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幼儿园角色游戏范文1
中图分类号：G613.7 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）01-0077-01幼儿的生活主要就是游戏，幼儿游戏的重要性无可替代。幼儿园的角色游戏是现阶段最能促进幼儿身心健康发展的游戏之一，它是成人世界的影射在幼儿心中的最直观表现。幼儿通过模仿成人的举止、活动来接触社会，熟悉身边的环境。幼儿通过角色游戏尝试未知的世界，挑战自己，在成功与失败之间体会着生活的真谛，不断地认识自己，了解环境，释放情感，身心从而得到和谐健康的发展。角色游戏作为典型游戏的代表，它特色鲜明，幼儿的语言、行为、创造等能力可以从中得到充分锻炼。在角色游戏中，针对不同年龄段的幼儿，教师应该因材施教，开展相应的角色游戏，帮助幼儿通过游戏茁壮成长。
一、影响角色游戏开展的现实因素
（1）游戏材料对角色游戏的影响。玩具和材料是支撑游戏顺利进行的基本物质保障，玩具的设计和使用能有效引导幼儿的游戏，在玩具的引导和启发下，幼儿对游戏产生愿望，从而达到发散思维的效果。角色游戏注重幼儿的主动参与，所以，角色游戏的游戏材料不是最重要的，太过于追求时髦、仿真的游戏材料，容易忽略材料的操作性，对角色游戏的促进作用并不大。在角色游戏中，首先要确定的是游戏主题。根据主题，幼儿可自行分配角色，安排实施方案，制作相关道具。教在游戏中起引导作用，可以配角的形式参与游戏。幼儿的积极性在这个过程中得到了最大程度的调动，因此，角色游戏对幼儿来说有巨大的发挥空间。优异的表现力和较好的灵活性，使得角色游戏深受幼儿喜爱。
（2）自主游戏对角色游戏的影响。角色游戏可以让幼儿在不被束缚的环境下充分发挥想象力，尽情游戏，幼儿的主观能动性得到了很好的激发。游戏是幼儿园的重要教育手段，要实现游戏的教育作用，并使游戏和其他活动结合起来，必须要有教师的指导。幼儿是游戏的主人，教师首先要做的是深入观察，通过观察才能了解游戏的进展、理解幼儿的想法，从而抓住时机，灵活地充当各种角色，以达到启发儿童、推动游戏、扩展新主题的作用。在角色游戏中，值得注意的是，教师只能以支持者、参与者的身份出现，绝不能作为指挥者影响儿童的自由发挥。
（3）深入观察对角色游戏的影响。观察在幼儿教育中占有极其重要的地位，只有深入观察幼儿在角色游戏中的言行举止，才能更确切地了解幼儿的成长情况，为下一次角色游戏的主题制定打下坚实的基础。与教学活动相比，游戏活动要难控制得多，教师只能侧面引导，不能横加干涉，所以深入的观察是尤为必要的。但是，教师往往很难做好深入观察。首先，一个教师可能要同时教几十个孩子，很难实现对每一个孩子都了如指掌。其次，有些教师根本就没有观察游戏的意识，认为游戏就应该让孩子自己去玩，这个时间自己正好可以放松和歇息。但是，只有用心观察、认真思考、深刻认识，教师才能最大程度地了解幼儿所处的阶段以及幼儿真正的需要，角色游戏的作用才能得到最大发挥。
（4）教师参与对角色游戏的影响。在角色游戏中，教师的引导无疑是使角色游戏顺利进行的重要保障，但是毫无意义的介入会遏制幼儿发挥其自主性和积极性。当幼儿自主、有目的、投入地沉浸于游戏时，老师往往会因为发现幼儿没有按照常规进行而出面干涉。教师不适宜的介入往往会因为缺乏耐心而盲目下定论，也许正是幼儿的“不按常规”才锻炼了他们的创造能力。所以，教师观察幼儿后做出的适宜引导，才是促进角色游戏顺利进行的有效途径。
二、开展角色游戏的现实意义
（1）角色游戏对幼儿融入群体、培养团队意识有促进作用。人类是群居动物，幼儿的模仿和扮演自然也是以群体的形式出现。在角色游戏中，幼儿往往是协同小伙伴共同完成游戏。幼儿的好动和好奇心是在游戏中得到满足的，其他小朋友的加入，使得角色游戏能顺利完成，幼儿能够获得因想法实现而带来的快乐。角色游戏让加入者与被加入者都能得到满足，能帮助幼儿克服性格孤僻等独生子女特有的缺陷，让幼儿之间能够友好交往，培养团队合作精神。
（2）角色游戏可以有效提升幼儿的想象力和语言表达能力。幼儿通过观察生活中父母亲朋的生活状态，想象自己今后的生活，想象自己未来的状态，再通过角色游戏生动地表达出来。幼儿扮演着各种自己所向往的角色，与小伙伴进行良好的沟通与合作，想象着自己的美好愿望一一实现。在这样的过程中，幼儿的想象力和语言表达能力都得到了锻炼。因此，角色游戏可以有效提升幼儿的想象力和语言表达能力。
三、结束语
总之，幼儿在角色扮演游戏中，各方面能力都能得到锻炼，让幼儿逐渐拥有接触社会、融入社会、适应社会的能力。角色游戏让幼儿受益颇丰，它对幼儿的身心和谐发展起重要的推动作用。在快乐的角色游戏中，幼儿可以体会到生活的真谛，适应生活的节奏，为成长助力。
参考文献：
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角色游戏是指幼儿“以模仿和想象，通过扮演角色创造性地反映周围生活的游戏”。它是学前期儿童最主要的游戏活动类型。角色游戏是儿童游戏中最引人注目的一种游戏类型。小班幼儿刚入园，他们的认知活动基本上是在行动过程中进行的，所以对于角色游戏，他们则有更多的“偏爱”。我班创设了“娃娃家”“小医院”等一些丰富的区域，给孩子提供一个角色游戏的平台，在两个学期的游戏中，我们发现在角色游戏的组织和指导中还是存在以下问题。
一、角色游戏类别的单一化
教师为幼儿创设的角色游戏区中多为“娃娃家”，虽然“娃娃家”反映的是幼儿的生活内容，“娃娃家”游戏能有幼儿更多的经验支持。尤其是小班普遍创设的是“娃娃家”。但是，角色游戏的主题不仅仅只有“娃娃家”。随着幼儿的年龄的增长和经验的日益丰富，他们感兴趣的事不仅是家庭生活范围，他们也渴望在角色游戏中扮演更多的成人角色。小班幼儿在第一学期对于“娃娃家”的开设是一个不错的选择，但是到了下学期幼儿的更方面都有了成长，他们不再是仅仅满足“爸爸妈妈”游戏，通过他们生活的接触，他们知道了还有厨师，客人，服务员，他们在娃娃家也会有这样的角色扮演。巴格雷等曾做过一个比较，结果表明，在多主题角色游戏区中的幼儿表现出更高水平的角色游戏。所以，虽然在只有“娃娃家”“小医院”的教室里，教师也可以为幼儿提供这样一个围绕多个主题设置的多个角色游戏区。
二、材料投放数量和种类的相对贫乏
角色游戏也可以让幼儿充分发挥自己的想像力，如扮演自己熟悉的角色，他们就应该考虑到他们所扮演角色的语言、动作、表情等，还有儿童在扮演时所需要的玩具或其它。如果没有，则会寻找与它们相像的东西来代替等。如：一个小盒子，可以当作电视机、桌子、床等等。在幼儿园的“小医院”中我们为幼儿配有了各种实物的医疗器材，让幼儿感受到真正的游戏，但是一些客观的原因，我们为幼儿提供在手上的材料和玩具不可能全是实物，考虑到幼儿的使用，我们为幼儿提供了足够数量的材料供幼儿玩耍，但是在材料的种类上我们却提供的很少，偶尔也会有一些疏忽。结合刚才的案例，我当时看到这样的情景，也对圆圆的行为进行了批评。当然也进行了自我反省，幼儿选择这么做问题在于我们为幼儿提供的游戏材料不能满足幼儿游戏的需要，幼儿只有通过“破坏”来实现自己的目的。所以，在小班下学期，我们可以适当为幼儿提供具有开放性的非成品玩具或游戏材料。
三、“武断”“不切题”是教师干预的特征
在游戏过程中，可以看出这些刚入园的小班幼儿，活动的目的性不强，进入区域常常不清楚要玩什么，怎么玩，他们需要老师的指导帮助。对于这些刚入园的小朋友如何指导重要才能既尊重儿童的兴趣，又能使幼儿较有目的地活动，达到预定的教育目标呢？我想到以玩者的身份参与进入游戏，跟幼儿站在同一平台，通过教师与幼儿角色与角色间的互动，起到指导幼儿游戏的作用。在这之后的整个过程，幼儿掌握了玩法，并进行了一系列的创新活动，教师可以为幼儿提供一定的时间，必要的场所及活动用具，让幼儿自由地进行创造性的活动。这样以“游戏者”的身份加入到角色游戏中，远远比教师的干预效果来的好。在这之前，我也曾尝试过用教师的身份指导干预孩子的行为，但是孩子只顾自己的游戏，根本不理会我。而在这样的游戏过程中，教师则默认的担当了“权威”的象征，在孩子的心目中教师是他们的“头头”而不是他们的老师，在他们遇到困难时，则会求助与“权威”的帮助。教师的干预是需要得当的，切题有效。
四、游戏评价以教师评价和结果评价为主
在整个评价过程中，一般都是教师作为总结性的发言，或者是教师提问，个别幼儿进行回答，或者幼儿集体回答，幼儿极少有“发问”的机会。但是作为游戏活动主体的幼儿本身对于自己的游戏活动最有发言权，但是事实中他们主动发言的机会很少。
结合上述情景，谈谈对于评价的内容来看，我在评价的过程中，评价大多是针对幼儿的行为是否符合纪律要求，规则意识是否有提高，而对于孩子想象，在活动中表现出来的创造力则经常忽视，往往只是“蜻蜓点水，一掠而过。”孩子是需要表扬的，往往孩子们在听到老师的一句表扬后会高兴好几天，所以当孩子的创造力未得到表扬，而遵守纪律的孩子却得到了大大的赞许。那孩子便会在纪律这方面争取表扬，这样的话，孩子的创造力，想象力就得不到很好的开发，孩子的创造思维就会被纪律、规则所压制住。
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关键词：幼儿园;角色游戏;指导策略
时代在发展，针对儿童教育很多商业化产品式也在不断地开发，儿童玩的游戏产品和游戏场地也越来越多了，但是我们要知道关于儿童精神世界的构造是游戏，游戏教学的开展是儿童思维、想象和创新能力培养的重要形式，角色游戏的开展让幼儿能够扮演自己喜欢的人物，在游戏环境构建的过程中给幼儿瑰丽的童年添上一抹多彩的颜色。幼师在开展游戏教学的时候要针对幼儿的具体情况开展教学内容，注意方式和方法的运用，要开展因材施教的教学方法。
一、游戏场景的设定
现在的很多幼儿都是独生子女，有着良好的家庭环境，他们有很多逼真的玩具。所以，现在幼儿对于成型的玩具没有很强烈的兴趣，所以，幼师可以在游戏场景设定的时候，让学生亲自动手用废旧的工具或者生活用品来制作一些游戏环境中出现的工具。成品玩具的逼真度虽然很高，但是幼儿不能够根据环境的场景的需要来自己进行特征改造，给幼儿留下的创造性和想象性空间比较小，所以，幼师在进行角色游戏指导的时候，最好给幼儿准备开放性的材料和一些半成品的玩具，让孩子根据自己对游戏环境的理解来改造。比如，幼师想要带领幼儿进入吃早餐的游戏环境，就要让幼儿自己来制作相关的工具，给孩子准备橡皮泥还有褶皱的纸张，一次性的杯子，幼儿能够根据以往的经验来回忆生活中的物品形状，幼师发现有的孩子做的包子是绿色的，幼师感觉很遗憾，就询问学生为什么要把包子做成绿色的呀？孩子说绿色的包子是里面添加了蔬菜的果汁，所以吃起来更加健康，这其实是幼儿创造能力发展的过程，幼儿根据生活情景来模拟游戏环境，说明孩子对生活不断观察，孩子有很强的观察能力，幼师要给予鼓励，发展孩子的创造性和想象能力，培养孩子的动手能力。
二、在角色游戏的扮演中培养幼儿的想象能力
幼儿游戏是想象和发展的一个过程，幼儿在开始游戏的时候只是知道玩，没有任何想法，但是通过玩幼儿对游戏进行改进和创造，比如，幼儿扮演一些人物的时候，幼儿一般都是喜欢扮演自己比较熟悉或者比较喜欢的生活角色。扮演医生、老师和妈妈的角色，幼儿都是对生活中的材料进行加工来创造自己认为的角色，当幼儿在进行工具选择的时候，能够把一个木棍想象成爷爷的拐杖，也可以把它想象成老师的教鞭。在角色游戏的开展过程中幼儿可以把一个工具放在多个环境里面运用，孩子新奇的想法有些是老师都没有听过的，其实这是幼儿想象能力进行发展的一个有效过程。幼师对幼儿的想象力培养的时候，要根据生活实际开展，这样孩子在开展想象的时候可以不脱离实际，通过感性的渗透教育让幼儿能够有效地提高自身的知识积累，比如，在玩动物招聘大会，幼儿作为“招聘员”进行招聘，但是因为幼儿没有这方面的经验，我们可以给幼儿看人才市场招聘的视频文件，让幼儿对招聘流程有全面的了解，幼儿根据输入的材料进行一些改变，创设游戏环境和游戏情境。
幼儿教师担负着幼儿启蒙的重担，幼师在进行角色游戏启蒙教育的时候要对幼儿的内心世界充分了解，这样才能够起到正确的引导，老师要尊重幼儿的愿望和想法，在指导的时候要根据幼儿的眼光来了解这个世界的发展变化，对于幼儿的创造性思维和想象能力进行培养，让幼儿在玩中学，在学中玩，才能够做到既没有磨灭孩子的天性，还能够培养孩子的能力。
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但是，在云南地方城市幼儿园中，角色游戏开展的时间不长，教师介入时机也存在很多问题，因此，本研究将致力于云南地方城市幼儿园角色游戏教师介入时机，寻找幼儿园角色游戏中教师介入时机的特点与问题，并结合幼教理论，针对性的提出一些改进建议。
针对上述问题，笔者提出了以下几个改进建议：
一、提高幼儿园教师对角色游戏介入时机重要性的认识
目前在云南大部分地方依舊存在教师低学历的现象，很多教师没有足够认识在角色游戏中教师介入的重要性，仅仅是因为为了游戏而游戏。幼儿园方面应积极的引进高学历、理论化层度高的教师，为幼儿角色游戏的发展充实理论基础。同时要加强对教学经验丰富且低学历教师的培训，让教师的实践经验和理论水平能够上升到同一水平，加强教师对学前教育教师介入时机的重视。同时，教师也应该加强自身的学习，积极主动寻求学习的机会，提高自身教育素养。通过网上课程学习或者进行更深层次的学习进修的机会积极的学习关于游戏方面的知识，努力提高教师介入角色游戏过程中的效率。
教师对自身介入角色游戏时机不断进行反思，使自身的介入效果呈现不断上升的形式，教师可对其中的典型案例进行分析和总结，得出更加适宜幼儿发展的介入时机或者与其他教师进行经验交流，取长补短，通过自身努力，提高幼儿园整体教师介入游戏水平。
二、在角色游戏中强调对幼儿认知的引导性介入
教师应加强对幼儿认知的引导性介入。在游戏过程中教师对幼儿日常生活及安全介入是必要的，教师在幼儿园内就要时刻保证幼儿的安全。但是同时，幼儿时期是各方面发展的初始阶段，应充分把握这个阶段，在游戏过程中最大限度的促进幼儿的发展，特别是幼儿的认知。在游戏中教师应该把握机会，增加对幼儿认知方面的介入，积极的配合幼儿，而不是让幼儿盲目的自主探究游戏，教师在游戏过程中只起到维护秩序的作用。同时在游戏开展前，教师可开展相关角色游戏主题的活动，加强幼儿对主题的认识，这样可以减轻教师在幼儿游戏过程中教师的介入次数，让幼儿在游戏过程中为游戏而游戏，不致产生为了加强幼儿认知而忽视游戏的本质。
三、教师介入角色游戏时要尊重幼儿，以幼儿为主体
幼儿在幼儿教育这个阶段处于主体地位，教师是幼儿教育的主导者，是幼儿活动的引导者、合作者，幼儿在0—6岁这个阶段身心发展不完善，家长及教师分别在家庭及幼儿园中处于教育者的地位。在开展角色游戏过程中，教师受自身喜好影响，在个别区域做重点引导，而相对忽视其他区域的介入；教师注重对日常生活、安全性的介入，而忽视其他方面的介入。这些问题的出现教师都是站在自身的角度看待角色游戏，用自己所认为的去介入到游戏过程中，而忽视了幼儿才是游戏的主体。所以，教师应转变自身的认识，学会尊重幼儿，欣赏幼儿，把幼儿当做游戏的主体，站在幼儿的角度考虑问题，与幼儿平行的身份参与到游戏中，为幼儿角色游戏的开展创造一种良好的心理环境。
四、教师介入角色游戏时要尊重幼儿，以幼儿为主体
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一、解放思想是放手开展角色游戏的前提条件
当初，我有稳中怕乱的思想，总认为让幼儿自己提出主题、自己分配角色、自己选择游戏的玩具材料来玩，一会引起哄乱，二会使游戏主题高度集中或过分分散，难于引导，三怕幼儿争夺游戏材料。因此，在组织游戏时还是让幼儿先提出游戏的主题，然后按多数幼儿的愿望，由教师定游戏的主题，角色的分配原则和幼儿协商产生，这样组织的角色游戏，虽然不是完全由教师包办代替，但幼儿的积极性、主动性和创造性仍然会受到抑制，总是不能满足全体幼儿的意愿，收不到角色游戏的预期效果。
一些先进幼儿园有关开展角色游戏的资料和录像，对我有很大的启发。因条件所限，虽不能照搬他们的做法，但结合自己的实际，明确了角色游戏的教育作用，吸取过去组织游戏的教训。为使幼儿在角色游戏中得到锻炼，决心一改以前怕乱、怕麻烦的思想，大胆尝试，在实践中摸索出了一条新路。
二、“放”与“导”二者结合，是开展角色游戏的正确方法
对角色游戏的指导，主要在于启发幼儿的积极性、主动性，使幼儿能够有兴趣地在游戏中进行学习。
在引导角色游戏的过程中，我注意了“放”与“导”二者的有机结合，既不是放任自流，也不是把教师的意图强加给幼儿，而是在教师的引导下，让幼儿自由地组织游戏，着力发挥幼儿在游戏活动中的主动性和创造性。
三、丰富幼儿的知识经验是发展角色游戏的基础
角色游戏是幼儿对现实生活的反映，幼儿的生活内容丰富，游戏内容也充实新颖。于是，我比较注意结合常识课引导幼儿观察现实生活。如带幼儿参观照相馆，请摄影师介绍照相的过程，让幼儿亲身体会照相时的姿势、表情等。这样一来，无论扮演摄影师，还是顾客等角色都很逼真、形象。
四、玩具、材料应有利于促进幼儿的积极性、主动性和创造性的发挥
教师要精心考虑供应怎样的玩具、材料，才有利于幼儿的发展教育。我在选择玩具时，注意到以下凡点。
1.充分利用自然物和无毒的废物。如用用完的圆珠笔芯做体温计，用易拉罐做成打击乐器、玩具拖拉车，用废旧的布做成各种食物。虽然这些是用自然物和废旧物做成，但却很形象，孩子们也非常喜欢。同时也培养了幼儿动手动脑的能力。
2.让幼儿动手、动脑制作玩具。如糖店、粮店里的“豆类”、“糕点”都是幼儿自己动手搓制的。这样，幼儿亲自动手、动脑制出的玩具，虽不如买的精致，但却开发了他们的智力和想象力，培养了他们动手的能力。
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角色游戏是幼儿创造性地模仿现实生活的活动。《3-6岁儿童学习与发展指南》提出，成人要为幼儿创造游戏的物质环境和条件，支持幼儿与伙伴的共同游戏，亲身参与幼儿的游戏，引导在游戏中学习。
连城自古人文昌盛、地灵人杰，拥有“中国优秀旅游县”、“中国红心地瓜干之乡”、“中国连城白鸭之乡”、“全国武术之乡”和“中国客家美食名城”等美称。同时，游大粽、舞龙舞狮、游花灯、游公太等中原古习俗在连城代代相传。这些旅游文化资源为开展幼儿角色游戏提供了宝贵的资源。
1 连城旅游文化在幼儿角色游戏中的运用
1.1 地方特色和角色游戏的融合
地方的特色主要体现在其特色产品上，而特色性的产品，都含有交往、交流、买卖的文化元素。为此，我们了开发土特产一条街为主题的角色游戏。教师以角色身份，指导幼儿对货架的物品进行摆放分类，正确标价和收钱找零，以及如何热情给客人介绍特产，吸引客人来买，从而培养幼儿的分类、计算等逻辑思维能力，语言表达能力和人际交往能力。
1.2 将连城美食文化融入角色游戏
教师从幼儿喜欢新奇食物的兴趣点出发进行筛选，将连城美食、小吃等有机地融入角色游戏中。因此，我们预设“连城美食城”为主题的角色游戏活动，将捆板、灯盏糕、勾汤等小吃和白鸭宴、地瓜宴等美食融入到游戏中，使幼儿进一步了解、感受连城地方饮食文化，在丰富多彩的活动中扩展幼儿的经验；感受连城客家美食文化的魅力；学习客家人热情待客、吃苦耐劳的优秀品质。
1.3 创新改编连城民间童谣
连城民间文学丰富多彩，民歌童谣广为流传，这些地方文学来源于生活实践，贴近幼儿的生活，是对幼儿进行教育的极好素材。我们选取具有游戏情境和益智内容的童谣，以角色游戏的“小剧场”表演为载体，让幼儿在玩中理解、体验民间文学的内容。例如我们将童谣《灯盏糕》“灯盏糕，溜溜圆，又想食，又无钱；灯盏糕，扁那那，又想食，又还那（烫）。”改编成具有一定喜剧内容的小情景剧，在“小剧场”里表演。
在改编时，教师要深入地挖掘童谣中蕴涵的教育因素，创造性地开展客家童谣活动，使其教育价值得到充分的体现。对其内容、情节、规则不符合时代精神、不符合幼儿年龄特点的地方加以改编，赋予其新的含义，在名称、内容、角色、情节等方面，尽可能符合幼儿身心发展规律，使其具有积极的教育意义。与此同时，我们还可引导幼儿一同参与改编和创造，扮演其中的角色，提高幼儿的创造力和主动性。
1.4 把民俗文化引入角色游戏活动中
连城客家民俗活动多姿多彩，如姑田游大龙，新泉犁春牛、烧炮，朋口、宣和游公太，隔川龙狮花灯，罗坊有走古事，北团游大粽等。幼儿教师可以选择一些民俗文化活动，将其规模缩小至适合幼儿游戏的程度，组织幼儿在角色活动的“民俗村”中开展这些民俗的模仿游戏。结合《指南》精神，教师可以让家长参与其中，先带领幼儿实地参观，或通过多媒体展示，以此来丰富幼儿的经验，激发兴趣，并在活动中指导幼儿扮演其中的游戏角色，这样既能让幼儿了解连城的民俗文化，也能培养幼儿爱家乡的情感。
2 本土旅游文化在幼儿游戏运用中应把握的原则
2.1 关注幼儿实际生活
连城的幼儿在其日常生活中，事实上已经接触了大量的本土文化资源。如孩子们游戏时会经常朗诵方言童谣，一些家长也曾带孩子到乡村参加各种庙会活动，因此，应对幼儿家长展开一定的调查，了解幼儿的生活场景和内容，进行相应的数据统计，把多数幼儿生活中熟悉的、听到或见到的连城旅游文化元素纳入角色游戏的研究范围。
2.2 培养爱护幼儿兴趣
幼儿只有对某一活动产生强烈的兴趣后，他们才会兴致勃勃地投入到这一活动中去。有了浓厚的兴趣，他们才会对活动有主动积极的态度，能较长时间地专注于活动，这种兴趣需要教师的诱发、引导、培养和爱护。因此，在挖掘民俗文化资源时，要充分考虑幼儿的年龄特点和兴趣爱好，对连城的各种民俗活动资料进行收集，并对其规模、内容、主题可以进行适当的改编，使其更符合幼儿兴趣和实际参与能力。
2.3 注重幼儿情感体验
在游戏运用的实践中，幼儿教师应摆正与幼儿的角色地位，鼓励、引导幼儿主动、自主地参与活动，根据幼儿现有的经验，比如，大班的幼儿，相当数量的已经有了一定的购物体验，部分幼儿也会经常跟随父母上街就餐，在游戏中，要围绕幼儿熟悉的方式展开主题活动，以此提升幼儿已有的知识经验，使他们获得丰富的社会交往等情感体验。
2.4 发展幼儿创造潜力
