汉语培训总结范例

一、提高双语音乐教师基本素养

（一）深厚的文化底蕴音乐课不再是单纯的音乐知识的教学，而已经拓展到各门基础学科的教学中去，学科之间呈现出高度的综合趋势，强调学科间的相互联系、彼此渗透。这就要求双语音乐教师必须具备深厚的文化底蕴，不断地拓宽自己的知识面，提高自身文学、艺术素养，并能运用到教学当中，丰富教学内容，提高教学水平。

（二）优秀的学科素养双语音乐教师和其他教师一样，必须具备广博的科学文化知识，只有这样才能促进学生音乐素养的全面发展。

1.双语音乐教师必须掌握音乐专业的本体知识。包括基本乐理、中外音乐史、民族民间音乐、音乐欣赏等多门学科知识及其运用能力。能够指导学生进行乐器演奏和音乐创造性活动以及音乐学科的发展动态和前沿问题。

2.双语音乐教师必须掌握教育学科知识。包括心理学、教育学，以及音乐教学论、课程论、教材教法等。只有掌握教育学和心理学的知识才能准确的运用、选择教学内容和方法，把音乐知识正确地传递给学生。

3.双语音乐教师必须具有指导教育实践、开展教学科研、总结教学经验等科学文化知识。通过自己的教学使学生能够在实践中感受快乐，对自己在教学过程中的问题进行反思和总结，通过音乐教育科研来促进音乐教学质量的提高，要让自己成为教学科研一体化。

（三）娴熟的音乐技能娴熟的音乐技能是双语音乐教师搞好教学不可或缺的能力。器乐演奏和声乐演唱技能是音乐教师必备的基本功。就器乐演奏来说，音乐教师不仅要会演奏钢琴、电子琴或手风琴，还要尽可能的掌握一至两件民族乐器，作为少数民族地区的音乐教师可以掌握一些本地区特有的民族乐器。音乐教师除了要掌握乐器基本技能外，还必须掌握一定的视奏和即兴伴奏能力。就声乐而言，音乐教师的歌唱技能表现在范唱、模唱、清唱、自弹自唱等方面，这不仅要求教师要有科学的发声方法，还要熟练地把教材中的歌曲准确地传递给学生，让学生在教师的带动下感受到歌唱的美感，从而培养和提高学生的歌唱能力和水平。

摘要：

为了把握当前西藏农牧区小学汉语教师的培训需求，笔者对2016年参加“送教下乡”（小学语文教师）培训项目的西藏农牧区小学汉语教师进行了培训需求调查，分析当前存在的问题，并且提出了相应的对策。

关键词：

西藏农牧区；汉语教师；培训需求

小学汉语教师培训需求是指小学汉语教学工作的实际需求与小学汉语教师现有能力之间的距离。只有把握了培训需求，才能有针对性地开展培训，为教师提供有效的继续教育。为了把握当前西藏农牧区小学汉语教师的培训需求，笔者对2016年参加“送教下乡”（小学语文教师）培训项目的西藏农牧区小学汉语教师进行了培训需求调查。调查分为问卷调查和课堂听课考核两部分。问卷调查包括教师基本情况、水平现状、培训需求和培训方式四方面，发放调查问卷31份，回收29份，回收率94%。课堂听课考核部分，随机挑选15名教师，指定篇目在两个农牧区县镇小学授课，聘请专家现场听课评分。

一、对调查结果的统计与分析

（一）教师基本情况

【内容摘要】2020年新冠疫情出现后，线上教学逐渐应用在各个学科领域，成为一种新型的教学模式。线上国际汉语教学也成为汉语国际教育的主要途径。本文主要研究线上国际汉语教学现状，线上国际汉语教学平台及软件的优劣分析，线上线下混合式教学的前景分析四个方面。

【关键词】国际汉语教学；线上教学；混合式教学

近年来，随着经济全球化的迅猛发展，我国综合国力不断提高，汉语在世界范围内的影响力不断扩大。2020年初一场突如其来的新冠疫情打破了原有的平静，但随着教育信息化的不断发展，线上教学成了满足汉语学习需求必要方式，慕课、微课、一对一实时教学等多种教学方式也因此得到了快速发展。

一、研究背景及目的

线上教学，是以一对一或班级为单位组织授课和双向互动，以录播课和直播课为主要形式，在网络上进行各环节教学工作。我国线上教学研究起步较晚，20世纪90年代中期才开始发展。但就目前而言，线上学习已经成为了人们可选择的学习方式之一，这主要是由于线上学习具有灵活性、自主性和沟通性的特质。《“互联网＋”背景下汉语国际教育发展研究》一文中指出“互联网＋汉语国际教育”是一种具有发展潜力的汉语教学模式。笔者认为线上国际汉语教育和线下国际汉语教育可以相辅相成，互相辅助。《混合式学习在汉语国际教育领域的应用探索与反思》一文中，从教学对象角度得出混合式学习应用于汉语国际教育，能够实现课堂教学与线上学习优势互补、形成性评价与总结性评价相结合、语言学习与情感观念共同发展的结论。

二、线上国际汉语教学平台的优劣分析

（一）线上国际汉语教学平台类别分析。

1.案例教学法在国际汉语教学中的重要作用

案例教学法最早于1920年，在哈佛大学法学院和商学院开始实行并取得显著的教学成果。随后几十年里，包括法学、商学和医学在内的专业教育领域都纷纷借鉴案例教学法。关于什么是案例教学法，学界并没有统一的定义。不同专业领域的不同学者都从各自的角度定义案例教学法。例如：在法学教育中，案例教学是一种以上诉法院判决为学习材料，用苏格拉底法的问答方式进行讨论或边界，学习者自己归纳观点的教学方法。（Langdell，1986）案例教学（casemethodteaching，又称案例法教学）是在教师的指导下，根据教学目的，大量使用案例，通过对案例的分析与讨论，来提升学生的实际管理水平和能力，它是不同于传统管理教育的新型管理教学方式。在师资教育中，案例教学法是一种以真实教学情境的事件为教学材料，鼓励学习者表达意见并听取不同观点，对案件交织的问题和困境进行分析，最终产生解决问题的方案（S.Wright，1996）；是一种以教育事务工作情境为素材，分析或探究变通方案的教学方法（汪履维，1995；陈丽华，1997）。是藉由案例作为教学材料，结合教学主题，通过讨论、问答等师生互动的教学过程，让学习者了解与教学主题相关的概念或理论，并培养学习者高层次能力的学习方法（张民杰，2006）。等等。尽管在管理学、法学、教育学等领域内案例教学法的定义不一，但总体上都表现出一些共同点：

1.1以真实案例作为学习材料。

案例教学法所用的材料一般都是以真实事件为基础，由专门的案例编写人员进行加工、整合，以求尽可能地还原真实情境。

1.2学习者成为学习的主人，强调师生间的互动。

与传统课堂讲授不同，案例教学法鼓励学生积极参与，提倡师生间的平等关系。目标是让学习者独立思考，共同探讨最佳解决方案。

1.3重视学生综合能力的培养。

一、我国对外汉语教学的现状

通过几十年的努力、研究和探索，我们对外汉语教学发展到今天已经取得了一些令世人瞩目的成绩。课堂上，我们能看到对外汉语教师使用多种多样的教学法来进行教学，他们在课堂上能够注重不同文化学生所带来的教学差异，他们的身后，是越来越丰富的对外汉语教材的诞生。我们还能看到越来越多的外国学生走进我们HSK的考场，走进我们设在国外的孔子学院。但是，我们对此要保持清醒的头脑，要看到对外汉语教学发展到今天，由于过度产业化所带来的一系列负面问题是我们不能忽视的。

(一)对外汉语教学工作取得的成绩

1.更加注重教学方法的多样性

语言教学是一种社会现象，其复杂程度远非走路能够相比拟的，因此，我国在对外汉语课堂教学中，追求了教学法的多样性。主要采取了听说法、视听法、认知法、功能法、暗示教学法、全身反应法和任务型教学法等方法教学。最近不少教学工作者，吸取对外汉语教学在几十年的发展过程中的经验，博采众长，吸收了外语教学各个流派、方法的优点为我所用，形成了独具特色的“综合教学法”。这种对外汉语教学方法是十分成功的，它代替了以往的单一教学法，改革了原有的课堂单调乏味的讲解局面，取得了极大的教学效果。

2.更加注重文化差异及个体性

由于对外汉语教学受者广泛，有不同文化背景，必然有不同的文化差异，针对如此情况，在对外汉语教学中形成了差异化教学的方法。如在备课差异性方面，对外汉语教师在备课时针对了学生的实际情况进行设计，在充分了解学生，准确把握学生的情况，包括了解学生的入门水平、学生的已有知识、学生的能力水平以及学生的特点(如学习目标、学习动机、文化背景、学习方法等方面的特点)的基础上，把着眼点放在全班大多数学生身上，统一要求，而且在强调统一要求的前提下，充分考虑了“因材施教”，考虑了两端学生的情况，多准备了一些问题，多设计了一些活动，多布置了一些任务，让不同的学生都有收获，有进步，感到愉快。在科学的对外汉语教学理论指导下，这种在教学过程中很重视教学对象的文化差异及个体性的方法，使教学工作能够顺利开展下去。

内容摘要：汉语国际教育专业作为汉语国际教育人才的培养摇篮，在社会快速发展中也迎来了自身快速发展的有利机遇。教师教学能力作为影响汉语国际教育教学质量的重要因素，也成了汉语国际教育专业有效发展、不断完善过程中，应当予以高度重视的部分。基于此，本文从汉语国际教育专业教师教学能力当前的发展现状，结构构成以及培养方式等方面出发，对汉语国际教育专业教师教学能力的提升途径展开了研究与探索，以求为汉语国际教育专业未来的发展与完善提供些许参考。

关键词：汉语国际教育专业;教师教学;能力

当前汉语国际教育专业快速发展是全球范围内汉语学习热潮兴起，对汉语国际教育教师的需求量日益增长的产物。在以为汉语国际教育领域贡献高质量教学人才为宗旨与目标的汉语国际教育专业，急需扩大专业人数与教学能力以满足外部需要的大环境背景下，汉语国际教育教师的教学能力与综合素养也得到了更多院校的重视。当前在跨文化交流意识不足、专业教学技能不够等因素的限制与影响下，汉语国际教育专业教师教育教学过程中的诸多不足也更加明显地暴露了出来，对汉语国际教育专业的长远发展产生了极大的影响。基于此，只有从影响汉语国际教育专业教师教学能力多方因素出发，对汉语国际教育专业教师教学能力的提升途径进行深入研究，才能在促使汉语国际教育专业教师教学能力提升的同时，推动汉语国际教育专业有效发展、不断完善。

一.汉语国际教育专业教师教学能力的发展现状

1.教师素质参差不齐。汉语国际教师实际上承担的是集汉语言教学推广，文化传播交流等于一身的责任与使命，因此既需要具备精湛的汉语言功底，同时也需要熟知中外文化知识。当前很多汉语国际教师即使出身科班，汉语言文化功底深厚，也不见得拥有丰富的中外文化知识与见闻，继而会在一定程度上影响教学工作的实际开展效果；另外还有很多教师本身就并非科班出身，不管是汉语言文化基本功，还是中外文化知识与见闻都知之甚少，更不利于汉语国际教学工作的实际开展。教师综合能力素养的参差不齐，很大程度上影响了汉语国际教学工作的高水平、专业化开展[1]。

2.教学培养理念落后。于不同历史发展进程之下发展而来的各国文化闪耀着不同的智慧光芒，对人类文化未来的发展也具有不同的影响和作用。汉语国际教育工作者只有具备开阔宽广的视野，拥有跨文化交流意识和双语思维方式，尊重各国多元不同的文化，才能更好地开展汉语国际教育工作，有效解决汉语教育过程中产生的文化冲突。但是当前很多汉语国际教育工作者将自己更多时间与精力沉浸在了汉语言知识的研究中，视野有所局限的同时，也缺乏跨文化交流意识，一定程度上限制了汉语国际教育工作地深入开展。

3.教学专业技能不足。汉语国际教育不同于传统形式的教育教学，因为涉及到了中外文化交流与传播，所以面对的问题与冲突也是更加多的，如何克服这些类似于价值观、风俗习惯等方面的冲突与矛盾是汉语国际教育教师的必修课题，因此汉语国际教育教师不仅需要拥有专业的汉语言知识，也需要了解中外文化发展历史，与此同时还需要具备教学专业技能。当前汉语国际教育专业过分重视学生的汉语言知识教授，忽视了学生的中外文化素养拓展以及教学专业能力培养的教育教学现状，也在一定程度上影响了汉语国际教育的长远发展[2]。

【提要】商务汉语作为一种专门用途语言，在“一带一路”背景下的作用日益凸显，而国内商务汉语课程在很多方面还停留在“一带一路”提出前的初级阶段。本文主要通过对国内商务汉语的现状进行供求分析，并结合教学对象、教学内容和教学方法的分析，来对商务汉语课程教学进行有针对性的改善，以期能够对商务汉语在“一带一路”背景下的教学有所帮助，为中国与世界的经济交流起到一些作用。

【关键词】一带一路;商务汉语;课程教学

2013年以来，商务汉语的学习伴随着“一带一路”构想的提出，逐渐成为热门。“一带一路”背景下，语言搭桥是铺路的基础。实现语言互通是“一带一路”的先决前提。要顺利推动“一带一路”沿岸的经济发展，少不了语言互通的帮助，具体到我国与沿线沿路国家的语言互译沟通，必须通过语言交际来实现，倘若能实现语言互通，必然会拉近各国之间的距离，贸易往来也会变得更加便捷，语言成为国与国之间化解距离沟壑的必由之路。因此，在“一带一路”背景下重新对商务汉语进行研究，提出有针对性的教学意见，尤为重要。

一、“一带一路”背景下商务汉语课程的供求分析

在“一带一路”背景下，我们能感觉到商务汉语课程这个市场很有潜力，但想要改善商务汉语的课程教学，需要对其供求情况进行一个整体的分析和了解。在充分了解供求现状后，才能对商务汉语课程所处的位置和现状有清晰的认知，这样也使得我们对课程教学进行更直观明确的研究。以下分别对供应和需求现状进行分析阐述。

(一)供应现状分析

在中国经济国际化与不断深入发展的大背景下，中国的经济实力和国际影响力都有着很大程度的提高，在全球范围内也出现了一股学习中文的新浪潮。而现阶段国内外开始陆续为留学人员提供了商业汉语教学，北京国际汉语学院为当前国内外第一个提供了商业汉语教学的学院，北京商业技术学校在近年来也培训了来自国内外七十余个国家或地区的五千余名留学人员。而近年来，商业汉语教学项目在海外的高校中也相继开展，因此将对教授商务汉语的师资能力和课程等方面产生了巨大的要求。而现阶段来华留学人员的数量也正逐渐上升，留学人员们对商务汉语教学事业的巨大需要，对中国的教育教学设备、师资能力等均是极大的市场挑战。现阶段，靠近“一带一路”和东盟国家的高校中商务汉语课程开发的任务已经完成，因为商务汉语教育师资力量相对短缺，所以目前商务汉语课程的供应现状有待提高。

牡丹江市是黑龙江省朝鲜族人口第二多的地级市，现有朝鲜族人口12．6万人，朝鲜族中小学15所，其中小学9所、九年一贯制学校1所、完全中学4所，12年一贯制学校1所。在校生4546人，其中小学2042人、中学2504人;朝鲜族学生4346人，汉族及其他民族学生144人，外国学生56人。幼儿园14所，其中独立幼儿园3所，纳入小学管理的幼儿园11所。在园儿童784人，其中朝鲜族儿童706人，汉族及其他民族儿童78人。教职工765人，幼儿园52人、小学288人、中学425人;朝鲜族教师647人，汉族及其他民族教师66人。除牡丹江朝中123名纯汉语授课班学生之外，对其他在校生全部实施“朝汉双语”教学。自20世纪90年代中韩建交以来，大批韩国企业涌入中国，大批朝鲜族居民出国或到南方务工，随之带来大批农村朝鲜族群众迁居城市，加快了朝鲜族的城市化进程。   大批农村朝鲜族中小学逐渐萎缩，甚至撤并，目前全市只有5所农村小学、1所农村中学，三分之二的朝鲜族中小学集中在县镇以上城市，90%学生集中在县镇以上学校。随着大批朝鲜族进城定居，他们的居住和日常生活环境发生了变化，以及受到广播、电视、网络等汉语媒体的影响，绝大多数家庭的双语文化生态发生了质的变化，部分家庭特别是年轻父母的家庭语言交流多以汉语为主，朝鲜语为辅;原城市朝鲜族家庭则以汉语为主，不用朝鲜语交流，缺少双语环境，造成多数朝鲜族适龄儿童不会讲本民族语言;并且当时城市还缺少朝鲜族幼儿园，只有海林市有1所朝鲜族公办幼儿园。这些导致大批朝鲜族适龄儿童流向汉族学校就读，城市朝鲜族中小学生源开始下降。据调查，当时有多数朝鲜族高中毕业生升入大学后很难适应大学生活和学习，汉语关很难过，四年平均成绩很难入闱大型国有企业和其他外资人才供需交流会。针对以上变化和情况，从1997年牡丹江市开始了“朝汉双语”教学模式改革，取得了一定的成绩。   一、朝汉“双语”教学现状   (一)“朝汉双语”教学模式改革   自1997年开始，牡丹江市根据各学段的教育教学目标、任务和特点以及生源双语状况，分学段实施了不同的“朝汉双语”教学模式。具体如下:   1.对学前班和小学一年级学生实施两种“双语”教学模式。即针对农村或市区学校的农村生源实施“朝鲜语为主加授汉语”的模式;对市区生源实施“汉语为主加授朝鲜语”的模式，并逐步向“朝鲜语为主加授汉语”的教学模式过渡，以适应小学加强民族语言教学的主旨。   2.小学二年级以后整个小学阶段采取“朝鲜语为主加授汉语”的教学模式，其主要原因是小学阶段距离学生毕业、接触社会和就业遥远，以加强民族语言教学为主，汉语教学为辅，除汉语学科，其他学科均用朝鲜语授课，学校教育教学活动均采用朝鲜语，积极营造朝鲜语言环境，帮助学生夯实民族语言基础。   3.初中阶段采取“朝汉双语兼固”的教学模式。在进一步加强朝汉双语学科教学的同时，把其他学科分成两大类，分别用朝鲜语或汉语授课，即政治、历史、地理用朝鲜语授课，物理、化学、生物用汉语授课，进一步巩固了朝汉双语学科的教学成果。学校教育教学活动采用朝汉双语，积极营造双语交流的环境。   4.高中阶段采取“汉语授课加授朝鲜语”的教学模式。高中阶段距离社会和学生就业最近，为了进一步加强学生的汉语交流和表达能力，除朝鲜语课外，其他学科全部用汉语授课。多年的实践证明，高中阶段采用这种“双语”教学模式，有助于全面提高朝鲜族高中毕业生的汉语水平。   (二)加强朝鲜族幼儿教育，为“双语”教学营造环境   2002年前，牡丹江市只有1所朝鲜族公办幼儿园，若干个民办朝鲜族幼儿园，在园朝鲜族幼儿人数不超过150人，公办幼儿教师不超过10人。2000年为了扭转城市朝鲜族适龄儿童因不懂本民族语言大批流入汉族学校的现象，市有关部门几经深入朝鲜族社区和朝鲜族中小学调研，发现多数朝鲜族小学生源萎缩、教学用房闲置、师资剩余，便提出依托朝鲜族小学创办朝鲜族幼儿园的建议和要求。经过两年的运作，2002年首先在宁安市朝鲜族小学创办了第一所依托小学创办的朝鲜族幼儿园。2003年后，牡丹江市、海林市、穆棱市、东宁县、林口县等相继在朝小创办了朝鲜族幼儿，形成了将幼儿园纳入小学管理的新的办园体制。目前，牡丹江市有14所朝鲜族幼儿园，其中独立幼儿园3所，纳入小学管理的幼儿园11所，在园儿童784人，切实扭转了大批朝鲜族适龄儿童流入汉族学校的现象，为城市朝鲜族适龄儿童接受本民族语言文字教育创设了良好的“双语”环境。   (三)努力实施生源多元化，为“朝汉双语”教学开拓新的需求点   1997年的社区调查发现，个别汉族家长看到朝鲜族毕业生到外资企业就业优势就提出了送子女接受朝鲜族教育的需求。1998年市教育局不失时机地在牡丹江朝鲜族中学高中部创办了汉族班，开始录取市区12名汉族初中毕业生，期间转走4名，剩余8名学生2001年高中毕业时全部升专科以上院校。由于他们具备了简单的朝鲜语会话和文字交流能力，大学毕业后均得到良好的就业。2002年市区朝鲜族小学创办幼儿园以来，有部分汉族学生流入朝鲜族中小学，目前全市有144名汉族及其他民族学生在朝鲜族中小学就读。随着我国经济实力不断增长、国际地位不断提高，国际上掀起了学习汉语的热潮，2010年牡丹江朝中、朝小创办了国际部，目前全市有56名外国学生就读，实现了朝鲜族学校生源多元化，为“双语”教学开拓了新的需求点。   (四)以“双语”教学为依托，积极营造“双文化”生态环境   2001年国家教育部颁布《基础教育课程改革纲要(试行)》后，牡丹江市朝鲜族中小学以义务教育阶段和普通高中课程改革为契机，以“双语”教学为依托，开发了《中国朝鲜民族历史》、《朝鲜民族礼仪教育》、《朝鲜民族艺术欣赏》、《朝鲜族民族体育》、《唐宋古诗词欣赏》、《中国古代散文欣赏》等校本课程，用以传播“朝汉双文化”。同时，通过艺术节、体育节等活动积极营造“朝汉双文化”氛围，让各民族学生和外国学生感受到多元文化差异和影响，为其成为多元文化人和创新型思维创设了成长环境。#p#分页标题#e#   (五)积极探索“四语”教学模式改革，拓展“双语”教学的深度和广度   自1998年起，牡丹江市各朝鲜族中学积极探索了“朝、汉、英、日等四语”教学模式改革，从“单一外语”必修向“两选一”或“两选两”必选模式转变，给学生更多的语言选修的机会。十多年来，“四语”教学模式已在全市朝鲜族中学普及，形成常态，成为朝鲜族中学的一大特色和优势，朝鲜族中学毕业生凭借“四语”优势在就业竞争中占领制高点。同时，通过四种语言和文化的比较性学习和研究，降低了“朝汉双语”教学的难度，提高了“朝汉双语”教学的效度，拓宽了“朝汉双语”教学思路，帮助学生形成多元文化的思维方式，让学生从文化的高度看待语言、文字，用思维的高度看待文化，让语言和文字在文化和思维的习得和感悟中形成标识，并以文化和思维的标识印记在学生一生的记忆中，形成良好习惯和品质。   二、存在问题   (一)“双语”师资短缺，来源不足   双语师资方面主要存在两方面问题:一是朝鲜语教师缺口较大，全市缺少近20多人，目前部分朝鲜语教师专业不对口，第一学历不达标，严重影响朝鲜语教学。二是由于物理、化学、生物、地理、计算机等学科的朝鲜族教师来源不足，各朝鲜族学校引进了汉族和其他民族教师，从而影响了朝鲜语教学成果在其他学科中的巩固和提高。近年来，全市初、高中朝鲜语成绩每况愈下。   (二)城市朝鲜族适龄儿童的语言结构变化，影响“双语”教学策略   目前，居住在城市的农村朝鲜族移民家庭子女多数是第二代或第三代，他们多数生在城里、长在城里，他们与原城市朝鲜族居民子女一样缺失朝鲜语或“双语”交流的环境，他们的第一语言和文化背景是汉语和汉文化。所以，对他们的朝鲜语教学实施母语教学策略、汉语教学实施外语教学策略已失去应有的功效，影响朝汉“双语”教学效果。汉语教学难度偏低。   (三)“双语”教育策略缺乏整体性设计和实施   目前朝汉双语教育存在整体设计问题:一是教育行政部门和部分朝鲜族学校对“双语”教学理解局限于汉语和朝鲜语教学上，缺少各学科教学的整体跟进，进而影响整体“双语”教学效果;二是缺少除汉语和朝鲜语学科之外的其他学科的课堂“双语”教学模式的探索和研究;三是在“双语”教学中缺少全面的“双文化”教育策略;四是“朝、汉双语”课程内容缺少全面统合，重复现象严重;五是“朝汉双语”课程和教学中缺少朝汉互译内容。   三、应对策略   (一)整体设计“双语”教育策略   根据生源的第一语言环境，科学设计和实施“双语”教学模式与策略:一是对城市朝鲜族幼儿园和小学低段实施“汉语授课加授朝鲜语”的模式，幼儿园和小学一年级侧重加强朝鲜语会话和思维训练;二是城市朝鲜族小学和农村朝鲜族幼儿园、小学实施“朝语授课加授汉语”的模式，重点加强朝鲜语教学;三是初中和高中阶段继续采取“朝汉双语兼固”和“汉语授课加授朝语”的教学模式，高中阶段开设朝汉互译选修课程;四是城市朝鲜族中小学积极推广海林市朝鲜族小学的经验，汉语课教学使用义务教育阶段全日制语文教材(即普通小学的语文教材)，以满足朝鲜族群众对提高汉语教学水平的需求;五是积极探索和实施其他学科(除朝语文、汉语文)课堂“双语”教学模式，以巩固提高“朝汉双学科”课堂教学成果。   (二)以语言教学为载体，全面实施“多元文化”教育   一是认真总结“四语”教学模式改革成果，依托语言附载的文化功能，全面开展“多元文化”教育;二是以校本课程开发和活动课程为载体，积极开始“多元文化”教育活动，营造“多元文化”环境;三是建议教材编写部门要全面统合朝鲜语，努力实现“双语”双赢。   (三)加强合作交流，促进“双文化”双向传播   一是通过招收汉族学生，向他们和社会传递朝鲜族文化传统，实现朝鲜族文化在社会上的最广泛的认同和理解;二是通过开发中华民族文化传统课程，向朝鲜族学生和韩国等外国留学生传播优秀的中华民族文化传统，实现文化双向传播。三是通过与韩国、朝鲜进行文化交流进一步充实中国朝鲜族文化内涵。   (四)全面做好朝鲜族中小学“双语”教师的培养和培训工作   双语教育质量的提高的关键之一是要具备优秀的专业教师。因此各级教育行政部门应积极协调省内外师范院校、教师培训机构和教研部门，采取多种方式做好朝鲜族中小学“双语”教师的培养和培训工作，切实解决“双语”师资短缺、来源不足等实际困难和难题。