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教师专业成长计划范文1
一、作业批改记录是教师课堂教学智慧的延伸
教师的课堂教学活动关注的是教师和学生这一特定群体的生命状态，关注的是教师在课堂教学中所显现的教育教学智慧，即如何促使他人和自我生命成长与发展的智慧。从这一意义上来讲，教师的课堂教学过程实际上是教师教学和育人智慧的生成过程。但是，在短短的40多分钟里，教师很难完成这样一个充满智慧而又复杂的过程。为此，教师的课堂教学行为需要向外延伸，其中，给学生布置课后作业就是一种有效的方式。通过作业的批改和审阅，教师可以继续对学生实施教学指导，这一过程中教师的教学智慧的生成也在继续。
二、作业批改记录是教师反思自身教学的镜子
作业批改记录不仅仅是记载着学生在作业写作过程中存在的问题，更重要的是对这些问题做出了科学的分析，并在分析的基础上找出了相应的措施，它是教师下次备课的有效凭据，也是改进教学教法的指南针。分析这些问题，就是在一定程度上反思自己的行动，在这一过程中，教师可以针对其专业行为与活动反思，对目前自我专业发展状况和发展水思，对自己在教学中所扮演的重要角色反思，对自己的人格特质（如志向、兴趣、潜能、性格等）和自己的工作价值观反思。通过这些反思，教师能将自己的教学经验上升为实践智慧，成功实现他人的理论与自我探索的链接。
三、作业批改记录是教师问题意识培养的载体
作业批改记录，说到底就是解决一个个学生具体问题的行为。任何一个学生在课程学习上都存在或大或小的问题，任何一个教师，哪怕是最优秀的教师，在教学过程也会存在问题，正是这些问题的存在才决定着教学的必要。对于这些问题，教师一定要正确对待，要把它看成是培养学生和实现自身专业化发展的珍贵资源，因为，这些问题是启发教师思维的源泉，是他们教学创新的基石，更是他们科学研究的出发点。作业批改记录首先就在于发现问题，发现问题就意味着教师开始对某个“行为”进行反思，反思的过程就是问题意识培养的过程，是教师专业化发展的关键环节。为此，我们可以看出，作业批改记录的重要功能就是它可以帮助教师不断地发现教学问题，克服困难，解决问题，是教师问题意识培养的载体。
四、作业批改记录是教师科研能力培养的途径
作业批改记录，在一定程度上就是教师在研究自己的教学。在这一过程中，教师的教学思想、信念不断地经受怀疑的考验，通过质疑、澄清、体验、追求，消除疑虑，解构借助“固执的方法”、“权威的方法”、“先验的方法”所获得的不恰当的“个人哲学”，自主地构建独特的教学思想，并应用这些思想对现实的情境问题进行研究。通过研究，教师的科研意识会得到提高；在科研意识提升的情况下，教师的科研行动步子就会加快。
五、作业批改记录是教师爱的育人智慧的反映
课堂教学活动是一门与其他活动不同的爱的智慧之举，为此，教师是一个以爱为主题的职业，教育是爱的传递和心的呼唤。教师首先是人格之师，其次才是知识之师。作业批改记录上的点点滴滴不能简单地看成是教师笔记的印痕，它是教师爱的表达，是教师为人师表的人格表现。我们可以想像，在昏暗的灯下，老师忙碌了一天，还要拖着疲惫的身躯批改作业，在圈圈点点后，教师还要对每一个同学的作业情况进行登记、分析，写出作业批改记录，这是一种无私奉献的表现，更是对学生、对教育事业负责的爱的表达。然而，在现实中，我们有些老师在作业批改上马马虎虎，有的甚至请科代表代劳，这是一种有悖于教师职业道德的行为。
六、作业批改记录是教师成长历程的真实写照
教师专业成长计划范文2
一、教育理论方面
要求自己经常阅读相关的报刊杂志、通过上网浏览最新的教育理念，用新的教学理念和教学方法来使自己始终能够拥有新鲜的血液。努力通过自己的课堂教学使学生学得轻松，学有所得，真正成为学生心目中学习的引导者。
新课改的理念就是改变传统教学中的灌输式的教学方式，给学生更多的思考空间，在教学过程中注重培养学生多方面的能力，比如学生动手能力、学生独立思考问题的能力，而不是将学生培养成只是为了考试而考试的人才，如果只是为考试而考试的人，那么我们的教育也将失去了意义，应更多的注重学生能力的培养。要做到这些方面，必须要我们学习相关的教育知识和本学科的知识，从而将新课改的理念融入到本学科中来。
特别在计算机课教学中，如何培养学习对信息的获得、处理能力，能让学生养成一种即计算机用来辅助教学，而不是避开使用计算机、使用计算机会影响学习，其实合理使用计算机反而能促进学生的学习兴趣，获取网络上丰富的资源，开拓了学生的学习视野，从而培养起一种信息素养的能力，而不是在大学开始培养。那么在这个过程中如何把握学生的学习目标，是比较难的，所以要通过多阅读相关的知识来丰富自己的知识水平以及管理能力，让学生能在轻松的学习下学到更多的知识。
二、道德修养方面
作为一名老师，不仅仅是学生学习知识的引导者，更是学生人品学习的楷模。在教学过程中，我们不能只是培养学生的知识水平，同时也要注重学生道德修养的提高，所以，我自己要先学会怎样快乐地学习、生活，从我做起，而不是说一套做另一套，严格要求自己的行为，这样，学生才会从我这学到一些他们所需要的；同时，自己也要时时刻刻关心国家大事，了解时事，拥护党的各项方针和政策，尽力做好自己的本职工作。
在教学中，做到了尊重学生，不对学生偏见，重视他们提出的意见，而不是高高在上，课堂上是师生，生活中是朋友，对学生的信任，从而也使他们信任自己，这样就能有助于教学的进行。
三、教学能力方面
1、加强师德师风的修养，形成高尚的人格，有一颗进取的心。要热爱学生，对学生有博爱之心，要以诚相待，要宽容和有强烈的责任感。
2、在教学过程中认真研究教材，立足于学生的角度来研究教材，积极备课，认真上好每一堂课，及时做好课后反思，总结出自己教学中的不足之处并加以改正。
3、在教学方式中继续探索生活化、情境化的创设方法，掌握生活化、情境化的课堂风格。从而丰富教学方式，激发学生的学习兴趣。
4、坚持教学相长，在师生交往中发展自己。遵循"以人为本"的管理原则，增强自己的管理能力。而不是一种强加式的管理，培养学生自己管自己的能力。
5、多听校内、校外的教师公开课，通过对比，发现其他教师中的优点，加以吸收融入到自己的教学中；同时也通过集体备课、交流学习等形式，来提高教师的业务水平。
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一、基于教学实践，促进教师的专业成长
在音乐教师的专业化发展过程中含有十分宽广的范围。首先，是音乐教师自身素质的专业化的发展之路。其次，包含教育行业对音乐教师的要求。要满足这两点需求，需要提高教师自身的人文素质的提高，这是音乐教师专业化成长过程中的必经之路。因为经过报道，有许多的学校出现音乐教师教学过程中表现不合适的教学内容和一些不恰当的行为表现。这就要求音乐教师自身素质的提高，音乐课堂上能切实的给学生传递国内外的思想和文化，音乐课堂上的教学内容不仅仅是教会学生怎样唱一首歌，更重要的是，能够让学生了解关于要学习的歌曲想要表达的意境和内涵，能够培养学生学习音乐的积极性和乐趣。所以要求音乐教师本身具有广泛的音乐知识的掌握，并且能够通过自己的方式，准确地向学生传递出歌曲中包含的意境，而且教师应该提高自身的艺术修养，提高自身的创新能力和审美创造力，从而提高自身的专业化水平。
作为一名合格的音乐教师应该具有的专业素质包括过硬的专业技能和一定的课堂组织能力和一定的语言表达能力，同时还应该拥有音乐学科所需要的音乐教学能力以及新课程改革中需要的现代教学技术的熟练掌握。首先，对于音乐教师专业技能来说，需要掌握相关的音乐知识，具有较强的教学技能，还要求音乐老师能够定期进行音乐教学的学习，能够对比自己的教学效果，找到自身的不足之处，及时的做好记录，并加以改进和反思。然后对于音乐教师课堂组织能力和语言表达能力的要求是能够准确无误地表述音乐教课内容，能够搞好课堂气氛，使音乐课在娱乐教学的过程中度过，减少课堂的压力。用音乐老师的流利的表达能力感染学生，使他们轻松愉快的学习音乐。其次，对于音乐老师来说，较强的音乐教学能力是必须具备的，其中包括音乐课程内容的设计和整个教学任务的实施和音乐评价能力。最后，随着新课程的教学改革，结合多媒体教学已经是常用的教学手段，所以利用计算机进行音频处理和图片处理，还可以增加图片效果，最终呈现出很好的音乐盛宴。
二、教学知识能力结构的重建，教学方法创新
随着教学改革，音乐教材也进行了改革，所以音乐老师平时加深对新音乐教材的阅读，多了解改变的地方，先提高自身对教材的解读能力，再将经验传授给学生，解读的过程中可以跟同事相互讨论，也可以查阅资料进行解读。由于真正做到了解每一个音乐章节讲授的内容，然后通过自身的整合能力变成自己的教学课堂上的内容。我们现有的专业知识结构体系已经不能 满足新课程的知识。所以我们应该重新建立适应改革的音乐课程的知识技能结构。这样才能更好地完成课改后的教学任务。能适应音乐课改的课堂教学。现在的音乐老师受到传统的教学理念的影响，缺乏教学的创新意识。仍然保留了传统的落后的教学方式，这已经不适用于新课程改革后的音乐教学。所以音乐老师应该突破传统的理念，不要只是认为音乐课只是教会学生唱歌，更重要的是能够使学生知道歌曲中隐藏的内涵和意境。能够实现学生和你的教学产生共鸣，积极融入到音乐课堂氛围中。让备课的过程成为学习的过程，成为自己专业发展的个人成长过程。
三、利用网络技术，提高自身的专业水平
由于各种各样的原因，存在这样的现象，很多老师想学习新的知识，但是没有渠道或者是没有机会。网络有很多的功能并且能够实现很多教学任务，具体的实现专业的提升表现在以下三个方面。
第一，网络上拥有强大的数据库，可以给音乐老师提供很多的学习内容。同时网络的阅读功能能够丰富音乐老师的音乐知识，而且不限制音乐老师的学习时间和学习地址。无论是在家里或者是在学校，老师可以随时随地的上网查阅音乐相关知识，来提升自身的音乐知识。同时，网络上的学习可以提高音乐老师的教学技能、开阔眼界，还可以学习到其他的教学方法，使自己能从别人的教学优势中发现自身的足，这十分有利于自己的专业成长。
第二，网络可以实现相互沟通，在课程改革的大环境下，教师都应该在同事的帮助下来实现教学的改革。所以网络在这个时候显得尤为重要。音乐老师可以通过网络在知名的音乐家的博客或者是微博留言，进行与专家面对面的沟通，而且并不影响平时的教学工作。在一些有名的网络论坛上经常有关于音乐教学的改革热点话题，这样音乐老师可以积极的加入到其中，进行沟通交流。这有利于实现音乐教师的专业化进程。
第三，网络的资源共享功能十分强大。音乐教师可以利用这个功能上传自己的教学心得以及教学过程中出现的问题。这样其他的音乐老师能够及时查阅你上传的文件，真正实现资源共享的好处。
教师专业成长计划范文4
【关键词】备课；专业化成长
备课是课堂教学的起点和基础，是决定课堂教学质量高低的重要一环，也是课堂教学艺术的重要组成部分。备好课则是上好课的前提和基础。备课就是运用系统的方法对人的因素和物的因素进行具体计划，从而预设教学的系统或程序，其根本目的是促进学生学习的有效生成。教师在上课之前，总是要研究教材，选择教学内容，制定教学目标，考虑学生的学习方法，确定教师的教学方法，设计教学过程，制作多媒体课件或教具，设计课堂练习，把这些内容写出来的过程就是备课。那么我们应如何备课呢？我就从“学生、教材、教法、反思”四个方面来谈谈自己的一些粗浅认识。
一、备课应该以学生的发展为本
传统的教学是以传授知识为中心的，因而教师备课的重点常常是放在知识的传授和技能的训练上。面对新课程标准，我觉得备课的重点应转移到学生的发展上来，不仅要考虑课堂上让学生学什么、怎样学，更要考虑这样的学习对学生的发展有什么作用，时时把学生的需要放在首位。问题的设计是否能激活学生的思维、教学方式是否有利于学生主动探究、教学过程有没有给学生留下足够的自主活动的时间和空间等都是我们在备课时要思考的。
学生是极为丰富的重要的课程资源，要充分利用和开发学生这一重要的课程资源。学生是具有生命意识和主体意识的完整的人，需要的是真挚的情感和态度。教师要尊重学生的个性品质，用欣赏的目光看待每一个学生。做到既能与活泼开朗的学生心心相通，又能与深沉严谨的学生形成默契，张扬学生的个性。
在了解学生真实情况的条件下备课，可以激发学生的能动性。学生的真实情况应该包括：学生已有的知识基础；学生的生活常识；学生的学习兴趣、学习习惯、学习态度和学习特点。其中最主要的是学生已有的知识基础。要根据学生已有的知识状况进行备课，学生的真实情况是教师决定课堂教学活动的出发点。由于每个学生的真实情况不尽相同，所以教师头脑中就始终要有学生的个体差异意识，在备课的每一环节都想到学生的发展，想到为学生的健康成长服务，让不同的学生有不同的发展，让每个学生都能学有所得。只有这样，我们的课堂教学才会有真情涌动，才会回归教育的真实，回归生命发展的自然。
二、备课应该解读并科学超越教材
新课程理念强调，教学的过程是教师“用教科书教”的过程，而不是“教教科书”的过程。教师要钻进教材之中，有自己的钻研、解读和思考，同时又要跳出教材，超越教材。我们要善于变通教材中与学生的品味不相符或滞后于学生发展的内容，关注时展的新动向，吸收生活中鲜活的素材，并及时地整理、融合到自己的教学中。我们在钻研教材时，实际上是理解教材的基础上，进行思想加工，进而构想一种处理教材的方案。
钻研教材，首先要通读教材，从整体上把握教材知识体系，掌握构成体系的各个部分，明确各部分内容间的联系，把握每部分的地位和作用，明确编者的编排意图，然后将这些通过分析和理解，内化为自己心中的知识，在此基础上，弄清重点、难点和关键。重点是对教材而言的，难点是对学生而言的，是指学生难理解、难辨析、难计算、难解答、不易接受的学习内容，通常教材中比较抽象，学生理解有困难，或者比较隐蔽，需要用新方法去认识的内容，构成教学中的难点。关键是对学生构建知识体系而言的，是指理解、掌握某一部分知识或解决某一问题的突破口，它是突出重点、突破难点的中介与桥梁。
三、备课应该设计科学的教学方法
教是为了学，为了学生不仅学会，更重要的是会学。科学、合理的教学方法是我们将教材内容传授给学生的保证。
1、科学、合理的教学方法，可以让教材内容更好地激发学生的探究热情和认知欲望，使教材内容同学生的经验和体验建立联系，成为通向学生生活世界的桥梁。
2、科学、合理的教学方法，可以把学生学习知识的过程变成分析和解决问题的过程。如果我们把教材内容变成问题的链接，有利于引导学生凭借自己的努力，一个个地进行问题求解，同时，在解决问题的过程中能够激发学生的问题意识并生成更多、更深刻的问题。
3、科学合理的教学方法，可以把教材所呈现的死知识，通过学生的活动，通过学生的种种操作，内化为学生的头脑中的经验体系。要科学地设计多样化的练，通过学生的主动性作业，引导学生在做中学、用中学，帮助学生构建知识的意义。
四、课后反思
课后反思是一种重要的教育资源，它既是校本研究中反思、互动、引领三大核心要素的基础，又是教师专业发展中专业、实践两大知识支点的桥梁，对于提高教学效率、促进教师专业发展，具有不可替代的作用。
1、课后反思，能够补充、完善教案，积累教学经验，促进教学不断改进和发展。
2、课后反思可以给教师进行教育科研提供丰富的第一手资料。
3、课后反思有助于改善课堂教学的有效性和时效性。
4、课后反思有助于凝练教师自己的教学特色和风格，从经验型教师走向专家型教师；
教师专业成长计划范文5
一、突出园长角色多元性，打造敢于追求卓越的创新群体
在开展教师专业化发展的背景下，园长教师站在同一起跑线上，这就需要园长不仅要勤奋学习，苦练内功，增强素质，成为教师中的“首席”，还要具备务实的工作作风，担负起促进教师专业发展的重任。
1.发挥“向心”作用，做教师专业化发展的楷模
园长是校园文化的缔造者，校园文化的形成取决于园长、教师的整体素质。针对农村幼儿园缺乏专家引领的实际，园长理应努力成为教师专业发展的参与者、促进者、践行者，保证教师发展的方向和深度。工作中，针对园长和骨干提出“三个领先”的工作目标：
（1）观念领先，把握好教师专业化发展的方向。园长要不断加强学习，对先进的教育思想和观念做到“先一步、高一筹”，能够及时提供相关的建议和信息资源，协助教师解决思想困惑和满足教师专业发展的需要。如幼教界疯狂崇拜“瑞吉欧理论”时，园长查阅了大量的资料，最后借鉴华师大朱家雄教授的分析，帮助教师明确了怎样来理智地将瑞吉欧理论科学应用在区角活动中，取其精华，弃其糟粕，为我所用。
（2）学习领先，把先进的教学理念传递给教师。新的课程理念的实施，必然给教师带来困惑。仅仅依靠教师原有的经验，是不能解决问题的，需要园长的专业引领。园长只有不断地精心学习、潜心研究、带头实践，才能将自己的所学及时转化给教师。在教师需要学习资源和学习辅导时与教师共同分享，适时把握研究的广度和深度。
（3）实践领先，甘当教师专业成长的基石。在教师专业化发展的过程中，园长始终要做推行新技能、新方法的先行者。能够随时为教师亲身示范，帮助教师达到学习理论与实际操作的融合。经常有针对性地深入班级观察教师活动，及时发现问题，进行指导。如主题墙饰的布置，园长要提前了解每学期大、中、小班的主题活动开展情况，把握每个班主题的进度，做到有效指导。
2.发挥服务作用，以制度来保障，为教师专业化发展提供支持。
教师的专业发展需要各方面的支持，园长必须为教师的专业发展做好保障工作。结合园里的特点，提出“服务先于需要，支持与需要同步”的目标来保证教师的发展。
（1）以制度来保障，为教师的专业化成长提供先决条件。根据市级培训目标，结合教师的实际状况，制定教师专业发展保障制度、学习制度、奖励制度。
（2）以资源来支持，落实好教师专业成长的物质保证。作为教师的合作伙伴，园长为教师营造民主、平等的研究氛围，随机与教师沟通、交流，帮助教师缓解心理压力，做教师的精神支柱。为教师提供物质支持，提供大量的专业书籍及现代化的教学设备，让教师获得更为全面的、立体的信息。
3.走近教师教学，融入园本教研，提高教师实际的工作能力
园本教研是与教师日常教学存在的问题紧密联系在一起的，如何发现这些问题并随时与教师交流，就是在研究、在做学问，就是与教师共同体验“以小见大”的教育内涵。要做到这一点，就必须加强垂直式的教研管理，营造一种积极向上的教研氛围，让教师在不知不觉中规范自己的教育行为，提高实际的工作能力。
（1）采用见缝插针式的指导原则，提高教研的实效性。园长要把幼儿园的教研工作管理好，除了要有一种“功夫在诗外”的专业素养，还要有强烈的责任心。作为一园之长，不可能事事亲为，必须参与教学研究并跟踪指导。通过一次次见缝插针式的活动点评，使不同层面的教师领略到教学价值的重要性，并从根本上解决实际工作中的问题，突出教学研究研讨与发展的价值。
（2）将行为指导落实到教师身上。教研的最终目的是将研究达成的共识落实到教学行动之中，“说了算，定了做，做了查”，也是实施教研管理的有效措施。园长实施有效的垂直式教研管理，通过提升教研组长的综合能力，将“行为指导”落实到教师身上，使教育教学得到提高，教师、幼儿都得到更好的发展。
二、创建学习型团队，形成不断超越自我的文化氛围
1.阅读理论书籍、倾听理论讲座、整合教育理念
一提到理论知识，我们就会想到看书、听专家讲座、通过媒体等外界的灌输。而真正掌握理论知识的过程是自身主动建构的过程，是从自身原有的理论基础上，吸收外界不同的信息来源，然后不断实践检验、研究发现，形成自己的教育理念。只有以自身积极思考、辨别为前提，然后领悟、迁移、融合、整理、运用、内化成自己的理论结构，才能真正使自己的理论水平得以提高。
2.加强教师之间理论知识的交流
在日常的工作中，每位教师的理论水平差异很大，组织教师间的互动切磋很有必要。他们会在浓厚的交流气氛中，取人之长，补己之短，加工提炼，到实践中去验证，然后再交流、再实践……就是在这循环往复的过程中，教师们不断超越自己原有的经验，使自身的理论水平逐渐加高。
3.用先进的教育理论知识指导日常教育教学活动
（1）预设活动的理论依据。预设活动是教师有目的、有计划设计的活动。教师要根据幼儿的成长，关注幼儿的兴趣点，从幼儿生活中捕捉有价值的教育契机，设计适合幼儿的有效教育。如“五一”放假后，幼儿在一起交流旅游的感受及见闻，展示收集的图片及购买的物品。显然，旅游的内容是幼儿感兴趣的话题，又是幼儿成长中必备的生活经验。于是笔者设计了谈话活动———“有趣的旅游”。在活动中幼儿积极参与、热烈讨论、乐于分享。
（2）评价教育活动的理论依据。在每次活动结束后，教师都要进行反思，针对每个教育环节的情况，找出问题，分析原因，寻求策略，有效地促进幼儿的发展。如果没有先进的理念作指导，所组织的活动就只能是盲目的服从，模糊地效仿，创新便无从谈起。
三、检验已有的理论，促进教师专业化成长
1.自我反思，调整自身的教育行为
美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长=经验+反思。没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度，并对后继行为产生影响。而园本研究是扎根于教学的反思性实践活动，它强调教师在实践中开展合作研究，总结经验，反思不足，调整策略，提升经验，通过集体的有效互动，加速教师的专业成长。
2.从幼儿的表现中，检验自己的教育行为
教师应对自己的教育对象进行特别关注，观察幼儿活动中的反应，了解他们的内心世界，调整教育策略，这也是提高教师洞察力的关键。如“托起彩色的气球”，是小班“彩色世界”主题中的一个生成活动。活动中，孩子们高兴地用手轻轻碰一下气球，气球就飞向天空，落下来再去碰，气球又飞向天空……孩子们热情很高，争着去碰气球。可由于孩子多，气球少，在活动中尽管强调了安全，还是有碰撞的事情发生。笔者把问题交给幼儿去解决，有的孩子提出分组。笔者又提出问题———怎么去分？他们兴致勃勃讨论：一组一种颜色，几种颜色的气球就分几组；给同一种颜色的气球编上号，自己选，每组不能超过五人。接着，他们又讨论了游戏规则及注意事项。根据幼儿的想法，笔者又把活动作了相应调整。
教师专业成长计划范文6
幼儿园是幼儿教师专业成长的主要空间。而园长在幼儿教师专业成长视野下的角色定位是否合理，关系到能否在幼儿园形成一种有利于幼儿教师专业成长的和谐融洽的工作氛围，关系到能否有效促进幼儿教师的专业成长。本文依据教育部最新颁布的《幼儿园园长专业标准》，从引领者、研究者、合作者三个维度阐述了幼儿园园长在幼儿教师专业成长中的角色定位。
【关键词】
幼儿教师 专业成长 角色定位 引领 研究 合作
幼儿园是幼儿教师专业成长的主要空间。而园长在幼儿教师专业成长视野下的角色定位是否合理，关系到能否在幼儿园形成一种有利于幼儿教师专业成长的和谐融洽的工作氛围，进而直接影响到幼儿教师专业成长的效率与质量。2015新年伊始，教育部颁布了《幼儿园园长专业标准》，对幼儿园合格园长专业素质做出了基本要求的阐述。本文依据该标准，分析了园长在幼儿教师专业成长过程中的角色定位。诠释了园长对幼儿教师专业成长工作的认可度及参与度，帮助园长从宏观的着眼明确自己的职责，从微观的着手扮好自己的角色，千方百计地为幼儿教师创设一个优越的专业成长空间。幼儿园园长在幼儿教师专业成长视域下的角色可以从以下三个维度分析定位。
一、园长是幼儿教师专业成长的引领者
如果说幼儿教师是“孩子王”，那么园长就是“幼师头”。引领幼儿教师做好专业成长工作，是时代赋予园长的一项新的管理使命，也是园长在学校管理工作中必需思考的工作。《幼儿园园长专业标准》明确地将“营造育人文化”作为园长重要的专业职责之一，要求园长将“文化育人”作为办园的重要内容与途径。这一职责的服务对象涉及到两个群体，即教师群体和幼儿群体。前者的专业成长的水平，是考查园长对幼儿园管理能力的重要评价指标之一。园长是幼儿园的灵魂所在，是聚集幼儿园教师群体精神的一种力量。园长是幼儿教师专业成长的引领者，为全园教师专业成长创设一个有利的环境搭建一个展示的平台，让各个层次的教师在原有的水平上，最终都能获得不同程度的成长与发展。
幼儿园教师群体的专业成长工作是一个复杂的系统的工程，涉及的内容与层面千头万绪。就园长的角色定位而言，幼儿园文化建设无疑是园长治园策略的首选。优秀的幼儿园文化是教师专业成长的土壤。作为幼儿园管理者，应为幼儿教师创设一个民主、和谐的成长环境；开辟一方“海阔天高”的发展的空间。具体而言就是积极引领教师根据自身特长、爱好、年龄特点与需求，制订出不同发展阶段的专业成长计划。在此基础上制订出切合本园实际的幼儿园教师群体总体发展规划，以校园文化建设引领幼儿教师的专业成长。
园长要帮助幼儿教师切实提高对专业成长工作的认识，牢固树立正确的教师专业发展观。让每一位幼儿教师都能清醒地认识到，这不仅关系到幼儿园教育事业发展，也与教师个人的专业成长有着千丝万缕的关系。
二、园长是幼儿教师专业成长的研究者
教师专业成长是老生常谈，历久弥新的问题。长期以来幼儿师资队伍的建设一直是幼儿园管理的主要工作之一。近年来，随着教师地位的提高，幼儿教师的从业标准与评价原则也水涨船高。教师专业成长提高到了前所未有的高度。新时代教育事业的发展，赋予幼儿师资队伍建设以全新的内涵。幼儿教师专业成长的“新的内涵”，又会随着时间的推移，不断地更新，又赋予“更新的内涵”。时代要求园长应不断学习新知识，研究新问题，紧跟时代步伐，不断更新教育理念，明确幼儿教师专业成长新标准、新内涵。
园长要以《幼儿园教师专业标准》为本，从专业理念到师德师风，从专业能力到专业知识多维度地解读。认真学习有关教师专业成长的最前沿的培养理论，认真总结研究成果并及时融汇于幼儿园管理理念和实践中。全面深入了解与把握本园每一位教师专业发展的现实需求、长项与短板，将全体幼儿教师合理地分类组合，形成不同的专业成长的共同体。例如，可以按教师的不同年龄段和特长与兴趣爱好，组织各种研习小组集体学习和共同发展。
园长只有对幼儿教师的专业发展理论不断进行研究，进行探索，大胆实践新的幼儿园管理途径，不断总结工作的经验与教训，才能使自己的管理方法更具前瞻性与科学性，进而影响幼儿教师的学习和工作方式。
三、园长是幼儿教师专业成长的合作者
专业成长的本质与核心是专业素养的提高与完善。园长角色应由第三方的“评判者”转变成第二方的“合作者”。这种专业成长对在教学一线的教师而言，重点是师德规范、教学业务与研究水平的不断提高；而对园长而言，重点则是幼儿园教育管理水平的提高。
园长要明确在教师专业成长过程中，自己也是一位专业发展者。园长不但要与全园教师比翼齐飞，不断提高自身专业成长意识和能力。园长的专业成长还要具备超前意识，领先普通教师一步。园长对教师制定个人专业成长计划的引领，不仅有利于促进教师个人专业成长有目的、有计划地发展，同时也有助于自身的园长专业标准达成，有效地提高对幼儿园的宏观与微观管理能力。一个称职的优秀的园长，是一个优秀的教师群体养成的前提、基础与保障。因此，园长应在教育工作实践中不断提高自身的理论水平、工作能力，不断丰富与完善管理经验。率先做专业发展的实践者，以自身的发展促进幼儿教师群体专业的不断发展。
