校将物流专业校内实训教学融入技能竞赛，定能赋予了专业教学新的内涵，技能竞赛的标准往往反映了行业最前沿的物流技能要求。将物流技能竞赛融入校内实训教学，使教师在教学中做到“赛教一体”，使得校内实训与行业岗位对接，培养学生认知行业环境，体验岗位角色，熟悉岗位名称及职责，并通过实际演练操作巩固专业知识，通过技能模拟现代商业环境理解企业物流管理流程，培养学生能动学习的兴趣和能力，从而发现和解决物流问题；物流技能竞赛还能推动物流校内实训改革创新，积极营造学知识、促业务、比技能、练本领的良好学习氛围，全面提升在校学生的岗位技能水平，带动学生在校内实训中，培养创新思维、动手能力、进取精神和合作意识，所以技能竞赛与校内实训结合能推进职业教育改革，更直接更有效地与企业物流岗位对接，培养走出校园能直接上岗并能解决物流问题的应用型人才，改善物流毕业生“就业难”的问题。
二、物流技能竞赛融入常规教学的建议与设想
（一）利用校企合作完善实训基地建设
高职院校物流实训基地建设普遍处于落后状态，严重影响物流专业技能竞赛常规化教学的实施。物流实训基地完善需要投入大量的资金，例如物流软件应用实训室、仓储与配送实训室、物流仿真自动立体仓库实训室、物流园区模型沙盘与物流设备模型展示室等实训基地建立资金是高职院校难以消化的数额，尤其是民办高职院校。再加上物流设备技术更新速度之快，高校巨资买回来的设备两三年后已经跟不上行业设备技术的水平，已经落后的设备还用来教学显然是不理想的。若能充分利用校企合作，可以租赁或者借用企业的某些设备进校园，也可以让教师与学生下企业，保证教学设备技术水平跟上行业发展，让学生感受到当前最新的行业技术，保证教学质量。与此同时更有利于校园物流技能大赛的开展，竞赛本身就是测试职业前沿水平，先进的设施设备是竞赛基础。因此争取校企合作资源完善校内实训是将技能竞赛纳入常规教学的重要推进器。
（二）专业“联姻”，为竞赛优胜者创造平台
当前，物流校内实训多是单门课程或者本专业专项实训，技能竞赛也均仅限于专业领域的技能培养，更多体现的是物流岗位操作能力以及流程管理能力，缺乏对整个供应链企业的了解及市场的分析。跨专业实训弥补这一环节的不足。以我院为例跨专业通过模拟仿真商业运营环境，让学生真实扮演公司不同角色，并进行模拟经营，最后核算每个公司的资产权益。给经营好的团队或个人颁发奖状。跨专业实训设计本身就融入的技能竞赛规则，学生从团队组建就体现较高的竞争意识。学生不仅仅要掌握岗位就业能力，还可以检验学生的团队协作能力、计划组织能力、快速分析、总结、表达能力、现场问题的分析与处理能力、工作效率、质量与成本控制、安全及文明生产等方面的职业素养。学生对市场的岗位链接有更清晰的认知，课堂存在感和积极性都非常高。技能竞赛可以是大赛，也可以是小赛，技能竞赛融入常规教学就是要把大赛做好，将小赛普及。小赛可以融入常规教学，大赛要优中选优。建议大赛的优胜者院校应该通过校企合作、大学创业基地等平台将其面向社会，真实地运营。例如物流技能竞赛优胜者可以与电商技能竞赛优胜团队“联姻”，利用校园电商基地平台真实运营，将电商与物流创业一体化，有必要时候可以给这部分同学设立创业基金，让有潜质又积极的学生有更广阔的空间，并能更快地与社会链接，这样这部分拔尖的同学可以通过自己努力获得更好创业机会，也能带动其他同学更加积极看待大学时期的专业学习，主动提高自己，主动学习职业技能。
（三）赛制常规化，长期化
校园技能竞赛质量要不断提高，数量不断增加，赛制必须不断完善，评委成员结构也要不断调整，除了高职院校的资深专业教师，还应该邀请物流行业有名的高层管理人士以及相关管理部门的负责人。校园竞赛推广需要一个漫长的过程，建立长期有效的竞赛机制是技能竞赛融入常规教学的保障。只有制度化和规范化，才能保证物流技能竞赛覆盖到每位教师、每个学生，才能实现技能竞赛常规化，塑造重在参与、学习、提高，形成积极向上的良好育人氛围。长效技能竞赛机制可吸引企业参与，促进校企深度融合，提高物流人才教育的社会认可度。
三、结束语
跨专业实训总结范文6
专业群建设是以专业建设为核心的资源整合活动。将技术领域相近、专业基础相近，就业岗位相近专业的各项资源整合，有助于专业群在建设过程中，创新人才培养模式、优化课程建设团队、丰富实训教学资源、建设高水平教学团队、提升学生就业质量等优势作用的发挥。
【关键词】
专业群;资源整合;优势作用
高职高专院校的专业群是指由一个或多个办学实力强、就业率高的重点建设专业作为核心，将多个技术领域相近、专业基础相近，面向的职业岗位相近的相关专业组成的一个专业集合。专业群建设有利于形成高职院校专业的集群优势，为企业提供更好的全方位人才服务。
一、创新人才培养模式
实行“产教融合、工学结合”的“1+1+1”培养模式，即:一年的专业群平台课程的基础培养;一年的专业方向与校企合作联合培养相结合的专业培养;一年的企业顶岗实习的职业培养。
(一)第一阶段。即学生在校的第一学年，通过平台课程的通用专业知识与技能培养，使学生具备专业基础能力。通过认识实习、专业讲座、毕业生交流、企业参观、大型专业赛事志愿者等多种形式的活动，让学生从多个视角了解专业群覆盖的各专业特点与行业发展，为第二年选择职业方向做好准备。
(二)第二阶段。即学生在校的第二学年，依托与企业的长期合作关系，组建专业方向明确的校企联合培养项目。通过第一学年对专业的接触，学生已经能够确定自己未来的从业方向。因此在第二阶段，一部分对本专业逐渐产生兴趣的同学会选择在原专业继续学习，另一部分同学则可以借助专业群内跨专业的校企联合培养项目，选择喜爱的专业。此阶段的校企联合培养项目，采用工学结合、工读交替的形式，按照企业“定制的”培养方案对学生进行培养。
(三)第三阶段。即学生到企业进行顶岗实习阶段，企业与学校、企业与学生、学校与学生之间签订协议，按照协议要求，企业安排学生在与专业相关的岗位进行顶岗实习，并进行必要的岗位轮换。顶岗实习期间，由于有了大二期间工学交替学习的经历，上手快，实习效果好，学生参与工作实践，接受企业文化的熏陶，培养和锻炼学生的职业综合能力，快速实现角色转变。
二、优化课程建设团队
课程体系建设是专业群建设的重中之重，汽车服务与贸易专业群覆盖的四个专业，在汽车文化、客户关系管理、职业素养以及对汽车结构性能的掌握等方面，教学要求相近，因此搭建了专业群“平台”课程。在平台课程的建设过程中，打破原有以专业划分的课程建设团队，以满足服务专业群人才培养要求为根本，在专业群内跨专业组建矩阵式结构的课程建设团队，专业教师同时也是课程团队的成员。矩阵式结构的课程建设团队的优势主要表现在:一是课程建设团队的组建更加灵活，以课程建设为目标，随着课程体系改革和优化，课程团队也可以随之调整;二是课程建设团队的工作目的明确，任务清楚，将在专业、技术、人文等各方面由专长的教师结合起来，将每名教师的业务优势与课程建设目标融合在一起，共同开发、建设、完善课程;三是课程建设团队的成员来自不同的工作部门，彼此间的信息传递和配合不断增强，有助于经验的交流与推广。
三、丰富实训教学资源
实训基地是学校对学生实施职业技能训练和职业素质培养的必备条件，是提高人才培养质量的关键。汽车服务与贸易专业群以各专业的核心技能训练为基础，对原有实训资源进行重新组合与分配，组建了13个专项技能实训基地和4个综合性实训基地。为提高实训基地使用效率和共用程度，实训基地均由教师兼职管理。每学期初制定详细的实训室使用计划，倡导师生全员参与实训室5S管理，实现每节实训课程结束后设施设备定置归位，并通过《实训室安全管理制度》、《实训设备使用管理制度》、《实训着装管理规定》、《实训室5S管理点检表》等一系列制度和规范化要求，提升了实训基地的内涵建设水平。实训资源与实训基地的重构过程中，既要重视共享实训项目的资源合理利用，又要注重发挥核心实训项目的引领与示范作用，将核心实训项目的开发流程、标准和过程管理中好的做法，推广到其他实训项目的开发与建设中，这将有利于专业群在未来建设过程中朝着高端技术水平发展。
四、建设高水平教学团队
专业群建设的师资团队，需要由专业群带头人、专业带头人、骨干教师、企业兼职教师共同组成。师资资源的整合，有助于组建一支以专业群发展和课程建设需要为出发点，结构合理、专兼职相结合、与专业群发展相适应的教师团队，为专业群高质量建设提供保障。
(一)发挥平台优势，促进教师交流与进步。专业群的建设，有助于教师借助共享的课程平台、实训平台和服务项目平台，在教育理念、教学方法、教学手段、先进技术、学生素质教育等方面交流经验、总结不足，发挥集体的智慧解决问题、攻克难关。在建设过程中，提升教师的知识与业务水平。
(二)开展服务与培训，提高团队教科研能力水平。教科研水平是团队发展水平的一个重要评价指标，也是教学人员能力提升的一项重要内容。专业群带头人和企业带头人在开展教科研和社会与产业发展服务的过程中，带领团队成员投入项目的研究和实施过程，使教师加深专业与产业的对接，知识与技术的融合，改革与创新的深入。
(三)促进“双师型”教师和“长白山技能名师”的培养与作用的发挥。“双师型”教师是职业教育的骨干力量，“长白山技能名师”是在专业技术上具有全国领先水平的顶尖人才。通过专业群的校企合作平台，既能够为教师提供更多参与企业顶岗实践、为企业开展技术服务的机会，也能够让教师紧跟前沿，不断更新领先理念，提高先进技术。五、提升学生就业质量专业群的建设，是以龙头专业为引领，带动群内所有专业的建设，在学生培养过程中，“1+1+1”的人才培养模式，为学生就业提供了更大的舞台和更多自主选择的机会。通过专业群内各专业搭建的校企合作培养项目，将校企联合培养的人才育成资源共享，每个项目的人才选拔均面向专业群内的所有学生。学生在选择学习方向时，可以与就业方向结合起来，从以往单一就业方向转变为专业群内多方向选择就业，不仅提高学生在未来学习过程中的主动性和积极性，明确未来职业发展方向，树立职业目标，提升了学生就业质量，更为企业输送了大批优秀的职业人才。
汽车服务与贸易专业群在建设过程中，通过平台的搭建，梳理了专业资源的同时，对各项资源重组，在人才培养创新、课程团队优化、实训资源共享、师资水平提高、就业质量提升方面形成合力，优势互补，为汽车后服务市场的高端技术技能人才培养保驾护航。
【参考文献】
［1］成金秀．企业学院及其专业群人才培养的创新实践［J］．泰州职业技术学院学报，2015