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电子线路实训总结范文1
作者：韦庆进 彭建盛 单位：河池学院物理与电子工程系
实验指导书呆板很多高校的模拟电路实验箱或者实验平台都是由专门的实验仪器制造厂商供应，一般在提供实验箱的同时，也配有相应的实验指导书，由于实验仪器设备供应商没有经常参与模拟电子线路实验，在课程理论与实验实践就会存在很大的差异。学生在进入实验室进行实验的时候，很多实验指导教师仅能够根据供应商提供的实验指导书来教导学生。在这样的实训，学生的思维经常会被一些模块化的电路所定视化，没办法拓展学生学习求知的思维。这样的实验指导书也只能够随实验设备配套使用，通用性不强。随着电子技术的发展，模拟电子线路实验也要进行相应地更新，即使指导老师（技师）有增加或者改进实验的想法，也会因实验设备的模块化而无法做更大的更改。实验完成的质量学生每次进入实验室进行实践实验，受模块化的电路影响，只能够进行机械化简单的连线，然后就开始通过一些测试仪器来对实验过程中的各个信号进行测量。教师在整个实验的指导过程中，主要通过观察学生的实验操作和考察学生得到的测试结果来判定学生对整个实验的掌控情况，然后来评出学生的实践实验成绩。在学生的实验操作过程中，对学生的实验操作和知识的掌握能力没有办法完全掌控，学生在整个模拟电子线路实验过程中的完成质量也无法得到保障，学生的实验实践效果也无法提高到“工程师”级的水平。
自主引导性模拟电子线路实验，在于强调“自主引导”，要求实验者尽可能不受设备和实验指导书等事物的约束，拓展思维空间，更具所需的理论知识，自行设计和制作创新性的实验。为了更好地给学生打好专业基础，根据多年的实践，总结实验经验，提出了一些积极有效的改革措施，以达到能自主引导学生完成模拟电子线路实验的目的。实验指导方面努力提高教师指导水平，不断更新指导观念，更加注重“以学生为本”的观念。要求理论课授课教师同时指导该课程的实验，实验指导老师也上理论课，从教师层面上加强理论联系实际从而更加推动学生动手操作与理论的结合。为了进一步提高教师的实验实践水平，除了对教师在科研项目上有所要求之外，还采取送老师到企业研发一线学习，让老师直接参与产品的研发与生产，同时接受行业最热门和最前沿的知识，增加实验指导的理论深度和趣味性。实验平台方面研制出“自主引导性模拟电子线路实验箱”，弥补传统实验设备不利于开发学生创新思维的不足。自主引导性模拟电子线路实验箱提供实验所需要的“+5V”、“+12V”和“-12V~+12V可调”直流电源；提供“20Hz~20MHz”的正弦波、方波、和三角波幅度从“0~12V可调”的信号源；去掉目前常用的模块化设计，用面包板代替，从而使结构更加紧凑实验内容更加灵活。用该实验箱做实验，要求实验者将分立元件在面包板上搭建实验电路，强迫实验者亲密接触电子元件，从而加深对电路的认识和理解。同时实验电路也不再受实验设备和指导书的约束，只要配上相应的电子元件，可以做很多以想做而前无法做的实验。极大地增加了实验设备开放性实验和电路开发的使用，极大地满足了自主引导实验。在实验教学提供强有利的实训平台同时，对电类专业的学生从大学开始就对每一位学生分发一套基础电路制作工具和素材。实验指导书方面我们编写的实验指导书，除了“常用仪器使用”和“电子元器件认识和搭建实验电路”等基础必做实验外，还提供一些常规的电路和实验，以满足非电子专业教学大纲要求完成的常规实验；对于电子专业学生，除了完成常规实验外，我们提供参考实验思路和实验要求，需学生利用课外时间查找资料，设计电路，最终在实验箱上完成“综合设计性实验”；对完成实验大纲后，还有兴趣、有能力的专业尖子生，我们引导他们从“报警门铃”、“趣味彩灯”等简单趣味电子线路入手，由浅入深，甚至可以自议实验电路和实验内容，完成一些小制作。进一步加深对模拟电路各知识点的理解，熟悉电子线路设计与制作过程，增加电子线路硬件调试的经验和水平，为电子竞赛和毕业就业做好准备。本实验指导书能因材施教，较好地满足自主引导实验，扩展学生思维的需要。实验考核方面实验评分包括三个方面内容：一方面是平时成绩，主要是根据学生的实验预习情况和平时实验情况给予评分；另一方面是实验报告成绩，主要是对学生实验报告的规范性，如实验数据和数据处理及结果分等进行评价；第三方面是实验考核成绩，根据实验大纲的要求，制定相应的实验考核方案，具体方案如下：对于非电子专业学生，侧重考核学生对常用实验仪器的使用和验证性实验方法的掌握程度。考核方法是：根据所开设实验，抽取其中的10~15个小内容作为10~15个不同的小题目，并排好序号。考核时，要求学生单人独自抽签，在规定时间（20分钟）内完成，老师根据操作熟练程度和实验结果，现场打分给出考核分数。对于电子专业学生，侧重考核学生电子线路设计与制作和硬件调试水平。具体考核方法是：结合“综合设计性实验”，给出实验要求，让学生利用课外时间完成查找资料、设计电路、制作和硬件调试，最终完成作品的制作。考核时，学生根据要求，在老师面前独立完成测试工作，并简要说明电路的结构，设计制作和调试过程以及心得体会等。而老师则根据学生对验仪器的使用的熟练程度和作品完成情况给予考核分数。
自主引导性模拟电子线路实验，充分发挥了实验者的自主性，而尽可能地减少实验指导书和指导教师的“引导”，充分体现了“以学生为本”的实训理念，极大地刺激了学生的积极性和主动性；自主引导性模拟电子线路实验箱的灵活性，极易开展“设计性”、“综合性”和“开放性”实验；通过面包板来搭建电路实验，更加接近产品研发等工程实践；顺应“因材施教”的理念，更好地实施素质教育，培养出来的学生得到社会的认可，增强了学生就业的竞争力。
电子线路实训总结范文2
【关键词】：电子线路；教学方法；探究
中图分类号：G71
一、引言
电子线路这门课理论性较强，教学内容抽象且枯燥无味，对于起点较低、基础较差的中职学生来说，就成为一门既难学又难教的课程，教师如果不注意授课技巧，学生就会缺少兴趣，学习积极性必然调动不起来。要搞好电子线路课的教学，不能简单地按照传统的教学方法进行，必须在日常的教学中深化每一个细节，将复杂化为简单、抽象化为直观，才能让学生真正地学有所得，真正地掌握一些电路的基础知识。本人在从事几年的课程教学工作之后，有一些心得体会，在此进行分析和探讨。二、电子线路课程的教学特点1.电子线路课程教学任务电子线路课程的任务是通过课堂教学和实践教学，使学生具备从事电子、通讯类专业工作所必需的电子线路的基本理论、基本知识和基本技能，为学生学习专业课和毕业后从事电子技术工作或进一步深造奠定必要的基础，并为培养学生的创新能力和全面素质打下良好的基础。2.电子线路课程教学特点、重点和难点电子线路是一门专业基础课程，“电”，看不见，摸不着，所以本课程最大的特点就是理论性与抽象性较强，对于抽象理解能力较弱的中职学生来讲，必须加强理论与实践相结合，以项目为导向，以任务为引领，培养学生兴趣，激发学生思考，加深理解，达到理论知识与操作技能的统一。
本课程教学的重点主要体现在：了解二极管、三极管等常见电子器件的结构，工作原理，掌握其外部特性和主要参数；掌握电子线路中放大电路、稳压电源、功放等各种基本功能电路的组成、工作原理、基本功能；掌握各种基本单元电路的分析方法及简单应用。而难点主要体现在各种基本单元电路的分析方法及简单应用。三、电子线路课程教学方法的研究电子线路对于中职学校的学生来讲，是一门既有难度又有深度的课程，学生要学好它，除了自身的努力、学习方法与学习态度外，好的教学方法也同样重要。好的教学方法，可以让学生学习事半功倍，少走弯路，笔者认为一个好的教学方法应该具有以下基本要点：
1.明确电子线路课程的重要性，提高学生对这门课程的重视度
起点低，基础差，并且大部分具有厌学情绪，这是现代的中职学生所存在的通病，他们爱玩的心态较重，即只注重动手实践，而轻视理论的学习，往往这样一来，学生只会是“知其然而不知其所以然”，所以，在第一节课上课时，首先要明确电子线路课程在实践课程中的重要性，让学生有目的地去学。
2.将学生引入门，大力提高学生的学习兴趣常言道，万事开头难。电子线路课程对于大专院校的学生来讲，想要学好都有一定的难度，更何况是没有电路分析基础的中职学生，学起来更是一门高度抽象的课程，而电子线路课程大量内容只可意会，很难言传，这需要将学生很好地引入门，提高学生的学习兴趣，培养学生的自信心。
3.合理选择教具，把抽象直观化，把复杂简单化
理解能力差、喜欢新奇事物、爱玩是中职学生的特点，选择合适的教具能够吸引他们的注意力，激发他们的学习兴趣。具体有以下两种：一是制作教学挂图，把常用的电路图制作成挂图，上课时直接挂到黑板上，除了能节约上课时板图的时间外，更为重要的是能够直观、科学、形象、具体、生动地表现所授课程内容，有助于学生对深奥的理论知识加以形象化的理解。二是制作一些有声、光显示的小作品，激发学生的学习兴趣。中职学生喜欢新奇的事物，死板枯燥的理论讲解必定只会让他们放弃学习，但如果能有一些新奇、好玩的玩意来吸引他们，就能取得更好的教学效果。所以，选择合适的教具，让复杂化为简单、抽象化为直观，能让学生真正地学有所得。
4.运用形式多样的教学手段，激发学生思维传统的教学方法，以教师为中心，上课时学生很容易由于不理解而导致昏昏欲睡或开小差，久而久之学生就会彻底放弃这门课程，所以在上课过程中应该将更多的方法结合进来，讲授法、练习法、实验法、演示法固然不可少，而制作课件利用多媒体进行上课更是必不可少。另外，在实验设备有限的情况下，还可以利用电路仿真软件对电路进行模拟仿真，将课程中抽象的、难以理解的教学内容进行形象化，如利用电子电路仿真软件EWB进行电路的模拟仿真，这样就更利于学生理解与记忆。
5理论与实践相结合，鼓励学生多动手电子线路课最大的特点就是理论较强，但学习理论的根本目的就是应用，但如何把理论与实践相结合提高学生实际动手能力，并以此进一步提高课堂教学质量呢？笔者是通过让学生多制作一些小部件来实现的：（1）制作日常生活中常用到的一些小制作。如稳压电源。稳压电源很多电路都能用上，学生装好后，就可以制作其他的制作了。（2）制作与上课内容有关的小制作。如讲解三极管的放大作用时，可让学生制作功放，讲解反馈时，可让学生制作防控警报器等等，这样一来，学生通过制作成功的作品，增强了他们的自信心，他们具有成就感的同时，更激发了学习兴趣，当然对所学知识也有更深刻的理解了。
（3）制作有趣味的小发明。如制作声控音乐彩灯的控制器，学生把作品完成后，看着彩灯随着音乐闪烁，脸上写满了喜悦外，更加激发学习的满腔热情。
电子线路实训总结范文3
【关键词】教学改革；实践创新；卓越工程师
Abstract：According to the question in teaching of electronic circuit，just as the course contents lack of systematicness，the teaching method lack of attraction，the experiment lack of personality and so on.Adopt method of teaching just as optimize the content to guanartee the quality of teaching，rich the method by practice and innovation，and drive the discipline construction by distinguished engineer.It provide the a way to reform the course in both theory and practice.
Keywords：reform of Education；practice and innovation；distinguished engineer
电子线路是各高校电信、电子、通信等专业主要的技术基础课程，具有理论性、工程性、实践性强的特点，在专业课程体系中起到承上启下的作用。由于此类课程概念多、电路类型多、分析方法多，加之教学过程中通常以课堂、教师和教材为中心，使得学生理解和掌握电路存在一定困难，因此改革电子线路教学对于专业培养和造就高素质人才具有重要的作用。
1.传统教学中存在的问题
1.1 课程内容枯燥
电子线路课程涵盖的内容抽象，处理问题的方式多，分析具体电路时常常需要复杂冗长的数学推导。从电路器件到数字化的图示、从单元电路的构成到元件参数的计算等一系列抽象的内容，使得学生学习和理解的难度较大。
1.2 教学方法单一
理论教学基本上是围绕一个个分散的知识点来进行，大多是从理论到理论，缺乏对整体电路的分析。现有的课程安排一般都是从“电路基础”到“低频电路”再到“数字电路”及“高频电路”的顺序进行的，各自均形成比较完整且相对封闭的知识体系，而各电路之间的衔接和联系却不紧密，所以整个电子线路的理论显得不完整和难以理解，学生们的学习热情不高，教学效果不好。
1.3 实验环节自主性差
长期以来，电子线路实验是依附于理论教学环节设立的，因此认识性实验和验证性实验多，综合性和创新性实验少。大多数学生采用的是一看指导书、二抄实验数据、三写实验总结的方法来完成实验，实践动手能力和综合创新能力得不到锻炼。
2.人才培养模式的改革
随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的颁布实施，人才培养模式的改革与创新成为高校教学改革的突破口[1]。
2.1 从教学改革入手，促进人才培养
2.1.1 从应用实际出发，改革教学内容
随着电子技术应用的发展，对电类工程师提出了更高的要求，对于课程内容的安排也应跟上现代科技的脚步。因此在教学过程中不必过分强调与经典理论体系的一致和完整，应有目的引进交叉学科的参考书，从电子线路的几大模块展开教学，遵循从理论知识的传授，到单元电路设计的实现，再针对所设计的电路进行仿真实践，突出各个系统模块的教学重点，最终在课程设计等环节实现小电路、大电路及集成电路的设计。
2.1.2 从形象化入手，丰富教学方法
引入仿真软件辅以生动的仿真演示，不仅能增强教学的灵活性，而且能够很大限度的利用授课学时。比如利用Multisim软件[2]，可以对模拟电路、数字电路及其混合电路进行仿真模拟，使学生更加直观且形象地加深对理论知识的理解。
另外，可通过引入类比方法、相似法来介绍陌生概念。电路的形式是多种多样的，要通过归纳、总结找到它们的共性和实质。例如在介绍高频小信号选频放大器时，可与低频放大器对比，将两者都具有的放大作用作为衔接点，而将高频小信号选频放大器所具有的选频作用作为不同点进行强调，且对于输入信号为高频信号时，晶体管的微变等效电路所采用的Y参数模型也与低频信号的H参数模型有所区别。这样，在引导学生学习时，就可以融会贯通，达到事半功倍的效果。
2.2 以基地为平台，促进人才培养
为符合高校综合性人才的培养目标，以电子创新设计开发基地为平台，加快人才的实践性和创新性培养[3][4]。
2.2.1 改进实验内容，激发学习主动性
在对电子线路进行理论分析的同时辅以实践环节，不仅能够加深学生对于理论知识的理解，对学生的创新能力和动手能力的培养也起着非常重要的作用。在保留原有经典实验的基础上，增设应用性、设计性及实用性实验，把理论与实践紧密的联系在一起，用实验来激发学生对于理论知识的渴求与兴趣，两者相辅相成，相互促进。
2.2.2 鼓励自主实验，培养学生创新性
以电子设计创新基地为平台，鼓励学生亲手组装和焊接电路板，并进行调试和应用。通过更多的参与实验，可激发学生的学习兴趣，对理解电路原理大有帮助。引导学生在已完成的实验项目基础上，自行增加实验内容和实验难度，自行设计实验方案，从而培养学生的创新意识。除了安排开放性实验外，引导学生积极参加学校设立的创新开放基金项目，参加大学生电子设计竞赛，鼓励优秀学生参加教师的科研项目，培养学生科学研究的初步能力。
2.2.3 开展课程设计，注重知识应用性
开展有针对性的课程设计，突出课程自身的体系结构，使学生从学习具体知识的“点”，走到知识所在的“面”，进而提高学生的应用能力，促进实践教学的效果。根据给定题目的选择和学生自拟题目的审核，确定有应用价值和实际意义的题目进行设计，指导学生在设计单元电路的基础上，培养综合设计能力、团队协作能力和创新意识，通过仿真软件的测试，对设计进行修改和优化，最终完成一个完整的应用型设计。
3.卓越工程师教育带动学科建设
国家教育部提出的“卓越工程师培养计划”是列入中国高等教育长期发展规划中的一个重要计划[1]，通过校企合作，以实际工程为背景，以工程技术为主线，着力提高教师和学生的工程意识和工程实践能力，培养出一批创新型的工程师。
3.1 以卓越工程师为契机，加强教师培养
教学团队的战斗力直接影响着教学水平的发挥，以“卓越工程师”为基点，加强教师团队的培养。与企业开展多样化的科研合作，联合创办研究所，建立稳定的教师实训基地，让教师直接参与企业的科研、生产和管理，进一步深化电子信息基础理论，培养逻辑思维能力、创新实践能力和一定的生产技能，使得教师的教学更加游刃有余。
3.2 以卓越工程师为契机，加强校企联合
通过加强校企联合，使学生有更多训练基本技能的机会，培养学生将理论知识付诸工程实际的实践能力，促进学生质量的提高和“应用型”人才的培养[5]。通过加强实践教学的“现场性”和“工程性”，学生理论设计能力明显提高，实践能力显著加强，极大地提高了学生对实验的兴趣和积极性，对于培养学生的工程实践能力大有益处，为创新型人才的培养奠定了基础。
4.结束语
电子线路作为电子类专业的基础课，其重要性不言而喻，加强改革电子线路课程的教学体系和教学思想势在必行，这对于创新型人才的培养、“卓越工程师”的培养也起着至关重要的作用。
参考文献
[1]师亚莉.电子线路课程的工程教学构思[J].西安邮电学院学报,2011,16(11):15-17．
[2]周围,韩建.仿真演示在高频电子线路中的应用[J].现代电子技术,2011,4:158-160．
[3]韩建.电子类实习基地建设与创新性人才培养[J].长春理工大学学报,2010,5(8):4-5.
[4]牟海维,吕秀丽.电子类大学生校内实习和创新教育基地建设的探讨与实践[J].实验技术与管理,2010,27(4):9-11．
[5]牟海维,韩建.电子类课程实践教学改革的思考[J].长春理工大学学报,2009,4(11):130-131.
电子线路实训总结范文4
1Multisim
Multisim是一款进行高频电子线路开发的软件。这款软件操作方便、界面美观，学生也易于入门。Multisim包含了电路原理图的输入、硬件描述语言等，从分立元件到集成元件、无源器件到有源器件、模拟元件到数字元件等元件库，并且还提供了功能强大的直流交流分析等。利用这款软件，可以灵活的在上课当中进行试验的演示，方便学生对电子线路知识的理解。
2计算机仿真软件在电子技术教学当中的应用
电子线路当中的高频电路原理复杂抽象，老师在理论实验当中进行理论推导，由于知识的复杂，对于学生来说，很难快速掌握。这时候如果采用计算机仿真软件进行原理图的仿真教学，形象生动的展示电路的工作原理，这比单纯的进行枯燥公式推导印象深刻，学生对于知识的掌握也会很快。在市面上众多的EDA设计开发软件当中，Multisim软件非常的适合在电子课堂上进行计算机仿真教学。下面以正弦波振荡器为例，介绍Multisim对于学生理解高频电路工作过程的帮助。正弦波振荡器振荡不需要在输入端输入信号，在输出端就能产生一定频率和幅值的正弦电压的反馈放大电路。该电路是由放大电路、正反馈网络、选频网络和稳幅电路组成，其起振的过程包括起振条件和平衡条件两个过程。起振条件：振幅起振AF>1；相位起振ΦA+ΦF=2nπ(n=0,1,2............n)平衡条件：振幅平衡AF=1；相位起振ΦA+ΦF=2nπ(n=0,1,2............n)起振过程微小的扰动经过放大、选频、反馈、放大、选频、反馈如此反复的循环，振荡电压增长起来，建立起为稳定的振荡电压。
对于振荡条件和平衡条件的理解，尽管在上课的过程中已经进行了理论的分析，但是学生还是机械式的了解起振的过程。学生对于这样的过程理解起来还是具有一定的难度。如果通过计算机仿真软件演示振荡电路的起振过程，让学生了解在起振过程当中起振条件和平衡条件是如何起作用的。其起振的演示波形如下图所示：使用Multisim软件仿真振荡电路，通过示波器对输出的波形进行观察，可以看到输出波形从零开始逐渐的增大，并且随着时间的推移，波形幅度增大的趋势开始减缓，最终趋于恒定。上述的过程就对应了振荡器的起振和平衡条件。通过前面分析可以知道，起振AF>1，振荡器开始起振，幅度开始增加，随着放大器进入饱和状态，增益A开始见效，增幅减缓，一直到AF=1，达到平衡条件，波形稳定。通过Multisim进行演示，直观明了，可以加深学生对振荡器起振和平衡条件的理解。
3总结
电子线路实训总结范文5
【关键词】工作过程导向;校企合作;学习情境
电子线路板（即印刷电路板，简称PCB板）是信息电子工业最基本的构件，有“电子产品之母”之称。随着科学技术的发展，新兴电子产品不断涌现，使PCB产品的用途和市场也不断扩展。电子线路板设计是现代电子产品设计技术的发展方向，具有基础性、专业性、应用性和先进性的特点。
《电子线路板设计与制作》是电子信息工程技术专业的核心课程，是一门实践性和技术性都很强的专业课程。通过本课程的学习，使学生能正确使用电子CAD（Protel DXP）软件，完成常用电子应用系统原理图的绘制、印刷电路板的设计以及印刷电路板的制作等任务，为今后从事电子应用系统设计、技术创新等工作奠定基础。印刷电路板作为工艺管理、产品研发、成本控制、生产运行、质量控制的直接对象，有利于对学生进行标准意识、规范意识、质量意识及环境意识的培养，成为职业素质训导的重要平台。
一、课程开发思路
（一）校企合作共同开发，将学科课程转变为面向职业岗位的工作过程导向的课程
课程开发团队（含高层次企业专家、实践专家）通过对PCB市场人才需求和岗位技能要求的调查，调研了我院所在的鲁南地区以及长三角地区电子信息制造业行业企业，与企业工作现场一线专家进行论证和探讨，综合分析了电子产品开发技术人员以及开发助理员岗位，明确了典型工作任务。在此基础上，进行职业能力分析，根据能力复杂程度整合典型工作任务形成行动领域;然后根据认知及职业成长规律递进重构行动领域转换为学习领域课程。
我院与无锡恒尚工控技术有限公司等合作，以“校中厂”的合作模式，建成具有真实职业氛围的校内实训室，为课程现场教学、实施项目教学提供很好的条件。同时通过聘请校外企业工作一线专家指导和参与课程改革及教学，构建教学任务，开发实践项目，实现了由专业教师独立开发教学内容转变为校企合作共同开发，由原来的模拟实训转变为真实项目操作、真实职业场景实训，由原来的学做分离转变为学中做、做中学。将该课程的教学内容从传统的软件操作技能训练过渡到电路设计能力的培养，并延伸到实际印刷电路板制作的实践技能训练，实现教学和工作的零对接。
（二）设置学习情境，教学内容从“软件应用”过渡到“工作过程导向”
传统以软件应用为线索的教学内容主要包括原理图的绘制和PCB板图的设计两方面。由于本课程的实践性很强，课程开发团队基于PCB板制作的工作过程为导向，将电子线路板的设计与电子工艺制作进行整合设计。根据原理图绘制―PCB图设计―PCB板制作的工作流程，采用以企业的实际研发项目、典型产品案例为载体设计学习情境，按照电路由简单到复杂的原则，构建与企业生产过程相一致的完整的工作过程。共设置了6个学习情境，16个学习任务。
学习情境一：实用门铃电路的制作。设置了2个学习任务，印刷电路板的生产认知和实用门铃电路的手工制作。主要目的是通过生产认知，首先给学生以感性认识，并进行简单的制板操作。
学习情境二：三端稳压电源的设计与制作。设置了3个学习任务，分别是三端稳压电源原理图的绘制、PCB图设计、及PCB板制作。通过这个学习情境，让同学们熟悉Protel DXP的基本应用，完成简单电路原理图及PCB图设计与PCB板的制作。
学习情境三：数码管元件及封装的设计。设置了2个学习任务，通过原理图库元件和封装库元件的制作，可以解决库元件的不足及封装的不适合。
学习情境四：U盘电路的设计与制作。设置了3个学习任务，通过该情境的学习，让同学们掌握较复杂的含总线的电路原理图的绘制、PCB设计及制作。
学习情境五：单片机数据采集系统的设计与制作。通过该情境的学习，让同学们掌握层次原理图的绘制及PCB设计与制作，用于解决特别复杂的电路的设计。
学习情境六：计算机有源音箱的设计与制作。综合实训项目，旨在培养学生综合设计的能力。
二、教学实施及考核评价
（一）教学实施环节紧扣学生技能培养
本课程教学实施的重点在于对学生实际操作技能的训练，为此，我们充分利用校中厂――无锡恒尚工控技术有限公司进行实地训练，同时聘请企业的一线技术工人担任我们课程的实习教师。具体实施步骤如下：
首先安排学生认知实习。通过到校中厂参观，并进行简单的制板实训使学生在了解工艺的前提下，产生对电子线路板设计与制作的感性认知，以方便学生进一步学习设计方面的知识，掌握设计技能。这既符合学生的认知规律，又符合行动导向的原则，同时激发了学生学习的积极性。
其次通过设置模拟真实工作岗位的实践性任务，实施理实一体化教学。教师示范操作并进行理论阐述，学生分组操作、实战演练、检查评价，以便达到掌握知识和锻炼技能的目的。
最后，工学结合，顶岗实践。安排学生到校中厂顶岗实践，在真实的工作环境和工作岗位上进一步提高职业技能及岗位适应能力。
（二）教学方法行动导向，体现教学做一体
教学团队专兼职教师共同采用符合工作过程导向的教学模式，通过一体化的场景及企业实际生产环境，双师示范指导学生亲自操作，使学生做中学、学中思、思中悟。通过运用六步教学法、任务驱动法、虚拟仿真等多种教学方法和手段优化教学过程，提高教学效果。教学过程中，我们通过布置任务、分析任务、探索知识，培养技能、实战演练、检查评估、拓展训练，任务总结六个步骤，由浅入深使学生快速掌握电子系统原理图的绘制及PCB板图设计与制作，引导学生通过项目实践寻找完成任务的途径和方法。
（三）课程评价方式多元，注重过程考核
本课程通过学生自评、小组互评以及教师评价等多种方式，注重考核学生的专业知识的综合运用，岗位技能的掌握和职业素养的提高。考核涵盖项目全过程，每个项目我们制定了公共考核和过程考核评价标准。学生顶岗实习期间的考核由企业专家负责。公共考核点主要包括工作与职业操守、学习态度、团队合作精神、交流及表达能力、组织协调能力等，占每个项目考核的30%;过程考核占70%，包含图纸的设计过程和电路板的制作过程，主要考核点有软件操作、图纸设计质量、加工方案制订、PCB板制作过程、PCB板质量及调测等。
通过工作过程导向的课程开发与实践，在教学实施的过程中取得了良好的教学效果，课程组也编写了一部工学结合、工作过程导向的教材。教学过程中通过真实的任务锻炼了学生的操作技能，提高了学生的职业能力，也增强了学生学习的积极性和主动性。学生通过学中做，做中学，自身的综合职业能力不断提高。
参考文献
[1]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究――理论、实践与创新[M].北京：清华大学出版社，2007.
电子线路实训总结范文6
关键词：电视机 检修 问题 分析
在电子产品调试过程中，经常会调试失败，甚至可能出现一些致命性的故障，如调整元器件电路不能达到设计指标，或通电后，出现保险丝烧坏、电路板冒烟、打火、漏电、元器件烧坏等情况，造成电路无法正常工作。因此，对电子产品故障的检修就显得尤为重要。
1 电子产品故障检修的步骤
电子产品故障检修分为故障查找和故障排除。通常是先查找、分析出故障的原因，判断故障发生的部位，然后排除故障，最后对已修复的整机的各项性能进行全面检验。
1.1 正确判断故障现象
对于新安装的电路，首先要在不通电情况下，检查电路是否有元器件用错、元器件引脚接错、元器件损坏、掉线、断线，有无接触不良等现象。对于不能正常工作的电路，应在不通电情况下观察被检修电路的表面，可能会发现变压器烧坏、电阻烧焦、晶体管断极、电容器漏油、元器件脱焊、接插件接触不良或断线等现象。
1.2 认真进行电路测试与故障分析
通过观察可能直接找出故障点，有些故障可直接排除，如焊接、装配故障。但需要指出的是，许多故障仅为表面现象，表面现象下面可能隐藏着更深层的原因，必须根据故障现象，对相应电路的相应电路参数进行测试，并结合电路原理对测试结果（现象）进行分析，才能找出故障的根本原因和真正的故障点。
1.3 准确排除故障根源
在故障原因和故障部位找到之后，排除故障就很简单了。排除故障不能只求将功能恢复，必须要求全部的性能都达到技术要求；更不能不加分析，不把故障的根源找出来，而盲目更换元器件，只排除表面的故障，没有彻底地排除故障根源。
故障的根源和真正的故障点找到后，应根据故障原因，采取适当的方法，或补焊不良焊点，或是更换已损坏的元器件，或调整电路参数等。
1.4 进行功能和性能检验
故障排除后，一定要对其功能和性能进行全部的检验。通常的做法是，故障排除后应进行重新调试和检验。
1.5 总结和归档检修资料
故障检修结束后应及时进行总结，对检修资料进行整理归档，贵重仪器设备要填写档案。这样做可以积累经验，提高业务水平，给用户作为参考，推荐优质、适用的产品，还可将检修信息反馈回来，完善产品的设计与装配工艺，提高产品质量。
2 电子产品故障检修应注意的问题
2.1 正确分析故障原因，做到有的放矢，心中有数
①不能盲目拆机，应弄清楚是外部原因还是内部原因后再决定是否拆机，以免浪费时间和扩大故障。
②不能盲目拆卸元器件，拆卸时用力应适当，切忌用力拉、扯和撬，以免损坏元件和造成新的故障。
③不能盲目调整，调整时应做好相应的记录，用力适当，对故障无作用时应调回至原位。
④拆卸时应做好相应的记录。不能丢失和混淆各种部件，弄错元器件以及导线的安装位置与方向。
2.2 认真清理残渣焊锡，严禁底板造成短路
严禁底板造成短路；避免碰倒元件造成短路；避免焊锡或残渣造成短路；带电操作，应确保安全和绝缘，避免造成短路。
2.3 注意运用检测方法，确保用电操作安全
在检测特殊元器件时应注意因检测方法不当，而造成元器件损坏。如在检修MOS器件时，由于MOS器件输入阻抗很高，容易因静电感应高电势而被击穿，因此，必须采取防静电措施。操作台面可用金属接地台面，最好使用防静电垫板，操作人员需手带静电接地环。
在接通电源前，应检查电路及连线有无短路等情况。接通后，若发现冒烟、打火、异常发热等现象，应立即关掉电源，由维修人员来检查并排除故障。
检修人员不允许带电操作，若必须和带电部分接触时，应使用带有绝缘保护的工具操作。检试时，应尽量学会单手操作，避免双手同时触及导体，以防触电。在更换元器件或改变连接线之前，应关掉电源，滤波电容应放电完毕后再进行相应的操作。
3 电子产品故障检修方法
采用适当的方法来查找、分析、判断和确定故障原因及具体部位，是故障查找的关键。故障查找的方法多种多样，具体应用时，要针对具体检测对象，交叉、灵活地运用其中的一种或几种方法以达到快速、准确、有效查找故障的目的。这里，仅对几种常用的故障查找方法进行介绍。
3.1 观察法
观察法是通过人体感觉发现线路故障的方法。观察法可分为静态观察法和动态观察法两种。
3.1.1 静态观察法。静态观察法又称不通电观察法。静态观察要先外后内，循序渐进。对于试验电路或样机要对照电路原理图检查接线有无错误，元器件是否符合设计要求，集成块的管脚有无插错方向或折弯，有无漏焊、桥接等故障。
打开机壳前先检查产品外表有无碰伤，按键、插口电线电缆有无损坏，保险是否烧断等。打开机壳后先看机内各种装置和元器件，有无相碰、断线、烧坏等现象，然后用手或工具拨动一些元器件、导线等进行进一步检查。
3.1.2 动态观察法。动态观察法又称通电观察法，是指线路通电后，运用人体视、嗅、听、触觉检查线路故障。对于较大设备通电观察时，要采用隔离变压器和高压器件逐渐加电，防止故障扩大。一般情况下还应使用仪表，如电流表、电压表等监视电路状态。通电后，眼要看：机内或电路内有无打火、冒烟等现象；鼻要闻：机内有无烧焦、烧糊的异味；耳要听：有无异常声音；手要触摸：一些管子、集成电路等是否发烫（注意：高电压、大电流电路须防触电、防烫伤）；有时还要摇振电路板、接插件或元器件等观测其有无接触不良等现象；发现异常立即断电。这就是所谓的“望”、“闻”、“听”、“摸”、“振”诊断法。
3.2 测量法
测量法是使用测量设备测试电路的相关电参数，并与产品技术文件提供的参数作比较。测量法是故障查找中使用最广泛、最有效的方法。根据测量的电参数特性又可分为电阻法、电压法、电流法和波形法等。
3.2.1 电阻测量法。电阻特性是各种电子元器件和电路的基本特征，利用万用表测量电子元器件或电路各点之间的电阻值来判断故障的方法称为电阻法。由于电阻法不用给电路通电，可将检测风险降到最小，故检测时通常首选电阻法。
测量电阻值，需要考虑被测元器件受其它并联支路的影响，测量结果应对照原理图分析判断。“在线”测量方便快捷，不需拆焊电路板，对电路的操作小。“离线”测量需要将被测元器件或电路从整个电路或印制板上断开甚至脱焊下来，操作较麻烦但结果准确可靠。
3.2.2 电压测量法。电子线路正常工作时，线路各点都有一个确定的工作电压，通过测量电压来判断故障的方法称为电压法。电压法是通电检测手段中最基本、最常用、也是最方便的方法。根据被测电压的性质又可分为直流和交流两种电压测量。
①直流电压测量。测量直流电压一般分为三步：一是测量供电电源输出端电压是否正常；二是测量各单元电路及电路的关键“点”；三是测量电路主要元器件的直流偏置电压。在比较完善的产品说明书中一般会给出电路各关键“点”正常工作时的电压，有些维修资料中还提供集成电路各引脚的工作电压。另外，也可以和能正常工作的同种电路测得各点电压相比较。偏离正常电压较多的部位或元器件，可能就是故障所在部位。
②交流电压测量。一般电子线路中交流回路较为简单，对于由50Hz市电升压或降压后的电压，只须采用普通万用表选择合适的交流量程即可，测高压时要注意安全并养成单手操作的习惯。对于非50Hz的电源，例如变频器输出电压的测量，就要考虑所用电压表的频率特性，超过频率范围的测量结果误差较大，甚至是错误的。万用表和一般交流电压表都是按正弦波信号设计的，示值即为有效值。故被测信号为非正弦波时，测量结果可能不正确。对频率较高的信号或非正弦波交流信号，可使用示波器检测电压。
3.2.3 电流测量法。电子线路正常工作时，各部分的工作电流是稳定的，偏离正常值较大的部位往往就是故障所在，这就是用电流法检测线路故障的原理。电流法有直接测量间接测量两种方法。
①直接测量法。就是将电流表串联在欲检测的回路中直接获得电流值的方法。这种方法直观、准确，但往往需要将原线路断开，或脱焊元器件引脚后才能进行测量，因而不大方便。
②间接测量法。实际上就是先测电压，再利用公式I=U/R换算成电流值。这种方法快捷方便，但如果所选择的测量点元器件有故障则不容易准确判断。
3.2.4 波形法。对交变信号的产生和处理电路来说，采用示波器观察信号通路各点的波形是最直观、最有效的故障检测方法。在电子线路中，一般会画出电路中各关键点波形的形状和主要参数。用示波器观察信号通路各点波形的各种参数，如幅值、周期、前后沿、相位等，与给出的正常工作时的波形参数对照，找出故障原因。
3.3 替换法
替代法是利用性能良好的备份器件、部件（或利用同类型正常机器的相同器件、部件）来替换产品可能产生故障的部分，以确定产生故障的部位的一种方法。如果替换后，工作正常了，说明故障就出在这部分。替换的直接目的在于缩小故障范围，不一定一下子就能确定故障的具体部位，但为进一步确定故障源创造了条件。
3.4 比较法
使用同型号的优质产品，与被检修的产品作比较，找出故障的部位，这种方法叫比较法。检修时可将两者对应点进行比较，在比较中发现问题，找出故障所在。
3.5 加热与冷却法
3.5.1 加热法
加热法是用电烙铁对被怀疑的元器件进行加热，使故障提前出现，来判断故障的原因与部位的方法。特别适合于刚开机工作正常，需工作一段时间后才出现故障的整机检修。
当加热某元器件时，原工作正常的整机或电路出现故障，则说明故障原因可能是因为该元器件工作一段时间后，温度升高使电路不能正常工作。当然不一定就是该元器件本身的故障，也可能是其它元器件性能不良，造成该元器件温度升高而引起的，所以应该进一步检查和分析，找出故障的根源。
3.5.2 冷却法
冷却法与加热法相反，是用酒精等易挥发的液体对被怀疑的元器件进行冷却降温，使故障消失，来判断故障的原因与部位的方法。
参考文献：
[1]周旭.现代电子设备设计制造手册[M].北京：电子工业出版社，2008.
