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小数的产生和意义范文1
这里所说的“电器”是指家用电器及各种电讯、电力器材："压力容器“是指锅炉、氧气瓶、煤气罐、压力锅等高压容器：”易燃易爆产品“是指烟花爆竹、雷管、民用炸药等产品。
生产不符合保障人身、财产安全的国家标准、行业标准的电器、压力容器、易燃易爆产品或者明知是上述产品而销售的行为，是法律所禁止的，未构成犯罪的，按照＜产品质量法＞第37条的规定处罚。
生产不符合保障人身、财产安全的国家标准、行业标准的电器、压力容器、易燃易爆产品或者销售明知是上述产品，造成严重后果的，是犯罪行为，按照新＜刑法＞第146条规定处5年以下有期徒刑，并处销售金额50％以上2倍以下罚金；后果特别严重的，处5年以上有期徒刑，并处销售金额50％以上2倍以下的罚金。
小数的产生和意义范文2
关键词：尊重儿童；已有经验；探索发现；可视化的“形”；数系
一、小数的含义是“告知”还是“发现”
“认识小数”是苏教版三年级下册的内容，这是学生初次接触小数，教材为了实现借助分数理解小数的教学过程，呈现的是通过测量课桌的长和宽不足1米，由此引出小数的产生。借助生活中元与角、米与分米的十进制关系，理解一位小数的含义。教材的编排更多地考虑数学学科的内在知识结构，忽视了学生的现实接受水平，在整数和分数之间很突兀地介入小数，学生接受起来有难度。小数的实质是十进分数，小数的认识建立在十进制分数上，而分数相对来说，离学生的生活现实背景更遥远。教材这样的安排直接告知了学生小数的意义，这会让学生产生“既然不足1可以用分数表示了，为什么还要学习小数”的疑惑。
二、从学生已有经验出发，提炼寻求小数的本质
已有的生活经验对于学生来说是一个待开发的矿产，对于后续学习有一定的帮助，有的甚至可以说是一个飞跃。所以，教师在教学中不仅要珍视学生的已有经验，而且可以利用已有经验生成更有价值的教育资源。
1.利用学生的生活经验引出产生小数的必要性
笔者设计了超市购物的场景，从物品的价格上提取整数和小数，再让学生利用已知经验来分类，认识整数和小数。随着教师提问：“已经有了这么多的数，为什么还要有小数呢？”学生回答：“不正好。”一个“不正好”说明了学生对小数有一定的了解，但对小数还比较陌生。教师在学生已有的基础上引出产生小数的需要，让学生体验到学习小数的价值所在，接着利用学生的生活经验再把小数分类，为下面的教学做了很好的伏笔。
2.利用学生的旧知经验引导探索发现小数的意义
小数的本质意义不是十进分数的另一种写法，而是基于“十进制计数法”的拓展。因此，教师只要创作一个素材，让学生把小数和十进分数联系起来，而且是能形象地看到这种联系的现象，那么学生就能自主发现小数的意义了。因此，我设计了长度是10厘米的长方形纸条，当把纸条看做1元时，让学生表示出0.3元，借用了学生的已知经验1元=10角来进行分数、小数的联系。这样的设计利用了学生的已知经验来探索，变抽象的数学概念为直观的数学模型，让学生经历这个“再创造”的过程远比告知学生“十分之几就可以记作零点几”更有价值，学生从这一探索中发现的不仅是小数，而是研究小数的方法和意义。
3.利用学生对身高的实际经验突破混小数的认识
在认识混小数的时候，我利用了学生已知的量身高的经验来理解几点几，先出示一个婴儿的身高，用1米去量足够了，然后再量三年级同学的身高，当1米量三年级同学的身高不够时怎么办？学生自然而然想到了再接一段，再接的那段是0.3米，然后1米和0.3米合起来是1.3米，这一教学环节很好地沟通了纯小数和混小数的联系，让学生从实际生活经验中轻松地理解了混小数的意义。接着告诉学生姚明的身高是2米3分米，要求学生转化成小数。把小数的几种情况都放在同一题中，一连串的问题让学生在脑海中建立了小数的几种模型，这样一来，学生已经能理解小数在长度单位中的运用了。
三、用可视化的“形”认识抽象的“数”
小学生的思维处于以形象思维为主，向以抽象思维为主过渡的阶段，他们的抽象思维在很大程度上仍然与感性经验联系。所以，教师在教学中既要重视直观，让学生通过各种感官充分感知事物和现象，又要及时引导学生以感知材料为基础，能动地进行抽象思维，逐步实现形象思维到抽象思维的过渡。
1.从直观到抽象地认识小数
利用形象的图形来教学抽象的数学知识，可以直观地揭示数学问题中的数量关系。教师可以引导学生在纸上画一画，借助图形的直观作用，引发联想，促进形象思维和逻辑思维的结合，最终变抽象为直观，化复杂为简单，从而快速地找到问题的答案和问题的实质。从直观形象到半抽象半形象，符合学生的认知特点，有助于学生数学学习过程的顺利展开与实施。其更为重要的是，恰当地运用这些直观模型，为学生理解和运用“数形结合”思想积累数学活动经验。
2.利用数轴把小数纳入数系
小数不是单纯的一类数，而是数系中的一部分，教材的最后一题，把小数纳入到已有数轴。直观地从数轴上认识小数，到抽象地纳入数系，其实就是提示教师，要关注数感的培养，要关注小数与整数的关系。可惜很多教师都重小数的意义的认识，忽视数感的培养，数系的建立。小数的认识不能与整数脱离关系，如何建立学生的数系，创造性地使用好习题呢？笔者认为应该从培养估计意识开始。
例如，在这节课上，我让学生指一指数轴上0.1、1.3、3.1在哪里，也是从另一侧面检测学生对小数的掌握情况。我接着提问：“有什么办法能检测估计得对不对？”给了学生一个新知运用的机会，学生很自然地联想到把0—1，1—2，2—3都平均分，从而确定估计的小数位置准确与否。教师还可以要求学生在数轴上找一个两位小数，让他们通过小数的知识来探究它的位置，从而让学生体验到小数就是把整数细分而产生的，分的越多，小数点后面的位数就越多，越精确。
小数的产生和意义范文3
教学目标：
1、在生活情境中了解小数的产生，体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增强对数学的理解和应用数学的信心。2、通过探究小数与分数、整数的内在联系，理解小数的意义。3、通过分析、对比、概括培养学生的思维能力，初步渗透对应思想和分类思想。4、学会与他人合作，能比较清楚地表达和交流解决问题的过程与结果。
教学过程：
一、认定目标
1、导入新课
师：同学们，这是我的个人信息（出示课件），读后请思考：文中出现的数字都是些什么数？
我的身高是1.65米；体重是92.5千克；身高是1.85米；200米的成绩是31.31秒；喜欢吃单价为0.8元的菜包；眼镜的厚度是0.002米……
（1）师：这些数字概况了我的个人情况，谁能来读一读这些小数？谁介绍一下这些小数分别是几位小数？（2）揭题：今天这节课我们进一步认识小数，研究小数的意义。
【设计意图】数学教学应该是从学生的生活经验出发，从老师的身边小数创设情境，把小数的读写法，小数基本知识渗透在情境中，并且为学习小数的意义提供了直观材料。
2、师生定标
师：根据你预习的情况，请自己制定本节课的学习目标。
生：小数的读法；小数的写法；小数的意义……
在学生制定目标的基础上，教师简单总结归纳出本节课的学习目标并出示出来。
【设计意图】学生自主定标的过程就是展示预习效果的过程，即使学生制定的目标不够准确，教师也要鼓励。逐步让学生养成课前预习习惯，提高总结归纳的能力。
二、自主学习
（一）学生依据自主学习提纲，在五分钟时间里学习课本32页至35页。
自主学习提纲：
1、0.25 读作 0.365读作 2、零点四八 写作： 3、丹顶鹤的蛋重0.25千克，我知道0.25的意义……4、我知道了小数12.87是由哪三部分组成的……5、根据小数的数位顺序表，我知道了比如0.365相应数位上的计数单位和小数的组成。
三、合作探究
小组交流自学提纲涉及的问题，能解决的组内解决，不能解决的组间交流。对于有争议的问题或难度较大的问题提交给老师，教师收集归纳各组的疑难问题，整理在黑板上。
【设计意图】自主学习提纲引领学生由浅入深地了解本节课的知识，知道知识点形成的过程，并找出自己困惑，然后有的放矢地解决问题。
四、展示交流
（一）我来读小数
1、丹顶鹤的蛋有0.25千克；2、放映37页第十题：第一小组运动员跳远成绩统计表，读出五位同学的跳远成绩。
（二）我来写小数
放映36页第2题《蔬菜之最》，学生阅读后，写出相关的小数。
【设计意图】小数的读写在三年级学生已经学过，教师设计部分小数读写的题目来唤起学生对小数的记忆，为下面了解小数的意义奠定基础。
（三）我来说说小数的意义
1、两位小数的意义
师：你是怎样认识0.25的意义呢？（这是本节课的难点，可适当放宽时间，给学生充分思考的空间，也可以组内组间交流）
生：（参考课本33页方格图）把单位1平均分成10份，其中的一份就是十分之一，或是0.1；再继续分成10份，也就是把单位1平均分成100份，取其中的一份是百分之一，或是0.01；取其中的25份就是0.25。
师：谁再来说说0.51的意义呢？（学生试着回答）
2、三位小数的意义
师：两位小数的意义你们知道了，谁来给介绍一下三位小数0.365的意义呢？（参考课本34页方格图）
生：把单位1平均分成10份，其中的一份就是十分之一，或是0.1；再继续分成10份，也就是把单位1平均分成100份，取其中的一份是百分之一，或是0.01；再继续分成10份，，取其中的一份是千分之一，或是0.001；取其中的365份就是0.365。
【设计意图】通过动画分割，让学生生动地体会0.1、0.01和0.001的意义，知道分数和小数的联系。
五、总结归纳
1、我的收获我来谈
结合本节课的目标，同学们说出自己的收获，可以是知识上的内容，也可以是能力上的提升，还可以是同学之间友情的递进。
2、拓展阅读
芭蕾舞演员为什么在跳舞的时候要踮起脚尖吗？
出示：芭蕾舞演员的身段是苗条的，但下半身约是身高的0.58左右，演员在表演时掂起脚尖，身高就可以增加6-8cm.这时就接近0.618了，给人以更为优美的艺术形象。
师：这就是我们通常所说的黄金分割，这里的0.618也称为黄金小数。让我们带着数学眼光走进生活，去发现美、创造美。
小数的产生和意义范文4
这一册教材包括（1）混合运算和应用题；（2）整数和整数四则运算；（3）量的计量；（4）小数的意义和性质；（5）小数的加法和减法；（6）平行四边形和梯形
二、 分析本册的重点。
混合运算和应用题是本册的一个重点，这一册进一步学习三步式题的混合运算顺序，学习使用小括号，继续学习解答两步应用题的学习，进一步学习解答比较容易的三步应用题，使学生进一步理解和掌握复杂的数量关系，提高学生运用所学知识解决得意的实际问题的能力，并继续培养学生检验应用题的解答的技巧和习惯。
第二单元整数和整数的四则运算，是在前三年半所学的有关内容的基础上，进行复习、概括，整理和提高。先把整数的认数范围扩展到千亿位，总结十进制计数法，然后对整数四则运算的意义，运算定律加以概括总结，这样就为学习小数，分数打下较好的基础。
第四单元量的计量是在前面已学的基础上把所学的计量单位加于系统整理，一方面使学生所学的知识更加巩固，一方面使学生为学习把单名数或复名数改写成用小数表示的单名数做好准备。
三、 这一册的教学要求。
1、 使学生认识自然数和整数，掌握十进制计数法，会根据数级正确地读、写含有三级的多位数。
2、 使学生理解整数四则运算的意义，掌握加法与减法、乘法与除法之间的关系。
3、 使学生理解加法和乘法的运算定律，会应用它们进行一些简便运算，进一步提高整数口算、笔算的熟练程度。
4、 使学生理解小数的意义和性质，比较熟练地进行小数加法和减法的笔算和简单口算。
5、 使学生初步认识简单的数据整理的方法，以及简单的统计图表；初步理解平均数的意义，会求简单的平均数。
6、 使学生进一步掌握四则混合运算顺序，会比较熟练地计算一般的三步式题，会使用小括号，会解答一些比较容易的三步计算的文字题。
7、 使学生会解答一些数量关系稍复杂的两步计算的应用题，并会解答一些比较容易的三步计算的应用题；初步学会检验的方法。
8、 结合有关内容，进下培养学生检验的好习惯，进行爱祖国，爱社会主义的教育和唯物辩证观点的启蒙教育。
四、 这一册中口算，笔算和应用题的分析阶段要求初步拟订如下表：
单元结束时
期 末
平均错误率
速 度
平均错误率
速 度
整数四则口算
8%以内
绝大多数达到每分钟4题
10%以内
绝大多数达到每分钟4题
小数加减法口算
15%以内
绝大多数达到每分钟4题
两步和比较容易的三步应用题
25%以内
18%以内
五、 课时安排。
（一）混合运算和应用题（15节）
（1） 混合运算---------------------------------2课时左右
（2） 两、三步计算应用题------------------8课时左右
（3） 简单的数据整理和求平均数--------3课时左右
（4） 整理和复习------------------------------2课时左右
二、整数和整数四则运算（16节）
（1） 十进制计数---------------------------------------3课时左右
（2） 加法的意义和运算定律------------------------2课时左右
（3） 减法的意义---------------------------------------3课时左右
（4） 乘法的意义和运算定律------------------------3课时左右
（5） 除法的意义---------------------------------------2课时左右
（6） 整理和复习--------------------------------------2课时左右
三、量的计量（3课时）
（1） 计量的产生、常用的计量单位----------------2课时左右
（2） 名数的改写---------------------------------------2课时左右
四、小数的意义和性质（14节）
（1） 小数的意义和读写法---------------------------2课时左右
（2） 小数的性质和小数大小的比较--------------2课时左右
（3） 小数点位置移动引起小数大小的变化-----3课时左右
（4） 小数和复名数-----------------------------------3课时左右
（5） 求一个小数的近似数---------------------------2课时左右
（6） 整理和复习--------------------------------------2课时左右
五、 小数加法和减法（6课时左右）
六、 三角形、平行四边形和梯形（12节）
（1） 角的度量---------------------------------4课时左右
（2） 垂直和平行------------------------------2课时左右
（3） 三角形------------------------------------3课时左右
（4） 平行四边形和梯形---------------------2课时左右
（5） 整理和复习------------------------------2课时左右
小数的产生和意义范文5
【关 键 词】读懂错误；小数乘法
教师每天在教学和批改作业的过程中，会遇到很多学生的错误，这些错误往往可以反映教师教学的问题或学生认知的特征，所以应该重视学生的错误，并合理利用。但在利用错误之前，如何分析学生错误的原因，即读懂学生的错误，就显得格外的重要了。例如学生在学习了小数乘法这一内容后，在计算时，一名学生认为应该这样计算：
原因是小数点要对齐，直接“落下来”。很显然这样做的结果是错的，但直到下课这名学生仍然不清楚出错的原因。查看其他学生的作业纸结果发现，这样做的同学不在少数，可见这样的问题具有一定的普遍性。导致学生出错的原因是什么呢？
一、知识的角度
从知识的角度来说，由于小数加减法的运算与整数加减法的运算过程十分相似，学生在学习这部分知识时，一般不会出现什么困难。不同的是在运算时，要注意“小数点对齐”、“数位对齐”这样的问题。这也是教师在教授这部分知识时反复强调的。
以人教版小学数学教材为例，在四年级学习了小数加减法之后，五年级上册开始学习小数的乘法，为了能和学生已有的知识经验相联系，教师要表达的想法是将小数乘法转化为之前学过的整数乘法，将两个因数分别扩大了10倍：12.5×10=125，0.5×10=5，125×5=625，若要使积的值不变，还要将积缩小100倍，结果是625÷100=6.25。看似理所应当的运算过程，在学生的头脑里似乎不是这么回事。在学习了小数加减法之后，“小数点对齐”、“数位对齐”的思想早已深入学生的认知，于是在学习小数乘法时，原有的经验对新知识的学习产生了重大影响，学生便会认为要像小数加减法那样，将小数点对齐，直接“落下来”。正如奥苏贝尔说的，“如果我不得不把教育心理学还原为一条原理的话，我将会说影响学习的唯一因素是学习者已经知道了什么”。[1]既然原有的知识会对学生的学习产生影响，那么这些影响又是从哪几方面产生的呢？
二、认知结构变量的角度
与学生原有知识密切相关的是他的认知结构，认知结构是指学生现有知识的数量、清晰度和组织结构，是由学生眼下能回想出的事实、概念、命题、理论等构成的。[2]奥苏贝尔将认知结构的“可利用性”、“可辨别性”、“稳定性和清晰性”称之为认知结构的三变量。
“可利用性”是指原有认知结构中有多少适当的对新知识起固定作用的观念可以利用。[3]这是对数学学习影响特别大的一个因素。
“可辨别性”是指新知识同原有认知结构中起固定作用的观念之间的可辨别性。即原有知识和新知识的异同点是否可以清晰的辨别。
“稳定性和清晰性”是指对已有知识的掌握程度，尤其是原有知识结构中，“固定观念”的掌握程度。
这三个变量会对学生新知识的学习产生一定影响，如果出现某些问题，学生就可能出现某些错误地认知和理解。因此，利用对认知结构变量的分析，可以帮助教师读懂学生的某些错误。下文将利用这一方式探究文章开头中出现的学生错误原因。
（一）认知结构的可利用性较低
小数的产生有两个前提：一是十进制记数法的使用；二是分数概念的完善。[4]因此，对小数乘法的理解依赖于对分数乘法的理解，特别是如果学生对分数、分数乘法的直观表征缺乏深刻的理解，那么对小数乘法运算就可能只是记住或者会使用法则，而对法则背后的东西，如运算的意义，知之甚少，即没有充分利用对新知识起固定作用的原有知识。学生认知结构的“可利用性”较低，学生就难以理解小数乘法的运算，那么直到下课，学生还是不明白自己运算的错误在哪，就不足为奇了。
（二）认知结的可辨别性较差
人在理解活动的过程中，有趋于简化的趋势。当新的学习内容与原有观念出现某些相似而又不完全相同的联系时，由于它们的可辨别性、可分离性比较差，新知识常常被理解为原有观念；或者学习者意识到新旧知识之间有些差别，但又无法说明它们的差别在哪，这时，学习者便难以对新知识形成清晰的理解。在这个案例中学生的原有知识是小数的加减法，但因为学生没能较清晰的区分新知识与旧知识之间的差别，混淆了小数乘法与小数加减法的竖式运算，即认知结构的“可辨别性”较差，进行乘法运算时便出现仍套用小数加减法对齐小数点的运算法则的错误。
（三）认知结构的稳定性和清晰性较不足
在数学学习中，如果学生原有认知机构中的有关观念不稳定、不清晰，那么，这种认知结构就不能为新的学习提供适当的关系和强有力的固定作用。小数乘法的算法是利用乘法计算中的积与因数之间的变化规律（即“如果一个因数扩大若干倍，另一个因数不变，它们的积也扩大同数倍”、“如果一个因数扩大a倍，另一个因数扩大b倍，它们的积就扩大ab倍”），先将小数转化成整数，按照整数乘法的算法计算，最后将得数缩小相应的倍数。但这个规律是在小学三年级所学的内容，到了五年级再利用这一知识，某些学生很可能对这些原有知识的记忆模糊不清或忘记，那么就很难让学生利用这些原有知识去解决新的问题，从而出现各种错误。如在课堂中还发现有的同学在计算过程中将两个因数12.5和0.5都分别扩大了10倍，但结果只缩小了10倍，也是由于原有知识的稳定性和清晰性不足造成的。
根据以上的分析，可以看出学生的错误并不是用一句“马虎”和“粗心”可以概括的，必须要采用一定的理论来分析学生出现错误的原因，然后根据分析的结果“对症下药”，才能做到有效地教学。
三、小数乘法的教学策略
1. 回归原知识，“螺旋式”教学。S.Pirie和T.Kieren的数学理解发展模型指出，数学理解是一个进行中的、动态的、分水平的、非线性的认知发展过程，[6]所以学生对数学概念的学习也是一个动态的过程，容易出现反复和困惑。尤其是小数的运算，它不同于之前一直学习的整数的运算，老师要有意识地带学生回顾原有的知识，并对新旧知识进行比较、区分，明晰两者的差别，深化理解。
2. 结合分数，表明意义。教材在介绍小数乘法的时候，往往先介绍乘数是整数的小数乘法。在这里小数乘以整数的意义与之前学过的整数乘法的意义是一样的，也是求几个相同加数和的简便运算。对于这一点，学生是比较容易理解的。但在之后介绍乘数是小数的乘法时，其意义与整数乘法的意义就不同了，是整数乘法意义的扩展，这对于学生来说是一个难点。教师可以通过连接分数与小数的关系解决这一难点，使学生初步理解一个数乘以0.5就是求这个数的十分之五，一个数乘以0.23就是求这个数的百分之二十三，这样才能在一定程度上正确理解小数乘法的运算，如一个数乘以小数，就是求这个数的十分之几，百分之几，千分之几……为新知识提供适当的固着观念。
3. 总结规律，解释道理。计算小数乘法时，要利用乘法计算中积与因数之间的变化规律，在进行教学前就要“激活”学生的已有观念。例如，可以先通过填表（见下表）或口算来帮助学生复习积的变化规律，使原有认知结构更加清晰和稳定，为学习小数乘法的算理和方法作必要的准备工作。
总之，作为一名教师，读懂学生是十分重要的，只有这样才能设计出符合学生认知特点及适应学生发展的教学活动。当教学活动结束时，学生的反馈就成为了检验教师教学活动恰当与否的要素之一，那么学生的错误必然就是教师进行教学反思和改进教学的宝贵资源，因此教师要善于利用这种资源，读懂学生的错误，更好地读懂学生。
注释：
]1[孔凡哲,数学学习心理学[M].北京:北京大学出版社,2009.
[2]陈琦,刘儒德.当代教育心理学[M].北京:北京师范大学出版社,2007.
[3]孔凡哲,数学学习心理学[M].北京:北京大学出版社,2009.
[4]谭青兰,袁箭卫.分数与小数的发展简史[J].湖南教育:数学教师,2008,(3):41-42.
小数的产生和意义范文6
略。。。
二、教学内容：
这一册的教材包括以下内容：混合运算和应用题，整数和整数四则运算，量的计量，小数的意义和性质，小数的加法和减法，三角形、平行四边形和梯形。
三、教材分析：
这一册的内容都很重要，但是重点在第一、二、四、五单元。
混合运算和应用题是本册的一个重点。这一册进一步学习三步式题的混合运算顺序，学习使用小括号，继续学习解答两步应用题的学习，进一步学习解答比较容易的三步应用题，使学生进一步理解和掌握稍复杂的数量关系，提高学生运用所学知识解决简单的实际问题的能力，并继续培养学生检验应用题的解答的技能和习惯。
第二单元整数和整数四则运算，是在前三年半所学的有关内容的基础上，进行复习、概括、整理和提高，先把整数的认数范围扩展到千亿位，总结十进制计数法，然后对整数四则运算的意义、运算定律加以概括总结，这样就为学习小数、分数打下较好的基矗
在量的计量方面，也是在前面已学的基础上把所学的计量单位加以系统整理，一方面使学生所学的知识更加巩固，另一方面为学习把单名数或复名数改写成用小数表示的单名数做好准备。
第四、五单元系统地教学小数的意义和性质，小数的加法和减法。
这一册的几何初步知识，主要是在已有的基础上，进一步加深认识直线、线段、角、三角形和平行四边形，认识射线、垂线、平行线、梯形，并萄一些简单图形的作图的方法，促进学生空间观念的进一步发展。
四、教学要求：
1.使学生认识自然数和整数，掌握十进制计数法，会根据数级正确地读、写有三级的多位数。
2.使学生理解整数四则运算的意义，掌握加法与减法、乘法与除法之间的关系。
3.使学生掌握加法和乘法的运算定律，会应用它们进行一些简便运算；进一步提高整数口算、笔算的熟练程度。
4.使学生理解小数的意义和性质，比较熟练地进行小数加法和减法的笔算和简单口算。
5.使学生初步m简单的数据整理的方法，以及简单的统计图表；初步理解平均数的意义，会求简单的平均数。
6.使学生进一步掌握四则混合运算顺序，会比较熟练地计算一般的三步式题，会使用小括号，会解答一些比较容易的三步计算的文字题。
7.使学生会解答一些数量关系稍复杂的两步计算的应用题，并会解答一些比较容易的三步计算的应用题；初步学会检验的方法。8.结合有关内容，进一步培养学生检验的习惯，进行爱祖国、爱社会主义的教育和唯物辩证观点的启蒙教育。
五、教学措施：
1.加强思想教育、学习目的性教育，使学生进一步端正学习态度。
2.以学生为主体，提倡启发式教学，注重尝试教学，激发学生求知欲。
3.重视抓课堂教学改革，采用多种方法调动学生积极性，要求作业在课堂上完成，并及时反溃
4.做好后进生的辅导工作，实施“课内补课”的方法，组织互帮互学。
5.培养学生的分析、比较和综合能力。
6.培养学生的抽象、概括能力。
7.培养学生的迁移类推能力。
8.培养学生思维的灵活性。
六、课时安排：
单元
教学内容
课时
周次
备注
一
混合运算和应用题
15
1.混合运算
2
2.两、三步计算的应用题
8
3.简单的数据处理和求平均数
3
整理和复习
2
机动时间
3
二
整数和整数四则运算
16
1.十进制计数法
3
2.加法的意义和运算定律
2
3.减法的意义
3
4.乘法的意义和运算定律
3
5.除法的意义
3
整理和复习
3
机动时间
3
三
量的计量
3
1.计量的产生，常用的计量单位
2
2.名数的改写
1
机动时间
1
四
小数的意义和性质
14
