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英语新课程标准范文1
一,必须把握课改方向
通过学习,我了解我到本次课程改革就是要改革以往过分重视语法和词汇知识的讲解与传授,忽视对学生实际运用语言能力的培养的倾向,把发展学生的综合语言能力,使语言学习的过程成为学生形成积极的情感过程.主动思维和大胆实验,提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程做为中心任务.所以要求教师必须以此为教学方向,在教学工作中运用各种方法激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,从而形成一定的综合运用语言的能力.
二,处理好教师和学生的关系
新课程强调教学过程是师生交往,共同发展的互动过程.在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑,调查,探究,在实践中学习,使学习成为在教师指导下主动的,富有个性的过程.教师应尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同需要,创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都能得到充分的发展.教师要了解学生的情感态度,帮助学生及克服情感态度方面的困难,使语言学习上的成功体验与情感态度的发展相互促进.
三,运用任务型教学途径
英语新课程标准范文2
关键词：新课程；高中英语教学；教师；学生
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）07-0114
新课程理念以学生全面发展为目标，关注学生学习的结果与过程，把学生的情感态度与价值观连同知识与技能、过程与方法一并纳入课程目标体系。新课程标准从价值取向上发生了很大的变化，由精英教育走向大众教育，由学科知识本位走向学生发展本位，这就要求我们一线教育工作者，改变我们的旧观念以及传统的教学方法，和学生一起进步、一起成长，要求我们在总结经验教训的基础上，重新审视我们的课堂教学，对英语教学的各方面进行重大改革，以适应21世纪人才培养的需要。
一、英语教学要注重激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识
众所周知，兴趣是最好的老师、是学习动机的起因，是引起一切注意的先决条件，而且也是我们课堂实效的试金石。那么，我们在课堂教学中如何激发学生的学习兴趣、培养学生的学习主动性，如何利用科学的课堂评价手段，使他们逐步建立学好英语的信心，力争达到教和学的和谐统一，最终达到最佳的课堂实效呢？例如：创设宽松的语言环境，师生互动，即可培养学生自主学习的兴趣。所谓宽松的英语学习环境是指英语教师运用口语、手势、表情、w态、现代化的教学设备以及必要的教学手段等来组织学生自主地进行英语学习的环境。它并非真实的语言环境，但操作起来非常方便、灵活，收放自如，而且节约了教学资源。
例如，The merchant of Venice一课中，笔者找了十来个学生分成两组来扮演剧中的人物角色，Shylock的贪婪和Portia的机智勇敢，学生表现得淋漓尽致。表演过程锻炼了学生的口语表达能力和实际应变能力，而这正是常规教学中所欠缺的部分，学生亲身参与，兴趣就会特别高，其效果要比教师枯燥的讲解深刻得多。这样，这节英语课就变成了由教师组织、学生参与的英语实践课，既调动了学生学习英语的兴趣和自主性，又提高了教学效果。
二、英语教学要采用科学的评价方式
新课程标准对教师来说也是一个崭新的课题，需要教师与学生共同完成，学习中存在的问题，不能单方面只责怪学生。传统的评价方式重知识，轻能力；重结果，轻过程；重教师的教，忽视学生思维水平的发展，限制了学生的个性发展。《英语课程标准》提倡形成性评价与终结性评价相结合，以形成性评价为主，形成性评价注重对学生学习成长的记录，真实反映学生的学习发展过程，重视过程，享受过程。因此，教师不再是学习中知识与能力的权威，是学生的“学长”，而教学任务的完成需要生生互动，也需要师生互动，而且师生互动不仅是教师问学生答，而是教师在确定任务的前提下以充满激情的活力感染学生，挖掘学生的潜能，帮助他们如何学，有效地引导学生观察、体验、思考、合作、感受成功。对学生的学习行为、热情、存在问题、学习效果，教师都要做出有效的评价，予以认可、鼓励、给予希望，激励奋进，为学生的发展服务。在教学过程中，帮助学生学会自主学习、学会与人合作，培养创新意识以及具备科学的价值观，这些都是英语教师应承担的责任。苏霍姆林斯基说过：“让每个学生在学校抬头走路”，这句话包含着深刻内涵，要求教师评价方式与评价标准要有利于学生的健康成长。在评价学生时，不仅看他是否掌握了必要的英语基础知识，更要看他是否会用英语来表达自己的丰富感情。教师要带着积极的情感来工作，关注学生的进步，善待学生，让学生从评价中获益，而不是受罚。
接下来，英语教学要注重学生听说读写综合能力的提高。对学生听、说、读、写综合能力要求的提高是新课程标准的一大特点，也是时展的一大趋势。听和读是语言的输入，也就是吸收的技能，说和写是语言输出，也就是表达的技能。一个人运用语言的能力必须在吸收信息与表达自己的交际过程中得到提高。在英语教学中，听、说、读、写既是学习目的，又是学习手段。锻炼学生的听说能力时可采用场景式任务教学，预先设置好场景，使学生可以预知即将发生的事情。这既可以帮助学生顺利完成任务，体验英语学习的成就感，又可以帮助学生在近乎真实的生活中习得英语。在课堂练习过程中，教师对学生所犯错误应采取宽容的态度。口头语言本来就不像书面语言那样严谨，即使犯点错误也无关紧要。只要不影响交流，注意力应放在流利程度上，而不是准确程度上。这样可以给学生带来自信，消除他们的心理负担和对说英语的恐惧，使他们愿意开口。
三、英语教学还要充分调动学生的情感因素，着眼于全面发展
情感态度是影响学生学习和发展不可忽视的重要因素。高中学生仍处于人生发展的特殊阶段，在很大程度上受情感因素的支配。调动他们的情感因素，可以充分调动他们的积极性、主动性和创造性，从而提高教学质量。在英语教学中，教师的教育理念应该是人本主义，我们应该相信，每一个学生都蕴藏着极大的学习潜能，每一个学生都有自己丰富而独特的内心世界。要充分发挥学生的主体作用，注重学生的全面发展，让学生具有持续学习的能力，为学生终身学习打下基础。多年来，我们在英语教学中总是把帮助学生掌握英语知识放在教学的首位，而忽视学生的精神世界。实际上，学生的社会责任感、严谨的学习态度、积极的情感都直接影响他们的英语学习。作为教师，在课堂教学中，我们应当尊重各种不同类型的学生，以一种分类关心、个别引导、全员帮助的态度来积极营造和谐、互学、相帮的教学氛围，特别注意不伤害学生的自尊心，即注重情感教学。
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随着语言学、语言教学理论的发展，专家学者们提出了语言是交际性工具的观点。新课程标准也明确指出：外语教学研究的重要课题之一是交际性原则与其在教学中的应用。英语作为一种语言，一种交际工具，是在经济文化全球化的当代社会中学生必须掌握的基本技能。英语课不仅要让学生掌握一定的语言知识，更重要的是让他们掌握一定的语言技能。培养语言技能就是培养学生用英语交际的能力和对知识的运用能力。学语言是为了用语言，英语从听说读写四种基本技巧来讲，应当听说先行，读写跟上，重在培养学生的口语表达能力。口语教学就是对语言进行应用。在农村，英语口语教学遇到了许多障碍，存在许多问题。我认为教师在教学过程中，应该从以下几个方面着眼，打开学生口语表达的新局面。
一、 教师应坚持口语教学，转化教学观念
“育人者，欲以身行之”。在训练口语的过程中，教师应以身示范，坚持口语教学，为学生创造一个良好的语言环境，让学生在潜移默化中学会说英语。教师运用口语要流利、自然、准确、积极，不必担心学生听不懂，可以借助实物、图片、模型，通过动作手势和表情去暗示他们，让他们自己领悟，习惯才能成自然。在新课程理念的引导下，让课堂形式多样化、灵活化、口语化。坚决摒弃传统的“填鸭式”教学模式。教师讲得口干舌燥，将原本美好的英语课上成了语文课，枯燥乏味，纯属说教。学生听得昏昏欲睡，连开口说的冲动都没有，口语何以会得到锻炼呢？
二、 培养学生口语表达的兴趣
我国古代教学家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，现代很多教育家也指出：兴趣是成功的基础，良好的兴趣爱好是成功的关键。同样，兴趣当然也是英语口语教学取得成功的基础与关键。只有让学生对口语表达产生浓厚的兴趣，才能激发他们内在潜藏着的开口说的强烈愿望，有了这个牢固的良好基础，口语教学这幢大楼才能崛地而起。
培养学生学习英语口语兴趣的方法很多，主要是要做到“四心”——信心、耐心、决心、恒心。具体在教学过程中，可以采取创设情境、短剧表演、听唱英文歌曲等多样化的教学方法与丰富多彩的课外活动，紧密结合，寓教于乐，不断给学生以表达的机会，不断给学生以新的刺激，从而培养学生口语表达的积极性。很多老师都能认识到兴趣培养的重要性，可往往没有恒心，中途而止，功亏一篑。
三、 勤于“练耳”，听说结合，坚持互动
说英语的能力必须建立在大量的听英语的实践基础之上。而在农村中学，教师很少用英语教学，电化教材设备和资料使用滞后等种种原因，学生听英语的机会太少，有输入才能有输出，这直接影响学生说的训练。在平时教学中，教师应充分利用本校的电化教材，听录音，听校园广播，观看英文电影等，由易到难，由浅入深，由慢到快，循序渐进，逐步深入，锻炼学生的听力。教师还可以根据学生实际情况制定谈话主题，如：问路、购物、野炊、上海世博会等，开展小组活动，展开讨论或自由辩论。这样的活动，能让学生说得尽兴，听得过瘾。在培养学生听说能力的同时，生活经验也得以补充，可谓一箭双雕。 转贴于
四、 平时坚持Free talk，消除紧张心理
课前、课中、课外等任何时间，都可以进行Free talk， 有时甚至可以是一句话就可以撬开学生尘封的嘴。看似漫无目的的寒暄，激励着学生“该出口时就出口”。教师的和颜悦色，春风化雨般的微笑，消除了学生紧张的心理。没了课堂上的严肃，休闲之中的学生轻松、自由、大胆，不必担心失误，从而摆脱外语学习中的“沉默期”，促使口语能力的形成。
五、 技巧性地纠正学生口语表达时的错误
新课程标准下的英语教学非常注重交际能力，因此，课堂上有大量的英语信息传递与交流，学生的听说读写活动大大加强。在活动中，教师往往是高度警惕地听着学生的每一个词句，一旦发现差错，立马打断和纠正，这样不仅打断了学生的思路，而且也影响学生完整的表达，自信心也受到打击。长此以往，学生考虑与担心的是句子有无错误，过多地强调语言形式的正确性，还有的学生总觉得自己英语基础差，语音语调不准确，缺乏自信，而不敢开口，渐渐地就会失去口语表达的愿望，对口语有太多的焦虑和失败感。因此，教师对学生交际中的语言错误的纠正，应以不使学生产生畏难情绪，不挫伤其积极性为原则，重视学生参与的热情，善于发现学生交际中的闪光点，尽量忽略学生的小错误，采取鼓励、肯定的态度纠正其错误，避免挫伤学生的欲望，消除学生的心理焦虑，使学生不断获得成功的愉快的体验，增强口语表达的自信心和愿望。
同时也应该注意培养学生自我完整表达的能力。了解学生，熟悉学生的知识水平，在出现错误或“卡壳”时，教师不应忙于提醒、告诉，否则，久而久之，学生会养成依赖老师的习惯。教师应多疏导，随时引导他们集中注意力，逐渐养成独立完整表达的习惯。
六、 因材施教，激活潜能
口语教学中，教师要充分了解学生，要考虑学生的个性差异，有的放矢地进行教学，分别培养和提高他们口语表达的能力。如性格外向的学生，活泼大胆，反应敏捷，在保护其积极性的基础上，对他们从严从高要求；而对性格内向的学生，要鼓励，要保护，着重培养他们敢说和愿说的良好习惯。
七、 建立一套行之有效的评价体系
传统的评价方式是以终结性评价方式为主，忽视人文性，评价的结果往往是给学生排队，小部分学生得到了满足与荣誉感，而大部分学生是羞愧，感到的是平庸与挫败，对学生的身心发展受到极大的限制。我们要关注学生的并不仅仅是结果，更重要的是过程。学生每走一步，都要给予不断的评价。对学生来说，这样的评价是发展性的，是动态性的，是鼓励，是激励，更是前进的动力。
英语新课程标准范文4
关键词：新课标；初中英语；教学；探讨
新课程的大力改革与调整，为初中英语教学带来了挑战，在信息技术与经济飞速发展的今天，如何提高英语教学质量，如何使英语教学顺应时代的变化，这是每一位英语教师都应该深刻思考的话题。
一、熟悉并构建新型的英语教学模式
所谓构建新型的教学模式，并不是对以往教学模式的全盘否定，这就好比我们一直在提倡素质教育，但是并不是说当前的教育就完全是应试教育，要完全摒弃。现行的教育模式虽有应试教育的弊端，但还有很多优秀的传统值得去传承，倡导素质教育是对现行教育的完善而不是否定。同样，构建新型英语教学模式也是对现行教学模式的完善，是现行英语教学的发展与进步，新型教学模式并不否定和摒弃现行教学模式好的传统和具有成效的教学方法，它是将多年来英语教学中的教训与经验完整地总结出来，并在此基础上作出完善与发展，只有用带有发展、联系、批判的观点来构建新型英语教学，才能将新课改后的英语教学提升到一个新的高度。
二、英语教学要采用科学的评价方式
现行的初中英语教学，其评价方式主要是采用笔试，评价方式过于单一。随着新课程改革的逐渐深入，素质教育也在快速发展，听力测试加入平常测试中。尽管如此，过于重视终结性评价的教育，终究还是对学生学习过程的评价忽略了，这就导致教师难以针对学生学习过程中出现的问题而调整教学方式。在对英语学习效果进行评价时，我们只注重单方面的对学生做出评价，而忽略学生对教师教学方式的评价，这也是导致我们英语教学实用性较低的原因之一。因此，必须要对英语教学的评价方式做出改革，以促进英语教学的进步。在实施英语教学评价时要遵循以下两个原则：
（1）多元化原则。国家关于新课程改革的指导纲要明确指出，在初中英语教学中建立的新型评价体系必须要体现多元性，这里的多元性包括评价主体、评价目标和评价工具的多元性，其中最关键的部分是评价主体的多元化，主体多元化就是要改变以往只有教师是评价主体的状态，要将学生也纳入评价主体之中。
（2）情感原则。情感不仅仅影响着教学效果，还与教学评价有着重要的联系，其根源在于英语本身就是表达情感的工具，任何语言与人类的文明与心理发展都是相关联的。教师的教与学生的学都是带着情感的，情感的差异导致了教与学的差异，之所以要强调情感教学是因为英语教学不能脱离情感而单独存在，在英语教学评价时要融入情感，要重视学生的心理体验，对学生英语学习进行评价时，要重视学生能否用英语来表达自己的情感。
目前，我国的教育行业随着新课改的要求不断进步和发展。
新课改已不再是一个新鲜的词汇，为进一步适应新课改的要求，每门功课都在一定程度上进行了整改，英语这这门学科也不例外。英语学科和别的学科有所不同，它不仅要构建新型的教学模式，还需要采取科学的评价方式。只有这样才能丰富学生的视野且提高学生学习的积极性，进而促进学生全面健康发展。
参考文献：
[1]王尊政.新课改下传统教育与现代教育新模式的几点思考[J].中学生英语：高中版，2011（Z5）.
英语新课程标准范文5
高中英语听力教学中，通常学生说的“太难”，主要指以下几个方面：1.语速太快。听惯了初中的慢速英语转而听高中的听力，自然是学生往往还没反应过来而放音已经结束。2.题目的设问太难。有些题目需要学生经过两次以上推理才能得出答案或者学生听不出原话的“话外之音”。有时学生对听力对话中的习惯用语或俚语无所适从。3.词汇不认识。高一的学生词汇量十分有限，他们要么题目看不懂就是被选项中的生词所难倒。4.心理上的因素。一部分学生因初中英语听力就不好，他们到高中一开始就害怕听力。
所以，怎样把握好学生的听力关就成了高一英语教学一个急需解决的问题。
一、听力教学特征分析
听力涉及语言的语音、音位、韵律、词汇、句法、语义和语用等方面的知识及其运用。要求对所学语言的语音及其与语义结合的特征具有高度的敏感与识别能力。学生在听的过程中经常遇到的困难有：语音问题、词义理解问题、语速问题、内容的相关性问题、心理压力、语用因素、策略的使用等。学生在某方面如词汇量小、缺乏背景知识、不能抓住重点等的弱项更容易对理解造成障碍。听力是一个“复杂、能动而又脆弱的过程”。
新课程标准指出：听力技能的教学目的是培养听的策略；培养语感；特别强调培养在听的过程中获取和处理信息的能力。因此，听力教学必须体现以下特征：1.材料的相关性（如与学习者的目标和兴趣相关）；2.材料的真实性（能真实体现现实世界中人们使用语言的情况）；3.明确的语言风格（所选材料包括学习者能够理解的各种文体和语体）；4.内容的难度适切性（能让学习者利用已有的知识去理解内容）；5.语言的简洁性（听力材料能激活学习者的语言知识，让他们更愿意对材料作出反应）;6.教师话语的恰当性（教师在必要时需给予一定的背景知识介绍或策略方面的指导）。
二、听力教学活动设计的原则与方法
不少教师将听力教学等同于听力测试，将教学目标和重点放在完成听力练习上，整节课都是让学生听录音――做练习题――对答案。这样的听力课堂缺乏有效的听说活动，课堂教学形式单一，学生容易产生厌倦感，降低听力学习的质量。因此，听力教学活动的设计应该遵循以下原则：
（一）趣味性原则。设计的活动要抓住学生的身心特点，让他们在快乐中学习。
（二）真实性原则。听力活动要贴近学生的日常生活，让学生在真实的情景中学英语。
（三）梯度性原则。听力活动的设置要由浅入深，循序渐进，有一定的层次和梯度，以适应不同能力的学生。
（四）时效性原则。活动的设计必须注重教学的效果，以提高学生听的技能，调动学生的思维，开发学生的语言潜能。
新课程标准下的高中英语教学提倡任务型教学。依据Willis任务课堂教学的步骤，教师可以设计以下的听力活动：
1.听前活动设计
目的是激活学生已有的相关知识，补充相关文化和背景信息，扫除生词障碍，并预测听力材料的内容及结构，为之后的听力理解活动做好铺垫。听前阶段要尽可能选择学生熟悉的、了解的和感兴趣的内容，通过图片、对话、视频等形式，激发学生听的欲望。这个阶段的任务包括：话题的导入；词汇的梳理；内容预测。
2.听中活动设计
（1）分层理解听力内容。在听短文时，教师可以让学生先整体听一遍，听懂大意并简单概括主要内容；在让学生逐段听，把握细节；最后在整体听一遍。（2）准确把握关键信息。听力材料中常有大量的信息需要在短时间内记忆，因而教师要培养学生边听边记的习惯与能力，要求学生在听的过程中勤做笔记，听清、听懂关键信息，明确六个“W”（Who，What，When，Where，Why，How）。（3）模仿朗读听力材料。语音方面有欠缺。学生平时讲的是中式英语，不熟悉连读、吞音、失去爆破等，对一些词汇和句子往往看得懂但听不懂。教师需在听的过程中引导学生模仿录音中的语音语调，边听边读，听中练读，从而培养听的能力。
3.听后活动设计
旨在联系实际生活将听力材料的主题进行延伸。在这一过程中，教师要深入分析和挖掘听力材料中蕴涵的信息和意义，设计考查学生听、说、读、写技能的拓展型任务。
三、听力教学实践与对策
笔者长期从事高中英语教学，对英语听力教学进行了深入的思考和积极的探索。以下结合笔者的教学实践，谈谈听力教学时需要注意的问题和对策。
1.培养学生听的习惯
听力理解是一个对意义进行构建的复杂的心理过程，是一个积极地对声学信号进行分辨、筛选、组合、记忆、释义、储存和预测的过程。因此，在听的过程中，学生应调动身体的眼、耳、脑、手的协调作用，具体的说就是，眼睛要认真读题，大脑要积极分析听力内容、题干和选项的信息、耳朵要积极接收听力的内容、手要勤于记下一些有助于理解和记忆的关键词。同时，教师还要帮助学生培养听时的紧张感，因适当的紧张感有助于学生集中精力，提前进入听的状态。
2.帮助学生熟悉口语的特点
听力试题的材料来自真实的生活，强调口头语言的真实性和正确体会说话人的情感和情绪。常见的话题有问候、邀请、看病、约会、购物、通知、问路、打电话、谈论天气、询问时间、自然灾害、新闻报道等内容。教师要注重培养学生语音知识，如单词的重音、爆破，句子的连读、语调等发音技巧的变化。教师可以引导学生跟读听力材料，模仿录音的语音、语调和语速。
3.培养学生的听力技巧
要做好听力试题，除了加强平时的听力训练，研究听力试题及命题人的出题技巧等也是不容忽视的。高考命题有以下几个特点：
首先，听力录音不像阅读材料可以“回视”，听的内容通常无法“回听”。其次，口语在结构上不如书面语严谨，口语中常伴有省略、重复、停顿、自我纠正、冗余信息多等现象。再者，听力测试不仅考查考生在连续的语流中听音辨音的能力，而且还在语言使用的场景中融入词汇、句型、语法等考查项目。另外，命题人还会有意设置一些干扰陷阱，增加试题的难度。因此，教师必须有计划、有步骤地训练学生掌握一些听力技巧，如学生的预测能力，抓关键词和要点的技巧。
4.科学设计教学任务
教师要关注学生的心理和学习认知能力，合理设计教学步骤，巧妙化解难度，包括分类对比、回答问题、排序、归纳段落大意以及中心思想等。其次，听、说结合，培养学生说、读、写的能力。教师要坚持用英语教学，要尽可能让学生多听英语，感受语言信息的刺激，同时鼓励学生尽量用英语提问和回答，使学生处在一个英语学习的氛围中。
5.多方面培养学生的听力
教师既要注意课内的指导，也要注意课外的延伸。课上要借助多媒体让学生多听，课后也要让学生借助电脑、MP3、随身听等电子视听设备加强英语的听力。既要精听，也要泛听，因为泛听是精听的基础，精听是泛听的深化，只有精泛结合才能提高学生的听力理解能力。另外，平日操练的题型应多样化，除单项选择题外，正误判断、回答问题、短文填空、填写表格、归纳信息等题型都应该穿插安排在日常听力训练中。
英语新课程标准范文6
关键词：小学英语；新课程标准；作业现状
《英语课程标准》把“激发和培养学生学习兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展和自主学习的能力和合作精神”放在了英语课程任务的首位，进一步明确了小学英语课程改革的方向。贯彻新课程标准，课堂是主阵地，作业就是分战场。如果说课堂教学是精良的游泳池，那么，作业就是中流击水的大江大河。英语作业是课堂教学的延伸和补充，作业目的是让学生快乐地完成作业，从作业中取得成就感反作用于课堂学习，提高英语学习效率。
一、英语作业现状
课堂教学在教育新理念驱动下已有一定成效。然而，作业的布置仍跟不上教材生活化的步伐，传统作业形式仍占主要地位。“传统英语作业”仅仅停留在“对课堂的强化”的层面上，存在着众多弊端，如：英语作业的形式并未得到很大改观，那些拘于书本、读写、限于室内的作业形式，限制了学生的活动空间，不利于学生扩展知识视野和发展思维能力。作业内容仅限于英语学科知识范围，远离学生实际生活；主要形式是：抄写、背课文、听写等。作业成了教师强加给学生的沉重的负担，扼杀了学生的兴趣，造成学生厌学的心理，而我也在实际教学中发现总有一批学生不愿完成抄写作业。
二、作业设计原则及形式
（一）趣味性原则。
我们面对的是孩子，他们对事物的喜好很大程度上取决于事物本身是否有趣，对他们是否有吸引力。所以，我们在设计作业时，不妨时时为学生想一想，想想他们的需求。
实践型作业：做采访（Make an interview）。以PEP小学英语教材为例，可设计成进行“采访”的课外作业很多，如在学习三年级下册第4单元的有关食物的单词和句型What do you like？Do you like pears? 一课后，可设计这么一份作业：班级要组织一次春游活动，想要了解一下学生喜爱的食物饮料的品种和数量，以便班级统一购买。可设计一份采访记录表，要求学生用英语记录被采访对象的姓名及食物的名称。要求每人至少采访4位同学，并在小组交流，最后统计出结果在全班进行汇报。
（二）个性化原则。
小学生活泼好动，他们喜欢动手操作，喜欢研究和想象，所以给他们布置的作业应该充分考虑到小学生的这些特点，投其所好。否则，他们学习起来就会感到枯燥无味，对英语学习就会失去兴趣。
制作型作业：学生学习英语，不仅要动口、动耳、还要动手。小学生模仿力强，也有较强的想象力，因此可设计一些学生熟悉的、感兴趣的、有探究性的作业如下：
制作贺卡，如三八妇女节，让学生制作贺卡，并写上祝福的句子如Happy Women's Day ！等。圣诞节圣诞卡，并说Merry Christmas！等。并利用This is for you . Thank you .You're welcome 等进行交际应用，学生的动手能力得到了发展，跨越式中西方文化意识增强了，并可以有效提高学生的书写与单词拼写能力。
（三）开放性原则。
开放型作业，是学生喜欢又适合学生实际的学习方式，他们可以自主选择或设计自己喜欢的课外作业，为学生提供施展才华的广阔空间。
在教授孩子认识英语26个字母时,可以设计一些实践任务型的作业，如：让学生在放学回家的路上或是和家长出来逛街的时候留意我们身边的26个英语字母。如商店门前挂着的营业牌子：OPEN/CLOSED;各类银行的英文拼写：Agricultural Bank of China, Construction Bank of China; Bank of China等。让枯燥的字母学习在逛街中得到提高与巩固，让作业不再那么单调。
因材施教教学法自古至今被广泛使用。因此，实行“一刀切”的作业显然是违背教学规律的，新课程标准突出以学生为主体的教育思路，尊重学生的个体差异，我们应注重多元化立体型的智能培养。设计一些让学生根据自己的兴趣和爱好选择自己喜欢的作业很有必要，且效果显著。如PEP小学英语六年级上册学习一些地名及问路对话，我布置了四种星级不同的作业：
一星级作业：小组听录音，模仿跟读问路的对话。
二星级作业：小组听录音，表演问路的对话。
三星级作业：小组替换对话，合编问路对话。
四星级作业：小组自编、合作表演问路英语小品。
让学生自由选择完成自己喜欢的作业，这种作业符合学生的心理特点，缩短所谓“差生”与“优生”的距离，学生的个人知识水平发挥到最佳状态，每个学生都能体验成功的喜悦，从而在做作业中找到乐趣，促进英语学习的欲望。
（四）发展性原则。
学习语言的最终目的是在实际生活中进行运用，而语言是不断发展的，所以，我们在平时的教学中不仅要不断发展学生的语言能力，还要在课外作业的布置上充分地体现出来，培养学生的创新思维能力，发掘学生自主学习的潜能。
做调查（Make a survey） 做调查是英语课堂任务型教学的常用有效的方法，较有利于理论与实际的统一。如学完PEP英语第五册第二单元的各种菜肴单词以及补充学习购物句型Can I help you ? I want some… How much is it / are they ? It's / They ' re … a kilo 等。可设计这样一份作业：调查市场上这些商品的价格，并用英语填写商品名称和价格。这样不仅学生学习融入生活，真实体验生活，在生活中学得知识。学生通过完成调查任务，也锻炼了学生的交际能力。小组内交流比较调查结果，又大大培养了学生的观察能力。
